Tính tích cực giúp mỗi cá nhân chiếm lĩnh được phương pháp luận, đạt được mục đích học tập. Chính nhờ sự tích cực hóa quá trình hoạt động nhận thức đã tạo điều kiện mở rộng, phát triển hứng thú, là điều kiện cần để vận hành bất kỳ quá trình trí nhớ và tư duy. Vì thế bài viết tập trung phân tích thực trạng tính tích cực học tập của sinh viên trường Đại học Kiến Trúc trong giờ học GDTC
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC TRONG GIỜ HỌC GDTC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ThS Đặng Minh Khoa1, TS Nguyễn Thị Thu Phương2, TS Nguyễn Thanh Tùng3, ThS Nguyễn Văn Thành1, ThS Nguyễn Tấn Minh Thanh3 Đại học Kiến Trúc Tp HCM Trung Tâm GDTC Đại học Quốc Gia Tp HCM Trường Đại học TDTT Tp HCM TĨM TẮT Tính tích cực giúp cá nhân chiếm lĩnh phương pháp luận, đạt mục đích học tập Chính nhờ tích cực hóa q trình hoạt động nhận thức tạo điều kiện mở rộng, phát triển hứng thú, điều kiện cần để vận hành q trình trí nhớ tư Vì Đề tài tập trung phân tích thực trạng tính tích cực học tập sinh viên trường Đại học Kiến Trúc học GDTC Qua xác định số biện pháp nâng cao tính tích cực học GDTC sinh viên góp phần nâng cao chất lượng công tác GDTC trường Đại học Kiến Trúc ngày tốt Từ khóa: Tính tích cực; Biện pháp nâng cao tính tích cực; Giờ học GDTC ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Trong hoạt động học tập, làm để nâng cao tính tích cực người học vấn đề quan tâm, trọng Bởi lẽ hoạt động học tập, tính tích cực phẩm chất nhân cách điển hình người Tính tích cực nhân cách người bao gồm thành tố tâm lý nhu cầu, động cơ, hứng thú, niềm tin, lý tưởng Các thành tố tính tích cực ln tác động qua lại lẫn thể qua hoạt động vận động, nhằm cải tạo thân người, qui định nên kết trình học tập rèn luyện người học Trong năm trở lại gần đây, Ở Trường Đại học Kiến Trúc việc đổi hình thức tổ chức, quản lý, phương pháp dạy học mơn GDTC nói riêng đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên, vào điều kiện thực tiễn nhà trường yếu tố sở vật chất, nguồn nhân lực số điều kiện khách quan khác, hiệu học khố mơn học GDTC nhiều hạn chế Mặc dù GDTC từ lâu trở thành mơn học thức, bắt buộc chương trình ngành học khoa, bị coi nhẹ Chương trình mơn học chưa thực hợp lý, chưa phù hợp đáp ứng yêu cầu tuổi trẻ học đường, sở vật chất, dụng cụ sân bãi nghèo nàn thiếu thốn, sân bãi tập luyện chật hẹp phải thuê sân bãi ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học thể dục, đội ngũ cán giảng viên có nơi thiếu số lượng yếu chất lượng, phận khơng nhỏ sinh viên có ý thức rèn luyện TDTT chưa cao, chưa thực tự giác tích cực học GDTC Kết khảo sát học GDTC cho thấy nhiều sinh viên lực chung hạn chế làm ảnh hưởng tới kết học tập GDTC sinh viên 853 Trong thời gian qua, có số tác giả nghiên cứu, đề cập tới khía cạnh khác công tác GDTC trường học như: Phạm Đình Bẩm, Đỗ Hữu Trường (2005), Đồng Văn Triệu (2006), Nguyễn Viết Kiên (2010), Vũ Văn Thanh (2011), tác giả đề cập đến vấn đề phát huy tính tích cực SV giảng dạy mơn Bắn súng, phát huy tính tích cực SV giảng dạy môn lý luận, ứng dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học giảng dạy thực hành môn GDTC cho học sinh trường THPT, Tuy nhiên chưa có tác giả đề cập đến việc nâng cao tính tích cực sinh viên học GDTC trường Đại học Kiến Trúc Đây vấn đề cấp thiết, cần quan tâm, giải nhằm đạt mục tiêu chung, phát triển người toàn diện trình học tập rèn luyện Trường Đại học Kiến Trúc 1.