(Sáng kiến kinh nghiệm) ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 2.Đặt vấn đề Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ : “Đối với giáo dục đào tạo, cơng nghệ thơng tin có tác đ ộng mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương th ức dạy học Công ngh ệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi m ới phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp d ạy h ọc theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy h ọc theo hợp đồng, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình th ức dạy học dạy theo lớp, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi tr ường công ngh ệ thông tin Ngày nay, cơng nghệ thơng tin phát triển vi ệc ph ải ứng d ụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất y ếu Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, Công nghệ thông tin (CNTT) bước đ ầu đ ược ứng dụng công tác giảng dạy, học tập Tuy nhiên, so v ới nhu cầu th ực tiễn nay, việc ứng dụng CNTT giáo dục tr ường nước ta hạn chế Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao ch ất l ượng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, khơng nên t ch ối nh ững có sẵn mà lĩnh vực CNTT mang lại, nên biết cách t ận d ụng nó, biến thành cơng cụ hiệu cho cơng việc mình, mục đích Hơn nữa, giáo dục đào tạo, cơng nghệ thơng tin có tác d ụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy h ọc CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển CNTT thông qua vi ệc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Bộ giáo dục đào tạo yêu c ầu “đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất c ấp h ọc, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học CNTT nh m ột công cụ h ỗ tr ợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn” Thực tinh thần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục đào tạo, nhận thức rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học Nh ưng làm th ế để ứng dụng CNTT hiệu dạy học, chất lượng dạy h ọc ngày nâng cao vấn đề mà cán quản lí hay m ột giáo viên quan tâm có ý định đưa CNTT vào dạy h ọc Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng hiệu ứng dụng CNTT cơng tác quản lí dạy học; quan tâm lãnh đạo c ấp đặc biệt đạo sâu sát Phòng GD&ĐT, trường THCS Quảng Long, cá nhân tơi có nhiều cố gắng việc xây d ựng, tri ển khai k ế hoạch ứng dụng CNTT nhà trường bước đầu thu số kết định Cơ sở lí luận 3.1 Khái niệm Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin ( IT – Information Technology) ngành ứng d ụng công nghệ quản lý xử lý thông tin, ngành sử dụng máy tính phần mềm để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thu nhập thông tin Theo Nghị 49/CP Chính phủ ngày tháng năm 1993 “cơng nghệ thơng tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại – chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thơng – nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” Như vậy, công nghệ thông tin tập hợp phương tiện công cụ kĩ thuật đại ti vi, máy tính, máy chi ếu Projector, mạng Internet, phần mềm… để cung c ấp ngu ồn tài nguyên vô phong phú, đa dạng cho lĩnh v ực đ ời sống ng ười xã hội Đặc biệt, ngày