Thực trạng giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học i xã kiên mộc huyện đình lập tỉnh lạng sơn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NÔNG THỊ LOAN THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ L

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NÔNG THỊ LOAN

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC I XÃ KIÊN MỘC HUYỆN ĐÌNH LẬP - TỈNH LẠNG SƠN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học

HÀ NỘI, 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NÔNG THỊ LOAN

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC I XÃ KIÊN MỘC HUYỆN ĐÌNH LẬP - TỈNH LẠNG SƠN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học

Người hướng dẫn khoa học

Th.S TRẦN THỊ LOAN

HÀ NỘI, 2018

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp, em đã nhận được nhiều sự quan tâm, giúp đỡ từ phía thầy cô, gia đình, bạn bè Em xin bày tỏ sự biết ơn chân thành và sâu sắc đến:

- Th.S Trần Thị Loan – Người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong từng giai đoạn, từng bước để em có thể hoàn thành luận văn tốt nghiệp này

- Ban Giám hiệu, các thầy cô chủ nhiệm, cùng các em học sinh trường Tiểu học I xã Kiên Mộc – Huyện Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt thời gian làm luận văn

- Ban chủ nhiệm khoa, các thầy cô khoa Tâm lí – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em trong thời gian

em học tập và thực hiện luận văn

Mặc dù đã cố gắng nhưng do trình độ, kiến thức, kỹ năng còn hạn hẹp nên luận văn còn nhiều thiếu xót

Kính mong nhận được sự góp ý, bổ sung của các thầy cô để luận văn tốt nghiệp của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội ngày ngày 01 tháng 05 năm 2018 Sinh viên

Nông Thị Loan

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của đề tài 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 5

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Tại Việt Nam 7

1.2 Một số vấn đề về bạo lực học đường 8

1.2.1 Khái niệm bạo lực 8

1.2.2 Khái niệm bạo lực học đường 9

1.2.3 Phân loại bạo lực học đường 11

1.2.4 Nguyên nhân của bạo lực học đường 12

1.2.5 Hậu quả của bạo lực học đường 16

1.3 Giáo dục phòng chống bạo lực học đường 19

1.3.1 Khái niệm giáo dục phòng chống bạo lực học đường 19

1.3.2 Tầm quan trọng của giáo dục phòng chống bạo lực học đường 20

1.4 Một số vấn đề lí luận cơ bản về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 21

1.4.1 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 21

1.4.2 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 22

1.4.3 Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 23

1.4.4 Đặc điểm của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở tiểu học 24

1.5 Giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 24

1.5.1 Bản chất của giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 4, lớp5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 24

1.5.2 Nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học 25

1.6 Một số đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học lớp 4, lớp 5 28

1.6.1 Đặc điểm về mặt cơ thể và giới tính 28

1.6.2 Đặc điểm của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ ) 28

1.6.3 Đặc điểm về mặt tình cảm 30

1.6.4 Sự phát triển nhân cách 31

1.7 Những khó khăn khi thực hiện GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL 31

1.8 Cách thức, con đường để thực hiện GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL 32

Tiểu kết chương 1 33

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC I XÃ KIÊN MỘC - HUYỆN ĐÌNH LẬP - TỈNH LẠNG SƠN 34

2.1 Vài nét về địa bàn, phạm vi nghiên cứu 34

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 34

2.1.2 Vài nét về phạm vi nghiên cứu 35

2.2 Thực trạng bạo lực học đường của học sinh lớp 4,5 ở trường Tiểu học I

xã Kiên mộc- huyện Đình Lập- Tỉnh Lạng Sơn 36

Bảng 2.1 Hiểu biết của học sinh trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - huyện Đình Lập - tỉnh Lạng Sơn về bạo lực học đường 36

Bảng 2.2 Mức độ học sinh chứng kiến hoặc là nạn nhân của BLHĐ 38

Bảng 2.3 Tỉ lệ học sinh Tiểu học từng là nạn nhân của BLHĐ 41

Bảng 2.4 Tỉ lệ học sinh Tiểu học có hành vi BLHĐ 41

Bảng 2.5: Mức độ xảy ra bạo lực học đường ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc – Huyện Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn 42

Bảng 2.6 Các loại bạo lực thường hay xảy ra ở trường Tiểu học I xã Kiên 42 Mộc – Huyện Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn 42

2.3 Thực trạng về việc thực hiện giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học I xã Kiên mộc - huyện Đình Lập - tỉnh Lạng Sơn 43

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, nhân viên, giáo viên, phụ huynh, học sinh về vai trò của GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc – Huyện Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn 43

Bảng 2.7 Nhận thức của cán bộ quản lí,nhân viên, giáo viên, phụ huynh, học sinh về vai trò của GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL 44

2.3.2 Mức độ triển khai nội dung GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn 48

Bảng 2.8 Thực trạng triển khai nội dung GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua các chủ đề HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn 48

2.3.3 Nội dung GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua

HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn 51Bảng 2.9 Đánh giá của học sinh về các nội dung GDPCBLHĐ ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn 51Bảng 2.10 Đánh giá của giáo viên về các nội dung GDPCBLHĐ ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc- Huyện Đình Lập- Tỉnh Lạng Sơn 522.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp và các hình thức tổ chức

GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL 53Bảng 2.11 Đánh giá của học sinh về mức độ phù hợp và tần suất sử dụng các phương pháp GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua

HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn 54Bảng 2.12 Đánh giá của giáo viên về mức độ phù hợp và tần suất sử dụng các phương pháp GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn 55Bảng 2.13 Các hình thức tổ chức HĐGDNGLL để GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn 572.4.1 Nguyên nhân ảnh hưởng đến BLHĐ của học sinh lớp 4,lớp 5 ở

trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập- Tỉnh Lạng Sơn 60Bảng 2.14 Nguyên nhân ảnh hưởng đến BLHĐ của học sinh lớp 4, lớp 5 ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc- Huyện Đình Lập- Tỉnh Lạng Sơn 602.4.2 Các nguyên nhân ảnh hưởng không tốt tới việc GDPCBLHĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL 62Bảng 2.15 Các nguyên nhân ảnh hưởng không tốt tới việc GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc- Huyện Đình Lập- Tỉnh Lạng Sơn 62

2.5 Hiệu quả sử dụng phương pháp GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc – Huyện Đình

Lập – Tỉnh Lạng Sơn 63

Bảng 2.16 Hiệu quả sử dụng phương pháp GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc – Huyện Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn 64

Tiểu kết chương 2 67

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT THỰC TRẠNG 68

3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 68

3.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL 69

Tiểu kết chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Hiểu biết của học sinh trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - huyện

Đình Lập - tỉnh Lạng Sơn về bạo lực học đường 366

Bảng 2.2: Mức độ học sinh chứng kiến hoặc là nạn nhân của BLHĐ 38

Bảng 2.3: Tỉ lệ học sinh Tiểu học từng là nạn nhân của BLHĐ 41

Bảng 2.4: Tỉ lệ học sinh Tiểu học có hành vi BLHĐ 41

Bảng 2.5: Mức độ xảy ra bạo lực học đường ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc – Huyện Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn 42

Bảng 2.6: Các loại bạo lực thường hay xảy ra ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc – Huyện Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn 44

Bảng 2.7: Nhận thức của cán bộ quản lí, nhân viên, giáo viên, phụ huynh, học sinh về vai trò của GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL 45

Bảng 2.8: Thực trạng triển khai nội dung GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua các chủ đề HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn 49

Bảng 2.9: Đánh giá của học sinh về các nội dung GDPCBLHĐ ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn 53

Bảng 2.10: Đánh giá của giáo viên về các nội dung GDPCBLHĐ ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc- Huyện Đình Lập- Tỉnh Lạng Sơn 54

Bảng 2.11: Đánh giá của học sinh về mức độ phù hợp và tần suất sử dụng các phương pháp GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn 56 Bảng 2.12: Đánh giá của giáo viên về mức độ phù hợp và tần suất sử dụng các phương pháp GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua

HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn 57 Bảng 2.13: Các hình thức tổ chức HĐGDNGLL để GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn 60 Bảng 2.14: Hiệu quả sử dụng phương pháp GDPCBLHĐ cho học sinh lớp

4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc – Huyện Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn 63 Bảng 2.15: Nguyên nhân ảnh hưởng đến BLHĐ của học sinh lớp 4, lớp 5

ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc- Huyện Đình Lập- Tỉnh Lạng Sơn Error!

