Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo ở trường Mầm non Xuân Hòa

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đề tài “Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo ở trường Mầm non Xuân Hòa” là kết quả nghiên cứu củ

ỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học

sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt khóa học

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Lê Bá Miên là

người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo giúp em hoàn thành tốt khóa luận này

Đồng thời em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể cô giáo và các bé trường Mầm non Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc đã giúp em hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn!

TRƯỜNG MẦM NON XUÂN HÒA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học

sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt khóa học

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Lê Bá Miên là

người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo giúp em hoàn thành tốt khóa luận này

Đồng thời em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể cô giáo và các bé trường Mầm non Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc đã giúp em hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Đề tài “Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo ở trường Mầm non Xuân Hòa” là kết quả nghiên cứu của riêng mình, khóa luận không sao

chép từ tài liệu sẵn có nào Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Thu

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ 5

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

7 Giới hạn 6

8 Cấu trúc khóa luận 6

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

I CƠ SỞ LÝ LUẬN 7

1 Lời nói mạch lạc và đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn 7

1.1 Khái niệm lời nói mạch lạc 7

1.3 Đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn 8

1.3.1 Đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn 8

1.3.2 Sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn 10

1.4 Sự cần thiết phải phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 11

2 Một số đặc điểm của trẻ mẫu giáo lớn 12

2.1 Đặc điểm sinh lý 12

2.2 Đặc điểm tâm lý 13

2.3 Đặc điểm tư duy 15

2.4 Đặc điểm ngôn ngữ 16

3 Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 18

3.1 Khái niệm kể chuyện 18

3.2 Kể chuyện sáng tạo 19

3.2.1 Khái niệm kể chuyện sáng tạo 19

3.2.2 Biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 22

3.2.3 Thuận lợi và khó khăn của việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 24

II CƠ SỞ THỰC TIỄN 26

1 Chương trình học của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non 26

2 Chương trình dạy trẻ kể chuyện sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Xuân Hòa 28

3 Thực tiễn về dạy trẻ kể chuyện sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Xuân Hòa 29

3.1 Ưu điểm 29

3.2 Nhược điểm 30

3.3 Tiềm năng phát triển của hoạt động kể chuyện sáng tạo trong trường mầm non Xuân Hòa 31

CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY TRẺ KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO 32

1 Vai trò của dạy trẻ kể chuyện sáng tạo đối với việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 32

1.1 Đối với ngôn ngữ của trẻ 32

1.1.1 Về mặt ngữ âm 33

1.1.2 Về mặt từ ngữ 33

1.1.3 Về mặt ngữ pháp 33

1.1.4 Khả năng tạo lập văn bản 33

1.2 Đối với văn hóa giao tiếp của trẻ 34

1.3 Đối với trí tuệ của trẻ 34

2 Một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông

qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 35

2.1 Kể chuyện theo dàn ý 35

2.2 Cô và trẻ cùng sáng tác chuyện 37

2.3 Biện pháp sáng tác chuyện tập thể 39

2.4 Tạo môi trường hoạt động kể chuyện sáng tạo 41

2.5 Dạy trẻ cách sử dụng ngôn ngữ lời kể sáng tạo phù hợp với nhân vật 43

2.6 Lồng ghép kể chuyện sáng tạo với các môn học khác 47

2.7 Biện pháp phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ 49

3 Thực nghiệm sư phạm 50

3.1 Kết quả thực nghiệm 50

3.1.1 Về bản thân 50

3.1.2 Về trẻ 51

3.1.3 Về đồ dung trực quan 52

3.1.4 Về phụ huynh 52

3.2 Bài học kinh nghiệm 53

3.3 Giáo án thực nghiệm 53

PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59

I Kết luận 59

II Kiến nghị 61

TÀI LIỆU THAM KHẢO 62

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trẻ em ngay từ nhỏ đã có nhu cầu và phải được lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người để lớn lên, tồn tại và phát triển trong xã hội loài người Đó là quá trình trẻ học từ người lớn, người lớn dạy dỗ và truyền đạt kinh nghiệm cho trẻ, tức là giáo dục Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên của quá trình giáo dục Nhiệm vụ của giáo dục mầm non là hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người, làm cho trẻ phát triển toàn diện, hài hòa, cân đối Tạo tâm thế tốt nhất để trẻ tiếp tục học ở các bậc tiếp theo

Những nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực như: tâm lý học, sinh lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học,… đã chỉ ra vai trò lớn của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ, đặc biệt là với sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Phát triển ngôn ngữ độ tuổi ngày là vô cùng quan trọng và không hề đơn giản Trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị bước vào lớp một, bước vào giai đoạn học tập là hoạt động chủ đạo nên chúng ta cần chuẩn bị tâm thế tốt cho trẻ Lời nói mạch lạc

là hành trang không thể thiếu với mỗi trẻ mẫu giáo lớn

Thông qua việc kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đep, hướng tới cái đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc, vốn từ phong phú, trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự việc nào đó… bằng chính ngôn ngữ của mình Do đặc điểm tâm lí của trẻ lứa tuổi mầm non, nhất là đặc điểm về ngôn ngữ của lứa tuổi mà việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có ý nghĩa to lớn trong việc góp phần mở rộng sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, hoàn thiện các quá trình tâm lí, và đặc biệt là phát triển ngôn ngữ cho trẻ Việc dạy trẻ kể chuyện văn học một cách sáng tạo để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là

một nhiệm vụ chủ đạo trong những phương pháp, biện pháp nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ hoàn thiện, mạch lạc, rõ ràng Bởi vậy chúng ta phải quan tâm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ ngay từ tuổi ấu thơ thông qua hình thức dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ mầm non, vì năng lực ngôn ngữ không phải bẩm sinh, di truyền nên việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là rất cần thiết đặc biệt là phát triển vốn

từ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo làm phong phú đời sống tinh thần cho trẻ, đáp ứng được nhu cầu giao tiếp của trẻ, phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ, nhờ đó trẻ lĩnh hội được thông tin và tình cảm của người khác một cách chính xác Đồng thời nó còn là điều kiện để phát triển tư duy, giúp trẻ tham gia vào các hoạt động vui chơi, học tập và phát triển toàn diện

Thấy rõ được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt là phát triển lời nói mạch lạc, chúng tôi đã quyết định nghiên cứu vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn Sáng tạo giúp con người trở nên hoạt bát, thông minh và tự lập tốt hơn Vì vậy, thông qua việc sáng tạo những câu chuyện hấp dẫn, thú vị dưới dự hướng dẫn của giáo viên

để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ và khơi dậy những tư duy tích cực, tinh thần sáng tạo ở mọi lúc mọi nơi

Từ những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu:

“Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non Xuân Hòa”

2 Lịch sử vấn đề

Trẻ em luôn dành được rất nhiều sự quan tâm của gia đình, nhà trường và

xã hội Những vấn đề về trẻ em đã được các nhà nghiên cứu khoa học hết sức quan tâm Riêng về phát triển ngôn ngữ và lời nói mạch lạc cho đến nay có rất

nhiều nghiên cứu khoa học với những công trình nghiên cứu được xã hội ghi nhận

Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXB

ĐHSP, năm 2004, Nguyễn Xuân Khoa đã nghiên cứu rất kĩ sự phát triển của trẻ mẫu giáo Trên cơ sở những đánh giá chung về đặc điểm sinh lý của trẻ lứa tuổi này, dựa trên mối quan hệ của bộ môn ngôn ngữ học với những bộ môn khác ông đã đưa ra được một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, trong đó bao gồm cả vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Cuốn sách là tài liệu bổ ích cho các giáo viên và sinh viên ngành mầm non, cũng như các ngành nghiên cứu về lĩnh vực này