Internet với kết nối băng tầng rộng t ới tất trường học giúp cho việc ứng dụng kiến th ức, kĩ hiểu biết công nghệ thông tin vào dạy học dần trở thành th ực Vai trị cơng nghệ thông tin Ngày nay, việc đổi phương pháp dạy học tr ường phổ thông nhà nước xã hội quan tâm Định h ướng đ ổi m ới ph ương pháp dạy học xác định Nghị quy ết Trung ương Khóa VII (1.1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12.1996), th ể chế hóa Luật giáo dục (2005) Đặc biệt, theo Luật Giáo dục điều 82.2 ghi: “…phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm t ừng l ớp h ọc, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng ki ến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú h ọc tập cho học sinh” Như vậy, theo quy định Luật giáo dục, giáo viên phải chuyển dần từ phương pháp dạy học truyền thống (giáo viên gi ữ vai trò trung tâm) sang phương pháp dạy học tích cực – lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học để phát huy đ ược tính tích c ực, ch ủ động, sáng tạo học sinh, tạo cho học sinh h ứng thú h ọc t ập Ngồi ra, giáo viên cịn phải bồi dưỡng cho học sinh kĩ nhận bi ết b ản chất vấn đề, có lực tư độc lập vận dụng sáng t ạo ki ến th ức học vào thực tiễn Để đạt mục tiêu trên, giáo viên phải tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy h ọc nh ững lí sau: – Thứ nhất, phù hợp với yêu cầu thời đại “thời đại tin học thật đến thời đại công nghiệp coi kết thúc Nền giáo dục c thời đại cơng nghiệp khơng cịn thích hợp với xã hội nữa” Trong hệ thống giáo dục phương Tây, cơng nghệ thơng tin th ức đ ược đ ưa vào chương trình học phổ thơng từ sớm Người ta nhanh chóng nhận nội dung cơng nghệ thơng tin có ích cho tất mơn h ọc khác Do đó, việc ứng dụng vào dạy h ọc tr ường ph ổ thông Vi ệt Nam phù hợp với quy luật phát triển thời đại – Thứ hai, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phù h ợp với chủ trương, sách Đảng Nhà nước Chiến lược phát tri ển giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “ bước phát triển giáo dục dựa công nghệ thông tin…công nghệ thông tin đa phương tiện tạo thay đổi lớn hệ thống quản lí giáo dục, chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học Như vậy, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định đường phát triển cho giáo dục Việt Nam “d ựa cơng ngh ệ thơng tin” phương tiện để thúc đẩy “cách m ạng v ề ph ương pháp dạy học” – nghĩa thay đổi phương pháp dạy h ọc nhà trường Thời gian gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy ết đ ịnh “cấm sử dụng phương pháp đọc chép” tr ường ph ổ thông làm cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đ ược đẩy m ạnh h ơn Tuy nhiên, giáo viên không nên lạm dụng máy chiếu đ ể thay cho t ấm bảng đen, không nên biến “đọc – chép” thành “chiếu – chép” Th ời gian qua, nhiều giáo viên quan niệm đồng “ứng d ụng công ngh ệ thông tin vào dạy học” với giáo án trình chiếu, giáo án điện t Do đó, soạn giảng Powerpoint, giáo viên đưa tất nh ững công việc (ổn định lớp, kiểm tra cũ, câu h ỏi ki ểm tra cũ, d ặn dị…) tồn nội dung giảng lên Slides đ ể “chi ếu cho h ọc sinh chép” Theo chúng tôi, quan niệm ch ưa th ật chuẩn xác cơng nghệ thơng tin