Bookmark not defined.

Bảng 2.16: Các nguyên nhân ảnh hưởng không tốt tới việc GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc- Huyện Đình Lập- Tỉnh Lạng Sơn Error! Bookmark not defined.

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Việt Nam trong những năm qua cùng với sự phát triển của nền kinh tế thị trường thì nên giáo dục cùng đạt được những thành tựu vô cùng to lớn và đặc biệt ngày càng được đổi mới và nâng cao chất lượng

Tuy nhiên bên cạnh những mặt tích cực đó thì nền giáo dục Việt Nam

vẫn còn tồn tại một số bất cập và yếu kém, trong đó có việc “Chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa phát triển số lượng với yêu cầu nâng cao chất lượng, năng lực nghề nghiệp của học sinh, sinh viên tốt nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu công việc, có hành vi lệch lạc lối sống của một bộ phận học sinh, sinh viên” (Theo Chính Phủ Việt Nam “Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020”, Thủ tướng Chính phủ,771/QĐ-TTg ngày 15/06/2012) Một trong

những biểu hiện cụ thể của hạn chế này là hiện tượng bạo lực học đường đang trở thành mối lo ngại của ngành giáo dục, cha mẹ học sinh và toàn xã hội Mặc dù nó không còn là vấn đề mới mẻ nhưng thời gian gần đây mới bùng phát một cách mạnh mẽ với mức độ, tính chất hành vi ngày càng nguy hiểm Những tưởng hành vi bạo lực chỉ xảy ra với học sinh THCS, THPT Tuy nhiên, hiện nay BLHĐ đã len lỏi vào trong cả môi trường của học sinh Tiểu học Đó thật sự là một vấn đề đáng báo động và cần được quan tâm kịp thời

Nó không chỉ là những sai lệch về hành vi, nhận thức mà bên cạnh đó nó còn

để lại nhiều vết sẹo không dễ xóa mờ trong tâm hồn, nhân cách của các em trong tương lai

Xã Kiên Mộc là xã vùng III thuộc huyện Đình Lập – một huyện vùng cao biên giới thuộc phía Đông Nam tỉnh Lạng Sơn Đời sống của người dân ở đây còn nghèo nàn , lạc hậu, trình độ dân trí thấp, hạ tầng cơ sở yếu kém, giao thông không thuận lợi Trên địa bàn xã có duy nhất hai trường Tiểu Học đó là trường Tiểu Học I xã Kiên Mộc và trường Tiểu Học II xã Kiên Mộc Đa số

học sinh ở đây là con em đồng bào các dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế khó khăn, cha mẹ ít có điều kiện quan tâm con cái

Trong nội bộ trường học của học sinh ở đây đã có hiện tượng chia bè nhóm gây mất đoàn kết, đã xảy ra bạo lực học đường gây ảnh hưởng không tốt đến bầu không khí tập thể và chất lượng giáo dục của nhà trường

Từ đó vấn đề đặt ra là ta cần phải xây dựng kế hoạch đúng đắn, phù hợp với sự phát triển về mặt tâm lí của lứa tuổi này và mau thay đổi hành vi của trẻ bởi vậy chúng ta cần phải giáo dục hành vi đúng đắn cho trẻ

Từ những lí do trên, em lựa chọn đề tài :“ Thực trạng giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu Học I Xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng, đề tài có mục đích

đề xuất các biện pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh tiểu học thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để xây dựng môi trường học tập lành mạnh, thân thiện và góp phần năng cao chất lượng giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Học sinh trường Tiểu Học I xã Kiên Mộc đã có những hành vi bạo lực học đường, nếu phát hiện đúng thực trạng và đề xuất được những biện pháp hợp lí sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục phòng chống bạo lực học

đường cho học sinh khối lớp 4, lớp 5 nói chung và hoạt động ngoài giờ lên lớp nói riêng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận của việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

5.2 Tìm hiểu thực trạng của việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu Học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn

5.3 Phân tích nguyên nhân của thực trạng và đề xuất một số biện pháp để giải quyết thực trạng

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu đề xuất các biện pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa cơ

sở lí luận để xây dựng cơ sở lí luận nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

Dự giờ, quan sát hoạt động của giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng, cách tiến hành, tác dụng của phương pháp nhóm, hứng thú học tập của học sinh cũng như khẳ năng học tập của học sinh

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng các phiếu hỏi cho đối tượng: Học sinh, giáo viên, cán bộ quản

lí, nhân viên, phụ huynh nhằm thu thập những thông tin phục vụ cho việc phân tích và đánh giá thực trạng việc GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập

- Tỉnh Lạng Sơn

- Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành phỏng vấn sâu một số giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn để làm rõ hơn những kết quả thu được qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm những thông tin cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài

- Phương pháp thống kê toán học

Thống kê, xử lí các số liệu thu thập được qua khảo sát, qua các nguồn cung cấp

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, đề tài được trình bày trong

ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Chương 2: Thực trạng giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở

trường Tiểu Học I xã Kiên Mộc- Huyện Đình Lập- Tỉnh Lạnh Sơn

Chương 3: Nguyên nhân thực trạng và biện pháp giải quyết thực trạng

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Bạo lực học đường đã và đang trở thành vấn nạn toàn cầu, là một hiện tượng phổ biến trong giới trẻ và xảy ra ở hầu hết tất cả các quốc gia trên thế giới, vì sự ảnh hưởng nguy hại của nó nên được các nhà khoa học quan tâm

và nghiên cứu từ lâu

- Tại Nam Phi

Uỷ ban Quyền con người Nam Phi cho biết 40% trẻ em được phỏng vấn tiết lộ các em là nạn nhân của bạo lực học đường Hơn ¼ các vụ xâm hại tình dục ở Nam Phi bị phát hiện tại trường học Bạo lực trong gia đình, chủ nghĩa gangter và ma túy đã tạo nên những hậu quả thực sự nghiêm trọng đối với thanh thiếu niên nước này [ 22 ]

- Tại philipines

Trung tâm Hỗ trợ bạo lực học đường đã được thành lập 3 năm qua và hoạt động như một cơ quan chính phủ.Tình trạng bạo lực học đường ở đất nước này rất đáng được bạo động Đặc biệt tại đây các vụ bạo lực có nguyên nhân khá nhiều từ bất đồng tôn giáo của học sinh Chính vì thế chính phủ Philipines đã xây dựng cả một chiến lược rộng lớn để giải quyết vấn đề này [23]

Không chỉ tại các nước đang phát triển, rất nhiều quốc gia phát triển cũng đang phải đau đầu với vấn đề bạo lực học đường

- Tại Úc

Người đứng đầu cơ quan GD bang Queensland Úc hồi tháng 7 năm

2009 cho biết tình trạng bạo lực học đường tại nước này đang gia tăng một cách đáng sợ Riêng trong năm 2008, 55.000 học sinh trong đó gần một nửa là

nữ bị đình chỉ học tập vì vấn đề bạo lực Còn tại miền Nam nước Úc, trong năm 2008 có 175 vụ bạo lực nghiêm trọng đã xảy ra liên quan tới học sinh

[ 24]

- Tại Anh

Tại đất nước này, lại xảy ra tình trạng học sinh có hành vi bạo lực với giáo viên Một điều tra chính phủ năm 1989 cho thấy 2% GV nước này phải đối mặt với nguy cơ đã hoặc đã từng bị xâm hại về cơ thể Nhưng tới năm

2007 trong số 6.000 GV đang làm việc tại Anh có 16% GV đang làm việc tại Anh bị HS xâm hại bạo lực [ 25 ]

