Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh

Chính vì những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh” làm đề tài cho khóa luận tốt

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

Người hướng dẫn khoa học

TH.S LÊ BÁ MIÊN

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt khóa học

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Lê Bá Miên là người

đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo giúp em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này Đồng thời em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các cô giáo và các bé lớp 5TA6, trường Mầm non Đại Thịnh – Mê Linh – Hà Nội đã giúp em hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2017

Sinh viên

Vũ Thị Thu Uyên

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1.Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

7 Giới thuyết đề tài 6

8 Kết cấu khóa luận 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Lời nói mạch lạc và đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn 7 1.1.1.1 Khái niệm lời nói mạch lạc 7

1.1.1.2 Các kiểu lời nói mạch lạc 7

1.1.1.3 Đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn 8

1.1.1.4 Sự cần thiết phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 9

1.1.1.5 Nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 10

1.1.2 Một số đặc điểm của trẻ mẫu giáo lớn 11

1.1.2.1 Đặc điểm tâm lý 11

1.1.2.2 Đặc điểm sinh lý 13

1.1.2.3 Đặc điểm tư duy 15

1.1.2.4 Đặc điểm ngôn ngữ 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Chương trình học của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non 18

1.2.2 Thực tiễn dạy học ở trường mầm non Đại Thịnh 19

CHƯƠNG 2: DẠY TRẺ KỂ CHUYỆN THEO ĐỒ CHƠI, THEO TRANH 23

2.1 Dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 23

2.1.1 Tầm quan trọng của việc dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 23

2.1.2 Đặc điểm của dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 23

2.1.3 Yêu cầu trong giờ dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi 24

2.1.4 Quy trình thực hiện khi dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 25

2.1.5 Các biện pháp sử dụng trong khi dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 28

2.1.5.1 Biện pháp quan sát 28

2.1.5.2 Biện pháp cô đặt các lời kể miêu tả 28

2.1.5.3 Biện pháp trò chơi 29

2.2 Dạy trẻ kể chuyện theo tranh 29

2.2.1 Tầm quan trọng của việc dạy trẻ kể chuyện theo tranh 29

2.2.2 Đặc điểm của dạy trẻ kể chuyện theo tranh 30

2.2.3 Yêu cầu trong giờ dạy trẻ kể lại chuyện theo tranh 31

2.2.4 Quy trình thực hiện dạy trẻ kể lại chuyện theo tranh 32

2.2.5 Các biện pháp sử dụng tranh trong giờ dạy trẻ kể chuyện theo tranh 35 2.2.5.1 Biện pháp sử dụng tranh kết hợp với lời kể mẫu của cô 36

2.2.5.2 Biện pháp sử dụng tranh kết hợp với cho trẻ kể lại chuyện 36

2.2.5.3 Biện pháp sử dụng tranh kết hợp với trò chuyện theo hệ thống câu hỏi 37

2.2.5.4 Biện pháp cho trẻ kể chuyện theo tranh trẻ tự vẽ 38

2.3 Một số giáo án dạy trẻ kể lại truyện 40

2.3.1 Giáo án dạy trẻ kể lại truyện theo tranh 40

2.3.2 Giáo án dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 44

KẾT LUẬN 50

TÀI LIỆU THAM KHẢO 52

trẻ em cũng ngày càng được quan tâm nhiều hơn Giáo dục mầm non là khâu

đầu tiên của quá trình đào tạo nên nhân cách con người, là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục mầm non là

hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới

Ngày nay trẻ em được quyền phát triển về tất cả mọi mặt như: đức, trí, văn, thể, mỹ Trong các mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non, phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất Những nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực như: Tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học… đã chỉ

ra vai trò to lớn của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ Ngôn ngữ đóng vai trò vô cùng quan trọng, quyết định trực tiếp đến sự thành công của con người, sự hình thành và phát triển của xã hội loài người Ngôn ngữ là công cụ để tư duy, là chìa khóa để nhận thức và là vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng tri thức của nhân loại Ngôn ngữ có nhiệm vụ đặc biệt trong việc tiếp thu kiến thức nói riêng và giáo dục trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện nói chung Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp trẻ nhận thức và giao tiếp tốt, góp phần to lớn vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Do đó, việc rèn luyện và phát triển ngôn ngữ cho trẻ là hết sức quan trọng và phải bắt đầu từ sớm ngay từ lứa tuổi mầm non

Phát triển ngôn ngữ ở độ tuổi mẫu giáo là việc làm vô cùng quan trọng và không hề đơn giản cần phải hoàn thành ở độ tuổi mẫu giáo lớn để chuẩn bị hành trang vững chắc cho trẻ bước vào lớp một Ở độ tuổi 5 – 6 tuổi, yêu cầu đối với

2

trẻ không chỉ dừng lại ở việc phát triển vốn từ, câu mà bắt buộc trẻ phải nói mạch lạc Do đó, trẻ phải hiểu và biết sử dụng từ để thể hiện suy nghĩ, tiếp nhận thông tin từ người khác một cách rõ ràng, chính xác Trẻ phải có khả năng trình bày đúng, có trình tự, có hình ảnh một nội dung nhất định góp phần phát triển tư duy logic của trẻ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác như: Làm quen với toán, môi trường xung quanh, âm nhạc, tạo hình…đặc biệt là bộ môn làm quen với văn học Bộ môn làm quen văn học thông qua dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch…tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động nhiều; giúp trẻ phát triển trí nhớ, ngôn ngữ và tư duy logic; khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, cái tốt, cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ Trong đó kể chuyện là hình thức rất phù hợp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đặc điểm tâm lý của trẻ ở giai đoạn này là trẻ rất thích được nghe cô giáo và người lớn kể chuyện Trẻ có thể ngồi hàng giờ chỉ để nghe

cô kể chuyện rồi nhẹ nhàng đi vào giấc ngủ say sưa với chàng hoàng tử, nàng công chúa hay những ông Bụt, bà Tiên trong các câu chuyện cổ tích Nghe người khác kể chuyện với trẻ đã là điều rất thú vị nhưng trẻ thường luôn muốn được tự mình kể chuyện, tự mình nói nói lên những hiểu biết, suy nghĩ, cảm xúc

về những thứ xung quanh mà trẻ thấy Tuy nhiên khả năng truyền đạt những thái

độ, cảm xúc thông qua lời nói của trẻ trong lời kể vẫn chưa phát triển đầy đủ Vì vậy đây chính là thời điểm thích hợp để chúng ta dạy trẻ kể chuyện Thông qua việc dạy trẻ kể lại chuyện theo các bức tranh, đồ chơi hay các vật thực xung quanh sẽ góp phần phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ

Vấn đề phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn luôn là vấn đề được các nhà nghiên cứu quan tâm và khai thác.Tất cả những nghiên cứu đó đều nhằm mục đích tìm ra những biện pháp, phương thức tốt nhất để phát triển lời nới mạch lạc cho trẻ Tuy nhiên thực tiễn cho thấy, trẻ mầm non đặc biệt là trẻ

5 – 6 tuổi, hiện tượng trẻ nói câu què, câu cụt khá phổ biến Cùng với việc phát

3

triển của xã hội, các chương trình giải trí, phim ảnh, âm nhạc, sách truyện hoặc

từ chính các bậc cha mẹ, việc trẻ “nói bậy, chửi tục” cũng là vấn đề rất đáng lo ngại Bên cạnh đó là hàng loạt lỗi sai như : sắp xếp từ không chính xác; dùng từ không đúng nghĩa; dùng từ trùng lặp, dài dòng; kết hợp từ sai… dẫn đến việc hiểu sai, hiểu nhầm, khó hiểu Do đó, việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ là rất cần thiết

Chính vì những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Phát triển lời nói mạch lạc

cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh”

làm đề tài cho khóa luận tốt nghiệp của mình Chúng tôi nghĩ rằng đây là một đề tài rất hấp dẫn và thiết thực với những người quan tâm đến trẻ em và ngành giáo dục mầm non

2 Lịch sử vấn đề

Từ trước đến nay những vấn đề về trẻ em đều được các nhà khoa học rất quan tâm Đặc biệt là việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ đã có rất nhiều nghiên cứu khoa học thành công và được xã hội ghi nhận

Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXB

ĐHSP, năm 2004 tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã nghiên cứu rất kỹ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo Trên cơ sở những đánh giá chung về đặc điểm sinh

lý của trẻ ở lứa tuổi này và dựa trên mối quan hệ của bộ môn ngôn ngữ học với những bộ môn khác ông đã đưa ra được một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, trong đó bao gồm cả vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

Cùng với Nguyễn Xuân Khoa, Đinh Hồng Thái trong cuốn “Giáo trình

phương pháp phát triển lời nói trẻ em”, NXB ĐHSP, năm 2007 đã viết rất chi

tiết về lời nói mạch lạc và các hình thức, phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo

4

Luận án tiến sĩ của Vũ Thị Hương Giang, ĐHSP Hà Nội, năm 2007 đã bàn

về “Một số phương pháp dạy trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện với đồ chơi nhằm phát

triển lời nói mạch lạc” Luận án này đã hệ thống hóa được cơ sở lý luận của việc

phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua kể chuyện với đồ chơi, thực trạng việc sử dụng các biện pháp dạy trẻ kể chuyện với đồ chơi nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ ở các trường mầm non hiện nay Bên cạnh đó, trong luận án của mình Vũ Thị Hương Giang còn xây dựng được một số biện pháp kể chuyện với đồ chơi rất sáng tạo, phát huy tốt khả năng sử dụng lời nói mạch lạc ở trẻ

Cũng nghiên cứu về việc dạy trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện theo tranh, Nguyễn

Thùy Linh lại có cái nhìn ở góc độ khác “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo kể

chuyện theo tranh liên hoàn có chủ đề”, Nguyễn Thùy Linh đã tìm được phương

thức hiệu nghiệm dùng tranh liên hoàn có chủ đề trong việc dạy trẻ mẫu giáo lớn

kể lại chuyện

Luận án tiến sĩ “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

5 – 6 tuổi thông qua kể chuyện theo tranh” của Nguyễn Thị Xuân , ĐHSP Hà

Nội đã điều tra được thực trạng về việc sử dụng các biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo tranh và thực trạng việc sử dụng ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi Nguyễn Thị Xuân đã đưa ra được kết luận khoa học và đề xuất những kiến nghị

về biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

Luận án “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi kể lại chuyện văn

học nhằm phát triển lời nói mạch lạc” của Âu Thị Hảo đã điều tra thực trạng

ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá và kiểm tra giả thiết khoa học, đồng thời xử lý kết quả nghiên cứu bằng toán thống kê

Hồ Lam Hồng cũng nghiên cứu vấn đề này trong luận văn : “Sự phát triển

ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua kể chuyện”

5

Có thể nói hầu hết các công trình nghiên cứu, các nhà khoa học đều đưa ra được những biện pháp hữu hiệu nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ; đồng thời cụ thể hóa các cơ sở lý luận có liên quan như: đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non, biểu hiện lời nói mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi, đặc điểm lời nói mạch lạc của trẻ, các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ Ở mỗi công trình là những khía cạnh, những ý kiến khác nhau của từng người Đây chính là những tài liệu bổ ích, làm cơ sở giúp chúng tôi tìm hiểu cơ sở lý luận cho đề tài của mình

Tuy nhiên cho tới thời điểm này, chưa có một ai và chưa có công trình nào

đi sâu vào khai thác việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại chuyện theo đồ chơi, theo tranh Với đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đã tìm được cho mình một hướng đi riêng dựa trên sự tìm hiểu, đánh giá và thực nghiệm của chính bản thân