Cùng với Nguyễn Xuân Khoa, cuốn “Giáo trình phương pháp phát triển

lời nói trẻ em” của Đinh Hồng Thái, NXB ĐHSP, năm 2007 đã viết rất chi

tiết về lời nói mạch lạc và các hình thức, phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo

Trẻ 5-6 tuổi là lứa tuổi phát triển nhất trong giai đoạn mẫu giáo, sắp bước vào môi trường hoàn toàn mới mẻ nên lời nói mạch lạc trở thành một yếu tố không thể thiếu Xuất phát từ góc nhìn này, luận án tiến sĩ của Vũ Thị Hương

Giang, ĐHSP Hà Nội, năm 2007 đã bàn về: “Một số phương pháp dạy trẻ 5-6

tuổi kể chuyện với đồ chơi nhằm phát triển lời nói mạch lạc” Luận án này đã

hệ thống hóa được cơ sở lý luận của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua kể chuyện với đồ chơi, thực trạng việc sử dụng các biện pháp dạy trẻ kể chuyện với đồ chơi nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ ở các trường mầm non hiện nay Bên cạnh đó, trong luận án của mình, Vũ Thị Hương Giang còn xây dựng được một số biện pháp kể chuyện với đồ chơi rất sáng tạo, phát huy tốt khả năng sử dụng lời nói mạch lạc ở trẻ

Cũng nghiên cứu về trẻ 5-6 tuổi, thông qua hình thức dạy trẻ kể chuyện theo tranh, Nguyễn Thùy Linh lại nhìn nhận vấn đề ở góc nhìn khác Với

“Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện theo tranh lien hoàn có chủ đề”, Nguyễn Thùy Linh đã tìm được phương thức hiệu nghiệm dùng tranh

lien hoàn có chủ đề trong việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể lại chuyện

Năm 2005, với việc bảo vệ thành công luận án tiến sĩ với đề tài: “Một số

biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện theo tranh”, Nguyễn Thị Xuân, ĐHSP Hà Nội đã điều tra được thực trạng về

việc sử dụng các biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo tranh và sử dụng ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi Nguyễn Thị Xuân đã đưa ra được kết luận khoa học

và đề xuất những kiến nghị về biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

Dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm cũng giúp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Nghiên cứu vấn đề này, luận án của Nguyễn Thị Mĩ Hạnh đề cập đến thực trạng dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm của giáo viên mầm non và mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn

Ở hầu hết các công trình nghiên cứu của mình, các nhà khoa học đã đưa ra được các biện pháp hữu hiệu nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Ở mỗi công trình là những góc nhìn, những ý kiến khác nhau của từng người

Cũng nghiên cứu mảng ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo, trong luận án: “Một số

biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện văn học nhằm phát triển lời nói mạch lạc”, Âu Thị Hảo đã điều tra thực trạng sử dụng ngôn ngữ mạch lạc

cho trẻ, tiến hành thực nghiệm sư phạm để dánh giá và kiểm tra giả thuyết khoa học, đồng thời xử lý kết quả nghiên cứu bằng toán thống kê

Hồ Lam Hồng cũng nghiên cứu vấn đề này trong luận văn: “Sự phát triển

ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua kể chuyện”của mình

Tạp trí Giáo dục Mầm non có rất nhiều bài viết về cách tổ chức, quản lý, tin hoạt động, những sáng kiến kinh nghiệm dạy học của giáo viên và cán bộ quản lý ngành mần non Ở đó cũng có khá nhiều bài viết về vấn đề phát triển

ngôn ngữ cho trẻ Trong tạp chí số 1/2006, Đinh Thị Uyên có bài dịch tìm hiểu về chương trình phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non Hàn Quốc Đây là một góc nhìn cho giáo dục mần non Việt Nam hiện nay

Cũng trong tạp trí Giáo dục Mầm non, 4/2006, tác giả Nguyễn Thị Tuyết Sương có bài viết: “Giúp trẻ cảm thụ truyện thông qua hệ thống câu hỏi” Cách mà tác giả viết bài này rất hữu hiệu và mang tính thực thi cao

Và còn rất nhiều những công trình nghiên cứu khác đã đi vào tìm hiểu về ngôn ngữ và lời nói mạch lạc của các độ tuổi, các giai đoạn Tựu chung lại, các nhà khoa học đều muốn tìm ra hình thức và biện pháp để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ hiệu quả nhất, nâng cao chất lượng dạy và học của ngành giáo dục mầm non nói riêng và nền giáo dục của đất nước nói chung Tuy nhiên, cho tới thời điểm này, chưa có một ai và chưa có một công trình khoa học nào đi sâu vào khai thác việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Với đề tài nghiên cứu này, chúng tôi

đã tìm cho mình một hướng đi riêng, dựa trên sự tìm hiểu, đánh giá và thực nghiệm của bản thân

- Là tư liệu để xây dựng một kiểu bài kể chuyện sáng tạo

4 Nhiệm vụ

Để đạt được mục đích nghiên cứu chúng tôi cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Đọc tài liệu nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn bằng kinh nghiệm thực tế khảo sát tại trường mầm non

- Xử lý các dữ liệu thu thập được

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu, phân tích, suy luận, tổng hợp

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, phân tích, so sánh, đối chiếu, thực nghiệm

- Phương pháp thống kê

Quá trình nghiên cứu được tiến hành như sau:

 Bước 1: Đọc lý luận về vấn đề nghiên cứu

 Bước 2: Đi khảo sát thực tế để thu thập tư liệu về việc kể chuyện của trẻ ở trường mầm non

 Bước 3 : Lên thống kê xử lý số liệu

 Bước 4 : Viết khóa luận

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu : Thông qua kể chuyện sáng tạo để

phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

- Phạm vi nghiên cứu : trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

7 Giới hạn

- Tập trung phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và phần kết thúc, nội dung khóa luận gồm 2 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện sáng tạo

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

 Lời nói mạch lạc được hiểu là sự diễn đạt mở rộng một nội dung xác định,

được thực hiện một cách logic, tuần tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có tính biểu cảm

Đây là khái niệm mà chúng tôi sẽ sử dụng là cơ sở lý luận xuyên suốt trong khóa luận của mình

1.2 Các kiểu lời nói mạch lạc

Các nhà ngôn ngữ học đã nghiên cứu và chỉ ra rằng có 2 kiểu lời nói mạch lạc là hội thoại và độc thoại

- Lời nói hội thoại là câu chuyện giữa hai hay nhiều chủ thể nói năng, bao gồm

những phản ứng tương hỗ của các cá nhân khi giao tiếp với nhau, các phản ứng tự phát một cách bình thường được xác định bởi hoàn cảnh hoặc lời nói của người tham gia hội thoại Có 2 hình thức của ngôn ngữ hội thoại:

Nói chuyện là câu chuyện của 2 hay nhiều người được phát triển, không được

chuẩn bị kĩ lưỡng từ trước, đây là hình thức đơn giản nhất của ngôn ngữ nói,

nó mang tính chất hoàn cảnh vì người nói chuyện hiểu được nhau còn nhờ vào các hình thức diễn đạt khác: cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, giọng nói…