- Tại Hàn Quốc

Hàn Quốc cũng được coi là một trong những quốc gia có nạn bạo lực

học đường nhức nhối trên thế giới Theo kết quả khảo sát của “Qũy phòng chống bạo lực thanh thiếu niên Hàn Quốc”, 20% thừa nhận từng bị bắt nạt tại trường, 63% nạn nhân phải “nếm” đòn bạo lực ngay khi mới học Tiểu Học

Khoảng 36% HS Hàn Quốc coi việc bắt nạt như một trò đùa, 20% thừa nhận hành vi bắt nạt bạn là không có lí do đặc biệt [ 20 ]

- Tại Mỹ

Tuy nhiên, Mỹ mới là quốc gia báo động đỏ về tình trạng BLHĐ Theo kết quả nghiên cứu của một nhóm các nhà khoa học Mỹ được công bố trên tạp chí Journal of Peverlopmental and Behaviournal Pediatrics, có gần 90% HS

từ lớp 3 đến lớp 6 tại Mỹ từng ít nhất một lần bị bạn học bắt nạt , ức hiếp, ngoài ra 59% thừa nhận đã từng có hành động bắt nạt những em khác Trong khi đó, Bộ Giáo dục Mỹ cho biết cứ HS từ lớp 6 đến lớp 12 tại nước này thì

có một em báo cáo đã bị bắt nạt tại trường Theo Trung tâm Phòng ngừa và Kiểm soát Bệnh tật Mỹ ( CDC ), mỗi ngày tại nước này có 160.000 học sinh không dám đi học, vì sợ bị bắt nạt ở trường [ 21 ]

1.1.2 Tại Việt Nam

Bạo lực và bạo lực học đường ở Việt Nam đã và đang xảy ra từ rất lâu và ngày càng có dấu hiệu gia tăng Bạo lực học đường có thể xảy ra ở tất cả các bậc học, từ học sinh mầm non, học sinh tiểu học, học sinh trung học cơ sở, học sinh trung học phổ thông và đối với cả sinh viên cao đẳng và đại học Do phạm vi và hậu quả ảnh hưởng của nó mà trong những năm gần đây ở Việt Nam đã có rất nhiều các tác giả, bài viết nghiên cứu về vấn đề này

Theo số liệu thống kê đầu năm 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong một năm học, toàn quốc xảy ra khoảng 1.600 vụ học sinh đánh nhau ở cả trong và ngoài phạm vi nhà trường, tương đương khoảng 5 vụ đánh nhau một ngày

Tác giả Lam Ngọc trong bài “Bạo lực học đường ám ảnh học sinh” đăng trên Báo điện tử Thanh Niên tháng 1/2016 đã chia sẻ kết quả nghiên cứu được

Viện nghiên cứu Y học – Xã hội học phối hợp với tổ chức từ thiện Plan Việt Nam thực hiện từ tháng 3 đến tháng 9 năm 2014 với 3.000 học sinh của 30 trường THCS, THPT ở Hà Nội Theo đó có khoảng 80% học sinh cho biết từ trước đến nay đã bị bạo lực giới trong trường học ít nhất một lần, 71% bị bạo lực trong vòng 6 tháng qua Trong đó, bạo lực tinh thần ( mắng chửi, đe dọa, bắt phạt , đặt điều, sỉ nhục…) chiếm tỉ lệ cao nhất là 73%, bạo lực thể chất ( tát đá, xô đẩy, kéo tóc, bạt tai, đánh đập…) chiếm 41% ; và bạo lực tình dục ( tin nhắn với nội dung tình dục, sờ, hôn, hiếp dâm, yêu cầu chạm vào bộ phận sinh dục, lan truyền tin đồn tình dục…) chiếm 19% [ 1 ]

Bài viết “Hơn 50% học sinh có vấn đề về bạo lực học đường” của tác tác giả Vĩnh Hà đăng trên trang điện tử Bắc Giang ngày 26/3/2015 đưa ra kết

ra kết quả nghiên cứu về thực trạng BLHĐ của PGS.TS Phạm Minh Mục, Mục, Trung tâm Nghiên cứu tâm lí học đường và Giáo dục học ( Viện Khoa Khoa học Giáo dục Việt Nam) Kết quả khảo sát cho thấy, tình trạng học sinh sinh bị mắng chửi, lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm từ bạn học chiếm

chiếm tỉ lệ nhiều nhất ( 38,94%), tiếp đến là trường hợp hai học sinh nhau (35,32%) , và cuối cùng là hai nhóm học sinh đánh nhau ( 22,22%) Ngoài ra tác giả còn đưa ra các biểu hiện BLHĐ khác như trấn lột tài sản bạn học, thuê người đánh bạn, học sinh đánh giáo viên,… [ 2 ]

Nhiều tác giả coi BLHĐ như một loại virus có tốc độ lan truyền đến

chóng mặt.Theo tác giả Minh Thứ: “Những hành vi BLHĐ thời gian gần đây diễn ra triền miên trên phạm vi cả nước Như một thứ virus lây lan nhanh chóng và đang làm cho cả xã hộ bức xúc.Gây sốc mọi người bằng những hình ảnh côn đồ, mang tính chất dã man, phi đạo đức ” [ 3 ]

Còn rất nhiều vụ BLHĐ khác được phản ánh qua các trang mạng

gây nhức nhối trong dư luận xã hội Chẳng hạn các tin bài “Cần ngăn chặn bạo lực học đường” của tác giả Lan Hương đăng trên trang Tuyên Quang online ngày 14/1/2015, “Gia tăng bạo lực học đường: Bệnh đã nặng, thuốc chưa có” của tác giả Mỵ Lương đăng trên Báo điện tử Dân Việt ngày 17/01/2016, “Bạo lực học đường- SOS” của tác giả Huyền Nga đăng trên Báo điện tử Nhân dân ngày 20/9/2013, [ 4 ]

Như vậy, các kết quả nghiên ở trong nước và quốc tế đều cho thấy BLHĐ là hiện hữu và ngày càng gia tăng đến mức báo động, do xuất phát từ những nguyên nhân khác nhau nên mỗi quốc gia cần phải có những giải pháp

cụ thể, thiết thực phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội, giáo dục của từng quốc gia, vùng miền, địa phương

1.2 Một số vấn đề về bạo lực học đường

1.2.1 Khái niệm bạo lực

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về bạo lực và được nhiều tác giả nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau

Dưới góc độ chính trị học:

- “Bạo lực là dùng sức mạnh để trấn áp, lật đổ” [ 17 ]

- “Bạo lực là sức mạnh dùng để trấn áp, chống lại lực lượng đối lập hay lật đổ chính quyền ” [ 9 ]

- Bạo lực là cuộc chiến tranh giữa hai quốc gia để giải quyết các mâu thuẫn đang tồn tại

Dưới góc độ xã hội học “bạo lực” được một số tác giả viết như sau:

- Bạo lực là một phương thức hành xử hung bạo trong các quan hệ xã hội [26]

- Bạo lực là hành vi dùng vũ lực gây thương tích về thân thể, tổn hại về tinh thần và tài sản cho người khác [27]

- Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO): Bạo lực là việc đe dọa hay dùng sức mạnh thể chất hay quyền lực đối với bản thân, người khác hoặc đối với nhóm người hay một cộng đồng người mà gây ra hay làm gia tăng khẳ năng gây ra tổn thương, tử vong, tổn hại về tâm lí, ảnh hưởng đến sự phát triển hay gây ra sự mất mát cho những người bị hại

Từ những định nghĩa trên, một cách tổng quát , chúng ta có thể hiểu: Bạo lực là hành vi đe dọa hay sử dụng sức mạnh gây tổn thương về tính mạng, tài sản, sức khỏe, tinh thần, uy tín, danh dự cho người khác

1.2.2 Khái niệm bạo lực học đường

Trong quá trình nghiên cứu về những vấn đề liên quan đến bạo lực học đường, các nhà nghiên cứu còn có nhiều tranh luận về khái niệm bạo lực học đường, nên chưa có một định nghĩa thống nhất nào về vấn đề này, bởi vậy các nhà nghiên cứu đã đưa ra những quan điểm khác nhau về khái niệm bạo lực học đường

