Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non Hoa Hồng

PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA VIỆC DẠY TRẺ KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN

THÔNG QUA VIỆC DẠY TRẺ KỂ CHUYỆN

SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

Người hướng dẫn khoa học

Ths ĐỖ THỊ HIÊN

HÀ NỘI – 2017

Hoàng Ngọc Mai

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong trường đại học sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt là các thầy cô trong khoa giáo dục mầm non đã tạo điều kiện cho trong hành trình bốn năm học tập tại trường cũng như giúp đỡ

em rất nhiều khi em thực hiện khoá luận tốt nghiệp

Em xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu cùng các giáo viên đứng lớp của trường mầm non Hoa Hồng – thị xã Phúc Yên đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới cô giáo của em -

Thạc sỹ Đỗ Thị Hiên, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành

tốt khoá luận này

Hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này, bản thân em hết sức cố gắng song

do điều kiện thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức còn hạn chế, chắc chắc đề tài sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự đóng góp

ý kiến của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài này thực sự chất lượng và hữu ích

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2017

Sinh viên

Hoàng Ngọc Mai

Hoàng Ngọc Mai

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non Hoa Hồng”

là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, những số liệu và kết quả trong khoá luận

là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa từng được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2017

Sinh viên

Hoàng Ngọc Mai

Hoàng Ngọc Mai

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 3

3 Đối tượng nghiên cứu 5

4 Mục đích nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc khóa luận 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài 7

1.1.1 Một số đặc điểm của trẻ mẫu giáo lớn 7

1.1.2 Vai trò của sự phát triển ngôn ngữ đối với trẻ mẫu giáo lớn 11

1.1.3 Phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 20

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 26

1.2.1 Thực trạng chung 26

1.2.2 Thực trạng về việc sử dụng các biện pháp dạy trẻ kể chuyện ở trường mầm non Hoa Hồng 28

1.2.3 Thực trạng về khả năng kể chuyện sáng tạo của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Hoa Hồng 30

1.2.4 Tiềm năng phát triển của hoạt động kể chuyện sáng tạo trong trường mầm non Hoa Hồng 37

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 38

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ 39

CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG 39

KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO VÀ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 39

2.1 Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 39

Hoàng Ngọc Mai

2.1.1 Biện pháp tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo 39

2.1.2 Biện pháp dạy trẻ cách sử dụng ngôn ngữ lời kể sáng tạo phù hợp với nhân vật 41

2.1.3 Biện pháp kể diễn cảm kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan 42

2.1.4 Biện pháp lồng ghép các môn học khác khi dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 44 2.2 Giáo án thực nghiệm 46

2.2.1 Mục đích thực nghiệm 46

2.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 46

2.2.3 Nội dung thực nghiệm 47

2.2.4 Đối tượng thực nghiệm 47

2.2.5 Giáo án thực nghiệm 47

2.2.6 Kết quả thực nghiệm 57

2.2.7 Nhận xét kết quả thực nghiệm 57

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 58

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63

Trường mầm non là mắt xích đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, là khâu quan trọng của hệ thống giáo dục và giáo dưỡng tiếng mẹ đẻ ở nhà trường Việc dạy và học tiếng mẹ đẻ có thể nói được bắt đầu từ lúc lọt lòng Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục mầm non là hình thành cho trẻ những cơ

sở ban đầu của nhân cách con người mới, giúp trẻ phát triển toàn diện, hài hòa, cân đối, tạo điều kiện tốt cho những bước phát triển sau này, xây dựng cho mỗi trẻ nền tảng nhân cách tốt, đầy sức sống cả về thể chất lẫn tinh thần, nghĩa là giáo dục mầm non một mặt làm cho trẻ hồn nhiên, vui tươi, tích cực, chủ động để trở thành người dễ tiếp thu giáo dục, một mặt chuẩn bị cho trẻ khả năng học tập tốt, sống và làm việc phù hợp với yêu cầu của xã hội, của đất nước trong thời đại mới

Nếu ví rằng quá trình học tập của con người là quá trình xây dựng một ngôi nhà thì ở bậc học mầm non chính là giai đoạn mà các nhà Giáo dục đặt những viên gạch đầu tiên vào nền móng của ngôi nhà ấy, nền móng có vững chắc thì mới có thể xây nên được những ngôi nhà vững chãi, chống chịu được gió bão khắc nghiệt Do đó, có thể nói bậc học mầm non chính là bước đệm,

là tiền đề vô cùng quan trọng cho trẻ trước khi đến trường phổ thông

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình ngôn ngữ từ thấp đến cao với các giai đoạn mang đặc trưng khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ Việc phát triển tiếng mẹ đẻ chậm trễ sẽ cản trở việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ thơ Ở độ tuổi 5-6 tuổi, sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ

2

chịu ảnh hưởng lớn của tích cực hóa vốn từ, ngôn ngữ của trẻ đã được mở rộng hơn rất nhiều so với giai đoạn trước, có trật tự và hoàn thiện về mặt cấu trúc Ngoài ra trẻ đã phát triển khả năng nói, trình bày ý nghĩa và hiểu ngôn ngữ hoàn cảnh

Các hình tượng văn học mở ra cho trẻ cuộc sống với xã hội và thiên nhiên, các mối quan hệ qua lại của con người giúp trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xác của từ ngữ trong tác phẩm văn học Với nhiệm vụ khơi dậy ở trẻ tình yêu đối với từ ngữ nghệ thuật thông qua cách đọc, kể, diễn cảm, cao hơn nữa là biết dùng ngôn ngữ của mình để kể chuyện sáng tạo Đây là một nhiệm vụ rất phức tạp, yêu cầu khi kể chuyện sáng tạo trẻ phải tự nghĩ ra một nội dung câu chuyện, tạo ra cấu trúc logic được thể hiện trong hình thức nói tương ứng (Lời nói kết hợp với đồ dùng trực quan) Yêu cầu này đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, các kỹ năng tổng hợp, kỹ năng truyền đạt ý nghĩ một cách chính xác, tập trung chú ý và nói biểu cảm Những kỹ năng này trẻ lĩnh hội được trong quá trình nhận thức có hệ thống bằng con đường luyện tập thường xuyên hàng ngày

Hiện tại, trung bình số trẻ trong một lớp ở trường mầm non Hoa Hồng là

40 trẻ, số lượng này là tương đối đông do đó nền nếp học tập cũng như các việc tổ chức hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo còn gặp nhiều khó khăn Thấy rõ được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non,

là giáo viên mầm non tương lai, chúng tôi thấy việc nghiên cứu vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Hoa Hồng – thị xã Phúc Yên là rất cần thiết

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo ở trường Mầm non Hoa Hồng” là đề tài cho khóa luận tốt nghiệp đại học của mình Chúng

tôi nghĩ rằng đây là một đề tài rất cấp bách, cần thiết và được chú ý từ những người quan tâm tới trẻ em nói riêng và ngành giáo dục mầm non nói chung