Đàm thoại là câu chuyện về một chủ đề nào đó được chuẩn bị kĩ lưỡng cùng

với một hệ thống câu hỏi, được sắp xếp tổ chức theo kế hoạch Những phương tiện biểu cảm phi ngôn ngữ, những đặc tính của lời nói diễn cảm đóng vai trò quan trọng

Lời nói hội thoại trẻ nắm tương đối dễ vì được nghe nhiều trong cuộc sống hàng ngày

- Lời nói độc thoại là câu chuyện của một chủ thể nói năng trước nhiều đối

tượng gia tiếp, đây là hình thức ngôn ngữ phức tạp nhất về từ duy và hình thức, người nói phải có vốn kiến thức rộng, chuẩn bị bài nói cẩn thận về nội dung, kĩ năng ngôn ngữ tốt, biết trình bày một cách sáng tỏ, biết kiểm trả, kiểm soát các hình thức ngôn từ

1.3 Nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn

1.3.1 Nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn

Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi góp phần chuẩn bị phương tiện phát triển tư duy trực quan hình tượng ở giai đoạn cao hơn, hình thành những cơ sở ban đầu cho sự xuất hiện kiểu tư duy logic ở giai đoạn tiếp theo; giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh mình một cách đầy đủ, chính xác

và sâu sắc hơn; góp phần mở rộng phạm vi giao tiếp, phát triển xúc cảm, tình cảm, tâm lý trẻ nói chung và nâng cao kĩ năng ngôn ngữ nói chung của trẻ lứa tuổi này

Như vậy lời nói mạch lạc là một hình thức rất cần thiết cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Nó là phương tiện thỏa mãn hàng loạt nhu cầu của trẻ (nhu cầu nhận thức, giao tiếp, phối hợp hoạt động…) đáp ứng sự phát triển của trẻ ở giai

đoạn này Chính vì vậy, một trong những nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ

ở trường mầm non là cần phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo, đặc biệt

là trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)

Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tức là phát triển kĩ năng diễn đạt mạch lạc trong hai kiểu lời nói (đối thoại và độc thoại) thông qua ba nhiệm vụ sau đây:

Nhiệm vụ thứ nhất: Phát triển vốn từ và kĩ năng sử dụng từ ngữ trong lời

nói của trẻ Từ là một thể thống nhất giữa âm thanh và ý nghĩa, cho nên cung cấp cho trẻ một từ mới cần phải tiến hành song song các nhiệm vụ: giúp trẻ nhận thức mặt ý nghĩa của từ, dạy trẻ phát âm đúng từ đó, đồng thời giúp trẻ biết sử dụng từ để nói năng rõ rang, mạch lạc, có nội dung

Việc phát triển nội dung từ ngữ, mở rộng vốn từ và dạy trẻ biết cách sử dụng từ ngữ để diễn đạt ý nghĩ của mình được tiến hành đồng thời trong mối quan hệ tương hộ lẫn nhau, không thể tách rời nhau trong quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động ở trường mầm non

Nhiệm vụ thứ hai: Hình thành và phát triển cấu trúc ngữ pháp cho trẻ

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi học nắm cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt không phải bằng cách phân tích các thành phần của câu, đặc điểm ngữ pháp tiếng Việt…

mà trẻ học bằng cách trực tiếp tham gia vào các hoạt động ở trường mầm non (hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, hoạt động lao động, tham quan, dạo chơi…) Dưới sự hướng dẫn của cô giáo, trẻ được nghe cô nói, bạn nói, trẻ ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp một cách tổng quát Nhờ sự lặp đi lặp lại các cấu trúc ngữ pháp mà trẻ nghe được, trẻ nhập tâm, bắt chước và tập sử dụng vào các tình huống khác trong hoạt động ngôn ngữ của trẻ

Nhiệm vụ thứ ba: Giáo dục ngữ âm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là một

trong những nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ Giáo dục ngữ âm cho trẻ 5-6 tuổi là giáo dụ kĩ năng ghi nhận, phân biệt các loại âm thanh và quá

trình tái hiện âm thanh Hai quá trình này được phát triển đồng thời trong mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau Phát triển ngữ âm cho trẻ 5-6 tuổi được tiến hành dựa trên cơ sở trực quan và hành động Để phát triển khả năng ghi nhận và phân biệt các loại âm thanh cho trẻ, cô giáo không cần phát âm rõ ràng các âm tiết rời rạc cho trẻ nghe mà phải gắn với lời nói của mình, với các tình huống

cụ thể trong quá trình tổ chức các hoạt động đa dạng của trẻ ở trường mầm non nhằm giúp trẻ nghe các âm thanh đa dạng, các ngữ điệu khác nhau trong lời nói Đồng thời, để rèn luyện kĩ năng tái hiện âm thanh, cô giáo có thể tổ chức cho trẻ kể lại chuyện theo tác phẩm văn học, đọc thơ, diễn kịch hoặc thông qua các hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai

Tóm lại: Việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được thực

hiện thông qua ba nhiệm vụ: phát triển vốn từ, đặc biệt là mặt ngữ nghĩa của từ; hình thành cấu trúc ngữ pháp Tiếng Việt và rèn luyện kĩ năng phát âm Ba nhiệm vụ này được tiến hành đồng thời trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau,

tương hỗ lần nhau Sự mạch lạc trong lời nói của trẻ 5-6 tuổi được thể hiện

trong cách dung từ ngữ, cách sử dụng câu và cách cấu âm như thế nào để người nghe hiểu một cách trọn vẹn, đầy đủ ý nghĩa và tình cảm của trẻ Nếu

như việc trao đổi đàm thoại giữa cô giáo và trẻ, giữa trẻ với trẻ là hình thức phát triển khả năng mạch lạc trong lời nói đối thoại thì việc kể chuyện cho trẻ nghe và tập cho trẻ kể lại chuyện là hình thức phát triển khả năng mạch lạc trong lời nói độc thoại

1.3.2 Sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn

Lời nói mạch lạc phản ảnh một trình độ tương đối cao không chỉ về phương diện ngôn ngữ mà còn cả về phương diện tư duy Để có được kĩ năng ngôn ngữ mạch lạc, mỗi người đều phải trải qua quá trình học tập rèn luyện vất vả Quá trình này bắt đầu từ lứa tuổi mầm non và nó diễn ra liên tục trong suốt cuộc đời mỗi con người Giai đoạn tuổi mầm non, điển hình là trẻ mẫu

giáo lớn (5-6 tuổi) được coi là giai đoạn đặt nền móng cho sự hình thành kĩ năng ngôn ngữ mạch lạc

Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi không thể tiến hành một cách tùy tiện Sự phát triển này phải tuân theo những quy luật nhất định, phán ánh đặc điểm phát triển kĩ năng ngôn ngữ nói riêng và đặc điểm tâm-sinh lý nói chung của lứa tuổi này Một trong những nhiệm vụ giáo dục quan trọng ở trường mầm non là hình thành kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ cho trẻ, đảm bảo cho trẻ 5-6 tuổi sau khi kết thúc ở trường mẫu giáo phải có kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ tương đối thành thạo, trẻ có thể nói năng lưu loát,

rõ rang, mạch lạc, khúc chiết về một nội dung nhất định Làm được điều đó, giáo dục Mầm non đã góp phần thực hiện lời dạy của Bác Hồ kính yêu về việc giữ gìn và bảo vệ tiếng nói của dân tộc Việt Nam “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, quý trọng nó, làm cho nó phổ biến, ngày càng rộng khắp”