Ở nước ngoài, bên cạnh thuật ngữ bạo lực học đường, người ta thường nói tới thuật ngữ bắt nạt học đường Bắt nạt học đường cũng là một phần của bạo lực học đường và thậm chí người ta còn đồng nhất giữa bắt nạt và bạo lực học đường với nhau

- Milton Keynes (1989) định nghĩa: “Bắt nạt là một hành động lặp đi lặp lại một cách hiếu chiến để cố ý làm tổn thương về tinh thần hoặc thể xác cho người khác Bắt nạt là đặc trưng của một cá nhân hành xử theo một cách nào

đó để đạt được quyền lực trên người khác” [16]

- Dan Olweus, trong cuốn sách “Bắt nạt trong trường học, chúng ta biết

gì và chúng ta có thể làm gì” đã đưa ra định nghĩa một cách chung nhất, bắt nạt trong trường học như một “Hành vi tiêu cực được lặp đi lặp lại, có ý định xấu của một hoặc nhiều học sinh nhằm trực tiếp chống lại một học sinh, người có khó khăn trong việc tự bảo vệ bản thân” [5]

- Một khái niệm khác cho rằng: “Bạo lực học đường là bất kì hình thức hoạt động bạo lực hoặc các hoạt động bên trong các cơ sở trường học Nó bao gồm các hành vi bắt nạt, lạm dụng thân thể lạm dụng bằng lời nói, ẩu đả, bắn, ” Bắt nạt và lạm dụng vật chất là những hình thức phổ biến nhất của

bạo lực có liên quan đến bạo lực học đường Tuy nhiên, trường hợp cực đoan như bắn và giết người cũng đã được liệt kê như là bạo lực học đường [6]

- Theo tác giả Trần Viết Lưu: BLHĐ là những lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng bố người khác (thường xảy ra giữ trò với trò, giữa thầy với trò hoặc ngược lại ), để lại thương tích trên cơ thể, gây tổn thương đến tư tưởng tình cảm, tình cảm, tâm lí, thậm chí dẫn đến tử vong

Mặc dù cho đến nay vẫn chưa có một khái niệm thống nhất nào về bạo lực học đường, nhưng từ những kết quả nghiên cứu trên chúng ta có thể hiểu: Bạo lực học đường là một thuật ngữ chỉ những hành vi bạo lực diễn ra trong môi trường học đường, là hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng bố người khác, để lại thương tích trên cơ thể, thậm chí dẫn đến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, tình cảm, tạo cú sốc tinh thần cho những đối tượng trực tiếp tham gia vào quá trình giáo dục trong nhà trường, cũng như đối với những ai quan tâm đến sự nghiệp giáo dục BLHĐ không chỉ xảy ra giữa học sinh với học sinh mà còn xảy ra giữ học sinh với

giáo viên hoặc cán bộ công nhân viên chức trong nhà trường, thậm chí là giữa

cán bộ, giáo viên trong nhà trường với nhau

1.2.3 Phân loại bạo lực học đường

Bạo lực học đường bao gồm có nhiều dạng, nhiều hình thức khác nhau, tuy nhiên phổ biến hơn cả là bạo lực thể chất ( bạo lực thân thể ) và bạo lực về tinh thần

- Bạo lực thể chất:

Bạo lực về thể chất là một hiện tượng rất nghiêm trọng, nó không chỉ ảnh hưởng đến người bị bạo lực mà còn ảnh hưởng đến người chứng kiến cảnh bạo lực Bạo lực về thể chất xảy ra khi một người bị người khác sử dụng sức mạnh của cơ bắp hoặc những công cụ và vũ khí gây nên những tổn hại về thân thể Bạo lực về thể chất bao gồm các hành vi như đá, đấm, tát, giật, kéo, xô đẩy…và trong môi trường học đường rất nhiều các em học sinh

đã từng bị bạo lực bởi những hành vi này thậm chí là liên tục trong một khoảng thời gian và phải chịu những tổn thương nhất định về mặt thể chất Bạo lực thể chất gồm nhiều hình thức khác nhau như: giật cặp, khăn quàng, quần áo, giật tóc, đổ nước lên đầu, dính kẹo cao su lên tóc, cắt tóc, gạt chân, cào cấu, tát vào mặt, ném gạch… những hình thức này đều có thể bắt gặp ở mọi lứa tuổi, mọi cấp học và thường xuyên xảy ra ở trong và ngoài trường với các mức độ khác nhau Dù là hình thức hay ở mức độ nào thì cũng đều gây nên những tổn hại về mặt thể chất

- Bạo lực về tinh thần (tâm lí,tình cảm ):

Bạo lực tinh thần sẽ tạo ra nỗi sợ hãi về tâm lí và đính kèm theo là nỗi

khủng hoảng sâu nặng bên trong các nạn nhân

Các hành vi bạo lực tinh thần mà chúng ta thường xuyên bắt gặp trong trong môi trường học đường bao gồm các hành vi như: mắng mỏ, đe dọa, lăng lăng mạ, sỉ nhục, trêu nghẹo, tạo tin đồn giả, cô lập, tẩy chay…các hành vi đó

vi đó không chỉ xảy ra giữa học sinh với học sinh mà còn xảy ra giữa cả viên với học sinh và ngược lại

Và hậu quả của những hành vi bạo lực về mặt tinh thần này là hết sức nghiêm trọng, đó là gây nên sự mặc cảm, tự ti, xẩu hổ, áp lực, căng thẳng…cho người bị hại Nếu những hành vi này diễn ra một cách thoái quá, liên tục và thường xuyên sẽ dẫn đến sự khủng hoảng tâm lí Rất nhiều các trường hợp các em học sinh không dám đến trường, không dám tiếp xúc với người ngoài hay nói cách khác là trở nên trầm cảm, sợ hãi Trong thời gian gần đây, BLHĐ kiểu này còn thể hiện rõ trên các phương tiện truyền thông và mạng xã hội là một kênh để dễ bề thực hiện hành vi bạo lực tinh thần này Sự bêu rếu, dựng chuyện , lăng mạ, sỉ nhục trên các trang mạng như facebook, zalo… đặc biệt là các bình luận

ác ý, công kích…tạo sức ép tâm lí quá mức gây nên sự khủng hoảng tinh thần thậm chí là tự tử Và những tổn thương về mặt tinh thần này sẽ khó

mà phai mờ trong tâm hồn của các em

Ngoài ra còn có các dạng bạo lực học đường khác như: bạo lực về vật chất và bạo lực về tình dục

1.2.4 Nguyên nhân của bạo lực học đường

- Nguyên nhân từ bản thân học sinh

Đầu tiên là sự chuyển biến về tâm sinh lí của học sinh ở lứa tuổi vị thành niên, đây là giai đoạn hình thành nhân cách ở con người, cùng với

đó là tâm lí không ổn định, cái tôi cá nhân quá cao, chưa biết kiểm soát hành vi của bản thân khiến các em cảm thấy bức bối và muốn được giải thoát Sự hiếu động và bản tính tò mò cũng là một trong những yếu tố làm bùng phát năng lượng, khi chưa có cơ hội giải phóng sẽ dẫn đến bạo lực Bên cạnh đó nhiều học sinh coi việc bạo lực là thú vui, là trò chơi hứng khi các em không tìm thấy niềm vui trong học tập cũng như các động khác

Một bộ phận học sinh do sự phát triển thiếu toàn diện về nhân cách, kĩ năng sống còn hạn chế, sai lệch về hành vi ứng xử, chưa có hiểu biết đúng đắn, đầy đủ về đạo đức, pháp luật, dễ bị lôi kéo nên khi có những tác động xấu từ bên ngoài sẽ khiến các em không làm chủ được bản thân và rất dễ xa đọa

- Nguyên nhân từ gia đình

Mầm mống của BLHĐ có nguyên nhân xuất phát từ phía gia đình Tại sao lại nói như vậy?