3

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Trẻ em luôn là đối tượng được dành rất nhiều sự quan tâm của gia đình, nhà trường và cả xã hội Những vấn đề về trẻ em đã được nhà khoa học hết sức quan tâm Đặc biệt là ngôn ngữ của trẻ trước tuổi đi học là vấn đề được rất nhiều nhà khoa học trên thế giới cũng như các nhà khoa học trong nước quan tâm với nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu được xã hội ghi nhận Những nhà nghiên cứu trên thế giới có thể kể đến các tên tuổi như: L.X.Vưgôtxki, A.M.Leusina, E.I.Tikhêêva, D.N.Ixtomina, Ph.A.Xôkhina, Kak Hainơ Dich, A.M.Bôrôdich,… Các nhà khoa học trong nước cũng rất quan tâm đến đề tài này: Nguyễn Xuân Khoa, Tạ Thị Ngọc Thanh, Nguyễn Thị Oanh, Phan Thiều, Nguyễn Huy Cẩn, Lưu Thị Lan,… Tất cả các nhà khoa học trên thế giới hay ở Việt Nam khi nghiên cứu về ngôn ngữ trẻ em dù

về lĩnh vực tâm lý học hay giáo dục học đều rất quan tâm đến việc nghiên cứu xác định phương pháp, biện pháp nào là tốt nhất để phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Trong cuốn “Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua

chuyện kể” của tác giả Hồ Thị Lam Hồng có đề cập đến các biện pháp kể

chuyện khác nhau đến hoạt động ngôn ngữ và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đưa chuyện kể vào giảng dạy để phát triển ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi đi học

Cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXB

ĐHSP, năm 2004, tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã nghiên cứu rất kỹ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Mẫu giáo Trên cơ sở đành giá chung về đặc điểm sinh

lý của trẻ lứa tuổi này, dựa trên mối quan hệ của bộ môn ngôn ngữ học với những bộ môn khác, ông đã đưa ra được một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mầm non

Hay như “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện sinh hoạt

nhằm phát triển lời nói mạch lạc” của tác giả Hoàng Thị Thu Hương đã đưa

ĐHSP Hà Nội đã lựa chọn đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch

lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện theo tranh” là để tài bảo vệ luận án

tiến sĩ Trong đề tài, tác giả cũng đã điều tra thực trạng về việc sử dụng các biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo tranh và thực trạng sử dụng ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi Bên cạnh đó, tác giả còn đưa những kết luận khoa học và

đề xuất những kiến nghị về biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

5-6 tuổi

Tác giả Nguyễn Thị Oanh thì nêu quan điểm coi kể chuyện như một biện pháp hữu hiệu đối với trẻ em nói chung và trẻ mẫu giáo lớn nói riêng trong

công trình “Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi”

Ngoài ra còn rất nhiều các công trình nghiên cứu khác như “Một số biện

pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm ở trường mầm non Hạ Long” của Phạm Thị Hải – khoá luận tốt nghiệp năm 2005, “Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hình thức dạy trẻ kể chuyện sáng tạo” của Nguyễn Thị Thuỳ Dung – khoá luận tốt nghiệp năm 2010,… và rất

nhiều các công trình nghiên cứu khác nữa đi vào tìm hiểu đề tài phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các giai đoạn và độ tuổi khác nhau

Nhìn chung, các nhà khoa học đều muốn tìm ra các hình thức và biện pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ hiệu quả nhất, nâng cao chất lượng dạy và học của ngành mầm non nói riêng và nền giáo dục của đất nước ta nói chung

Với đề tài nghiên cứu “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non Hoa Hồng”,

5

chúng tôi đã tìm ra được cho mình một hướng đi riêng, dựa trên sự tìm hiểu, đánh giá và thực nghiệm của chính bản thân mình

3 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn thông qua hình thức dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

4 Mục đích nghiên cứu

- Việc thực hiện đề tài giúp tác giả nắm chắc phương pháp lí luận của phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn, đồng thời xác định được những nội dung biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

- Đề tài góp phần cung cấp tài liệu tham khảo cho các bạn sinh viên khoa giáo dục mầm non và những người quan tâm đến vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Lựa chọn lý thuyết thuộc các chuyên ngành sinh lý học, tâm lý học, ngôn ngữ học,… để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

- Tìm hiểu thực trạng việc thực hiện các tiết học kể chuyện sáng tạo tại trường mầm non Hoa Hồng

- Đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn

thông qua việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

6 Phạm vi nghiên cứu

Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo là rất rộng, song do giới hạn về thời gian và năng lực bản thân nên trong đề tài này tôi chỉ nghiên cứu về cách tổ chức cho trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện sáng tạo

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp quan sát

6

Dự tiết dạy của giáo viên đứng lớp, qua đó nắm được vốn từ và khả năng diễn đạt của trẻ Trong khi quan sát, hành động và ghi chép trung thành với ngôn ngữ của trẻ

7.2 Phương pháp trò chuyện

Trao đổi, trò chuyện với các giáo viên về đề tài nghiên cứu Trò chuyện với trẻ nhằm làm rõ về vốn từ, khả năng diễn đạt, cảm xúc và hứng thú của trẻ khi tham gia hình thức kể chuyện sáng tạo

7.3 Phương pháp thực nghiệm tác động

Sau thời gian thực nghiệm tác động, so sánh sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trước và sau khi thực nghiệm tác động có khác nhau hay không

7.4 Phương pháp tổng hợp, phân tích số liệu

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nội dung khóa luận bao gồm hai chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

- Chương 2: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo và giáo án thực nghiệm

7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.1.1 Một số đặc điểm của trẻ mẫu giáo lớn

1.1.1.1 Đặc điểm sinh lý

Ngôn ngữ có cơ sở sinh lý Hoạt động lời nói có cơ sở sinh lý học Đây là

cơ sở tự nhiên của phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải liên quan mật thiết với việc phát triển thể chất của trẻ nói chung và các hệ cơ quan nói riêng Ở trẻ mẫu giáo lớn, sự phát triển diễn

ra chậm hơn so với giai đoạn trước

- Về thể chất: Chiều cao trẻ trung bình tăng từ 4-6cm, đạt khoảng 125,5cm; Cân nặng tăng khoảng 1-2,5kg, đạt khoảng 15,7kg, có thể thấy được

105,5-sự thay đổi rõ rệt về chất lượng

- Về hệ thần kinh: Ở lứa tuổi này, cường độ và tính linh hoạt của các quá trình thần kinh tăng lên rõ rệt Trẻ có thể tập trung chú ý vào một đối tượng nhất định trong thời gian 25-30 phút Vai trò hệ thống tín hiệu thứ hai ngày càng tăng Chức năng khái quát hoá của từ đã có bước nhảy vọt gần như ở người lớn ở chỗ sự khái quát hoá được thể hiện theo hoạt động với đồ vật Do

sự phát triển thần kinh nên số lần ngủ trong ngày và thời gian ngủ của trẻ cũng giảm xuống còn 11 tiếng đồng hồ trên một ngày

- Về hệ vận động: Ở trẻ có sự phối hợp vận động của nhiều nhóm cơ như

ở người lớn Tuỳ thuộc vào đặc điểm của từng cơ thể trẻ, nhất là sự luyện tập phù hợp mà từng trẻ có khả năng tiếp thu những thói quen vận động khác nhau

- Về hệ hô hấp: Nhịp thở của trẻ giảm dần, cơ quan phát âm của trẻ cũng phát triển và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển

8

Trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hoa Hồng phần lớn đều ở trung tâm thị xã Phúc Yên do đó trẻ có nền tảng cả về thể chất cũng như trí tuệ tương đối tốt

1.1.1.2 Đặc điểm tâm lý

Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ ở lứa tuổi “mầm non” – là lứa tuổi sắp bước vào trường phổ thông Với sự giáo dục của người lớn, những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây và những chức năng tâm lý tiếp tục phát triển mạnh và được hoàn thiện

về mọi phương diện của hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) đề hoàn thành việc xây dựng những cơ sở ban đầu về nhân cách con người

Trẻ mẫu giáo thường lĩnh hội những chuẩn mực và quy tắc hành vi như

là những thước đo để đánh giá người khác và đánh giá bản thân Việc đặt mục đích cho hành động và lập kế hoạch để thực hiện hành động thường được thể hiện rất rõ nét Điều đó thúc đẩy các hành động định hướng bên trong (các quá trình tâm lý) phát triển mang tính chủ định rõ ràng Tính chủ định này được phát triển cùng với sự tiến triển của hoạt động vui chơi ở trẻ Mẫu giáo lớn, làm cho dạng trò chơi đóng vai theo chủ đề chuyển dần sang dạng trò chơi có luật rõ ràng hơn

Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với những chuẩn mực, những quy tắc xã hội,

từ đó mà hành vi của trẻ mang tính xã hội, tính cách đậm nét hơn trước Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các hành động một cách chủ tâm hơn, nhờ đó các quá trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt Đến cuối tuổi mẫu giáo, thời gian trẻ có thể tập trung xem tranh tăng lên gấp đôi so với độ tuổi mẫu giáo bé Ngôn ngữ phát triển cũng giúp trẻ biết điều khiển chú ý của mình, biết tự giác hướng chú ý của mình vào những đối tượng nhất định Tương tự như vậy, ghi nhớ của trẻ mẫu giáo lớn ngày càng

có tính chủ định nhiều hơn so với trẻ mẫu giáo bé, nhờ sử dụng một số

cơ của trẻ di chuyển từ quá trình chơi đến kết quả chơi

1.1.1.3 Đặc điểm tư duy

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thực chất là phát triển hoạt động lời nói Quá trình phát triển lời nói của trẻ gắn bó rất chặt chẽ với hai cơ chế của lời nói là sản sinh ngôn ngữ và tiếp nhận ngôn ngữ Quá trình hình thành lời nói ở trẻ gắn bó chặt chẽ với hoạt động của tư duy Sự mạch lạc trong lời nói của trẻ thực chất là sự mạch lạc của tư duy Kiểu tư duy trực quan – hình tượng từng phát triển mạnh ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ không còn đáp ứng được nhu cầu nhận thức đang phát triển mạnh ở trẻ mẫu giáo lớn, do đó, bên cạnh việc phát triển tư duy trực quan – hình tượng mạnh mẽ như trước đây, còn cần phát triển thêm một kiểu tư duy trực quan hình tượng mới để đáp ứng khả năng và nhu cầu phát triển ở trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo Đó là kiểu tư duy trưc quan – sơ

đồ Kiểu tư duy mới này tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối quan hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là điều kiện cần thiết để trẻ lĩnh hội những tri thức vượt ra ngoài khuôn khổ của việc tìm hiểu từng sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng

để đạt tới những tri thức khái quát Tư duy trực quan – sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tượng song bản thân hình tượng cũng trở nên khác trước: hình tượng đã

Theo triết học Mác, một thực thể tinh thần muốn tồn tại, phải dựa vào một thực thể vật chất nhất định Tư duy là một thực thể tinh thần, muốn tồn tại, muốn được truyền bá và phát triển trong xã hội con người, phải “nương tựa” vào thực thể vật chất là ngôn ngữ Tư duy được thể hiện thông qua ngôn ngữ ở hai khía cạnh:

- Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng Không có từ nào, câu nào

mà lại không biểu hiện khái niệm hay tư tưởng Ngược lại, không có ý nghĩ,

tư tưởng nào không tồn tại dưới dạng ngôn ngữ Ngôn ngữ là biểu hiện thực

tế của tư tưởng

- Ngôn ngữ tham gia trực tiếp vào quá trình hình thành tư tưởng Mọi ý nghĩ, tư tưởng chỉ trở nên rõ ràng khi được biểu hiện bằng ngôn ngữ Không

có ngôn ngữ thì không có tư duy và ngược lai, không có tư duy thì không có ngôn ngữ vì tư duy cung cấp nội dung, tinh thần, đảm bảo cho ngôn ngữ tồn tại Không có các kết quả tư duy (khái niệm, phán đoán, suy luận,…), ngôn

11

ngữ chỉ còn là hình thức âm thanh thuần tuý, không khác gì tiếng sóng vỗ, gió gào hay tiếng cười, tiếng khóc của con người

1.1.2 Vai trò của sự phát triển ngôn ngữ đối với trẻ mẫu giáo lớn

1.1.2.1 Các khái niệm cơ bản

* Ngôn ngữ

Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thành viên trong một cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời cũng là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hoá, lịch sử từ thế hệ này sang thế hệ khác

Hai nhà triết học lỗi lạc của nhân loại – Mác và Ăng-ghen đã viết:

“Trong bất cứ ngôn ngữ phát triển nào hiện nay, cái nguyên nhân khiến cho

một ngôn ngữ phát sinh một cách tự phát, được nâng lên thành ngôn ngữ dân tộc, thì một phần là do ngôn ngữ đó được phát triển một cách lịch sử từ chỗ

nó được chuẩn bị đầy đủ về tư liệu, như ngôn ngữ La Mã và ngôn ngữ Giécmani chẳng hạn, một phần là do sự giao dịch và hỗn hợp của các dân tộc, như tiếng Anh chẳng hạn; một phần nữa là do các phương ngữ tập trung thành ngôn ngữ dân tộc thống nhất và sự tập trung đó lại do sự tập trung kinh

tế, chính trị quyết định” (giáo trình triết học Mác – Lênin, NXB Chính trị

quốc gia) Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác, ngôn ngữ thể hiện ý thức xã hội, sự tồn tại và phát triển của ngôn ngữ gắn liền với sự tồn tại và phát triển của xã hội Trong quá trình phát triển, ngôn ngữ luôn luôn tiếp thu các yếu tố mới để phong phú và hoàn thiện thêm

Dưới góc độ xã hội học, ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội – lịch sử Ngôn ngữ xuất hiện để thoả mãn nhu cầu giao lưu của con người trong cộng đồng xã hội loài người Trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người như: Lao động, học tập, vui chơi, giải trí,… đều rất cần đến ngôn ngữ Nhờ ngôn ngữ mà con người có thể hiểu nhau trong quá trình sinh hoạt và lao động mà người ta có thể trao đổi tình cảm, nguyện vọng, ý nghĩ, kinh nghiệm với nhau

12

Có hiểu biết lẫn nhau, con người mới có thể đồng tâm hiệp lực chinh phục thiên nhiên, chinh phục xã hội, làm cho xã hội ngày càng tiến lên Ngôn ngữ còn là một hiện tượng xã hội đặc biệt, không thuộc hạ tầng, không thuộc thượng tầng, cũng không phải là công cụ sản xuất Đặc thù riêng biệt của ngôn ngữ để phân biệt với các hiện tượng xã hội khác, đó là ngôn ngữ phục

vụ xã hội, làm phương tiện giao tiếp giữa mọi người, là phương tiện trao đổi ý kiến trong xã hội, giúp cho người ta hiểu biết lẫn nhau và cùng nhau tổ chức công tác trên mọi lĩnh vực hoạt động của con người cả trên lĩnh vực xã hội lẫn sinh hoạt thường ngày, đó là những đặc thù mà chỉ có ngôn ngữ mới có được

Theo các nhà ngôn ngữ học thì ngôn ngữ là hệ thống bao gồm các bộ phận: Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách Các đơn vị của ngôn ngữ là

âm vị, hình vị, từ, câu, đoạn văn, văn bản Mỗi từ có thể nhiều hình vị, các từ ghép lại thành câu, các câu ghép thành đoạn văn,…

Ví dụ (VD): Đất, Trời, hoa, cỏ,… Từ có một hình vị

Các nhà sinh lí học lại coi ngôn ngữ là tín hiệu của hệ thống tín hiệu thứ hai hệ thống các đường liên hệ tạm thời, là cơ sở cho tư duy trừu tượng (theo thuyết phản xạ của Paplop)

Giáo dục học nghiên cứu ngôn ngữ với tư cách là phương tiện, công cụ giáo dục và phát triển con người, phát triển xã hội loài người