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài của chúng tôi nhằm đạt 2 mục đích sau:

- Đề tài hướng tới góp phần phát triển tư duy logic cho trẻ nhằm phục vụ cho việc giao tiếp

- Là tư liệu để xây dựng một kiểu bài kể chuyện theo đồ chơi, theo tranh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, chúng tôi cần thực hiện 3 nhiệm vụ sau :

- Đọc tài liệu nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Đi thực tế ở trường mầm non để có cơ sở thực tiễn

- Xử lý tư liệu

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp tổng hợp

6

- Phương pháp thống kê

Quá trình nghiên cứu được tiến hành như sau :

+ Bước 1 : Đọc lý luận về vấn đề nghiên cứu

+ Bước 2 : Đi khảo sát thực tế để thu thập tư liệu về việc kể chuyện của trẻ ở lớp mầm non

+ Bước 3 : Lên thống kê xử lý số liệu

+ Bước 4 : Viết khóa luận

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu : Thông qua kể chuyện theo đồ chơi, theo tranh để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

- Phạm vi nghiên cứu : trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

7 Giới thuyết đề tài

- Tập trung phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn

8 Kết cấu khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, Nội dung của khóa luận gồm hai chương :

- Chương 1 : Cơ sở lý luận và thực tiễn

- Chương 2 : Dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi, theo tranh

7

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Lời nói mạch lạc và đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn

1.1.1.1 Khái niệm lời nói mạch lạc

Có rất nhiều các nhà sư phạm đã nêu ra định nghĩa về lời nói mạch lạc của trẻ em và chúng có những điểm giống và khác nhau Trong cuốn “Giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non” của PGS.TS Đinh Hồng Thái đã nêu ra định nghĩa của tiến sĩ ngôn ngữ học Xôkhin người Nga – tác giả của nhiều cuốn sách giáo khoa, phương pháp về phát triển ngôn ngữ trẻ em Ông đã định nghĩa như sau:

“Lời nói mạch lạc được hiểu là sự diễn đạt mở rộng một nội dung xác định, được thực hiện một cách logic, tuần tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có tính biểu cảm”

Chúng tôi sẽ sử dụng khái niệm này làm cơ sở lý luận xuyên suốt trong khóa luận của mình

1.1.1.2 Các kiểu lời nói mạch lạc

Các nhà ngôn ngữ học đã nghiên cứu và cho rằng có 2 kiểu lời nói mạch lạc

đó là hội thoại và độc thoại

- Lời nói hội thoại là câu chuyện giữa hai hay nhiều chủ thể nói năng, bao gồm những phản ứng tương hỗ của các cá nhân giao tiếp với nhau, các phản ứng

tự phát một cách bình thường được xác định bởi hoàn cảnh hoặc lời nói của những người tham gia đối thoại

Có 2 hình thức hội thoại đó là nói chuyện và đàm thoại

+ Nói chuyện là câu chuyện giữa hai hay nhiều người không nhất thiết phải theo một chủ đề nhất định, được phát triển nhưng không được chuẩn bị kĩ

8

từ trước Đây là hình thức đơn giản nhất của ngôn ngữ nói Nó mang tính hoàn cảnh và những người nói chuyện hiểu được nhau Cần nhờ các hình thức diễn đạt khác như nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, giọng nói…

+ Đàm thoại là câu chuyện về một chủ đề nào đó được chuẩn bị kĩ càng với một hệ thống câu hỏi được sắp xếp, tổ chức theo kế hoạch Nó sử dụng nhiều hình thức ngôn ngữ tỉnh lược, những phương tiện biểu cảm phi ngôn ngữ, các đặc tính biểu cảm của lời nói đóng vai trò quan trọng

Lời nói hội thoại trẻ nắm tương đối dễ vì chúng được nghe nhiều trong đời sống hàng ngày

- Lời nói độc thoại là câu chuyện của một chủ thể nói năng trước nhiều đối tượng giao tiếp Đây là hình thức ngôn ngữ phức tạp nhất về tư duy và hình thức Người nói phải có vốn kiến thức rộng, chuẩn bị bài nói cẩn thận về nội dung, kỹ năng ngôn ngữ tốt Biết trình bày một cách sáng tỏ, biết kiểm tra, kiểm soát các hình thức ngôn từ

Trẻ học độc thoại khó vì ít nghe trong đời sống hàng ngày

1.1.1.3 Đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn

Ở trẻ mẫu giáo lớn, lời nói mạch lạc đã đạt trình độ cao hơn so với trẻ ở các lứa tuổi trước là mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ Chẳng hạn:

Trẻ mẫu giáo bé phù hợp với hình thức đơn giản của lời nói đối thoại (trả lời câu hỏi) nhưng đứa trẻ thường xa rời với nội dung câu hỏi Chúng mới chỉ bắt đầu nắm được kỹ năng bày tỏ một cách mạch lạc những ý nghĩ của mình, mắc nhiều lỗi trong xây dựng câu đặc biệt là câu phức

Lời nói của trẻ mang tính tình huống, chủ yếu là diễn đạt một cách vội vàng Những lời nói mạch lạc đầu tiên của trẻ được cấu tạo từ hai đến ba câu nhưng cũng được xem đó chính là sự thể hiện mạch lạc Dạy lời nói đối thoại cho trẻ mẫu giáo bé và sự phát triển của nó sau đó là cơ sở để hình thành lời nói độc thoại

9

Sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo nhỡ lại chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hóa vốn từ (khối lượng từ lúc này đạt khoảng 700 từ), lời nói của trẻ đã được mở rộng hơn, có trật tự hơn mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện

Trẻ mẫu giáo nhỡ bắt đầu học đặt những câu chuyện nhỏ theo tranh, theo

đồ chơi Nhưng phần lớn câu chuyện của trẻ chỉ đơn thuần là mô phỏng lại mẫu của người lớn Trong độ tuổi này diễn ra sự phát triển mạnh mẽ lời nói văn cảnh,

có nghĩa là nói mà chỉ tự mình hiểu được

Ở trẻ mẫu giáo lớn để trả lời các câu hỏi trẻ đã sử dụng các câu tương đối chính xác ngắn gọn và khi cần thì mở rộng Ở trẻ phát triển kỹ năng nhận xét lời nói và câu trả lời của các bạn, bổ sung hoặc sửa chữa các câu trả lời đó

Ví dụ 1: Trẻ thưa với cô: Cô ơi, bạn Nhung đi học mà vẫn khóc nhè như thế

là chưa ngoan cô nhỉ?