khơng phải giáo án, ch ỉ đóng vai trị h ỗ tr ợ cho q trình giảng dạy giúp giáo viên cung cấp cho h ọc sinh nhi ều nguồn tư liệu khác vật, tượng nh ư: kênh chữ, kênh hình, phim tư liệu…để cho học sinh tự tìm tri thức cho Từ đó, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh h ọc t ập – Thứ ba, công nghệ thông tin góp phần đại hóa ph ương tiện dạy học, phần mềm dạy học Activestudio, Powerpoint, Violet, …sẽ giúp giáo viên tạo giảng phù hợp nhu cầu h ọc sinh, giúp h ọc sinh có nhiều phương pháp tiếp thu kiến thức Đặc biệt, giúp cho giáo viên tạo lớp học mang tính tương tác hai chiều: giáo viên – học sinh ngược lại Điều phù hợp với quan điểm Bộ Giáo dục Đào tạo “học q trình thu nhận thơng tin có định hướng, có s ự tái t ạo phát triển thơng tin; dạy q trình phát thơng tin giúp người học thực trình cách có hiệu quả” Do đó, ứng dụng cơng nghệ thông tin giúp học sinh tiếp nhận thông tin h ọc hiệu h ơn bi ến thơng tin thành kiến thức Đồng th ời, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, khai thác nhi ều giác quan người học để lĩnh hội tri thức –Thứ tư, ứng dụng công nghệ thông tin vào cơng tác quản lí giúp cho cán quản lí giải cơng việc kịp thời, nhanh chóng, hiệu qu ả cao h ơn, số liệu xác, thuyết phục hơn; giúp cho người giáo viên rút ngắn th ời gian thuyết giảng, có thời gian đầu tư cho trình d ẫn dắt, t ạo tình có vấn đề để kích thích tư sáng tạo h ọc sinh H ọc sinh dễ dàng hình dung có khái niệm xác hình ảnh, s ự v ật, tượng tiếp xúc với chúng hình ảnh tr ực quan (hình tư liệu, đồ, đoạn phim tư liệu …) Nh v ậy, ngày việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhu cầu c ấp thi ết đ ối v ới h ệ thống giáo dục Việt Nam giúp giáo viên có nhiều th ời gian h ơn đ ể dẫn dắt học sinh nắm bắt vấn đề, tạo tình có vấn đề để kích thích tư sáng tạo học sinh Mặt khác, giúp h ọc sinh ch ủ động trình lĩnh hội tri thức tiếp xúc v ới nhi ều nguồn tư liệu khác Từ đó, hình thành cho người học kĩ t ự tiếp thu tri thức, độc lập tư hứng thú, hăng say h ọc t ập Cơ sở thực tiễn Trong năm học qua, qua q trình cơng tác, giảng dạy l ớp, t ại trường việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy thân tơi có nhiều thuận lợi lớn song bên cạnh gặp số khó khăn cụ th ể là: Thuận lợi: + Được quan tâm tạo điều kiện lớn ngành thông qua việc t ập hu ấn sử dụng phần mền đa phương tiện + Nhà trường trang bị đầy đủ máy tính có n ối m ạng vào t ận phịng h ọc cho giáo viên, có máy chiếu lớn hình 32 in dùng chung cho khối lớp + Có nhiều tư liệu, tài liệu phục vụ cho việc soạn giảng nh ư: hình ảnh, phim, nhạc, thông tin,… từ Internet Phim t liệu t CD Đặt biệt nhà trường có tranh ảnh cho khối l ớp chụp t sách giáo khoa khối học giúp cho giáo viên tiết kiệm th ời gian tìm kiếm hình ảnh đưa vào giảng + Được hỗ trợ, giúp đỡ nhiệt tình BGH nhà tr ường anh ch ị đồng nghiệp Khó khăn: + Để soạn giảng có chất lượng phải tốn nhiều th ời gian công sức + Đòi hỏi giáo viên phải sử dụng linh hoạt phần mền có liên quan đ ể hỗ trợ cho soạn + Giáo viên bị động điện Các giải pháp để ứng dụng Công nghệ thông tin dạy h ọc 5.1 Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên Đẩy mạnh