* Phát triển ngôn ngữ

Theo từ điển Tiếng Việt: “Phát triển là mở mang từ nhỏ thành to, từ yếu

thành mạnh, phát triển cũng có thể được hiểu là diễn biến khi nó đứng trong cụm từ “tình hình phát triển”” Phát triển còn được hiểu là biến đổi hoặc làm

cho biến đổi theo chiều hướng tăng từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp

13

Phát triển ngôn ngữ là một quá trình mở rộng, làm tăng vốn từ Ngôn ngữ bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và phong cách vì thế phát triển ngôn ngữ cho trẻ là việc mở rộng vốn từ, khả năng đặt câu, giúp trẻ nghe hiểu lời nói của loài người và có thể sự dụng hệ thống kí hiệu từ ngữ thành thạo, từ đó trẻ nhận thức được về xã hội loài người

1.1.2.2 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn

Trong quá trình hình thành của trẻ, bên cạnh phát triển thể chất là trí tuệ Công cụ để phát triển tư duy, trí tuệ chính là ngôn ngữ Một trong những thành tựu lớn lao nhất của giáo dục mầm non là làm cho trẻ sử dụng được một cách thành thạo tiếng mẹ đẻ trong đời sống hàng ngày Ganzalốp – một nhà

thơ nổi tiếng của Đaghextan đã nói: “Khi chết, người cha để lại cho con cái

của mình nhà cửa, ruộng vườn, thanh kiếm và cây đàn pandua Nhưng một thế hệ khi mất đi thì để lại cho thế hệ tiếp theo tiếng nói Ai có tiếng nói người

ấy sẽ xây dựng nhà mình, sẽ cày được ruộng, đúc được kiếm, lên được dây đàn pandua và gẩy được nó”

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn vẫn tuân theo những quy luật chung, song so với trẻ mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ thì ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn có nội dung phong phú hơn, có cấu tạo phức tạp hơn và mang những nét riêng gắn với đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ ở lứa tuổi này

- Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp

Vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn vào khoảng 3000-4000 từ và thường xuyên

sử dụng khoảng 1033 từ Vốn từ tích luỹ được khá phong phú không chỉ về danh từ mà cả về động từ, tính từ, liên từ,…Danh từ và động từ vẫn chiếm ưu thế nhưng tính từ và các loại từ khác cũng được trẻ sử dụng nhiều hơn Khả

năng nắm bắt nghĩa của từ phát triển hơn: Các từ chỉ tính chất không gian (bát

ngát, rộng lớn,…); từ chỉ tốc độ (nhanh chóng, chậm rãi,…); từ chỉ màu sắc

(tím biếc, phớt hồng,…) đã được trẻ sự dụng một cách chính xác Trẻ còn hiểu

và biết dùng các từ chỉ khái niệm thời gian, từ đồng nghĩa, các từ chỉ mức độ

14

sắc thái khác nhau (bé tí, chói chang, ) Các loại từ như đại từ, trạng từ, quan

hệ từ, phụ từ cũng được trẻ dùng nhiều hơn lứa tuổi trước

Cơ cấu ngữ pháp của trẻ cũng khá hoàn thiện Trẻ em ở cuối tuổi mẫu giáo đã có thể sử dụng ngữ phát tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo, mặc dù quá trình đó diễn ra một cách vô thức Điều này thể hiện trong sự phong phú và phức tạp trong nội dung câu nói của trẻ so với những lứa tuổi trước đó

VD: Tỷ lệ câu đơn và câu phức của trẻ mẫu giáo bé lần lượt là 72,55%; 277,44% thì tỷ lệ này ở trẻ Mẫu giáo lớn là 62,13%; 37,84%

- Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc và ngữ âm, ngữ điệu khi sử dụng ngôn ngữ

Ngôn ngữ mạch lạc thể hiện một trình độ phát triển tương đối cao, không những về phương diện ngôn ngữ mà cả về phương diện tư duy Trước đây trẻ chủ yếu sử dụng ngôn ngữ tình huống là chủ yếu Dần dần cuộc sống đòi hỏi trẻ em cần có một kiểu ngôn ngữ khác ít phụ thuộc vào tình huống hơn Kiểu ngôn ngữ này là ngôn ngữ ngữ cảnh, mang tính rõ ràng, khúc chiết Bên cạnh

đó, lứa tuổi này cũng xuất hiện một kiểu ngôn ngữ nữa là kiểu ngôn ngữ giải thích Kiểu ngôn ngữ này xuất hiện do nhu cầu giải thích cho các bạn cùng tuổi về nội dung trò chơi, cách tạo ra đồ chơi,… Những trẻ năng giao tiếp, năng tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ thì không những hiểu được từ ngữ và nắm vững ngữ pháp một cách vững vàng mà còn có thể “sáng tạo” ra những

từ ngữ, những cách nói chưa hề có trong ngôn ngữ của người lớn

Giao tiếp bằng ngôn ngữ được mở rộng, thính giác của trẻ được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận ngữ âm khi nghe người lớn nói, hơn nữa do

cơ quan phát âm đã trưởng thành mà trẻ có thể phát âm chuẩn những âm khó

của tiếng mẹ đẻ như “nguệch ngoạc”, “khúc khuỷu”, Trẻ mẫu giáo lớn cũng

đã biết sử dụng ngữ điệu phù hợp với nội dung giao tiếp hay câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường dùng ngữ điệu êm ái để biểu thị sự yêu thương, trìu mến và ngữ điệu gay gắt, thô mạnh khi tức giận

có thể nói câu gồm 4-5 tiếng; biết dùng từ “đã” hay “rồi” để diễn tả quá khứ

Trẻ có thể nói những lời bày tỏ được cảm xúc hay nhu cầu, ý nghĩ, kinh

nghiệm của bản thân như “Con nhớ mẹ nhiều lắm!” Trẻ cũng biết sử dụng lời

nói để thoả thuận, trao đổi, hợp tác, chỉ dẫn bạn bè trong khi vui chơi hoặc khi

kể về sự việc, hiện tượng nào đó để người nghe hiểu, trẻ cũng đã kể được nội dung câu chuyện đã nghe theo đúng trình tự Tuy nhiên, vẫn có những trường hợp trẻ yếu, không phát âm được hoàn toàn các âm vị, thanh điệu và phát âm sai một số từ khó, bỏ sót một số nguyên âm

Nhìn chung, đứa trẻ trước khi bắt đầu vào tuổi học sinh đã có khả năng nắm được ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm đúng sự phát âm của người lớn, biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, và đặc biệt là nói đúng ngữ pháp phức tạp bao gồm những quy luật ngôn ngữ tinh vi nhất về phương diện cú pháp và về phương diện tu từ, nói năng mạch lạc Tóm lại, trẻ

đã hoàn toàn nắm được tiếng mẹ đẻ

1.1.2.3 Vai trò của sự phát triển ngôn ngữ đối với trẻ mẫu giáo lớn

* Vai trò của ngôn ngữ đối với nhận thức của con người

Nhận thức là một trong ba mặt đời sống tâm lý con người (nhận thức, tình cảm và hành động) Nó là tiền đề của Hai mặt còn lại và cũng có quan hệ mật thiết với các hiện tượng tâm lý khác của con người Hoạt động nhận thức

“Cảm giác là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan” Nhưng nếu dừng

lại ở cảm giác thì con người mới chỉ hiểu được thuộc tính cụ thể, riêng lẻ của

sự vật Do đó, nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao hơn Khi ngôn ngữ tác động đồng thời với sự tác động của sự vật, hiện tượng làm cho cảm giác diễn ra nhanh hơn, hình ảnh do cảm giác đem lại rõ ràng hơn, đậm nét hơn, chính xác hơn