Ví dụ 2: Cô đàm thoại với trẻ:

Cô giáo: - Các con thấy hôm nay quần áo cô mặc có đẹp không?

Trẻ: - Con thấy ngày nào cô cũng mặc đẹp ạ

1.1.1.4 Sự cần thiết phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn

Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn góp phần chuẩn bị phương tiện phát triển tư duy trực quan hình tượng ở giai đoạn cao hơn, hình thành những cơ sở ban đầu cho sự xuất hiện kiểu tư duy logic ở giai đoạn phát triển tiếp theo; giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh mình một cách đầy đủ , chính xác và sâu sắc hơn Đồng thời góp phần mở rộng phạm vi giao tiếp, phát triển cảm xúc, tình cảm và tâm lý trẻ nói chung; nâng cao kỹ năng ngôn ngữ nói chung của trẻ lứa tuổi này

Như vậy, lời nói mạch lạc là một hình thức ngôn ngữ rất cần thiết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Nó là phương tiện thỏa mãn hàng loạt nhu cầu của trẻ (nhu cầu nhận thức, giao tiếp, phối hợp hoạt động…) đáp ứng sự phát triển của trẻ ở

10

giai đoạn này Chính vì vậy, một trong những nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non là cần phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

1.1.1.5 Nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn

Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo tức là phát triển kỹ năng diễn đạt mạch lạc trong hai kiểu lời nói (đối thoại và độc thoại) thông qua ba nhiệm

sử dụng từ để nói năng rõ ràng, mạch lạc, có nội dung Việc phát triển nội dung

từ ngữ, mở rộng vốn từ và dạy trẻ biết cách sử dụng từ ngữ để diễn đạt ý nghĩ của mình được tiến hành đồng thời trong mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau, không thể tách rời nhau trong quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động ở trường mầm non

- Nhiệm vụ thứ hai là hình thành và phát triển cấu trúc ngữ pháp của trẻ Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi học nắm cấu trúc ngữ pháp Tiếng Việt không phải bằng cách phân tích các thành phần câu, đặc điểm ngữ pháp tiếng Việt… mà trẻ học bằng cách trực tiếp tham gia vào các hoạt động ở trường mầm non (hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, lao động, tham quan, dạo chơi…) Dưới sự hướng dẫn của cô giáo, trẻ được nghe cô nói, bạn nói sau đó trẻ ghi nhớ các cấu trúc ngữ pháp một cách tổng quát Nhờ sự lặp đi lặp lại các cấu trúc ngữ pháp

mà trẻ nghe được, trẻ nhập tâm, bắt chước và tập sử dụng vào các tình huống khác trong hoạt động ngôn ngữ của trẻ

- Nhiệm vụ thứ ba là giáo dục ngữ âm cho trẻ mẫu giáo lớn

11

Giáo dục ngữ âm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là giáo dục kỹ năng ghi nhận, phân biệt các loại âm thanh và quá trình tái hiện âm thanh Hai quá trình này được phát triển đồng thời trong mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau Phát triển ngữ âm cho trẻ mẫu giáo lớn được tiến hành dựa trên cơ sở trực quan và hành động Để phát triển khả năng ghi nhận và phân biệt các loại âm thanh cho trẻ, cô giáo không cần phát âm rõ ràng các âm tiết rời rạc cho trẻ nghe mà phải gắn với lời nói của mình Với các tình huống cụ thể trong quá trình tổ chức các hoạt động đa dạng của trẻ ở trường mầm non nhằm giúp trẻ được nghe các âm thanh

đa dạng, các ngữ điệu khác nhau trong lời nói Đồng thời, để rèn luyện kỹ năng tái hiện âm thanh, cô giáo có thể tổ chức cho trẻ kể lại chuyện theo tác phẩm văn học, đọc thơ, diễn kịch hoặc thông qua hoạt động vui chơi

Tóm lại, việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi được thực hiện thông qua ba nhiệm vụ: phát triển vốn từ, đặc biệt là mặt ngữ nghĩa của từ; hình thành cấu trúc ngữ pháp tiếng việt và rèn luyện kỹ năng phát âm Ba nhiệm vụ này được tiến hành đồng thời trong mối quan hệ chặt chẽ vói nhau, tương hỗ lẫn nhau Sự mạch lạc trong lời nói của trẻ 5 – 6 tuổi được thể hiện ở cách dùng từ ngữ, cách sử dụng câu và cách cấu âm như thế nào để người nghe hiểu một cách trọn vẹn, đầy đủ ý nghĩa, tình cảm của trẻ Nếu như việc trao đổi, đàm thoại giữa cô giáo với trẻ, giữa trẻ với trẻ là hình thức phát triển khả năng mạch lạc trong lời nói đối thoại thì việc kể chuyện cho trẻ nghe và dạy trẻ kể lại chuyện là hình thức phát triển khả năng mạch lạc trong lời nói độc thoại