tuyên truyền cho giáo viên thấy rõ hiệu yêu cầu mang tính tất yếu ứng dụng CNTT đổi phương pháp gi ảng d ạy thông qua việc triển khai văn đạo Bộ, ngành v ề ứng d ụng CNTT dạy học; thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ kh ối, h ội thảo chuyên đề; thông qua dự thăm lớp qua việc triển khai thi có ứng dụng CNTT ngành tổ chức Phát động sâu rộng thành phong trào đề yêu cầu c ụ th ể v ề s ố ti ết ứng dụng CNTT giáo viên để họ qua áp d ụng th đ ược hiệu cần thiết việc ứng dụng CNTT giảng dạy, đ ặc biệt đổi phương pháp dạy học 5.2 Nâng cao trình độ Tin học cho đội ngũ Tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ Tin h ọc ( 01 giáo viên Tin học trường tạo điều kiện thời gian để tham gia h ọc nâng cao trình độ từ Cao đẳng lên Đại học Tin học).Vận động bộ, giáo viên tích cực học Tin học, trao đổi kinh nghiệm kĩ s dụng Tin h ọc Bố trí xếp để cán giáo viên tham gia đầy đủ lớp tập huấn, bồi dưỡng CNTT ngành tổ chức Hướng dẫn giáo viên kĩ sử dụng Văn Phòng trực ến (office) ho ặc sử dụng Email để gởi, nhận thông tin, làm việc tương tác tr ực tiếp hệ thống Website đơn vị (Phụ lục 1) 5.3 Bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT Muốn ứng dụng CNTT vào cơng tác quản lí dạy h ọc hiệu qu ả ngồi hiểu biết nguyên lý hoạt động máy tính phương tiện hỗ trợ, đòi hỏi cán quản lí, giáo viên cần phải có kỹ thành thạo (thực tế cho thấy nhiều người có chứng cấp cao Tin học sử dụng kỹ mai một, ngược lại v ới chứng A –Tin học văn phòng bạn ch ịu khó h ọc h ỏi, th ực hành việc ứng dụng CNTT vào quản lí giảng dạy ch ẳng m khó khăn) Nhận thức điều đó, nhà trường trọng bồi d ưỡng kỹ ứng dụng CNTT cho giáo viên thông qua nhiều hoạt động, nh ư: – Tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ sử dụng máy tính ph ần m ềm Tin học với giảng viên giáo viên Tin học nh ững giáo viên có kỹ tốt Tin học trường, theo hình th ức trao đổi giúp đ ỡ l ẫn nhau, t ập trung chủ yếu vào kỹ mà giáo viên cần s dụng q trình soạn giảng hàng ngày lấy thơng tin từ trang Web phổ biến thông dụng, bước soạn trình chiếu, phần m ềm thông dụng, cách chuyển đổi loại phông chữ, cách s dụng m ột s ố ph ương tiện máy chiếu, máy quay phim, chụp ảnh, cách thiết kế ki ểm tra… – Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để trao đổi kinh nghi ệm ứng dụng CNTT giảng dạy – Định hướng cho giáo viên ln có ý th ức sưu tầm tài liệu h ướng d ẫn ứng dụng CNTT hiệu quả, phận chuyên môn nghiên cứu chọn lọc photo phát cho giáo viên ( cách làm nhà tr ường có nhiều tài li ệu hay, dễ thực hành cho giáo viên sử dụng như: tài liệu hướng dẫn soạn giáo án Power Point, hướng dẫn sử dụng máy chiếu, hướng dẫn thiết kế giảng điện tử E-Learning, E Mind Maps, Violet, Lecture Maker, Photo Story…) – Động viên giáo viên tích cực tự học, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia s ẻ, cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; chuyên môn nhà trường phải phận kết nối, trung tâm tạo môi trường học hỏi chun mơn tích cực – Tích cực tham gia thi ứng dụng CNTT tr ường, ngành t ổ ch ức Bởi tham gia thi yêu cầu sản phẩm đòi h ỏi người tham gia thi phải có đầu tư nhiều th ời gian, công sức, chất