VD: Khi chúng ta đang đói, nếu nghe một người nào đó cũng kêu “Đói

quá!” thì dường như chúng ta cũng cảm thấy đói hơn

Tri giác là hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối trọn vẹn sự vật, hiện tượng khi các sự vật, hiện tượng đó đang tác động trực tiếp vào các giác quan con người So với cảm giác thì tri giác là hình thức nhận thức đầy

đủ hơn, phong phú hơn Tri giác chứa đựng cả thuộc tính đặc trưng và không đặc trưng có tính trực quan của sự vật Trong khi đó, nhận thức đòi hỏi phải phân biệt được đâu là thuộc tính đặc trưng, đâu là thuộc tính không đặc trưng

và phải nhận thức sự vật ngay cả khi nó không còn trực tiếp tác động lên cơ quan cảm giác con người Ngôn ngữ làm cho tri giác của con người diễn ra

dễ dàng hơn, nhanh chóng hơn, khách quan hơn, đầy đủ và rõ ràng hơn Không có ngôn ngữ thì tri giác của con người cũng giống như tri giác của con vật Chất lượng tri giác của con người chỉ được biểu đạt thông qua ngôn ngữ Biểu tượng lại là một hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối hoàn chỉnh sự vật do sự hình dung lại, nhớ lại sự vật khi sự vật không còn tác động trực tiếp vào giác quan Biểu tượng vừa chứa đựng yếu tố trực tiếp, vừa chứ

17

đựng yếu tố gián tiếp do đó biểu tượng phản ánh những thuộc tính đặc trưng nổi trội của các sự vật Ngôn ngữ giúp cho con người nhận thức và dễ dàng hình thành các biểu tượng về hiện thực khách quan hơn, đồng thời giúp củng

cố các biểu tượng mà con người đã thu nhận được từ hiện thực khách quan Nhận thức lí tính là hình thức cơ bản của tư duy trừu tượng, phản ánh những đặc tính bản chất của sự vật Sự hình thành khái niệm là kết quả của sự khái quát, tổng hợp biện chứng các đặc điểm, thuộc tính của sự vật Khái niệm có vai trò rất quan trọng trong nhận thức bởi vì nó là cơ sở để hình thành các phán đoán và tư duy khoa học Các khái niệm vừa có tính chủ quan, vừa

có tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động, vừa phát triển Phán đoán là hình thức của tư duy trừu tượng, liên kết các khái niệm với nhau để khẳng định hay phủ định một đặc điểm, thuộc tính của đối tượng Theo trình độ của nhận thức, phán đoán được chia thành ba loại là phán đoán

đơn nhất (VD: Tờ báo dễ cháy.), phán đoán đặc thù (VD: Tờ báo là giấy.) và phán đoán phổ biến (VD: Mọi loại giấy đều dễ cháy.) Nhưng nếu chỉ dừng lại

ở phán đoán thì nhận thức mới chỉ biết được mối liên hệ giữa cái đơn nhất với cái phổ biến, chưa biết được giữa cái đơn nhất trong phán đoán này với cái đơn nhất trong phán đoán kia và chưa biết được mối quan hệ giữa cái đặc thù với cái đơn nhất và cái phổ biến Để khắc phục hạn chế đó, nhận thức lí tính phải vươn lên hình thức nhận thức suy luận

Suy luận là hình thức tư duy trừu tượng liên kết các phán đoán lại với nhau để rút ra một phán đoán có tính chất kết luận tìm ra tri thức mới Ví dụ,

nếu liên kết phán đoán “tờ báo dễ cháy” với phán đoán “tờ báo là giấy” ta rút

ra được tri thức “mọi loại giấy đều dễ cháy” Tuỳ theo sự kết hợp phán đoán

theo trật tự nào giữa phán đoán đơn nhất, đặc thù với phổ biến mà người ta có được hình thức suy luận quy nạp hay diễn dịch Ngôn ngữ cũng liên quan chặt chẽ với tư duy con người, song ngôn ngữ và tư duy duy không có mối quan

hệ song song Mối quan hệ chặt chẽ giữa ngôn ngữ và tư duy ở chỗ tư duy

18

dung ngôn ngữ làm phương tiện, công cụ Chính nhờ tư duy trừu tượng mà tư duy của con người khác tư duy con vật, không có ngôn ngữ thì con người không thể tư duy trừu tượng và khái quát được Mối quan hệ không tách rời này thể hiện trong ý nghĩa của các từ Khi gọi tên các sự vật, tựa như từ thay thế chúng và tạo ra những điều kiện vật chất cho những hành động hay thao tác đặc biệt đối với các vật ấy kể các khi các vật ấy vắng mặt Từ không chỉ gọi tên sự vật, nhờ vật, tư duy ngôn ngữ trừu tượng hoá được những thuộc tính không bản chất của sự vật và khái quát hoá được những thuộc tính bản chất của nó Không có ngôn ngữ thì không thể có tư duy khái quát – logic được Lời nói bên trong là công cụ quan trọng của tư duy, đặc biệt khi giải quyết những nhiệm vụ khó khăn, phức tạp Khi người ta nói to lời nói bên trong thì thấy tư duy rõ ràng và thuận lợi hơn Điều đó chứng tỏ không có ngôn ngữ, đặc biệt là không có lời nói bên trong thì ý nghĩ tư tưởng không thể hình thành được, nghĩa là không thể tư duy trừu tượng được

Ngoài ra, ngôn ngữ cũng có vai trò to lớn trong tưởng tượng Nó là phương tiện để hình thành biểu đạt và duy trì những hình ảnh mới của tưởng tượng Ngôn ngữ giúp chúng ta làm chính xác hoá các hình ảnh tưởng tượng đang nảy sinh, tách chúng ra những mặt cơ bản nhất, gắn chúng lại với nhau,

cố định chúng bằng các từ và gắn trong trí nhớ Ngôn ngữ làm cho tưởng tượng trở thành một quá trình ý thức, được điều khiển tích cực, có kết quả và chất lượng cao

* Vai trò của ngôn ngữ đối với nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn

Ngôn ngữ là công cụ để trẻ học tập, vui chơi – những hoạt động chủ yếu

ở trường mầm non Phát triển lời nói cho trẻ ở trường mầm non thực hiện mục tiêu “kép” Đó là, trẻ học để biết tiếng mẹ đẻ, đồng thời sử dụng nó như một công cụ để vui chơi, học tập Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất cả các hoạt động

và ngược lại, các hoạt động tạo điều kiện cho ngôn ngữ trẻ phát triển

19

Ngôn ngữ là phương tiện nhận thức thế giới xung quanh Trẻ tiếp thu kiến thức từ môi trường xung quanh thông qua khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp, trên cơ sở đó trẻ khái quát về vật Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ hiểu được những lời giải thích của người do đó hoạt động trí tuệ và các thao tác tư duy ngày càng hoàn thiện, kích thích trẻ tích cực hoạt động trí tuệ Khi đã nhận thức được thế giới khách quan, trẻ tiến hành các hành động với nó, trẻ

sử dụng ngôn ngữ để kể lại, miêu tả sự vật, hiện tượng Cho nên, việc tạo cho trẻ được nghe hiểu và được nói là hết sức cần thiết trong giáo dục ngôn ngữ Ngôn ngữ còn đóng vai trò rất lớn trong việc điều chỉnh những hành vi

và việc làm của trẻ Trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong ngôn ngữ tiếng

mẹ đẻ, cái đẹp trong hành vi, trong cuộc sống, giáo viên đưa đến và giảng dạy cho trẻ những hành vi tốt đẹp Thông qua ngôn ngữ, trẻ biết những gì nên, không nên, qua đó rèn luyện những phẩm chất, đạo đức tốt ở trẻ, dần dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức: Ngoan – hư; Tốt – xấu;… Hàng ngày, giáo viên hướng dẫn trẻ làm vệ sinh cá nhân, cách ăn, uống, đồng thời giáo viên dùng các từ ngữ để hướng dẫn, động viên trẻ, trong các buổi tập luyện thể lực, giáo viên dùng lời để hướng dẫn, giải thích để trẻ nghe và điều chỉnh động tác theo mệnh lệnh giáo viên Như vậy, ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong giáo dục trẻ Sự phát triển chậm trễ về ngôn ngữ có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển toàn diện cho trẻ Do đó, việc phát triển lời nói cho trẻ phù hợp và đúng lứa tuổi là rất cần thiết