1.1.2 Một số đặc điểm của trẻ mẫu giáo lớn

1.1.2.1 Đặc điểm tâm lý

Ý thức về cái tôi phát triển mạnh Trẻ hiểu được chính mình và biết được phẩm chất của mình, trẻ biết được những người xung quanh đối xử với mình ra sao, chúng bắt đầu ý thức được những hoạt động của bản thân Trẻ hay đưa ra các lời nhận xét về bản thân mình và người khác Trẻ thích tự mình quyết định

Tâm lý không ổn định: Trẻ có tâm lý không ổn định, lúc khóc lúc cười, hay giận hờn và nổi cáu Chúng bắt đầu có tính ích kỷ, không muốn chia sẻ bất cứ cái gì là của mình và thích đặt mình là trung tâm Trẻ rất nhạy cảm hay tủi thân nếu bố mẹ không chú ý, buồn nếu bị mắng và thường cảm thấy rất có lỗi nếu làm sai việc gì Trẻ cũng hiếu thắng, luôn mong muốn mình phải làm đúng, làm tốt mọi việc Ở độ tuổi này trẻ rất thích xem phim hoạt hình, múa rối, truyện tranh… tất cả những phim ảnh có hình tượng cụ thể Dễ rơi vào trạng thái lúng túng, xấu hổ

Chuẩn bị về mặt tâm lý cho trẻ vào lớp một là bước ngoặt quan trọng trong sự phát triển của trẻ

* Đặc điểm tri giác:

Trẻ mẫu giáo thường tri giác những gì phù hợp với nhu cầu, những gì thường gặp hoặc được giáo viên chỉ dẫn Tính cảm xúc thể hiện rất rõ khi trẻ tri giác Những gì trực quan rực rỡ, sinh động được trẻ trực giác tốt hơn Điều này cho thấy tính cần thiết phải đảm bảo tính trực quan trong dạy học nói chung và trong dạy kể chuyện nói riêng

* Đặc điểm chú ý:

13

Chú ý không chủ định phát triển mạnh ở trẻ 5 – 6 tuổi Sự chú ý của trẻ tập trung vào những gì mới mẻ, rực rỡ Chú ý có chủ định còn thiếu, các em chỉ thực sự chú ý khi có động cơ cần thúc đẩy như: được cô khen, được các bạn biểu dương, thán phục… Vì vậy khen thưởng có ý nghĩa lớn với các em

* Đặc điểm trí nhớ:

Ở tuổi này trí nhớ trực quan phát triển mạnh hơn trí nhớ từ ngữ logic Các trẻ ghi nhớ những sự vật, hiện tượng cụ thể dễ dàng hơn nhiều so với những lời giải thích dài dòng, khuynh hướng ghi nhớ máy móc là đặc điểm nổi bật và cần được phát huy trong môn kể chuyện cho trẻ

* Đặc điểm tưởng tượng:

Trẻ mẫu giáo là tuổi thần tiên, lứa tuổi có nhiều trí tưởng tượng phong phú nhất, trẻ có thể tưởng tượng mình được gặp Hoàng tử, Công chúa hay hóa thân thành Lọ Lem, Bạch Tuyết… Đó là những giấc mơ hết sức hồn nhiên và đáng yêu của trẻ Song tưởng tượng của trẻ còn tản mạn, rời rạc Những đồ dùng trực quan sinh động, những cử chỉ điệu bộ, ngôn ngữ giàu nhạc điệu của giáo viên là điều kiện tốt để trẻ hình thành tưởng tượng

* Sự phát triển nhân cách:

Trẻ từ 3 – 6 tuổi là thời điểm quan trọng cho việc hình thành và phát triển nhân cách Ở lứa tuổi này, những tác động giáo dục từ phía nhà giáo dục ảnh hưởng chủ đạo đến sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ thơ Trong giai đoạn 5 – 6 tuổi, sự phát triển nhân cách của trẻ tương đối êm đềm, phẳng lặng Tuy nhiên cũng có những biểu hiện rõ nét mới: trẻ dễ xúc động, khó kìm hãm cảm xúc Tình cảm của trẻ gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể

1.1.2.2 Đặc điểm sinh lý

Ở trẻ mẫu giáo lớn, sự phát triển diễn ra chậm hơn so với giai đoạn trước

14

- Về số lượng: Chiều cao trung bình tăng từ 4 – 6cm, đạt 105,5 – 125,5cm; cân nặng tăng khoảng 1 – 2,5kg, đạt khoảng 15,7kg, có sự thay đổi rõ rệt về chất lượng

- Về hệ thần kinh: trẻ 5 – 6 tuổi cường độ và tính linh hoạt của các quá trình thần kinh tăng lên rõ rệt Trẻ có thể tập trung chú ý vào một đối tượng nhất định trong thời gian 25 – 30 phút Đồng thời, ở lứa tuổi này vai trò của hệ thống tín hiệu thứ hai ngày càng tăng Tư duy bằng từ ngày càng tăng, ngôn ngữ bên trong xuất hiện Chức năng khái quát hóa của từ đã có bước nhảy vọt gần như người lớn ở chỗ sự khái quát hóa được thể hiện theo hoạt động với đồ vật Vì thế tư duy bằng hành động vẫn giữ vai trò quan trọng trong thần kinh cấp cao của trẻ

Ở lứa tuổi này trẻ có thể học đọc và học viết Ngoài ra, do sự phát triển của

hệ thần kinh nên số lần ngủ trong ngày và thời gian ngủ của trẻ cũng giảm xuống còn 11 giờ/ngày

- Cơ quan phân tích: Trẻ 5 – 6 tuổi đã có khả năng phân biệt được một số màu trung gian Trẻ có khả năng thu nhận và phân biệt những kích thích (hình dáng, màu sắc…) càng phong phú Nhưng mức độ phong phú đó lại phụ thuộc vào sự luyện tập của từng trẻ

- Về hệ vận động: trẻ 5 – 6 tuổi có sự phối hợp vận động của nhiều nhóm cơ như ở người lớn Còn việc tiếp thu những thói quen và vận động còn phụ thuộc vào đặc điểm của từng cơ thể trẻ, nhất là sự luyện tập phù hợp