Đối với những gia đình không hạnh phúc, bố mẹ li hôn, cha mẹ thường xuyên cãi cọ, nặng lời, đánh đập nhau hoặc bố mẹ thiếu hiểu biết, không kiềm chế được đã coi việc đánh đập với trẻ như là quyền của họ Khi trẻ có lỗi cha

mẹ đã buồn bực, lo lắng dẫn đến việc mắng mỏ, quát tháo và trút đòn roi lên đầu con cái Điều đó khiến các em sợ hãi, lo lắng, buồn rầu và khi đến một mức độ quá sức chịu đựng các em sẽ trở nên lì lợm rồi bùng phát thành hành

vi bạo lực Hình ảnh bạo lực gia đình sẽ in sâu trong tiềm thức các em cho đến khi trưởng thành, làm thay đổi suy nghĩ của các em về ứng xử, các em dễ dàng quen với bạo lực, không ngần ngại sử dụng bạo lực khi xích mích

Với những gia đình hoàn cảnh kinh tế quá khó khăn, không thể đáp ứng được những nhu cầu như các em mong muốn, khiến các em cảm thấy thua thiệt bạn bè dẫn đến sự mặc cảm tự ti , trở nên hung hãn, lì lợm , xa lánh mọi người

Nhiều trường hợp do các em bị bỏ rơi hoặc mồ côi bố mẹ từ bé nên thiếu tình thương của cha mẹ, các em không được quan tâm và chăm sóc chu đáo trẻ sẽ có tâm lí lệch lạc, tự do ngang bướng, bất cần, học hành yếu kém, dễ bị lôi kéo… Ở trường học, các em dễ tham gia vào bạo lực học đường khi có bức xúc

Với các gia đình cha mẹ quá mải mê với công việc, không dành nhiều thời gian để trực tiếp trò chuyện, quan tâm chia sẻ với con cái sẽ khiến trẻ cảm thấy cô đơn Cha mẹ chỉ có thể quan tâm đến con bằng việc cung cấp cho con vật chất đầy đủ, chiều chuộng quá đà và giao khoán trách nhiệm giáo dục con cái cho nhà trường, giáo viên.Trong khi

đó ngoài xã hội đầy cám dỗ, các em dễ dàng tham gia vào những nhóm bạn xấu, xa đà vào ăn chơi từ đó có thái độ ứng xử không đúng mực dễ tham gia vào BLHĐ hay cổ vũ cho BLHĐ

Nhiều gia đình quan tâm con cái theo kiểu quá cứng nhắc, dập khuôn, coi trọng thành tích vô tình sẽ tạo cho trẻ áp lực vì cha mẹ thường xuyên áp đặt, khắt khe làm cho con cái cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi, cô đơn và có những hành động tự ý ngoài tầm kiểm soát của cha

mẹ

- Nguyên nhân từ nhà trường

Học sinh bị thầy cô, ban giám hiệu nhà trường bạo hành, bạc đãi, đe dọa làm nhục Nhiều thầy cô có sự thiên vị trong lớp học, bạn bè ruồng

bỏ hay bắt nạt khiến cho không khí thù địch, bất công bao trùm trong

học sinh Biện pháp kỉ luật của nhà trường không nhất quán, quá dễ dãi hay quá khắc nghiệt Giáo viên, nhà trường chưa có sự liên hệ tích cực với gia đình học sinh cũng như các tổ chức xã hội

Chương trình học quá nhiều, thiên nặng về lí thuyết, ít liên hệ với thực tế cuộc sống, phương pháp dạy học còn chậm đổi mới, không cuốn

khóa chưa phù hợp, chưa có nhiều hoạt động trải nghiệm để giúp học sinh nhận thức được các bài học về lòng nhân ái, bao dung, sự tôn trọng

và trách nhiệm của bản thân để có lối sống lành mạnh, biết nhận diện và lên án hành vi bạo lực

Mặt khác, cuộc sống thực dụng chạy theo đồng tiền của một phần xã hội

đã đẩy ngã những giá trị quan trọng của nhà trường, đạo đức của một bộ phận thầy cô giáo

- Nguyên nhân từ xã hội

Kinh tế thị trường phát triển kéo theo là sự phân hóa giàu nghèo giữa các gia đình, vùng miền, địa phương ngày càng rõ rệt, áp lực kinh tế dẫn đến giảm sút vai trò của gia đình đối với việc bảo vệ và chăm sóc con cái, cùng với đó

là sự bất bình đẳng về cơ hội phát triển của học sinh giữa các vùng miền

Nạn thất nghiệp, nghèo đói, các tệ nạn xã hội bùng nổ ( rượu bia, ma túy,

cờ bạc, mại dâm…) đã tác động mạnh đến tâm lí, tình cảm của học sinh Do nhận thức của các em chưa cao nên dễ bị cuốn theo lối sống thực dụng, ngoại lai, đua đòi ăn chơi thiếu lành mạnh, sa vào các tệ nạn xã hội dẫn đến bạo lực

Công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, trẻ em được tiếp cận với những trò chơi điện tử và mạng internet từ rất sớm Bên cạnh những trò chơi điện tử mang tính giải trí, sáng tạo thì rất nhiều trò chơi mang tính bạo lực như: Half-life, stra craft, võ lâm, cao bồi không gian… với các pha chém giết, chuyên đấu đá bang đảng thu hút số lượng lớn các bạn trẻ tham gia, điều đó sẽ không tránh khỏi những ảnh hưởng xấu của các hình ảnh bạo lực tới đầu óc các em Tuổi trẻ có xu hướng bắt chước và thử nghiệm vì vậy việc các em làm theo hình ảnh, hình tượng đó là hoàn toàn dễ hiểu Các trang mạng xã hội

như facebook, zalo đang nổi lên như một “hiện tượng” và không thể thiếu

trong cuộc sống hằng ngày của thanh thiếu niên ngày nay, những hiềm khích, những bình luận ác ý, thách thức nhau từ những trang mạng xã hội này cũng

là một trong số nhiều nguyên nhân dẫn đến các vụ bạo lực học đường

Các ấn phẩm báo chí, sách, truyện tranh, video clip, phim ảnh…mang tính bạo lực, hành động xuất hiện ngày càng nhiều, điều đó

cũng góp phần hình thành “nhu cầu bạo lực” ở trẻ em Việt Nam

Bạo lực ngoài cộng đồng xã hội cũng là đường link dẫn đến các hành vi bạo lực của trẻ em Việt Nam

Công tác giáo dục phòng, chống, ngăn chặn BLHĐ giữa chính quyền địa phương, gia đình, nhà trường chưa được quan tâm đúng mực

và kip thời

1.2.5 Biểu hiện của bạo lực học đường

Những biểu hiện của bạo lực học đường được thể hiện một cách khá rõ ràng qua hành động, cử chỉ, thái độ, ánh mắt như:

- Ánh mắt, cách nhìn thiếu thiện chí, khiêu khích thể hiện sự hung

dữ - Hay chửi thề, chửi đổng, xúc phạm, lăng mạ, xỉ nhục, đay nghiến, chà đạp nhân phẩm, danh dự làm tổn thương về mặt tinh thần của người khác thông qua lời nói

- Hay chen lấn, xô đẩy, chèn ép người khác

- Đánh đập, tra tấn, hành hạ, làm tổn hại về sức khỏe, xâm phạm cơ thể con người thông qua những hành vi bạo lực

1.2.5 Hậu quả của bạo lực học đường

Ảnh hưởng đến bản thân học sinh

- Đối với học sinh bị bạo lực

Về mặt thể chất: Gây đau đớn, thương tật (trầy xước, tổn thương

vùng ngoài da, gẫy tay, gẫy chân, chấn thương sọ não,…), thậm chí không ít những vụ bạo lực cướp đi sinh mạng của những đứa trẻ