Trẻ 5-6 tuổi có vốn ngôn ngữ xã hội phát triển nhanh, do đó trẻ không sử dụng ngôn ngữ như phương tiện thông báo mà đã bắt đầu sử dụng nó với ý nghĩa trao đổi và giao tiếp Chính vì vậy, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ có vai trò quan trọng đối với sự phát triển chung của trẻ giai đoạn này

* Ý nghĩa của sự phát triển ngôn ngữ đối với trẻ Mẫu giáo lớn

Giai đoạn mẫu giáo 5-6 tuổi, tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình tượng Tư duy của trẻ phát triển ngày

20

càng cao theo lứa tuổi Đến cuối tuổi mẫu giáo lớn, ở trẻ đã xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới đó là tư duy trực quan sơ đồ Để hoạt động tư duy này, để trình bày kết quả tư duy của mình, trẻ cần dùng ngôn ngữ để giải thích, lập luận cho người khác hiểu theo trình tự các bước tư duy Do đó, muốn phát triển tư duy logic cho trẻ cần có nền tảng về ngôn ngữ đặc biệt là vốn từ và lời nói mạch lạc và để có ngôn ngữ mạch lạc trẻ cần phải có tư duy mạch lạc

Ở tuổi này, trẻ đã có khả năng sủ dụng tiếng mẹ để tương đối thành thạo Trẻ có nhu cầu nắm bắt kỹ năng diễn đạt mạch lạc trong lời nói Vì vậy, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cả về vốn từ và lời nói mạch lạc là rất cần thiết và

có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển chung của trẻ ở giai đoạn này Phát triển ngôn ngữ còn góp phần giúp trẻ mẫu giáo lớn nhận thức thế giới xung quanh một cách đầy đủ, chính xác và sâu sắc hơn

1.1.3 Phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

1.1.3.1 Khái niệm kể chuyện

Kể là một hoạt động ngôn ngữ Kể chuyện là hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ Kể chuyện là hình thức khởi đầu của sự tích luỹ tri thức khoa học, kinh nghiệm sống, nó có chức năng thông tin Ngôn ngữ ngày càng phát triển, số từ cơ bản tăng thêm, đời sống vật chất và tinh thần trở nên phong phú thì kể chuyện không chỉ dừng ở mức độ thông tin mà còn mang trong mình chức năng giải trí, nghệ thuật

Kể chuyện là một hoạt động ngôn ngữ của con người nhằm mục đích giao lưu, trao đổi thông tin giữa con người với nhau Thông qua kể chuyện, con người sử dụng phương tiện ngôn ngữ, thực hiện các thao tác ngôn ngữ để bộc lộ nội tâm bên trong Cùng một nội dung như nhau, mỗi người có cách thức trình bày riêng bởi sự khác biệt về ngữ điệu, giọng nói, lựa chọn từ ngữ, cách sử dụng các loại câu bởi vì người kể chuyện sử dụng những hiểu biết về

21

ngôn ngữ của mình (vốn từ, cách phát âm, nguyên tắc xây dựng câu, phong cách trình bày,…) để diễn tả, bày tỏ và chia sẻ những ý tưởng, suy nghĩ, nhu cầu, mong muốn, tâm trạng, tâm tư tình cảm,… của mình về đối tượng nào

đó Để kể chuyện được cần phải có ý tưởng, ý tưởng xuất phát từ nội dung một bức tranh, một vật trẻ quan sát, từ một chủ đề giáo viên đặt ra,… Việc hình thành ý tưởng và xây dựng nội dung truyện là cả một quá trình tư duy, suy nghĩ Từ ý tưởng của mình, trẻ xây dựng nội dung truyện sao cho người nghe có thể hiểu được Trẻ gợi nhớ lại những biểu tượng có liên quan đến chủ

đề câu chuyện, chọn lọc từ ngữ phù hợp và sắp xếp thành cấu trúc liên kết, liền mạch, phù hợp với ý tưởng Tất cả quá trình tư duy, trí nhớ đó diễn ra trong mối quan hệ tương tác và liên quan chặt chẽ với ngôn ngữ trong quá trình kể chuyện Nhu cầu bày tỏ suy nghĩ kích thích các quá trình tâm lý: Tư duy, trí nhớ, tưởng tượng,… hoạt động và biểu hiện dưới hình thức ngôn ngữ

kể chuyện – ngôn ngữ độc thoại Nhìn chung, kể chuyện vừa là hình thức hoạt động ngôn ngữ, vừa là hình thức hoạt động của tâm lý cá nhân

Kể chuyện đòi hỏi trẻ phải tự lựa chọn ý tưởng, nội dung truyện và hình thức ngôn ngữ, nhớ lại sự kiện, sự vật hiện tượng từ những quan sát thế giới xung quanh theo trình tự diễn biến sự việc trong một khoảng thời gian nhất định và diễn tả lại việc đó bằng ngôn ngữ của mình Khi kể, trẻ lồng vào

đó những suy nghĩ, xúc cảm của mình, điều đó cũng có nghĩa là trẻ sử dụng ngôn ngữ của bản thân để bộc lộ những điều mà bản thân mình thấy, nhận biết

và tri giác được

Kể chuyện được xem như một hoạt động phát triển trẻ một cách tích hợp và toàn diện các mặt nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và tâm lý Vì vậy người ta sử dụng các hình thức chuyện kể khác nhau vào mục đích giáo dục, tuỳ thuộc vào tâm lý lứa tuổi, vốn kinh nghiệm và mức độ phát triển tâm lý ở trẻ

22

1.1.3.2 Khái niệm kể chuyện sáng tạo

* Quan niệm về sự sáng tạo

L.X.Vưgôtxki quan niệm: “Sáng tạo là hoạt động tạo ra cái mới không

phân biệt kết quả tạo ra nó có ý nghĩa hiện thực cụ thể hay có ý nghĩa về mặt

tu duy – tình cảm” [5; tr.58]

J.H.Lavsa cho rằng: “Sáng tạo là sự lựa chọn và sử dụng những phương

tiện mới, cách giải quyết mới” [5; tr.58]

* Khái niệm kể chuyện sáng tạo

Bản chất của thể loại kể chuyện sáng tạo: Hình thức kể chuyện này được thực hiện trên cơ sở tâm lý, khác hẳn với các hình thức kể chuyện khác,

đó là dựa trên trí tưởng tượng của trẻ Sáng tạo ở đây không phải sáng tạo như của những bậc thiên tài, vĩ nhân, mà chỉ là một hoạt động của tư duy được hình thành trong sự tưởng tưởng nhờ có sự tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn, xử

lí chúng và xây dựng lên những mối liên hệ mới Trẻ phải tự nghĩ ra nội dung câu chuyện kể của mình, tạo ra cấu trúc logic, thể hiện hình thức nói tương xứng với nội dung đó Điều này đòi hỏi vốn từ phong phú, các kỹ năng tổng hợp (kỹ năng thắt nút, đỉnh điểm, mở nút), kỹ năng truyền đạt ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập trung chú ý, biểu cảm