xám việc phải học hỏi người giỏi Nh vậy, vơ hình chung việc rèn kỹ năng, tự học học hỏi đồng nghi ệp đ ều đ ược đẩy mạnh Để làm điều đó, cán quản lí đặc biệt phó hiệu tr ưởng, t ổ trưởng chuyên môn phải quan tâm sâu sát, đầu g ương m ẫu, học hỏi- làm với giáo viên hiểu h ọ yếu điểm nào, g ặp khó khăn khâu nào, cần giúp đỡ Nói đơi với làm ln đ ược coi biện pháp hữu hiệu để thúc đẩy phong trào phát triển 5.4 Công tác xây dựng sở vật chất, trang thiết bị – Được quan tâm lãnh đạo cấp với s ự tích c ực tham m ưu nhà trường, đến tình trạng sở vật chất tin học công nghệ thông tin nhà trường cải thiện đáng kể Nhà trường có 10 tivi 43 ind, máy chiếu Projector, m ột s ố ph ương ti ện khác Nhà trường bắt hệ thống cáp quang VNPT v ới kh ả phát sóng WIFI bán kính 50 m, khuôn viên c nhà trường phịng làm việc, phịng h ọc đ ều có th ể truy c ập Internet – Nhà trường cố gắng bố trí xếp khoa học để khai thác hiệu qu ả sử dụng tối đa số trang thiết bị có + Bố trí thời khóa biểu lệch ca, lệch tiết để lớp học tin h ọc, học sinh thực hành nhiều máy tính + Khuyến khích cán giáo viên nhà tr ường trang b ị máy tính cho mình, có 100% giáo viên nhà trường có máy tính, 80% giáo viên có máy tính xáh tay; kết nối Internet, mua Dcom 3G theo chương trình khuyến mại dành riêng cho ngành giáo dục – Song song với việc khai thác sử dụng, nhà trường trọng khâu quản lý sở vật chất, trang thiết bị như: giao trách nhiệm cụ th ể cho phận, thường xuyên bảo dưỡng, quan tâm bồi dưỡng kiến th ức cho người sử dụng với phương châm “ giữ tốt – dùng bền” nh ằm khai thác t ối đa, có hiệu trang thiết bị cung cấp 6 Một số lưu ý ứng dụng CNTT dạy học – Việc ứng dụng CNTT quản lí dạy học phải hướng vào mục tiêu đào tạo phát triển lực giải quy ết vấn đề c h ọc sinh, ph ải góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, phát triển tư độc lập học sinh – Việc đưa CNTT vào quản lí giảng dạy phải phù hợp với sở vật ch ất, đặc điểm điều kiện đơn vị, đặc biệt ý đến việc trang bị phương tiện kỹ thuật đồng với việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ kỹ ứng dụng CNTT đội ngũ giáo viên – Giữa thiết bị thật thí nghiệm ảo phải có s ự phù h ợp nh ất đ ịnh, đ ặc biệt yêu cầu sư phạm Những thiết bị, dụng cụ thí nghiệm hỗ trợ CNTT khơng thể thay hồn tồn CNTT – Để xác định đồ dùng dạy học nên ứng dụng CNTT, nh ững đồ dùng dạy học không nên ứng dụng CNTT, cần c ứ vào: Chủng loại đồ dùng dạy học, tính chất vật lý chúng (kích thước, hình dạng, cấu tạo…); mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy h ọc môn h ọc, khả phần mềm giải pháp CNTT; mục đích áp d ụng CNTT; mức độ phù hợp CNTT thiết bị… Hương dân số quy trình nguyên tắc thực giảng ứng dụng Công nghệ thông tin Khi chuyển từ giảng truyền thống ( thầy giảng- đ ọc trò ghi hay th ầy vừa giảng vừa ghi – trò chép) sang việc giảng GAĐT (ƯDCNTT dạy học), hầu hết giáo viên trường Nghĩa nghĩ sẻ trình bày nói viết tất n ội dung vào Slide Điều hoàn toàn sai lầm HS sẻ cho r ằng giáo viên nói điều sách, khơng mở rộng kiến th ức Chúng ta cần nhớ điều: Slide (một trang hình m ột ph ần mềm đó) nơi chứa tên học, đề mục cụm t ch ốt phục vụ cho giảng.Tùy theo môn