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu; Phương pháp vấn; Phuong pháp quan sát sư phạm Phương pháp toán học thống kê - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao tính tích cực sinh viên học GDTC - Khách thể nghiên cứu: Lượng mẫu vấn chuyên gia, giảng viên 25 người; Lượng mẫu khảo sát kiểm tra sư phạm sinh viên Trường Đại học Kiến Trúc 350 người NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng tính tích cực học GDTC sinh viên trường Đại học Kiến Trúc 2.1.1 Biểu tính tích cực học mơn học Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Kiến Trúc Thông qua tham khảo tài liệu, thu thập thông tin vấn chuyên gia cho thấy tính tích cực sinh viên học GDTC biểu thông qua biểu sau: Bảng 1: Kết vấn biểu tính tính cực sinh viên N Biểu tính tích cựca Total Responses Percent Percent of Cases Biểu xúc cảm học tập (B1) 23 19.0% 92.0% Biểu ý (B2) Biểu nỗ lực ý chí (B3) Biểu hành vi (B4) Biểu kết lĩnh hội (B5) 23 25 25 25 121 19.0% 20.7% 20.7% 20.7% 100.0% 92.0% 100.0% 100.0% 100.0% 484.0% Kết trình bày bảng cho thấy: Biểu xúc cảm học tập chiếm 92.00% ý kiến chuyên gia đồng tình; Biểu ý chiếm 92.00% ý kiến chuyên gia đồng tình; Biểu nỗ lực ý chí chiếm 854 100% ý kiến chun gia đồng tình; Biểu kết lĩnh hội chiếm 100.00% ý kiến chuyên gia đồng tình: Như vậy, Kết vấn cho thấy biểu xúc cảm học tập, ý, nỗ lực ý chí, hành vi kết lĩnh hội biểu tính tích cực sinh viên q trình học tập mơn GDTC 2.1.2 Xác định tiêu chí đánh giá tính tích cực sinh viên Trường đại học Kiến Trúc học GDTC Để xác định tiêu chí đánh giá tính tích cực SV Trường đại học Kiến Trúc học GDTC Đề tài vào biểu tính tích cực trình bày bảng thông qua vấn chọn tiêu chí cụ thể sau: Bảng 2: Kết vấn tiêu chí đánh giá tính tích cực sinh viên Responses Percent N Percent of Cases 22 6.5% 88.0% Sự u thích mơn học GDTC (T1) Tâm trạng kết môn học (khi đạt không 22 đạt) (T2) Chú ý nghe giảng viên giảng (T3) 24 Chú ý quan sát động tác mẫu GV bạn (T4) 24 Cố gắng hoàn thành tập GV giao lớp (T5) 23 Tiêu 23 chí Tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa (T6) Nghỉ học GDTC (T7) 21 đánh giá Đi học muộn học GDTC (T8) 24 tính Chủ động lấy xếp dụng cụ lớp (T9) 19 tích Sốt sắng giao nhiệm vụ học GDTC 24 cựca (T10) Chịu khó hỏi han giảng viên học (T11) 24 Nhiệt tình giúp đỡ bạn bè học (T12) 22 Theo dõi thơng tin có liên quan đến TDTT (T13) 22 Kết học tập mơn GDTC (T14) 22 Trình độ thể lực chung (T15) 24 Total 340 6.5% 88.0% 7.1% 7.1% 6.8% 6.8% 6.2% 7.1% 5.6% 96.0% 96.0% 92.0% 92.0% 84.0% 96.0% 76.0% 7.1% 96.0% 7.1% 6.5% 6.5% 6.5% 7.1% 100.0% 96.0% 88.0% 88.0% 88.0% 96.0% 1360.0% Bảng 3: Kết kiểm nghiệm độ tin cậy tiêu chí đánh giá tính tích cực sinh viên (Item-Total Statistics) Mã hóa T1 T2 T3 T4 T5 T6 Scale Mean if Item Deleted 26.72 26.72 26.64 26.64 26.68 26.68 Scale Variance