* Mục đích của việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

- Tập ghi nhớ một cách có chủ định

- Tập phát âm và phát triển vốn từ cho trẻ

- Giúp trẻ trải nghiệm nghệ thuật một cách sâu sắc

- Phát triển ở trẻ tính tích cực cá nhân, độc lập, sáng tạo cao, sáng tạo trong việc sử dụng vốn từ, ngôn ngữ, ngữ điệu để tạo nên một câu chuyện có sức sống mới

- Phát triển ở trẻ khả năng tưởng tượng và tư duy logic

23

1.1.3.3 Biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

Có những biện pháp hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo khác nhau như sau:

- Biện pháp lập dàn ý: Giáo viên đặt ra dàn ý để trẻ nghĩ ra một câu chuyện hay truyện cổ tích theo dàn ý đó Tuy nhiên, dàn ý chỉ xác định trật tự của lời kể, còn trẻ phải tự triển khai nội dung câu chuyện

VD: Cô gợi ý trẻ sáng tác truyện Chú mèo con bị mất bằng các hỏi: “Chú

mèo con bị mất khi nào?”, sau khi trẻ trả lời được câu hỏi đó theo các cách

khác nhau thì cô lại tiếp tục đưa ra những câu hỏi khác để trẻ triển khai tiếp câu chuyện

- Biện pháp cho trẻ kể đoạn kết thúc truyện: Biện pháp này là giáo viên

kể đoạn mở đầu câu chuyện rồi gợi ý cho trẻ kể đoạn kết thúc câu chuyện

VD: Giáo viên kể đoạn đầu câu chuyện Thỏ lạc đường sau đó cô hỏi trẻ

“Liệu thỏ có tìm được đường về nhà với mẹ của mình không? Vì sao con nghĩ

thế? Chúng mình hãy suy nghĩ và kể cho cô nghe nhé!”

- Biện pháp cô và trẻ cùng kể chuyện: Biện pháp này là hình thức cô cùng trẻ thống nhất đưa ra một chủ đề nào đó, sau đó cả cô và trẻ cùng sáng tác chuyện kể Trẻ có thể kể nối tiếp sau các tình huống truyện cô kể trước đó

và ngược lại

VD: Hôm nay, cô cháu mình cùng tham gia kể câu chuyện Gia đình Sóc

Nâu nhé! Ai nhớ cách bắt đầu câu chuyện nói cho cô và cả lớp cùng nghe

nào! Cô gợi ý nhé: “Khu rừng mùa xuân là nới cả gia đình nhà Sóc Nâu sinh

sống Nhà Sóc Nâu có Sóc bố, Sóc mẹ, Sóc Nâu và em gái Sóc con bé nhỏ nữa…” Sau đó, giáo viên lần lượt gọi các trẻ lên kể tiếp câu chuyện theo ý

của mình cho đến hết

24

- Biện pháp sáng tác truyện tập thể: Giáo viên cùng trẻ bàn bạc rồi thống nhất một chủ đề bất kỳ Sau đó, dưới sự hướng dẫn của cô, cả lớp cùng sáng tác truyện theo chủ đề đó

VD: Cô đưa ra chủ đề Ngày hội rừng xanh, trẻ sẽ cùng nhau bàn bạc, nêu

ý tưởng về những gì xảy ra trong ngày hội đó: Ngày hội diễn ra ở đâu; Có những loài vật nào tham gia;… Trong quá trình các bạn trong lớp kể, tất cả các trẻ đều phải dõi theo câu chuyện đã diễn biến đến đây và tự mình tưởng tượng để sáng tạo ra nội dung tình huống xảy ra tiếp theo sẽ diễn biến như nào

- Biện pháp nghĩ ra câu chuyện theo đề tài do cô đưa ra (không có dàn ý) hoặc đề tài mà trẻ tự chọn, tự nghĩ ra Loài chuyện kể sáng tạo này có thể tiến

hành dưới hình thức: “Ai nghĩ ra được câu chuyện thú vị?”

VD: Ai có thể nghĩ ra được một câu chuyện thú vị lên kể cho cô và các bạn cùng nghe nào?

Cháu Minh Thư có câu chuyện Mèo biếng ăn nội dung như sau: “Nhà tớ

nuôi một chú mèo con xinh đẹp nhưng rất lười ăn Mèo thường đi lại lung tung trong nhà và nghịch các quả bóng xanh đỏ của anh tớ Mèo chỉ thích ăn

cá kho mà không chịu ăn thức ăn khác nên bố mẹ tớ ngày nào cũng cho Mèo

ăn cá kho Tớ rất yêu quý Mèo!”

1.1.3.4 Thuận lợi và khó khăn của việc phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

* Thuận lợi

Phần lớn trẻ nắm được và phát âm đúng tất cả các âm vị của tiếng mẹ đẻ, phát âm đúng hầu hết các thanh điệu, phát âm đúng rõ, từ và câu; Sử dụng các phương tiện biểu cảm phát âm phù hợp Sự phát triển các biểu tượng và sự hình thành các khái niệm là cơ sở để thực hiện hoạt động tư duy: Khái quát, kết luận, phán đoán, suy lý Vì thế việc tiếp nhận của trẻ đối với các tác phẩm

25

văn học đặc biệt là thơ, truyện khá thuận lợi Trẻ cũng đã có khả năng tạo ra những câu chuyện mới dựa trên cơ sở những câu chuyện đã có thông qua việc thêm bớt, bắt chước người lớn kể ra những câu chuyện với lời văn mới Thông qua việc trẻ làm quen, tập kể những câu chuyện mà ngôn ngữ trẻ dần phát triển, vốn từ được mở rộng Đặc biệt khi trẻ tham gia sáng tạo câu chuyện, các quá trình tâm lý sẽ phát triển và hoàn thiện rõ nét hơn

Đội ngũ giáo viên trong trường có trình độ chuẩn về chuyên môn, nhiệt huyết với nghề, mến trẻ Giáo viên biết định hướng cho trẻ kể chuyện sáng tạo có hiệu quả, tạo được môi trường hoạt động ở các lớp tương đối phong phú

Nhà trường, các cấp ban ngành lãnh đạo quan tâm, tạo điều kiện, đầu tư

cơ sở vật chất, đồ dùng, dụng cụ thuận lợi cho việc gây hứng thú sáng tạo ở trẻ

* Khó khăn

Có một số trẻ yếu, không phát âm được hoàn toàn các âm vị, thanh điệu Trẻ thường phát âm sai một số từ khó, bỏ sót một số nguyên âm Một số trẻ không phân biệt được các âm gần giống nhau: s-x, r-d, tr-ch; Trẻ chưa làm chủ được cường độ và ngữ điệu

Việc tổ chức tiết học kể chuyện sáng tạo chưa được thường xuyên, giáo viên chưa biết tích hợp các môn học và sưu tầm các câu chuyện ngoài chương trình

Dù đã được nhà trường và các cấp lãnh đạo quan tâm và tạo điều kiện Song đồ dùng trực quan vẫn chưa đủ đa dạng, phong phú, đặc biệt đồ dùng hoạt động cho trẻ còn ít

và trong những tiết học này, nhiệm vụ và mục tiêu phát triển ngôn ngữ vẫn chưa được thực hiện đầy đủ và trọn vẹn Đối với vai trò đặc biệt quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, chỉ những tiết học và biện pháp như vậy

là chưa đáp ứng đầy đủ

Trong thời gian thực tập tại trường mầm non Hoa Hồng – thị xã Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng về việc sử dụng các biện pháp phát triển ngôn ngữ tại trường Chúng tôi tiến hành khảo sát trên giáo viên và trẻ

Khảo sát trên giáo viên: Chúng tôi sử dụng hệ thống câu hỏi phỏng vấn các giáo viên về việc sử dụng biện pháp hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo Nội dung các câu hỏi phỏng vấn như sau:

1) Theo chị có nên tổ chức các tiết dạy phát triển ngôn ngữ riêng biệt trong trường mầm non hay không?