1.4 Sự cần thiết phải phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo xuất hiện do nhu cầu muốn mô tả lại cho người khác nghe những gì trẻ nhìn thấy

mà không thể dựa vào các tình huống cụ thể trước mắt

Ví dụ: Về nhà, trẻ muốn kể cho mẹ của mình nghe chuyện về một bạn học

ở trên lớp đã lấy trộm đồ của bạn khác…

Nhu cầu giải thích, phân trần cho bạn hay người lớn về một vấn đề nào đó nhằm mục đích thuyết phục người nghe Để đạt được mong muốn đó, trẻ phải

cố gắng diễn đạt suy nghĩ của mình một cách rõ ràng theo đúng trình tự, thể hiện được ý cơ bản và mối liên hệ giữa các sự việc, sự vật, hiện tượng… Có nghĩa là trẻ phải nắm được các kĩ năng diễn đạt mạch lạc ý nghĩ của mình Mẫu giáo lớn là lứa tuổi cao nhất của bậc Mầm non, ở tuổi này trong nội dung dạy học cho trẻ có thêm một nội dung mới hết sức quan trọng là chuẩn

bị cho trẻ vào học lớp 1 Lứa tuổi này, nhu cầu nhận thức của trẻ phát triển mạnh, nhu cầu nhận thức là nhu cầu hướng tới, tiếp thu những tri thức mới, phương pháp mới, nhu cầu này sẽ phát triển thành động cơ học tập nếu như trẻ em được vào lớp 1, biểu hiện là trẻ rất thích được đến trường

Tròn 6 tuổi trẻ em phải có vốn ngôn ngữ phong phú, diễn đạt được những câu nói đơn giản, hiểu được những câu đơn giản người khác nói

Do vậy phát triển lời nói mạch lạc là một nhiệm vụ quan trọng trong việc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn

2 Một số đặc điểm của trẻ mẫu giáo lớn

Ở lứa tuổi này trẻ có thể học đọc và học viết Ngoài ra, do sự phát triển của hệ thần kinh nên số lần ngủ trong ngày và thời gian ngủ của trẻ cũng giảm xuống còn khoảng 11h trên ngày

 Về hệ vận động: Trẻ 5-6 tuổi có sự phối hợp vận động của nhiều nhóm cơ lớn Việc tiếp thu những thói quen và vận động hang ngày của trẻ phụ thuộc vào đặc điểm của từng cơ thể trẻ, nhất là sự luyện tập phù hợp

 Về hệ tuần hoàn: Thành phần trong máu của trẻ cũng tăng lên và có sự biến đổi về chất: Huyết sắc tố 80 - 90%; hồng cầu 4,5 – 5 triệu đơn vị; bạch cầu 7 – 10 nghìn; tiểu cầu 200-300 nghìn Ngoài ra, tần số co bóp của tim cũng tăng lên từ 80 – 110 lần trên một phút

 Về hệ hô hấp: Nhịp thở của trẻ giảm dần, cơ quan phát âm của trẻ cũng phất triển và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển

2.2 Đặc điểm tâm lý

Ý thức về cái tôi phát triển mạnh Trẻ hiểu được chính mình và biết được phẩm chất của mình, trẻ biết được những người xung quanh đối xử với mình ra sao, chúng bắt đầu ý thức được những hoạt động của bản thân Trẻ hay đưa ra các lời nhận xét về bản thân mình và người khác Trẻ thích tự mình quyết định việc của mình Trẻ bắt đầu thích nghe chuyện có chút kịch tính, phức tạp hơn chuyện của trẻ 4 tuổi

Tính hiếu kì phát triển mạnh Trẻ có sự tưởng tượng rất phong phú chính vì thế mà chúng rất hiếu kỳ, cái gì cũng muốn tìm hiểu, muốn biết Khi thấy cái gì mới lạ, trẻ tò mò ngắm nghía; được đi ra ngoài thì ngó trước ngó sau và luôn miệng đặt câu hỏi “tại sao?” Để thỏa mãn cho sự tò mò trẻ thường thích hỏi han, thăm dò để tìm ra đáp án Vì thế cha mẹ nên cố gắng giải thích cho con mình hiểu một cách chi tiết, đừng quá qua loa Nếu không trẻ sẽ cảm thấy mất đi hứng thú để tìm hiểu mọi vật xung quanh, mà chúng chỉ dựa vào những suy đoán của mình

Tâm lý không ổn định Trẻ có tâm lý không ổn định, lúc khóc lúc cười, hay giận hờn và nổi cáu Chúng bắt đầu có tính ích kỷ, không muốn chia sẻ bất cứ cái gì là của mình, hiếu thắng và thích đặt mình là trung tâm Trẻ rất

nhạy cảm hay tủi thân nếu bố mẹ không chú ý, buồn nếu bị mắng và thường cảm thấy rất có lỗi nếu làm sai việc gì Trẻ cũng hiếu thắng, luôn mong muốn mình phải làm đúng, làm tốt mọi việc Ở độ tuổi này trẻ rất thích xem phim hoạt hình, múa rối, truyện tranh… tất cả những phim ảnh có hình tượng cụ thể Dễ rơi vào trạng thái lúng túng, xấu hổ Chuẩn bị về mặt tâm lý cho trẻ vào lớp một là bước ngoặt quan trọng trong sự phát triển của trẻ

* Đặc điểm tri giác

Trẻ mẫu giáo thường tri giác những gì phù hợp với nhu cầu, những gì thường gặp hoặc được giáo viên chỉ dẫn Tính cảm xúc thể hiện rất rõ khi trẻ tri giác Những gì trực quan rực rỡ, sinh động được trẻ trực giác tốt hơn Điều này cho thấy tính cần thiết phải đảm bảo tính trực quan trong dạy học nói chung và trong dạy kể chuyện nói riêng

* Đặc điểm chú ý

Chú ý không chủ định phát triển mạnh ở trẻ 5 – 6 tuổi Sự chú ý của trẻ tập chung vào những gì mới mẻ, rực rỡ Chú ý có chủ định còn thiếu, các em chỉ thực sự chú ý khi có động cơ cần thúc đẩy như: được cô khen, được các bạn biểu dương, thán phục… Vì vậy khen thưởng có ý nghĩa lớn với các em

* Đặc điểm trí nhớ

Ở tuổi này trí nhớ trực quan phát triển mạnh hơn trí nhớ từ ngữ logic Các trẻ ghi nhớ những sự vật, hiện tượng cụ thể dễ dàng hơn nhiều so với những lời giải thích dài dòng, huynh hướng ghi nhớ máy móc là đặc điểm nổi bật và cần được phát huy trong môn kể chuyện cho trẻ

* Đặc điểm tưởng tượng

Trẻ mẫu giáo là tuổi thần tiên, lứa tuổi có nhiều trí tưởng tượng phong phú nhất, trẻ có thể tưởng tượng mình được gặp Hoàng tử, Công chúa hay hóa thân thành Lọ Lem, Bạch Tuyết… Đó là những giấc mơ hết sức hồn nhiên và đáng yêu của trẻ Song tưởng tượng của trẻ còn tản mạn, rời rạc Những đồ

dùng trực quan sinh động, những cử chỉ điệu bộ, ngôn ngữ giàu nhạc điệu của giáo viên là điều kiện tốt để trẻ hình thành tưởng tượng