Về mặt tinh thần: Các em cảm thấy bị tổn thương, chán nản, lo âu,

đơn, suy sụp…Sự sợ hãi hoặc nỗi ám ảnh làm thế nào để đối phó với

kẻ bắt nạt có thể khiến các em bị stress nặng, dẫn đến trầm cảm, tự cô mình với thế giới bên ngoài gây khó khăn trong cuộc sống hằng ngày và

cả khi các em trưởng thành Nghiêm trọng hơn là những em bị bạo lực

thường xuyên có thể dẫn đến tự tử để giải thoát hoặc nổi loạn bạo lực để trả thù

Về mặt học tập: Đối với những trẻ bị bắt nạt, bạo lực các em sẽ cảm thấy

sợ hãi, không dám đến trường, lúc nào cũng sống trong lo sợ nên không thể tập trung học tập dẫn đến kết quả học tập sa sút, yếu kém

- Đối với học sinh gây ra bạo lực

Ảnh hưởng nhiều đến quá trình học tập và trưởng thành Đối với những đứa trẻ có hành vi bạo lực từ nhỏ khi lớn lên có thể mắc phải những hành vi tội ác nhiều hơn những đứa trẻ bình thường khác Những đứa trẻ này có nguy

cơ lạm dụng thuốc lá, rượu bia, ma túy và dính vào các tệ nạn xã hội khác Khi gây ra bạo lực học đường các em sẽ phải nhận hình thức kỉ luật của nhà trường, nhiều em bị đuổi học có thời hạn hoặc buộc thôi học điều đó sẽ làm cho quá trình học tập bị gián đoạn hoặc trở nên thất học

Kẻ gây ra bạo lực thường bị mọi người chỉ trích, căm ghét, xa lánh, do

đó trở nên hung bạo hơn và có thể trở thành tội phạm

- Đối với học sinh chứng kiến bạo lực

Với trường hợp này khi chứng kiến những hành vi bạo lực các em sẽ cảm thấy sợ hãi, lo lắng bị hành hung khi đến trường

Nhiều em khi chứng kiến cảnh BLHĐ mặc dù cảm thấy giận giữ nhưng

vì sợ nên không dám lên tiếng can thiệp bởi lẽ nghĩ rằng không liên quan đến mình nếu lên tiếng bênh vực sẽ rước họa vào thân Điều này kéo dài và lặp đi lặp lại sẽ tạo nên sự vô cảm trước nỗi đau và bất công của bạn bè

Khi những kẻ bạo lực không hề bị trừng trị thì những em chứng kiến cũng có thể hùa theo, ủng hộ, cổ vũ hành vi bạo lực và có nhiều khẳ năng trở thành kẻ có hành vi bạo lực trong tương lai

Ảnh hưởng đến gia đình

Bạo lực học đường ảnh hưởng đến hạnh phúc, tương lai của mỗi gia đình

Những gia đình có con em bị bạo lực học đường, trong đó có những

vụ BLHĐ đã dẫn đến những cái chết thương tâm cho các em học sinh vô tội, nỗi đau đó với bất cứ gia đình nào cũng không thể xóa nhòa và bù đắp được Trước thực trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng nghiêm trọng thì sự lo lắng của các bậc phụ huynh càng được đẩy lên cao Không chỉ lo lắng cho việc học mà còn lo lắng cho sự an toàn của con cái, lo lắng cho tương lai và cả tính mạng của con mình

Đối với những gia đình có con em gây ra các hành vi bạo lực học đường sẽ dẫn đến mâu thuẫn, xung đột giữa cha mẹ với nhau và giữa con

em với cha mẹ điều đó ảnh hưởng lớn đến không khí và hạnh phúc gia đình Bởi lẽ khi con gây ra hành vi bạo lực, phản ứng từ dư luận và mọi người xung quanh sẽ khiến cha mẹ cảm thấy xấu hổ, bực bội từ đó đổ lỗi cho nhau trong việc giáo dục và quản lí con cái Rồi nhiều cha mẹ khi con mình mắc lỗi lại chọn cách xử lí là chửi mắng, trách móc, thậm chí

là đánh đập con mình Điều đó đồng nghĩa với việc gieo thêm vào đứa con của mình nỗi bực tức và làm nảy sinh mâu thuẫn giữa cha mẹ với con cái Không những thế, nếu những hành vi bạo lực của học sinh để lại hậu quả nghiêm trọng về mặt thể xác thì gia đình phải mất thêm một khoản tài chính lớn để giải quyết hậu quả

Những hành vi bạo lực học đường còn khiến cho danh tiếng cũng như uy tín của trường, của giáo viên bị giảm sút, ảnh hưởng không tốt

đến thành tích thi đua của lớp, của trường, làm mất lòng tin của phụ huynh, của nhân dân, kéo theo đó là chất lượng giáo dục yếu kém không đạt được kết quả như mong đợi

Ảnh hưởng đến xã hội

Những hành vi BLHĐ khiến cho những nét truyền thống văn hóa của xã hội Việt Nam ( tôn trọng lễ nghĩa giữa cha con, anh em, thầy trò, bằng hữu,…) ngày càng bị lu mờ, thể hiện một sự suy đồi về mặt đạo đức và sự sai lệch về hành vi một cách đáng báo động

Bạo lực học đường không chỉ xảy ra trong khuôn viên nhà trường mà phần lớn còn xảy ra ở bên ngoài nhà trường điều đó góp phần không hề nhỏ trong việc làm mất đi trật tự của xã hội, khiến cho môi trường xã hội không còn tính lành mạnh Nếu không được ngăn chặn kịp thời thì những hành vi đó

sẽ ngày càng lan rộng, để lại gánh nặng cho xã hội, ảnh hưởng đến thế hệ tương lai của đất nước cũng như sự phát triển của quốc gia sau này

Chính vì vậy ngay từ bây giờ, gia đình, nhà trường, xã hội cần phải chung

tay góp sức đẩy lùi “nạn bạo lực học đường” để cuộc sống gia đình, nhà trường,

xã hội trở nên hạnh phúc, lành mạnh, tốt đẹp và phát triển hơn

1.3 Giáo dục phòng chống bạo lực học đường

1.3.1 Khái niệm giáo dục phòng chống bạo lực học đường

Giáo dục phòng chống BLHĐ là quá trình giáo dục nhằm loại bỏ tệ nạn này ra khỏi môi trường học đường, đây là nhiệm vụ cấp bách của toàn thể các gia đình, các cấp, các ngành, là nhiệm vụ của toàn xã hội Trong đó nhà trường có vị trí hàng đầu trong việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường

Giáo dục phòng chống BLHĐ là quá trình tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức của người học, cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên trong cơ sở

giáo dục, gia đình người học và cộng đồng về mối nguy hiểm và hậu quả của bạo lực học đường để cùng nhau chung tay góp sức đẩy lùi vấn nạn này

Giáo dục phòng chống BLHĐ là phát hiện kịp thời người học có hành vi gây gổ, có nguy cơ gây bạo lực học đường, người có nguy cơ bị BLHĐ để từ đó có biện pháp ngăn ngừa và xử lí kịp thời, nhằm góp phần giữ vững an ninh, trật tự trong nhà trường và ngoài xã hội

Giáo dục phòng chống BLHĐ là giáo dục, trang bị kiến thức, kĩ năng về phòng, chống bạo lực học đường, bạo lực trẻ em cho người học, cán bộ quản lí, nhà giáo, nhân viên cơ sở giáo dục và gia đình người học

Tư vấn kiến thức, kĩ năng tự bảo vệ cho người học

Từ đó có thể hiểu đơn giản “giáo dục phòng chống bạo lực học đường” chính là : Quá trình tìm ra những biện pháp phòng ngừa bạo lực học đường, biện pháp hỗ trợ người học có nguy cơ bị bạo lực học đường, biện pháp can thiệp khi xảy ra bạo lực học đường để ngăn chặn, loại bỏ vấn nạn này ra khỏi môi trường học đường