- Về hệ tuần hoàn: thành phần máu của trẻ cũng tăng lên và biến đổi về chất: huyết sắc tố 80 – 90%; hồng cầu 4,5 – 5 triệu đơn vị; bạch cầu 7 – 10 nghìn; tiểu cầu 200 – 300 nghìn Ngoài ra, tần số co bóp của tim cũng tăng lên từ 80 – 110 lần/phút

15

- Về hệ hô hấp: khe thanh âm ngắn, thanh đới ngắn, trẻ có giọng nói cao hơn

so với người lớn Nhịp thở của trẻ giảm dần, cơ quan phát âm của trẻ phát triển

và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển

Tóm lại, trẻ 5 – 6 tuổi thì não bộ và thần kinh đã phát triển và dần hoàn thiện nên trẻ rất dễ bị kích động Do vậy người lớn và giáo viên cần tránh quát mắng, nạt nộ trẻ, ngắt lời thô bạo khi trẻ đang tham gia học tập, vui chơi Giáo viên cần nhẹ nhàng, dịu gàng và tế nhị trong quá trình dạy trẻ kể chuyện

1.1.2.3 Đặc điểm tư duy

Sự phát triển tư duy ở độ tuổi 5 – 6 tuổi mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác

và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng; thông tin giữa mới và cũ, gần và xa…

Tư duy trực quan – hành động và tư duy trực quan – hình ảnh vẫn tiếp tục phát triển, nghĩa là trẻ em giải quyết nhiệm vụ vẫn phải dựa vào các thao tác bằng tay và các hình ảnh trực quan

Đặc điểm nổi trội của trẻ ở giai đoạn này là xuất hiện một loại tư duy trực quan mới: tư duy trực quan – sơ đồ Đây là trình độ phát triển cao nhất của tư duy trực quan – hình ảnh, đây cũng là cơ sở để trẻ em phát triển tư duy tưởng tượng

Kiểu tư duy này tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ

Có nhiều dạng tri thức nếu chỉ giải thích bằng lời hay tổ chức hành động với

đồ vật trẻ trẻ vẫn không thể lĩnh hội được Nhưng nếu tổ chức cho trẻ hành động với sơ đồ trực quan thì trẻ sẽ lĩnh hội được một cách dễ dàng Ví dụ: chỉ cần một

sơ đồ đơn giản là một tờ giấy được cắt ra làm nhiều mảnh rồi từ những mảnh đó chắp lại với nhau để tạo thành tờ giấy như cũ thì việc làm đó giúp trẻ hiểu rõ một nguyên lý khá trừu tượng là: bất cứ một đối tượng nguyên vẹn nào cũng có

16

thể chia ra thành nhiều bộ phận nhỏ và lại có thể khôi phục những bộ phận đó lại thành một chỉnh thể Tư duy trực quan – sơ đồ giúp trẻ một cách có hiệu lực để lĩnh hội những tri thức ở trình độ khái quát cao, từ đó mà hiểu được bản chất của

sự vật Tuy nhiên tư duy của trẻ vẫn bị sơ đồ khống chế hoàn toàn cho nên trẻ chưa tiếp thu được những mối quan hệ trừu tượng tách khỏi sơ đồ, nghĩa là chưa tiếp thu được khái niệm khoa học, chỉ khi vào học lớp một thì trẻ mới tiếp thu được

Tư duy của trẻ đang có bước chuyển biến quan trọng, tự nhận biết những sự vật hiện tượng cụ thể chuyển sang nhận biết những hình ảnh khái quát đó là chuẩn cảm giác

1.1.2.4 Đặc điểm ngôn ngữ

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ trở thành con người phát triển toàn diện Sự phát triển chậm trễ về mặt ngôn ngữ có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của trẻ, đặc biệt là trẻ 5 – 6 tuổi Cho nên cần phải xác định rõ các đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ như: phát âm, vốn từ, ngữ pháp… để đề ra nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ đúng lúc và phù hợp

* Đặc điểm phát âm (ngữ âm, ngữ điệu):

- Trẻ 5 – 6 tuổi: đã dần hoàn thiện về mặt ngữ âm Các phụ âm đầu, âm cuối,

âm đệm, thanh điệu dần được định vị Trẻ phát âm đúng hầu hết các hình thức của âm thanh ngôn ngữ của tiếng mẹ đẻ và phát âm đúng ngay cả những âm và vần khó, khả năng sử dụng giọng nói biểu cảm hơn

Ví dụ: khúc khuỷu, thuyền buồm, nghênh ngang, loanh quanh…

- Trẻ học và bắt chước ngữ điệu của người lớn rất tốt, bước đầu đã biết sử dụng các phát triển đơn giản của giọng như cao độ, cường độ, trường độ

Ví dụ: Khi kể chuyện diễn cảm trẻ biết lên giọng, xuống giọng, biết ngắt, nghỉ đúng chỗ

17

* Đặc điểm vốn từ:

- Trẻ mẫu giáo lớn vốn từ đang ở thời kỳ phát cảm Vì vậy, số lượng từ tăng nhanh khoảng 1300 – 2000 từ; danh từ và động từ vẫn chiếm ưu thế, số lượng tính từ và các loại từ khác đã tăng dần lên; có khả năng sử dụng tính từ chỉ mức

độ, đặc điểm tính chất của sự vật hiện tượng; trẻ sử dụng từ rất nhanh và sáng tạo

- Trẻ đã sử dụng chính xác các từ chỉ tính chất không gian như: cao - thấp, dài – ngắn, rộng – hẹp; các từ chỉ tốc độ như: nhanh - chậm; các từ chỉ màu sắc: xanh, đỏ, vàng, đen, trắng Ngoài ra các từ có khái niệm tương đối như: hôm qua, hôm nay, ngày mai trẻ dùng còn chưa chính xác Một số trẻ còn biết sử dụng các từ chỉ màu sắc khó hơn như: xanh lá cây, da cam, tím, xám Tuy nhiên trẻ sử dụng một số từ còn chưa chính xác

Ví dụ: Hoa có thít ăn kem không? (thích)

* Đặc điểm phát triển ngữ pháp:

- Trẻ đã biết dùng câu chính xác và dài hơn

 Câu ghép chính phụ: Con thích bông hoa thôi, màu bông hoa đẹp mà bạn Mai lại hái rồi

 Câu phức đẳng lập: Vân đi chơi, Vân không làm bài tập

- Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn Tuy nhiên trong một số trường hợp trẻ dùng từ không chính xác Ví dụ: Mẹ ơi, con muốn cái váy kia!