* Sự phát triển nhân cách

Trẻ từ 3 – 6 tuổi là thời điểm quan trọng cho việc hình thành và phát triển nhân cách Ở lứa tuổi này, những tác động giáo dục từ phía nhà giáo dục ảnh hưởng chủ đạo đến sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ thơ Trong giai đoạn 5 – 6 tuổi, sự phát triển nhân cách của trẻ tương đối êm đềm, phẳng lặng Tuy nhiên cũng có những biểu hiện rõ nét mới: trẻ dễ xúc động, khó kìm hãm cảm xúc Tình cảm của trẻ gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể

2.3 Đặc điểm tư duy

Sự phát triển tư duy ở độ tuổi 5 – 6 tuổi mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng; thông tin giữa mới và cũ, gần và xa…

Tư duy trực quan – hành động và tư duy trực quan – hình ảnh vẫn tiếp tục phát triển, nghĩa là trẻ em giải quyết nhiệm vụ vẫn phải dựa vào các thao tác bằng tay và các hình ảnh trực quan

Đặc điểm nổi trội của trẻ ở giai đoạn này là xuất hiện một loại tư duy trực quan mới: tư duy trực quan – sơ đồ Đây là trình độ phát triển cao nhất của tư duy trực quan – hình ảnh, đây cũng là cơ sở để trẻ em phát triển tư duy tưởng tượng

Kiểu tư duy này tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên

hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ

Có nhiều dạng tri thức nếu chỉ giải thích bằng lời hay tổ chức hành động với đồ vật trẻ trẻ vẫn không thể lĩnh hội được Nhưng nếu tổ chức cho trẻ hành động với sơ đồ trực quan thì trẻ sẽ lĩnh hội được một cách dễ dàng

Ví dụ: chỉ cần một sơ đồ đơn giản là một tờ giấy được cắt ra làm nhiều mảnh rồi từ những mảnh đó chắp lại với nhau để tạo thành tờ giấy như cũ thì việc làm đó giúp trẻ hiểu rõ một nguyên lý khá trừu tượng là: bất cứ một đối tượng nguyên vẹn nào cũng có thể chia ra thành nhiều bộ phận nhỏ và lại có thể khôi phục những bộ phận đó lại thành một chỉnh thể Tư duy trực quan – sơ

đồ giúp trẻ một cách có hiệu lực để lĩnh hội những tri thức ở trình độ khái quát cao, từ đó mà hiểu được bản chất của sự vật Tuy nhiên tư duy của trẻ vẫn bị sơ đồ khống chế hoàn toàn cho nên trẻ chưa tiếp thu được những mối quan hệ trừu tượng tách khỏi sơ đồ, nghĩa là chưa tiếp thu được khái niệm khoa học, chỉ khi vào học lớp một thì trẻ mới tiếp thu được

Tư duy của trẻ đang có bước chuyển biến quan trọng, tự nhận biết những sự vật hiện tượng cụ thể chuyển sang nhận biết những hình ảnh khái quát đó là chuẩn cảm giác

2.4 Đặc điểm ngôn ngữ

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ trở thành con người phát triển toàn diện Sự phát triển chậm trễ về mặt ngôn ngữ có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của trẻ, đặc biệt là trẻ 5 – 6 tuổi Cho nên cần phải xác định rõ các đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ như: phát âm, vốn

từ, ngữ pháp… để đề ra nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ đúng lúc và phù hợp

* Đặc điểm phát âm (ngữ âm, ngữ điệu):

- Trẻ 5 – 6 tuổi đã dần hoàn thiện về mặt ngữ âm Các phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm, thanh điệu dần được định vị Trẻ phát âm đúng hầu hết các hình thức của âm thanh ngôn ngữ của tiếng mẹ đẻ và phát âm đúng ngay cả những âm và vần khó, khả năng sử dụng giọng nói biểu cảm hơn

Ví dụ: khúc khuỷu, thuyền buồm, nghênh ngang, loanh quanh

- Trẻ học và bắt chước ngữ điệu của người lớn rất tốt, bước đầu đã biết

sử dụng các phát triển đơn giản của giọng như cao độ, cường độ, trường độ

Ví dụ: Khi kể chuyện diễn cảm: trẻ biết lên giọng, xuống giọng, biết ngắt,

nghỉ đúng chỗ

* Đặc điểm vốn từ:

- Trẻ mẫu giáo lớn vốn từ đang ở thời kỳ phát triển Vì vậy, số lượng từ tăng nhanh khoảng 1300 – 2000 từ; danh từ và động từ vẫn chiếm ưu thế, số lượng tính từ và các loại từ khác đã tăng dần lên; có khả năng sử dụng tính từ chỉ mức độ, đặc điểm tính chất của sự vật hiện tượng; trẻ sử dụng từ rất nhanh

và sáng tạo

- Trẻ đã sử dụng chính xác các từ chỉ tính chất không gian như: cao - thấp, dài – ngắn, rộng – hẹp; các từ chỉ tốc độ như: nhanh - chậm, các từ chỉ màu sắc: xanh, đỏ, vàng, đen, trắng Ngoài ra các từ có khái niệm tương đối như: hôm qua, hôm nay, ngày mai trẻ dùng còn chưa chính xác Một số trẻ còn biết sử dụng các từ chỉ màu sắc khó hơn như: xanh lá cây, da cam, tím, xám Tuy nhiên trẻ sử dụng một số từ còn chưa chính xác Ví dụ: Hoa có thít

ăn kem không?(thích)

* Đặc điểm ngữ pháp:

- Trẻ đã biết dùng câu chính xác và dài hơn

+ Câu ghép chính phụ: Con thích bông hoa thôi, màu bông hoa đẹp mà bạn Lan lại hái rồi

+ Câu ghép đẳng lập: Thu đi chơi, Thu không làm bài tập

- Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn Tuy nhiên trong một số trường hợp trẻ dùng từ không chính xác

Ví dụ: Mẹ ơi, con muốn cái váy kia! Chủ yếu trẻ vẫn sử dụng câu đơn mở

rộng

* Đặc điểm sự phát triển các loại ngôn ngữ:

Bước sang giai đoạn 5 – 6 tuổi hình thành ở trẻ ba loại ngôn ngữ: Ngôn ngữ ngữ cảnh; ngôn ngữ tình huống; ngôn ngữ giải thích (ngôn ngữ mạch lạc)

- Ngôn ngữ ngữ cảnh: Trẻ biết dùng ngôn ngữ mô tả những điều mắt thấy, tai nghe cho người lớn hiểu mà không dựa vào tình huống cụ thể Yêu cầu với loại ngôn ngữ này trẻ phải diễn đạt rõ ràng, khúc chiết

- Ngôn ngữ tình huống: Trẻ sử dụng khi đối thoại với người lớn

- Ngôn ngữ mạch lạc: Phát triển mạnh bởi vì bước sang tuổi này làm nảy sinh nhu cầu trẻ phải giải thích nội dung, chủ đề và lựa chọn bức tranh, đồchơi và giải thích để người lớn hiểu được những điều trẻ mong muốn

Ở lứa tuổi này trẻ biết trình bày theo một trật tự xác định làm nổi bật được những ý cơ bản để người lớn đồng tình hay không đồng tình