1.3.2 Tầm quan trọng của giáo dục phòng chống bạo lực học đường

Giáo dục phòng chống BLHĐ là một trong những nội dung quan trọng cần được giáo dục trong nhà trường nhằm nâng cao ý thức, trách nhiệm của học sinh đối với bản thân, bạn bè, thầy cô, gia đình và xã hội Tại sao lại nói như vậy? Bởi lẽ BLHĐ đã và đang là nỗi lo, là mỗi nguy hại của mỗi quốc gia trên thế giới Đặc biệt ở Việt Nam, trong những năm gần đây nạn BLHĐ ngày càng gia tăng với mức độ và tính chất ngày càng nghiêm trọng Vì vậy mà công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường là không thể thiếu trong quá trình học tập của học sinh, nó không chỉ có vai trò giáo dục đối với học sinh mà còn có vai trò đối với cả các bậc phụ huynh, giáo viên, công nhân viên chức đang công tác tại các cơ sở giáo dục

Việc giáo dục phòng chống BLHĐ sẽ giúp các em học sinh nhìn nhận được vấn đề, có những kiến thức hữu ích trong việc tự bảo vệ mình và bảo vệ những người xung quanh Góp phần bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, nâng cao tinh thần đoàn kết, ý thức kỉ luật, lòng nhân ái… tạo cơ sở cho các em tu dưỡng và hoàn thiện kĩ năng sống của bản thân Giáo dục phòng chống bạo lực học đường còn có tác động tích cực đến các bậc phụ huynh, giúp cho các bậc cha mẹ có những kiến thức kĩ năng thiết thực để giải quyết một cách thấu đáo khi có con em là nạn nhân của BLHĐ hoặc có hành vi BLHĐ, sự quan tâm một cách thấu tình đạt lý của cha mẹ sẽ là liều thuốc bổ hữu hiệu đối với tâm hồn, nhân cách của các em Giáo dục phòng chống BLHĐ cũng sẽ góp phần nâng cao trách nhiệm nghề nghiệp của giáo viên, công nhân viên chức trong nhà trường

Từ đó có thể khẳng định, giáo dục phòng chống BLHĐ có vai trò và ý nghĩa vô cùng to lớn trong việc giáo dục và nâng cao ý thức, phẩm chất đạo đức của mỗi học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện, cách nuôi dạy con cái của cha mẹ và giáo dục học sinh của giáo viên Góp phần đẩy lùi nạn bạo lực học đường tạo nên môi trường học đường an toàn, lành mạnh, văn minh

1.4 Một số vấn đề lí luận cơ bản về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.4.1 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động GDNGLL là những hoạt động giáo dục được tổ chức theo các

theo các chủ đề giáo dục từng tháng với thời lượng 4tiết/tuần, ( Chương trình trình giáo dục cấp Tiểu học, Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ- 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo Giáo dục và Đào tạo ).Với quan niệm này thì hoạt động GDNGLL, hoạt động

động tự chọn và hoạt động tập thể ( sinh hoạt toàn trường dưới cờ, sinh hoạt hoạt lớp, sinh hoạt Đội TNTP HCM, sinh hoạt Sao Nhi đồng ) là những hoạt hoạt động giáo dục độc lập với nhau trong nhà trường

“Hoạt động GDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học của các môn học ở trên lớp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là

sự tiếp nối hoạt động dạy – học trên lớp, là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động của học

sinh”[15] “ Hoạt động GDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học- kĩ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, v v, để giúp các em hình thành và phát

triển nhân cách ( đạo đức, năng lực, sở trường…)”[8]

Từ đó có thể hiểu, hoạt động GDNGLL là hoạt động giáo dục được

tổ chức ngoài thời gian học tập các môn học chính khóa trên lớp Đó là các hoạt động như: Thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hóa văn nghệ, lao động công ích… Đây là một trong hai hoạt động giáo dục cơ bản, được thực hiện một cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch của nhà trường; là hoạt động tiếp nối và thống nhất hữa cơ với hoạt động học tập trên lớp, góp phần hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất, năng lực, kĩ năng sống theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng được những yêu cầu đa dạng của xã hội đối với thế hệ trẻ

1.4.2 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Vị trí:

Cùng với dạy học ở trên lớp, thì HĐGDNGLL là một bộ phận rất quan trọng và vô cùng cần thiết trong toàn bộ quá trình dạy học - giáo dục ở nhà trường phổ thông nói chung và của trường tiểu học nói riêng Hai bộ phận này gắn bó hỗ trợ nhau trong quá trình giáo dục

Hoạt động GDNGLL là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các học, là cầu nối giữ các hoạt động giảng dạy và học tập ở trên lớp với học sinh ở ngoài lớp thông qua các hoạt động lao động, văn hóa văn dục thể thao… Hay nói cụ thể hơn, đó là sự chuyển hóa giữa giáo dục

giáo dục, chuyển hóa những yêu cầu về những chuẩn mực hành vi đã được được quy định thành hành vi và thói quen tương ứng Muốn cho sự chuyển chuyển hóa này diễn ra thì phải thông qua các hoạt động học tập, lao động, động, sinh hoạt tập thể, vui chơi giải trí và giao lưu

Học sinh tiểu học là lức tuổi ngây thơ, hồn nhiên, sống bằng tình cảm.Vì thế HĐGDNGLL lại càng cần thiết và quan trọng nhằm giúp trẻ làm quen với các hoạt động, tích lũy dần những kinh nghiệm thực tiễn của cuộc sống Đồng thời HĐGDNGLL cũng đáp ứng được nhu cầu và quyền lợi của trẻ Và đây cũng là con đường để hình thành và phát triển nhân cách

- Vai trò

Rèn luyện kĩ năng sống, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh

Thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng tham gia giáo dục

1.4.3 Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học có nhiệm vụ :

- Góp phần củng cố, khắc sâu và phát triển những kiến thức đã học qua các môn học trên lớp

- Phát triển sự hiểu biết trong các lĩnh vực đời sống, xã hội, từng bước làm phong phú hơn vốn tri thức của học sinh, tạo nên sự cân đối hài hòa của quá trình giáo dục toàn diện

- Phát triển ở học sinh các kĩ năng cần thiết, phù hợp với sự phát triển lứa tuổi ( kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sống, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và sẵn sàng tham gia các hoạt động tập thể )

- Tạo cho học sinh lòng ham thích, hứng thú trong hoạt động

- Bồi dưỡng tình cảm yêu trường, yêu lớp, yêu quý thầy cô, bạn bè

Tóm lại HĐGDNGLL có nhiệm vụ giáo dục về nhận thức, thái độ, kĩ

kĩ năng cho học sinh

1.4.4 Đặc điểm của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở tiểu học

- Hoạt động GDNGLL phù hợp với nhu cầu hoạt động của lứa tuổi học sinh tiểu học và có khẳ năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh - Hoạt động GDNGLL mang tính chất linh hoạt, mềm dẻo cả về quy mô, thời điểm, thời lượng, địa điểm, hình thức tổ chức…

- Nội dung HĐGDNGLL mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục

- Các hình thức đa dạng của HĐGDNGLL giúp cho việc chuyển tải nội dung giáo dục tới học sinh một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn

- Hoạt động GDNGLL có khẳ năng phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

1.5 Giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.5.1 Bản chất của giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 4, lớp5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Từ quan niệm về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được trình bày ở mục 1.4.1 và quan niệm về giáo dục phòng chống bạo lực đã được trình bày ở mục 1.3.1 có thể khẳng định:

Giáo dục phòng chống BLHĐ cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động GDNGLL chính là giáo viên, nhà trường tổ chức các hoạt động đa dạng phong phú nhằm kích thích học sinh tham gia một cách tích cực, chủ động, thông qua đó hình thành và thay đổi hành vi, thái độ người học theo hướng tích cực nhằm phát triển nhân cách cho học sinh một cách toàn diện, giúp các em có thể sống một cách an toàn, vui vẻ và khỏe

kế, vận hành đồng bộ các thành tố của HĐGDNGLL và GDPCBLHĐ một chỉnh thể để thực hiện đồng thời cả mục tiêu HĐGDNGLL lẫn mục của GDPCBLHĐ Về bản chất, GDPCBLHĐ thông qua HĐGDNGLL là

hiện tích hợp HĐGDNGLL với GDPCBLHĐ Nói cách khác đó là quá trình trình thực hiện GDPCBLHĐ và HĐGDNGLL theo quan điểm tích hợp