học, chúnh ta có th ể bổ sung cơng thức, hình ảnh minh họa cách hợp lý Đây b ước mà GV cần v ận dụng khả năng, kiến thức tin học để xây dựng giảng Nếu Slide cần hình ảnh minh họa, giáo viên nên tìm kiếm hình ảnh đ ể chèn vào Hay Slide trình bày kết thí nghiệm vào đ ể tăng tính thực tế Công đoạn đưa nội dung vào giáo viên nên luu ý v ề s ố lượng chữ, màu sắt, kích thước Slide Giáo viên nên tóm tắt vấn đề muồn trình bày cách rỏ ràng, dể hiểu Nhìn vào Slide GV có nhiệm vụ giải thích kĩ m r ộng khơng phải đọc dịng chữ Slide Nếu chưa quen với cách giảng dạy này, GV cảm thấy khó khăn việc xác định xem slide sẻ trình bày vấn đề Giáo viên in bảng đ ể v ừa gi ảng v ừa nhìn vào để xác định vấn đề Sử dụng GAĐT khơng có nghĩa giáo án truyền thống bị lảng quên Chúng ta nhìn lại xem giáo án truyền thống trình bày nh ững gì, phải tất nội dung giảng? Vậy đối v ới GAĐT ch ỉ g ồm m ột số Slide chứa văn bản, hình ảnh,….thì làm mà GV có th ể quan sát hết vấn đề cần giảng? Những nội dung c ảm th thích tập trung nhiều thời gian vào giảm thời gian cho n ội dung lại? Liệu GV nhớ hết nội dung chuẩn bị trước buổi dạy hay không? Chỉ cần xây dựng kế hoạch giảng dạy vấn đề sẻ giải Đề cương ghi rõ tên dạy, mục kiến th ức c ần trình bày, vấn đề cần trình bày trước, vấn đề cần trình bày sau ? Vấn đề trọng tâm nhấn mạnh? Chúng ta phải chuẩn bị kĩ l ưỡng tiết dạy GV chưa nói hết nội dung Slide hay trình bày hết nội dung thời gian cịn th ừa Tóm lai, phải kết hợp đề cương v ới vi ệc trình bày slide hợp lý lúc GV hẳn khơng cịn băn khoăn v ề cách dạy mẻ Hướng dân khai thác xử lý thông tin, tư liệu phục vụ cho giảng có ứng dụng Cơng nghệ thơng tin Từ nhiều năm nay, trường tương đối ph ổ biến mơ hình giảng dạy sử dụng giảng điện tử với trang thi ết bị khác nh máy tính, máy chiếu (projector),… Bài giảng điện tử trang thiết bị coi công cụ dạy học đa có th ể thay th ế cho hầu hết công cụ dạy học khác từ truy ền thống (tranh vẽ, đ ồ, mơ hình,…) đến đại (cassette, ti vi,…) Hơn nữa, giảng điện tử đầu tư xây dựng cẩn thận đem lại hiệu hẳn Chẳng hạn mô tr ận đánh lịch sử, đồ giấy diễn tả mũi tên ch ỉ hướng cơng, cịn phần mềm diễn tả hình ảnh đoàn quân di chuyển, nên tạo hấp dẫn học sinh có th ể tiếp thu giảng dễ dàng Khác với phần mềm giáo dục khác, giảng điện t không ph ải phần mềm dạy học, trợ giúp cho việc giảng dạy giáo viên (đ ối tượng sử dụng giáo viên, khơng phải h ọc sinh) Chính v ậy, vi ệc truyền đạt kiến thức dựa giao tiếp thầy – trị, khơng ph ải giao tiếp máy – người Mặt khác, giáo viên người trực tiếp ều hành việc sử dụng phần mềm nên khai thác tối đa kiến th ức cần chuyển tải phần mềm, tuỳ thuộc vào trình đ ộ c h ọc sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Rõ ràng việc sử dụng giảng điện tử tăng hiệu qu ả đáng k ể đ ối với tiết dạy giáo viên Có thể nói s ự kết h ợp nh ững ưu ểm phương pháp dạy học truyền thống công nghệ đ ại Tuy nhiên, đầu tư xây dựng giảng đóng gói đ ơn l ẻ nh sau dễ thấy mặt hạn chế sau: – Tính cứng nhắc nội dung giảng: Các giảng điện t xây d ựng theo mơ hình thường khơng thể ứng dụng quy mô rộng đ ược Một giảng giáo viên thiết kế khó có th ể áp d ụng cho m ột