Yêu cầu trẻ có ngôn ngữ mạch lạc là trước khi giải thích một điều gì đó thì trẻ phải nghĩ trong đầu, nghĩa là có sự tham gia của tư duy

3 Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

3.1 Khái niệm kể chuyện

Kể là một động từ biểu thị hành động nói Theo từ điển Tiếng Việt (Văn Tân chủ biên) giải thích “kể là nói rõ đầu đuổi” Khi ở vị trí một thuật ngữ,

kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau

 Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với loại hình trữ tình, loại hình kịch) còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết

 Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng

 Chỉ tên một loại văn thuật chuyện trong môn Tập làm văn

 Chỉ tên một phân môn được học trong các lớp ở trường Tiểu học

Kể chuyện là hình thức ngôn ngữ độc thoại, thuật bằng lời có logic, có tình cảm về một sự kiện theo trình tự phát triển của nó Khi kể chuyện trẻ phải tự lựa chọn ý tưởng, nội dung chuyện và hình thức ngôn ngữ, nhớ lại sự kiện, sự

vật hiện tượng từ sự quan sát thế giới xung quanh theo trình tự diễn biến sự việc trong một khoảng thời gian nhất định và diễn tả lại sự việc đó bằng ngôn ngữ của mình Trong khi kể chuyện trẻ lồng vào đó những suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc của mình – nghĩa là trẻ sử dụng ngôn ngữ của bản thân để bộc lộ những điều mà chính bản thân mình thấy, nhận biết và cảm xúc được Kể chuyện được xem như là một hoạt động phát triển ở trẻ một cách tích hợp và toàn diện các mặt nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và tâm lý Vì vậy người ta

sử dụng các hình thức kể chuyện khác nhau vào mục đích giáo dục, tùy thuộc vào tâm lý lứa tuổi, vốn kinh nghiệm và mức độ phát triển ngôn ngữ ở trẻ

Kể chuyện là một hình thức hoạt động ngôn ngữ của con người nhằm mục đích giao lưu, trao đổi thông tin giữa người với nhau Trong hoạt động này con người sử dụng phương tiện ngôn ngữ, thực hiện các thao tác của ngôn ngữ để bộc lộ nội tâm bên trong Người kể chuyện sử dụng những hiểu biết về ngôn ngữ của mình (vốn từ, cách phát âm, nguyên tắc sử dụng câu, phong cách trình bày…) để diễn đạt, bày tỏ và chia sẻ những suy nghĩ, ý tưởng, tâm

tư, tình cảm, cảm xúc, nhu cầu, mong muốn, tâm trạng… của mình về đối tượng nào đó Cùng một nội dung như nhau, mỗi người có cách thức trình bày riêng bởi sự khác biệt về ngữ điệu giọng nói, cách lựa chọn từ ngữ, cách sử dụng các loại câu

3.2 Kể chuyện sáng tạo

3.2.1 Khái niệm kể chuyện sáng tạo

 Khái niệm sáng tạo: Khái niệm sáng tạo được định nghĩa ở những mức độ,

cấp độ và các góc độ khác nhau bởi các nhà chuyên môn

- Theo các nhà chuyên môn về các ngành kinh tế định nghĩa: Sáng tạo (Creativity) là hoạt động tạo ra bất kì cái gì có đồng thời tính mới và tính ích lợi Trong định nghĩa này, từ “hoạt động” được dùng với nghĩa rất rộng, chứ không phải theo nghĩa hẹp – “hoạt động riêng của con người” Đó chính là

hoạt động tạo ra sự phát triển của bất kì đối tượng nào và sự phát triển là thuộc tính của vật chất (hiểu theo nghĩa triết học) Còn cụm tự “bất kì cái gì” cho thấy kết quả là sáng tạo cũng như chính hoạt động sáng tạo có thể có ở bất kì lĩnh vực nào của thế giới vật chất và thế giới tinh thần, miễn là “cái gì đó” có đồng thời tính mới và tính ích lợi Nếu “cái gì đó” chỉ có tính mới hoặc tính ích lợi thì không được coi là sáng tạo “Tính mới” là bất kì sự khác biệt nào của đối tượng cho trước so với đối tượng tiền thân của nó Trong trường hợp này chúng ta nói rằng đối tượng cho trước có tính mới Để có được sự sáng tạo, tính mới phải đem lại lợi ích, không phải mới để mà mới “Tính ích lợi” do tính mới tạo ra có thể rất đa dạng như tăng năng suất, hiệu quả; tiết kiệm năng lượng, nguyên vật liệu; giảm giá thành; có thêm chức năng mới; sử dụng thuận tiện hơn; thân thiện hơn với môi trường; tao thêm được các xúc cảm, thẩm mĩ tốt… Ở đây cần đặc biệt lưu ý: “Tính ích lợi” chỉ thể hiện ra khi đối tượng cho trước “làm việc” theo đúng chức năng và phạm vi áp dụng của

Sáng tạo là một phần không thể thiếu trong cuộc sống của chúng ta, không phải chỉ có những người làm nghệ thuật mới phải thường xuyên sáng tạo mà mọi người ở những ngành nghề khác nghau đều phải va chạm với nó trong cuộc sống hàng ngày

Lứa tuổi mẫu giáo là lứa tuổi tràn ngập xúc cảm, phát triển trí tò mò, trí tưởng tượng bay bổng, khả năng lien tưởng mạnh Vì vậy đây là giai đoạn tối

ưu, là “mảnh đất” màu mỡ để gieo hành vi sáng tạo Mọi trẻ em đều tiềm ẩn

năng lực sáng tạo, sự sáng tạo của trẻ không giống sự sáng tạo của người lớn Sáng tạo của người lớn là tạo ra cái mới, cái độc đáo gắn với tính chủ đích, có tính bền vững và thường là kết quả của quá trình nỗ lực tìm tòi… Sự sáng tạo của trẻ em lại khác, thường bắt đầu bằng sự tái tạo, bắt chước, mô phỏng và thường không có tính chủ đích Sự sáng tạo của trẻ em phụ thuộc nhiều vào cảm xúc, vào tình huống và thường kém bền vững

 Kể chuyện sáng tạo

Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là lấy trẻ làm nòng cốt và phát huy tính sáng tạo cho trẻ Có thể minh họa như thế này: Giáo viên có thể lấy một câu chuyện ngắn trong chương trình, có thể có tranh minh họa (thường là 3 tranh),

cô giới thiệu các nhân vật ở trong tranh và kể câu chuyện theo thứ tự các bức tranh Sau đó cô khuyến khích trẻ kể lại câu chuyện theo một cách khác mà trẻ hiểu, có thể đổi các bức tranh để cho trẻ kể theo sự sáng tạo và suy nghĩ của mình Để làm được điều này phải chuẩn bị cho bé rất nhiều: cách diễn đạt câu cú, cách hiểu vấn đề… việc này sẽ giúp trẻ tự tin hơn khi rèn luyện cho trẻ tính sáng tạo và trình bày sáng tạo của mình trước đám đông Cô giới thiệu các bức tranh và giúp trẻ làm quen với các nhân vật trong tranh Giúp trẻ khám phá những điều mới trong các bức tranh Các bé họp nhóm để sáng tạo cho câu chuyện của mình sẽ kể Các trẻ ghép tranh theo các thứ tự khác nhau

và chuẩn bị kể theo sự sáng tạo của mình

Để có được một câu chuyện sáng tạo, trẻ phải tự nghĩ ra nội dung của nó, tạo ra cấu trúc logic, thể hiện trong hình thức lời nói tương ứng với nội dung

đó Công việc này đòi hỏi vốn từ phong phú, các kĩ năng tổng hợp, kĩ năng truyền đạt lại ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập trung chú ý và biểu cảm Những kĩ năng này trẻ lĩnh hội được trong quá trình học tập có hệ thống

và bằng sự luyện tập thường xuyên

Tưởng tượng có liên hệ với cảm xúc Mọi hình thức của tưởng tượng sáng tạo để có yếu tố của tình cảm, cảm xúc Tưởng tượng giữ vai trò quan trọng trong sự phát triển tình cảm ở trẻ Tưởng tượng gắn liền với tư duy, vạch ra những con đường mới giúp tư duy có đà đi lên, bổ sung cho tư duy và giải quyết khi tư duy gặp bế tắc Tư duy vạch ra cái logic cho tưởng tượng, làm cho tưởng tượng bớt hoang tưởng

Kể chuyện sáng tạo của trẻ dựa trên cơ sở của sự tưởng tượng Sáng tạo

ở đây không được dùng theo quan niệm thông thường coi sáng tạo là hoạt động của bậc thiên tài, của những vĩ nhân mà chỉ là một hoạt động của tư duy được hình thành trong sự tưởng tượng và thông qua hoạt động tưởng tượng, nhờ có sự tích lũy kinh nghiệm thực tiễn, xử lí chúng và xây dựng lên những mối lien hệ mới Trong kể chuyện sáng tạo trẻ vận những kinh nghiệm mà trẻ

đã trải qua, những kiến thức mà trẻ đã lĩnh hội được, cùng với hoạt động tưởng tượng, sáng tạo lên những câu chuyện mới Thông qua kể chuyện sáng tạo, các hoạt động tâm lý của hệ thần kinh cấp cao của trẻ được phát huy và rèn luyện Trong quá trình kể chuyện sáng tạo trẻ phải vận dụng hết vốn kinh nghiệm của mình, cùng với khả năng ngôn ngữ và tư duy ngôn ngữ của trẻ để sáng tạo ra những câu chuyện hợp lí, logic và có bố cục chặt chẽ Vì vậy, biện pháp kể chuyện sáng tạo góp phần quan trọng trong sự phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ

3.2.2 Biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

Có những biện pháp hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo khác nhau như:

- Biện pháp lập dàn ý: Nghĩ ra một câu chuyện hoặc chuyện cổ tích theo dàn ý cô đặt ra Dàn ý chỉ xác định trật tự của lời kể, còn sự phát triển trẻ phải

tự thực hiện

Ví dụ: Cô gợi ý trẻ sáng tác chuyện “Bạn Lan đã giúp bà như thế nào?” bằng các câu hỏi “bạn Lan đã giúp bà những công việc gì?”, sau khi trẻ đã

trả lời các câu hỏi của mình theo các cách khác nhau thì cô lại đưa ra cho trẻ

hệ thống các câu hỏi khác nhau như “bà cảm thấy như thế nào khi được Lan giúp”

- Biện pháp cho trẻ kể đoạn kết thúc truyện: cô kể đoạn mở đầu câu chuyện rồi gợi ý cho trẻ kể đoạn kết thúc của câu chuyện

Ví dụ: Cô kể dở chừng câu chuyện :Chú dê đen” sau đó cô hỏi trẻ “liệu chú

dê đen có kết cục giống với chú dê trắng không? Vì sao con nghĩ như thế? Hãy suy nghĩ và kể cho cô nghe nào?”

- Biện pháp cô và trẻ cùng kể chuyện: Cô và trẻ thống nhất cùng đưa ra một chủ đề nào đó, sau đó cô và trẻ cùng sáng tác truyện Trẻ có thể kể nối tiếp sau các tình huống cô đưa ra và ngược lại

Ví dụ: Hôm nay cô và chúng mình cùng đến dự sinh nhật của bạn Gấu con nhé Chúng mình phải bắt đầu câu chuyện này như thế nào nhỉ? Ai còn nhớ ngày sinh nhật của Gấu con, nói cho cô và cả lớp cùng nghe nào? … vào ngày sinh nhật của Gấu con,… (cô cho trẻ kể các đoạn đầu và đoạn tiếp theo cho đến hết câu chuyện)

- Biện pháp sáng tác chuyện tập thể: Cô và trẻ cùng thống nhất đưa ra một chủ

đề nào đó, sau đó dưới sự hướng dẫn của cô cả lớp cùng sáng tác chuyện theo chủ đề đó

Ví dụ: Cô đưa ra chủ để “Đi thăm bạn Thỏ bông bị ốm” trẻ sẽ bàn bạc và đưa ra ý kiến những gì sẽ xảy ra trong buổi đi thăm đó, khi đi thăm cần chuẩn

bị những gì? Nói gì để động viên Thỏ bông? Trong quá trình kể chuyện, tất cả các trẻ phải theo dõi xem câu chuyện đã diễn biến đến đâu và tự mình tưởng tượng để sáng tạo cho đoạn tiếp theo của câu chuyện

- Biện pháp nghĩ ra câu chuyện theo đề tài cô đưa ra (không có dàn ý) hoặc theo đề tài mà trẻ tự chọn, tự nghĩ ra Loại chuyện kể sáng tạo này có thể tiến hành dưới hình thức “Ai nghĩ ra được câu chuyện thú vị?”

Ví dụ: Ai có thể nghĩ ra một câu chuyện thú vị để kể cho cô và các bạn cùng nghe nào?

3.2.3 Thuận lợi và khó khăn của việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

Việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ là một quá trình, quá trình này diễn

ra nhanh hay chậm, tốt hay xấu phụ thuộc rất nhiều vào nhà giáo dục Việc giáo dục phát triển lời nói trong cuộc sống hang ngày cho trẻ có thể thực hiện ngay tại gia đình và nhà giáo dục lúc này có thể là bố mẹ, ông bà, anh chị em, những người lớn tuổi, nhưng để trẻ có thể giao tiếp với xã hội và có thể phát triển toàn diện nhất thì cần thiết phải cho trẻ làm quen với văn học Hướng tới việc đào tạo ra những con người mới tự tin, sáng tạo thì việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo giữ một vị trí quan trọng Với việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo có những thuận lợi và khó khăn sau:

3.2.3.1 Thuận lợi

Trẻ 5-6 tuổi sự phát triển về đặc điểm cơ thể gần như đã hoàn thiện, đặc biệt là cơ quan phát âm của trẻ, trẻ có thể nói và phát âm chính xác đạt được tới mức độ của như của người lớn

Phần lớn trẻ mẫu giáo lớn đã nắm được và phát âm đúng tất cả các âm của tiếng mẹ đẻ, phát âm đúng hầu hết các thanh điệu; biết phát âm đúng và rõ các

từ, câu; biến đổi cường độ, ngữ điệu phù hợp; sử dụng các phương tiện biểu cảm phù hợp khi phát âm Trẻ đã có thể sử dụng được những câu phức tạp hơn những câu tường thuật như câu nghi vấn, câu cảm thán, câu hô ứng… để miêu tả sự vật, hiện tượng, con người Có thể nói những câu dài, câu ngắn, câu đặc biệt, câu rút gọn khác nhau Trẻ biết sử dụng lời nói để trao đổi, thảo luận, hợp tác, chỉ dẫn bạn bè, cũng như bày tỏ những suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm của bản thân