Để thực hiện tích hợp GDPCBLHĐ với HĐGDNGLL theo phương pháp tích hợp, cần thực hiện các nội dung sau:

- Tích hợp các mục tiêu của GDPCBLHĐ cho học sinh tiểu học trong HĐGDNGLL

- Xác định cụ thể các nội dung GDPCBLHĐ để tích hợp vào nội dung của HĐGDNGLL

- Lựa chọn các phương pháp, hình thức để thực hiện các nội dung của HĐGDNGLL phù hợp với nội dung GDPCBLHĐ cho học sinh

- Thiết kế các công cụ để kiểm tra đánh giá cho phép đánh giá được kết quả của HĐGDNGLL và kết quả của GDPCBLHĐ

Tóm lại, GDPCBLHĐ thông qua HĐGDNGLL là thực hiện tích hợp các thành tố cơ bản của GDPCBLHĐ với các thành tố cơ bản của HĐGDNGLL

và vận hành chỉnh thể này một cách tối ưu

1.5.2 Nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học

Những nội dung của HĐGDNGLL trong trường tiểu học được thể hiện ở các loại hình hoạt động sau:

- Hoạt động xã hội - chính trị

- Hoạt động văn hóa, văn nghệ

- Hoạt động thể dục, thể thao

- Hoạt động vui chơi, giải trí

- Hoạt động thực hành khoa học kĩ thuật

- Hoạt động lao động công ích

- Hoạt động của đội TNTP Hồ Chí Minh

Nội dung các chủ đề trong chương trình HĐGDNGLL ở trường Tiểu học Tiểu học tập trung chủ yếu vào các vấn đề sau:

- Truyền thống nhà trường

- Tôn sư trọng đạo

- Yêu đất nước Việt Nam

- Giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc

- Hòa bình và hữu nghị

- Bác Hồ kính yêu

- Tiến bước lên Đoàn

Qua đó, tùy theo đặc trưng của từng loại hình hoạt động mà chúng

ta tổ chức các hoạt động góp phần giáo dục phòng chống bạo lực học

đường cho học sinh

Hoạt động chính trị- xã hội: Những hoạt động này có liên quan đến

những dịp kỉ niệm, các ngày lễ lớn, các hoạt động chính trị xã hội trong nước và quốc tế đang được quan tâm; các hoạt động tìm hiểu truyền thống tốt đẹp của nhà trường, địa phương, dân tộc; các hoạt động nhân đạo, từ thiện, các hoạt động đền ơn đáp nghĩa Qua các hoạt động này sẽ giúp các em có được những kiến thức nhất định về các vấn đề xã hội nóng bỏng, biết phát huy các truyền thống tốt đẹp của nhà trường , địa phương, dân tộc, biết cảm thông, yêu thương con người Từ đó mà hạn chế nhu cầu bạo lực ở các em Hoạt động văn hóa văn nghệ: Nội dung của hoạt động văn hóa, văn

hướng vào việc giáo dục cho học sinh có được những hiểu biết, những cảm chân thành đối với quê hương, đất nước, con người và cả chính bản mình Nội dung của hoạt động này được thể hiện dưới nhiều hình thức nhau như: vẽ tranh, hát, múa, trình diễn thời trang, xem xiếc, cắm chủ đề BLHĐ có thể tổ chức các hoạt động như thi vẽ tranh về đề tài chống bạo lực học đường, thi hát các bài hát về tình bạn, tình thầy thiết kế và trình diễn thời trang về chủ đề bạo lực học đường Thông qua giáo dục lòng nhân ái, trang bị các kĩ năng sống cần thiết, kĩ năng ứng

năng giao tiếp để giải quyết các tình huống trong học tập, sinh hoạt hằng

ngày

Hoạt động thể dục thể thao: Hoạt động thể dục thể thao diễn ra dưới

nhiều hình thức như: Thể dục giữa giờ, thể dục nhịp điệu, thi đấu bóng đá, cờ vua, cầu lông, tổ chức Hội khỏe Phù Đổng, câu lạc bộ thể dục, thể thao,…Từ

đó tạo nên sân chơi lành mạnh, môi trường học tập gần gũi, thân thiện, nâng cao tinh thần tập thể

Hoạt động thực hành khoa học- kĩ thuật: Nội dung của loại hình hoạt

động này nhằm tạo hứng thú và niềm say mê tìm tòi cái mới trong học tập, ứng dụng những kiến thức đã học vào trong thực tế Đó là các hoạt động của các câu lạc bộ theo chuyên đề, tìm hiểu về xã hội, khoa học, các danh nhân, các nhà bác học,…dưới các hình thức phong phú như: rung chuông vàng, thi trạng nguyên, câu lạc bộ tiếng Anh, Toán học, câu lạc bộ những người thích khám phá vũ trụ,…Qua đó các em sẽ được thỏa sức sáng tạo, đáp ứng được nhu cầu ham tìm tòi nghiên cứu của các em

Hoạt động lao động công ích: Ở hoạt động này, học sinh tham gia giữ

gìn và bảo vệ môi trường, cảnh quan nhà trường, đường phố,…bằng việc hữu ích thiết thực phù hợp với khẳ năng và hứng thú của các em như: trực nhật, trồng cây, dọn dẹp về sinh đường làng ngõ xóm,…qua đó sẽ giúp các em yêu quý thiên nhiên, yêu quý lao động và sống có trách nhiệm

Hoạt động vui chơi giải trí: Hoạt động vui chơi giải trí là những hoạt

hoạt động giúp học sinh thư giãn sau những giờ học căng thẳng, có tác kích kích thích sự hứng thú, hưng phấn của học sinh như: các trò chơi vận động, động, trò chơi dân gian, hội chợ dân gian,…các hoạt động này giúp các em

em được thoải mái tinh thần, giảm bớt căng thẳng, áp lực từ đó hạn chế sự

sự bực bội, ức chế trong các em Ngoài ra còn góp phần rèn luyện một số

phẩm chất cho học sinh như: Tính tổ chức kỉ luật, nâng cao tinh thần nhiệm, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái

Hoạt động của đội TNTP Hồ Chí Minh: Duy trì tốt các hoạt động

của Đội như hoạt động đầu giờ, giữa giờ, đầu tuần, cuối tuần…theo dõi những học sinh cá biệt để kịp thời giáo dục Tổ chức đội tạo những sân chơi bổ ích, đa dạng, phong phú để lôi kéo các em tham gia tạo sự đoàn

kết trong học sinh

Tóm lại, HĐGDNGLL rất phong phú và đa dạng, trong quá trình giáo dục tùy theo đặc trưng của từng loại hình hoạt động mà GV lựa chọn nội dung phù hợp với GDPCBLHĐ cho học sinh

1.6 Một số đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học lớp 4, lớp 5

1.6.1 Đặc điểm về mặt cơ thể và giới tính

Đây là thời kì cơ thể các em phát triển mạnh mẽ cả về chiều cao và cân nặng Trọng lượng não phát triển bằng người lớn, đặc biệt thùy trán phát triển mạnh Có sự cân bằng hơn trong hoạt động của hai quá trình hưng phấn và ức chế Ở lứa tuổi này, các em có sự hoàn thiện về cơ thể Đây là thời kì cơ thể các em phát triển mạnh cả về chiều cao và cân nặng Ở giai đoạn này trẻ bắt đầu có dấu hiệu của dậy thì, các em có biểu hiện ưa thích việc tham gia vào các hành vi định hình giới tính và hay tò

mò, thích khám phá bản thân, hay bắt chước người lớn

Vì vậy, nếu không được giáo dục sớm về giới tính và kĩ năng phòng chống xâm hại thì các em dễ học đòi và có lối sông sa ngã hoặc bị lợi dụng về tình dục, nhất là đối với các em gái

1.6.2 Đặc điểm của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ )

- Tri giác

Tri giác của học sinh lớp 4,5 bắt đầu mang tính xúc cảm và tính mục đích, có phương hướng rõ ràng Tri giác cũng bắt đầu có tính chủ định: Biết