2) Trong các nội dung sau:

- Dạy trẻ kể lại chuyện

- Dạy trẻ kể chuyện miêu tả

- Dạy trẻ kể chuyện theo chủ đề, theo tranh

- Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

Nội dung kể chuyện nào thường được chị sử dụng nhiều nhất trong các tiết học dạy trẻ kể chuyện?

27

3) Theo chị, ở lứa tuổi mẫu giáo lớn trẻ có khả năng tự sáng tạo ra một câu chuyện kể hay không?

4) Theo chị, những biện pháp kể chuyện sau đây:

- Dạy trẻ kể chuyện theo dàn ý truyện

- Sáng tác một câu chuyện xung quanh một nhân vật

- Dạy trẻ kể đoạn mở đầu truyện

- Dạy trẻ mở đoạn kết thúc truyện

- Sử dụng hệ thống câu hỏi

- Biện pháp cô và trẻ cùng sáng tác chuyện kể

- Biện pháp sáng tác truyện tập thể

Biện pháp nào đã được sử dụng trong trường mầm non?

5) Xin chị vui lòng nêu tên một số biện pháp khác được chị sử dụng trong tiết dạy trẻ kể chuyện không có danh sách nêu trên?

Khảo sát trên trẻ: Chúng tôi tiến hành giảng dạy hai giáo án thực nghiệm điều tra:

* Tiết học: "Kể về nhân vật phim hoạt hình mà trẻ yêu thích nhất" Giáo

án này tôi sử dụng bức tranh có nội dung Sói Xám và Cừu

- Bước 1: Cô và trẻ cùng trò chuyện về những bộ phim hoạt hình mà cô

và trẻ yêu thích nhất Cô cho trẻ nói về lí do và miêu tả về nhân vật mà trẻ thích

- Bước 2: Cô nói về nhân vật hoạt hình cô yêu thích nhất là nhân vật Cừu

trong phim hoạt hình Sói Xám và Cừu Cô cho trẻ quan sát bức tranh có nội

dung Sói Xám đang nấp trong bụi cây theo dõi Cừu đang gặm cỏ trên cánh đồng Cô trò chuyện với trẻ về bức tranh:

+ Bức tranh có những nhân vật nào?

+ Các nhân vật đang làm gì?

28

+ Sói Xám nấp trong bụi cây để làm gì?

+ Liệu Sói Xám có bắt được Cừu hay không?

- Bước 3: Cô yêu cầu trẻ kể một câu chuyện theo những nội dung cô nêu trên và sau cuộc đàm thoại, từng trẻ sẽ tự kể về nhân vật phim hoạt hình mà mình yêu thích nhất

* Tiết học dưới hình thức: "Bạn nào có chuyện gì hay kể cho cả lớp cùng nghe"

Chủ yếu chúng tôi sử dụng tiết học dưới hình thức: "Bạn nào có chuyện

gì hay lên kể cho cả lớp cùng nghe" Kết quả của thực nghiệm điều tra được chúng tôi sử dụng làm kết quả đo đầu của thực nghiệm

1.2.2 Thực trạng về việc sử dụng các biện pháp dạy trẻ kể chuyện ở trường mầm non Hoa Hồng

Kết quả khảo sát cho thấy, 85% giáo viên nhất trí cho rằng việc có những tiết học riêng biệt dành cho nhiệm vụ phát triển tiếng cho trẻ mẫu giáo là rất cần thiết, 15% ý kiến cho rằng không cần thiết vì bản thân ngôn ngữ không thể tách rời với hoạt động của con người, do đó việc lồng ghép nhiệm vụ phát triển tiếng trong các tiết học khác tương ứng với các nhiệm vụ tổ chức hoạt động và học tập cho trẻ hợp lý, đúng đắn, việc đưa ra các tiết học riêng cho nhiệm vụ phát triển tiếng nói là không cần thiết và mất thời gian, và dù có những tiết học riêng dành cho nhiệm vụ phát triển tiếng thì vẫn phải sử dụng các nội dung hoạt động khác để lồng ghép trong tiết học đó như: Cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, hay các tiết học tạo hình,… đề có thể áp dụng để phát triển tiếng cho trẻ

Đối với các tiết học dưới hình thức dạy trẻ kể chuyện sáng tạo, 100% giáo viên đều cho rằng đây là biện pháp dạy trẻ kể chuyện hoàn toàn mới với

cả trẻ và cô Các giáo viên cho biết, ở những lớp Mẫu giáo lớn trước đây, cô cũng cho trẻ kể chuyện sáng tạo dưới hình thức cho trẻ kể một câu chuyện

29

nào đó mà cháu biết, cũng có khá nhiều trẻ tỏ ra hứng thú với hình thức kể chuyện này Tuy nhiên, trong khi thực hiện các tiết học như vậy, giáo viên chỉ cho trẻ kể tự do để khuyến khích trẻ hứng thú tham gia vào tiết học kể chuyện

và cô chỉ tham gia góp ý trong trường hợp: Trẻ kể chuyện quá dài hoặc cô tham gia vào nội dung kể chuyện của trẻ,… chứ cô chưa có biện pháp, phương pháp cụ thể, rõ ràng nào để hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo Thực

tế cũng cho thấy, trẻ mẫu giáo lớn rất hứng thú với các tiết học kể chuyện sáng tạo và hoàn toàn có thể kể được những câu chuyện kể sáng tạo Tuy nhiên, ở các tiết học phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giáo viên chỉ thực hiện một

số tiết học trong nhiệm vụ như: Tiết học kể lại chuyện; Dạy trẻ đọc thơ; Kể chuyện theo chủ đề hoặc là tiết học kể chuyện theo tranh,… còn với hình thức

kể chuyện sáng tạo, các cô chưa từng dạy trẻ kể, bởi lẽ theo chương trình quy định, ngoài các tiết học nhiệm vụ như vậy ra thì không còn thời gian để thực hiện các nhiệm vụ khác nữa

82% giáo viên khi được hỏi về khả năng kể chuyện sáng tạo của trẻ cho rằng: Trẻ chỉ có thể kể được chuyện sáng tạo dưới sự hướng dẫn của cô; 18% giáo viên còn lại cho ý kiến: Khả năng sáng tạo chuyện kể phụ thuộc vào khả năng ngôn ngữ và tư duy của trẻ, những trẻ có khả năng ngôn ngữ và tư duy tốt thì không cần sự hướng dẫn của cô trẻ vẫn có thể kể được chuyện một cách sáng tạo Óc sáng tạo và tưởng tượng của trẻ lứa tuổi này hết sức phong phú và đa dạng, trẻ có thể sáng tạo ra những câu chuyện rất thú vị và hấp dẫn Dưới sự hướng dẫn của cô, trẻ rất hứng thú tham gia kể chuyện và kể được những câu chuyện có nội dung phong phú, kết cấu mạch lạc và chủ đề rõ ràng Song do đây là hình thức học hoàn toàn xa lạ với trẻ nên chỉ có một vài trẻ mạnh dạn tham gia kể chuyện, các trẻ còn lại rất hứng thú với câu chuyện của các bạn nhưng số trẻ tham gia khá ít Khả năng này còn phụ thuộc rất nhiều vào sự mạnh dạn của từng trẻ