Ở trẻ lúc này, lời nói mạch lạc đã được phát triển ở mức độ tương đối cao Trẻ biết nói một cách rõ ràng, chính xác, tuần tự theo trật tự từ mà không bị đảo ngược các vị trí của chúng Trẻ biết diễn đạt mở rộng một nội dung xác định, thực hiện một cách logic, tuần tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có tính biểu cảm Tính biểu cảm trong lời nói của trẻ cũng ngày càng được phát triển

và nâng cao hơn

Trẻ có khả năng sáng tạo ra những câu chuyện mới dựa trên cơ sở những câu chuyện đã có thông qua việc thêm, bớt bắt chước người lớn kể những câu chuyện cũ với lời văn mới… Thông qua việc trẻ làm quen, tập kể những câu chuyện làm cho ngôn ngữ của trẻ ngày càng phát triển, vốn từ được mở rộng, khả năng ngôn ngữ của trẻ cũng được mở rộng từ đó làm cho lời nói của trẻ ngày càng có sự mạch lạc hơn

Đội ngũ giáo viên trong trường có trình độ chuẩn về chuyên môn, nhiệt huyết, yêu nghề mến trẻ Có khả năng đọc kể diển cảm cho trẻ nghe và biết định hướng cho trẻ kể chuyện sáng tạo có hiệu quả, tạo được môi trường hoạt động ở các lớp học phong phú Đây là một yếu tố quan trọng góp phần đưa hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo vào các lớp để thông qua đó phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

Nhà trường và các cấp ban ngành quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi và đầu

tư về cơ sở vật chất, đồ dùng, phương tiện cho việc sử dụng vào các câu chuyện từ đó sẽ kích thích sự hứng thú và sáng tạo của trẻ

3.2.3.2 Khó khăn

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn vẫn tuân theo những quy luật chung, tuy có sự phong phú và phức tạp hơn mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo bé nhưng vẫn gặp nhiều hạn chế về sự mạch lạc trong lời nói của trẻ

Một số trường hợp trẻ còn yếu, chưa phát triển hết về đặc điểm cơ thể, các

cơ quan phát âm, và một số trẻ bị khuyết tật về ngôn ngữ, điều đó gây nên

những khó khăn nhất định trong việc học tập, vui chơi cũng như tham gia các hoạt động của trẻ Trẻ có thể không phát âm được các từ khó, phát âm sai, phát âm thiếu các thành phần cấu tạo của âm tiết…

Việc tổ chức tiết học cho trẻ kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non vẫn chưa thường xuyên và còn gặp nhiều hạn chế Giáo viên chưa tích hợp được nhiều khi dạy trẻ kể chuyện sáng tạo, chưa phát huy được hết khả năng kể chuyện sáng tạo ở trẻ

Nhà trường và các ban ngành dù đã có sự quan tâm và tạo điều kiện tuy nhiên các đồ dùng, phương tiện trực quan vẫn còn nhiều hạn chế về mặt số lượng và cả chất lượng

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

1 Chương trình học của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

Chương trình học chung cho tất cả các trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành bao gồm ba nội dung chính là: nghe, nói và làm quen với đọc viết

* Nghe

- Trẻ hiểu được các từ khái quát, từ trái nghĩa

- Trẻ hiểu và làm theo được 2, 3 yêu cầu liên tiếp

- Nghe hiểu nội dung các câu đơn, câu mở rộng, câu phức

- Nghe hiểu nội dung truyện kể, truyện đọc phù hợp với độ tuổi

- Nghe các bài hát, bài thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, câu đố, hò, vè phù hợp với độ tuổi

- Trả lời các câu hỏi về nguyên nhân, so sánh: “Tại sao?”, “Có gì giống nhau?”, “Có gì khác nhau?”, “Do đâu mà có?”…

- Đặt các câu hỏi: “Tại sao?”, “Như thế nào?”, “Làm bằng gì?”…

- Biết sử dụng các từ biểu cảm , hình tượng

- Nói và thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp

- Đọc thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, hò vè

- Kể lại chuyện đã được nghe theo trình tự

- Kể chuyện theo đồ vật, theo tranh

- Kể lại sự việc theo trình tự

- Đóng kịch

* Làm quen với đọc, viết

- Làm quen với một số kí hiệu thông thường trong cuộc sống (nhà vệ sinh, lối ra, nơi nguy hiểm, biển báo giao thông: đường cho người đi bộ…)

- Nhận dạng các chữ cái

- Tập tô, tập đồ các nét chữ

- Sao chép một số kí hiệu, chữ cái tên của mình

- Xem và nghe đọc các loại sách khác nhau

- Làm quen với cách đọc và viết tiếng Việt:

+ Hướng đọc, viết: từ trái sang phải, từ dòng trên xuống dòng dưới

+ Hướng viết của các nét chữ; đọc ngắt nghỉ sau các dấu

- Phân biệt phần mở đầu, kết thúc của sách

- “Đọc” truyện qua các tranh vẽ

- Giữ gìn, bảo vệ sách

2 Chương trình dạy trẻ kể chuyện sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Xuân Hòa

90% giáo viên điều nhất trí cho rằng việc có những tiết học riêng biệt dành cho nhiệm vụ phát triển tiếng cho trẻ mẫu giáo là rất cần thiết, 10% ý kiến cho rằng không cần thiết vì bản thân ngôn ngữ không thể tách rời khỏi các hoạt động của con người Vậy việc lồng ghép nhiệm vụ phát triển tiếng trong các tiết học khác tương ứng với các nhiệm vụ tổ chức các hoạt động và học tập cho trẻ là hợp lí và đúng đắn, việc đưa ra các các tiết học cho riêng nhiệm vụ phát triển tiếng là không cần thiết và mất thời gian, hơn nữa cho dù

có những tiết học riêng dành cho nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ thì vẫn phải

sử dụng các nội dung hoạt động khác để lồng ghép trong tiết học đó, và tất cả các nhiệm vụ được đặt ra trong tiết học như: cho trẻ làm quen với mội trường xung quanh, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, hay các tiết tạo hình, âm nhạc… đều có thể áp dụng để phát triển tiếng cho trẻ

Đối với các hình thức dạy trẻ kể chuyện sáng tạo, 100% giáo viên đều cho rằng đây là biện pháp dạy trẻ kể chuyện hoàn toàn mới với cả cô và trẻ Trước đây ở một số lớp mẫu giáo lớn, cô cũng cho trẻ kể chuyện sáng tạo dưới hình thức cho các cháu tự kể một câu chuyện nào đó mà trẻ biết, một số trẻ tỏ ra hứng thú với hình thức kể chuyện này Trong các hoạt động như vậy,

cô chỉ cho trẻ kể tự do để khuyến khích trẻ tham gia kể chuyện và tham gia ý kiến trong một số trường hợp như: trẻ kể chuyện quá dài hoặc cô tham gia vào nội dung kể chuyện của trẻ,… chứ cô chưa từng áp dụng một biện pháp nào

cụ thể rõ ràng để hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo cả Thực tế cho thấy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoàn toàn có thể kể được những câu chuyện kể sáng tạo và trẻ rất hứng thú với những tiết học như vậy Song từ xưa đến nay, các cô giáo chỉ thực hiện một số tiết học cho nhiệm vụ này như: các tiết học kể lại chuyện, dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện theo chủ đề, và đôi khi là các tiết học kể