giáo viên khác người có phương pháp giảng dạy khác Thậm chí với giáo viên với trình đ ộ h ọc sinh khác phải có giảng khác – Giá thành cao: Để có sản phẩm có chất l ượng phù h ợp v ới yêu cầu giáo viên địi hỏi phải có m ột đ ội ngũ kỹ thu ật viên có đủ chuyên môn kinh nghiệm làm việc, phải đầu tư khơng th ời gian cho việc thiết kế, sản xuất bảo trì phần mềm Do vậy, tính theo giá thị trường giáo viên khó đáp ứng được, th ậm chí đ ối v ới m ột trường học giá thành vấn đề lớn – Sự áp đặt máy móc: Hiện nay, nhiều quan ngành Giáo d ục hay Sở Giáo dục địa phương thường đầu tư xây d ựng mua ph ần mềm hỗ trợ giảng dạy, sau đưa trường để sử d ụng Tuy nhiên, giáo viên phải tâm đắc với phần mềm trình gi ảng d ạy m ới đ ạt hiệu Mọi áp đặt từ cấp đưa xuống trở nên vô nghĩa Phương pháp giảng dạy tốt giáo viên tr ực tiếp đ ứng l ớp quy ết định, người khác sáng tác để áp đặt cho h ọ Th ậm chí việc áp đặt cịn gây hiệu xấu tạo cho ng ười giáo viên tính lười soạn bài, khơng phát huy tính sáng tạo giảng dạy không nắm rõ ý đồ sư phạm giảng Chỉ có cách phải hướng dẫn, tập huấn giáo viên đ ể tự xây dựng giảng cho riêng Tuy nhiên, việc t ập hu ấn dừng lại mức độ sử dụng thành thạo vài công c ụ thiết k ế giảng Powerpoint hay Violet, cách tìm kiếm tư li ệu qua m ạng Internet, sử dụng máy quay phim, máy ảnh số, máy quét… Ở mức độ này, giáo viên tạo giảng mức bản, chất lượng trung bình Chẳng hạn họ tự vẽ thêm m ột b ức tranh, tự xây dựng hình ảnh động lập trình tạo thí nghiệm mơ phỏng, tự chỉnh sửa t liệu hình ảnh sau quét ảnh lấy từ Internet cho đẹp hơn, biên tập lại đoạn phim, dịch thuyết minh tư liệu nước thành tiếng Vi ệt, v.v… đặc biệt khó tìm kiếm thu thập nh ững phim ảnh t liệu quý Tất việc đòi hỏi phải có đ ội ngũ cán b ộ, họa sĩ, kỹ thuật viên tin học chuyên nghiệp đảm nhiệm tốt đ ược Hiện nay, nhiều chuyên gia giáo dục cảnh báo tình trạng “l ạm d ụng CNTT” giáo viên tự xây dựng giảng Do hạn ch ế đ ịnh h ướng, công nghệ nên giáo viên thường hay xây dựng giảng mang n ặng tính trình chiếu, ví dụ sử dụng Powerpoint “bắn” nhiều ch ữ hình giảng gần đọc lại n ội dung Ph ương pháp chí làm cho học sinh giảm hiệu tiếp thu ph ải đồng thời nghe giảng, vừa đọc chữ, chưa kể bị hút vào nh ững hiệu ứng chữ chạy nhảy âm kèm theo Một lý tình trạng giáo viên ch ưa hi ểu rằng: cách sử dụng hiệu ứng dụng phần mềm dạy học phải khai thác triệt để nội dung tư liệu, đặc biệt t liệu multimedia (âm thanh, hình ảnh, phim, Flash,…) Một lý quan tr ọng n ữa kể hiểu khó thực hiện, việc giáo viên đưa đoạn văn vào phần mềm dễ, t ự vẽ hình, t ự tạo ảnh động hay tìm kiếm tư liệu bên ngồi khó khăn Những điều kiện cần nhắc chọn phương tiện ứng dụng CNTT – trình chiếu Power point giảng dạy: – Nghiên cứu tài liệu xác định dạy cần thiết phải trình chiếu Power point – Mục đích trình chiếu gì? – Kết đat từ việc trình chiếu nào? – Chọn thời điểm phù hợp tiết học để sử dụng ph ương ti ện trình chiếu nhằm đạt hiệu cao – Xác định thời lượng sử dụng phương tiện – Cân nhắc biện pháp, cách thức chuẩn bị cho h ọc sinh tri giác tài liệu học tập việc nghiên cứu tài liệu sau quan sát ho ặc nghe đày đủ – Xây đựng kế hoạch tiến hành tổ chức tiết học cách thích h ợp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực nhận th ức h ọc sinh việc lĩnh hội kiến thức – Xác định tất mục tiêu có dạy ch ọn m ục tiêu phù hợp với việc trình chiếu – Tìm tư liệu có liên quan – Xác định phim ảnh, hình ảnh có liên quan đến giảng – Tiến hành soạn giảng máy Kết – Cái phải kể đến giáo viên có s ự chuy ển đ ổi nhận thức, từ qui định (mang tính áp đặt) lúc ban đầu sang tâm th ế thích thú với giảng ứng dụng CNTT Từ yêu thích đến chủ động học hỏi kỹ soạn giảng tiết có ứng dụng CNTT giáo viên không ngừng nâng lên, chất lượng dạy tốt h ơn, h ấp d ẫn v ới h ọc sinh – Hiện nay, 100% giáo viên nhà trường có ch ứng ch ỉ Tin h ọc văn phịng t trình độ A trở lên soạn máy vi tính; 100 % giáo viên bi ết sử dụng kỹ thuật trình chiếu hỗ trợ giảng dạy, sử dụng phần mềm dạy học môn, tư liệu điện tử, có nhiều giáo viên có kĩ cao việc kết hợp nhiều phần mềm tiện ích khác m ột giảng – Thành lập thư viện đề thi với tất môn Website c đ ơn v ị – Giáo viên trường thường xuyên soạn giảng ứng dụng CNTT giảng dạy thành thạo, tạo nên tính động tiết h ọc, làm cho học sinh động – Hứng thú học tập học sinh nâng cao, tỉ lệ h ọc sinh chuyên c ần tiết học thường đạt 90% Chất lượng d ạy h ọc tr ường ngày nâng cao củng cố vững Tỉ lệ học sinh giỏi, h ọc sinh tiên tiến, học sinh lên lớp thẳng tăng dần theo h ằng năm T ỉ l ệ h ọc sinh yếu, giảm dần 10 Kết luận: Tóm lại, cơng nghệ thơng tin sử dụng phổ biến có tác động mạnh mẽ đến tất lĩnh vực đời sống xã h ội Do đó, vi ệc ứng dụng cơng nghệ thơng tin lĩnh vực giáo dục nói chung cơng tác quản lí giảng dạy nói riêng ngày trở nên c ấp thi ết Th ực t ế công tác trường THCS Quảng Long năm qua, đặc biệt năm học 2018-2019 năm học 2019-2020, việc ứng dụng CNTT đ ược lãnh đạo nhà trường, toàn thể giáo viên đơn vị quan tâm, việc ứng dụng CNTT đem lại nhiều kết to lớn nhận th ức, l ề l ối làm việc, hiệu công tác phận, tổ chức đoàn th ể, t ừng cá nhân đơn vị bước nâng cao vào nề nếp Nếu biết khai thác tốt ứng dụng hiệu công nghệ thơng tin vào cơng tác quản lí giảng dạy cơng tác quản lí kịp th ời, hiệu qu ả xác hơn; cơng tác giảng dạy giúp em hứng thú h ọc tập, chất lượng dạy học ngày nâng cao Đó niềm mong mỏi hi vọng tất người làm công tác giáo dục Hi v ọng năm học tới, với đầu tư trang thiết bị ngày đ ồng b ộ, đại cấp trên, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào cơng tác quản lí giảng dạy trở nên phổ biến để góp phần nâng cao ch ất l ượng giáo dục toàn diện trường nói riêng Ngành GD th ị xã nói chung  ... trường học giúp cho việc ứng dụng kiến th ức, kĩ hiểu biết công nghệ thông tin vào dạy học dần trở thành th ực Vai trị cơng nghệ thơng tin Ngày nay, việc đổi phương pháp dạy học tr ường phổ thông. .. tâm) sang phương pháp dạy học tích cực – lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học để phát huy đ ược tính tích c ực, ch ủ động, sáng tạo học sinh, tạo cho học sinh h ứng thú h ọc t ập Ngoài ra,... cho học sinh tự tìm tri thức cho Từ đó, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh h ọc t ập – Thứ ba, cơng nghệ thơng tin góp phần đại hóa ph ương tiện dạy học, phần mềm dạy học