Chủ yếu trẻ vẫn sử dụng câu đơn mở rộng

* Đặc điểm sự phát triển các loại ngôn ngữ:

Bước sang giai đoạn 5 – 6 tuổi hình thành ở trẻ ba loại ngôn ngữ: Ngôn ngữ ngữ cảnh; ngôn ngữ tình huống; ngôn ngữ giải thích (ngôn ngữ mạch lạc)

- Ngôn ngữ ngữ cảnh: Trẻ biết dùng ngôn ngữ mô tả những điều mắt thấy, tai nghe cho người lớn hiểu mà không dựa vào tình huống cụ thể Yêu cầu với loại ngôn ngữ này trẻ phải diễn đạt rõ ràng, khúc chiết

18

- Ngôn ngữ tình huống: Trẻ sử dụng khi đối thoại với người lớn Khi giao tiếp với những người xung quanh trẻ sử dụng nhiều yếu tố trong tình huống giao tiếp để hỗ trợ cho ngôn ngữ của mình Như vậy, chỉ có những người đang giao tiếp với trẻ lúc đó mới hiểu được trẻ đang nói gì

- Ngôn ngữ mạch lạc: Phát triển mạnh bởi vì bước sang tuổi này làm nảy sinh nhu cầu trẻ phải giải thích nội dung, chủ đề và lựa chọn bức tranh, đồ chơi

và giải thích để người lớn hiểu được những điều trẻ mong muốn

Ở lứa tuổi này trẻ biết trình bày theo một trật tự xác định làm nổi bật được những ý cơ bản để người lớn đồng tình hay không đồng tình

Yêu cầu trẻ có ngôn ngữ mạch lạc là trước khi giải thích một điều gì đó thì trẻ phải nghĩ trong đầu, nghĩa là có sự tham gia của tư duy

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Chương trình học của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

Chương trình học chung cho tất cả các trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành bao gồm ba nội dung chính là: nghe, nói và làm quen với đọc viết

* Nghe

- Trẻ hiểu được các từ khái quát, từ trái nghĩa

- Trẻ hiểu và làm theo được 2, 3 yêu cầu liên tiếp

- Nghe hiểu nội dung các câu đơn, câu mở rộng, câu phức

- Nghe hiểu nội dung truyện kể, truyện đọc phù hợp với độ tuổi

- Nghe các bài hát, bài thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, câu đố, hò, vè phù hợp với độ tuổi

* Nói

- Phát âm các tiếng có phụ âm đầu, phụ âm cuối gần giống nhau và các thanh điệu

- Đọc thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, hò vè

- Kể lại chuyện đã được nghe theo trình tự

- Kể chuyện theo đồ vật, theo tranh

- Kể lại sự việc theo trình tự

- Đóng kịch

* Làm quen với đọc, viết

- Làm quen với một số kí hiệu thông thường trong cuộc sống (nhà vệ sinh, lối

ra, nơi nguy hiểm, biển báo giao thông: đường cho người đi bộ…)

- Nhận dạng các chữ cái

- Tập tô, tập đồ các nét chữ

- Sao chép một số kí hiệu, chữ cái tên của mình

- Xem và nghe đọc các loại sách khác nhau

- Làm quen với cách đọc và viết tiếng Việt:

+ Hướng đọc, viết: từ trái sang phải, từ dòng trên xuống dòng dưới

+ Hướng viết của các nét chữ; đọc ngắt nghỉ sau các dấu

- Phân biệt phần mở đầu, kết thúc của sách

- “Đọc” truyện qua các tranh vẽ

- Giữ gìn, bảo vệ sách

1.2.2 Thực tiễn dạy học ở trường mầm non Đại Thịnh

20

Thực tiễn dạy học ở trường Mầm non Đại Thịnh cho thấy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các lớp mẫu giáo đã được thực hiện nhưng chưa thật sự được quan tâm thích đáng

Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non thông qua hoạt động kể chuyện (theo đồ chơi, theo tranh) không phải là một việc làm

dễ dàng gì Trường mần non Đại Thịnh gồm có 4 lớp mẫu giáo lớn, mỗi lớp trên

40 trẻ Để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ đòi hỏi phải có sự quan tâm, hướng dẫn tỉ mỉ, chú ý đến khả năng của từng trẻ Tuy nhiên, thời gian dành cho mỗi tiết học kể chuyện chỉ từ 30 – 35 phút mà để phát triển lời nói mạch lạc cho mấy chục trẻ thì giáo viên nào cũng thấy e ngại cho việc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi

Sĩ số lớp quá đông như vậy là một khó khăn rất lớn đối với việc giảng dạy của giáo viên; do đó khó có thể mà đạt kết quả tốt cho trẻ được Đa số giáo viên đều nói rằng do công việc quá tải nên không có thời gian để lại làm các bộ tranh hay

đồ chơi mới để phục vụ cho giờ dạy kể chuyện Vì vậy, giáo viên thường tận dụng các bộ tranh hay những đồ chơi từ những năm học trước Điều này làm giảm đi đáng kể sự hứng thú, tích cực của trẻ khi tham gia vào các giờ kể chuyện

Bên cạnh đó việc giáo viên lựa chọn các đồ chơi, câu chuyện chưa phù hợp với khả năng và hứng thú của trẻ; chưa nắm vững các phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ; còn thiếu kiến thức và kỹ năng cảm thụ nên chưa giải đáp được một số thắc mắc của trẻ… cũng là một trong những lý do làm giảm hiệu quả của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi

Tại trường mầm non, việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện (theo đồ chơi, tranh) được tiến hành qua tiết học làm quen với văn học Với trẻ 5 – 6 tuổi thì chủ yếu là trẻ kể lại chuyện theo tranh, bộ tranh theo chủ đề còn hình thức kể lại chuyện theo đồ chơi ta thường thấy ở độ tuổi mẫu giáo bé hoặc mẫu giáo nhỡ hơn

21

Đa số các giờ học đều có sự chuẩn bị đầy đủ giáo án, đồ dùng Tuy nhiên việc chuẩn bị này lại chưa đem lại hiệu quả, các giờ dạy trẻ kể chuyện còn rập khuôn, máy móc Thường diễn ra theo trình tự: cô kể mẫu câu chuyện kết hợp với đồ dùng (đồ chơi, tranh ảnh); cô đàm thoại cùng trẻ; cô chia nhóm trẻ quan sát, thảo luận câu chuyện; cô gọi các trẻ khá giỏi lên đại diện nhóm kể lại câu chuyện; kết thúc – cô nhận xét giờ học

Giáo viên vẫn chưa tạo nhiều cơ hội kích thích trẻ kể lại, tự diễn đạt bằng ngôn ngữ của mình Việc kể mẫu này cũng làm cho trẻ thụ động, bắt chước nhau

và bắt chước theo câu chuyện của cô

Qua quan sát, chúng tôi thấy được rằng khả năng phát triển lời nói mạch lạc của trẻ ở trong lớp là không đồng đều Trong lớp cũng có những trẻ rất tích cực trong giờ học kể chuyện đặc biệt là các giờ học kể lại chuyện theo tranh Ngôn ngữ kể chuyện của trẻ phát triển tốt, nhìn vào các bức tranh của cô trẻ có thể kể một cách rõ ràng, mạch lạc Bên cạnh đó cũng có những trẻ có khả năng tự kể chuyện nhưng vẫn chưa mạch lạc Nhiều trẻ còn chưa biết cách bắt đầu câu chuyện, nội dung lộn xộn, dài dòng, chưa có sự liên kết các chi tiết, hình ảnh, sai ngữ pháp…mà giáo viên vẫn chưa sửa kịp thời

Một số trẻ nhút nhát nên không tự tin khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp hay tham gia trò chuyện trong các giờ học kể chuyện Trẻ không mạnh dạn nói lên điều mà trẻ biết, trẻ nghĩ dù đã được khuyến khích, động viên, gợi ý Bên cạnh đó, một số trẻ lại quá nghịch ngợm, hiếu động nên trong các giờ học trẻ không chú ý nghe cô kể chuyện, không tham gia kể chuyện cùng các bạn Do đó

kỹ năng giao tiếp còn nhiều hạn chế, làm cản trở quá trình phát triển lời nói mạch lạc của trẻ

Có thể thấy việc dạy trẻ kể chuyện là rất hữu ích cho sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuy nhiên để áp dụng vào thực tế giảng dạy là điều khó khăn về nhiều

22

mặt nhƣ: sĩ số lớp quá đông; đồ dùng dụng cụ thiếu thốn, không đa dạng; áp dụng các biện pháp chƣa phù hợp…

23

CHƯƠNG 2 DẠY TRẺ KỂ CHUYỆN THEO ĐỒ CHƠI, THEO TRANH

2.1 Dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi

2.1.1 Tầm quan trọng của việc dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi

Đồ chơi là những đồ vật được tạo dáng đơn giản, màu sắc bắt mắt mô phỏng cấu tạo và hoạt động tương ứng của đồ vật, con vật trong thực tế

Đồ chơi là người bạn thân thiết của trẻ em, nó là phương tiện giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh, là nguồn vui của trẻ em

Nếu trẻ nhìn thấy những đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ có thể ghi nhớ rất rõ đặc điểm của đồ chơi đó và trẻ có thể kể lại đúng những gì chúng thấy.Điều đó rất

có lợi cho sự phát triển trí nhớ của trẻ Kể chuyện theo đồ chơi mang đến cho trẻ niềm vui thích to lớn và qua đó góp phần phát triển trí tuệ, tình cảm và ngôn ngữ của trẻ

Đồ chơi không chỉ có sức hấp dẫn, lôi cuốn sự chú ý của trẻ mà còn có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển óc thẩm mỹ và năng lực cảm thụ cái đẹp Chẳng hạn, khi trẻ nhìn thấy một con gấu bông, trẻ sẽ không rời mắt khỏi nó sẽ nảy sinh lòng yêu thích đối với nó, thấy mọi đặc điểm của nó rất đẹp (màu hồng, đôi mắt đen, hai tai bé bé…)

2.1.2 Đặc điểm của dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi

Những giờ học kể chuyện với đồ chơi có ảnh hưởng lớn tới sự phát triển lời nói của trẻ từ tuổi mẫu giáo Những giờ học như vậy diễn ra trong hình thức xúc cảm, sinh động ngay từ tuổi mẫu giáo bé

Điều quan trọng nhất khi dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi là phải lựa chọn đồ chơi cho phù hợp với lứa tuổi Ở lớp bé là đồ chơi đơn giản, một khối Trẻ lớn

có thể sử dụng các đồ chơi lắp ghép nhiều bộ phận (đoàn tàu, ngôi nhà…) hoặc các đồ chơi phức tạp hơn