if Item Deleted 6.63 6.63 6.74 7.74 6.81 6.81 Corrected ItemTotal Correlation 0.54 0.54 0.85 0.45 0.54 0.54 Cronbach's Alpha if Item Deleted 0.89 0.89 0.88 0.91 0.89 0.89 Cronbach's Alpha 0.893 855 T7 T8 T9 T10 T11 T12 T13 T14 T15 26.76 26.64 25.84 26.64 26.64 26.72 26.72 26.72 26.64 6.27 6.74 6.16 7.66 6.74 6.29 6.29 6.29 6.74 0.67 0.85 0.21 0.52 0.85 0.76 0.76 0.76 0.85 0.88 0.88 0.40 0.90 0.88 0.88 0.88 0.88 0.88 Đề tài quy ước 80% số phiếu đồng ý hệ số tương quan với biến tổng (Corrected Item-Total Correlation) > 0.3, biến quan sát có hệ số tin cậy cao từ 0.80 trở lên làm định hướng để xác định tiêu chí đánh giá tính tích cực Từ quy ước này, Đề tài loại bỏ tiêu chí xác định 14 tiêu chí đảm bảo đủ độ tin cậy (Cronbach Alpha = 0.893) để đánh giá tính tích cực SV Trường đại học Kiến Trúc 2.2 Phân tích thực trạng tính tích cực sinh viên học GDTC Trường đại học Kiến Trúc 2.2.1 Thực trạng biểu xúc cảm học tập sinh viên Kết khảo sát biểu cảm xúc học tập sinh viên trình bày bảng sau: Bảng 4: Kết vấn biểu xúc cảm học tập sinh viên Mã hóa Nội dung vấn T1 Sự u thích mơn học GDTC T2.1 Tâm trạng đạt môn GDTC T2.2 Tâm trạng khơng đạt mơn GDTC Kết Mức đo Thích Bình thường Khơng thích Vui Bình thường Khơng vui Buồn Bình thường Không buồn n 78 174 98 106 169 75 101 185 69 % 23.25 48.50 28.25 30.25 47.25 22.50 29.00 51.25 19.75 Như vậy, vấn đề mà Đề tài đưa để tìm hiểu biểu xúc cảm học tập SV Trường đại học Kiến Trúc môn học GDTC cho thấy: Số SV lựa chọn phương án trả lời “Kiến Trúc” tỷ lệ % cao so với phương án lại Điều có nghĩa với đa số sinh viên xúc cảm môn học GDTC hời hợt 2.2.2 Thực trạng biểu ý sinh viên Kết khảo sát biểu ý sinh viên trường Đại học Kiến Trúc trình bày bảng sau: 856 Bảng 5: Kết vấn biểu ý sinh viên học GDTC Mã hóa Nội dung vấn T3 Chú ý lắng nghe giảng viên giảng T4 Chú ý quan sát động tác mẫu giảng viên bạn Kết Mức đo Chú ý Bình thường Khơng ý Chú ý Bình thường Không ý n % 25.25 54.00 20.75 29.00 54.25 16.75 91 186 73 106 187 57 Với vấn đề mà Đề tài đưa để tìm hiểu biểu ý SV học GDTC cho thấy: Số SV lựa chọn phương án trả lời “Bình thường” ln mức cao Như vậy, khẳng định xúc cảm hời hợt dẫn đến hành vi thiếu tích cực học GDTC 2.2.3 Thực trạng biểu nỗ lực ý chí sinh viên Kết khảo sát biểu nổ lực ý chí sinh viên trình bày bảng sau: Bảng 6: Kết vấn biểu nỗ lực ý chí sinh viên Mã hóa Nội dung vấn T5 Cố gắng hoàn thành tập GV giao lớp T6 Tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa Kết Mức đo Cố gắng Bình thường Khơng cố gắng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không tập n 94 168 88 62 111 167 % 26.00 49.50 24.50 18.00 30.25 51.75 Qua bảng cho thấy sinh viên có chiều hướng khơng cố gắng hồn thành tập mà GV giao lớp (74%); tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa có chiều hướng khơng tập chiếm tỷ lệ 82 % Kết phù hợp với thực tiễn giảng dạy; qua quan sát giảng, thân thấy SV thiếu nỗ lực ý chí học tập Khi giảng viên tập thường kêu mệt, kêu nhiều Khi cho tự tập số sinh viên ngồi nghỉ thụ động đông 2.2.4 Thực trạng biểu hành vi sinh viên Kết khảo sát biểu hành vi sinh viên trình bày bảng sau: 857 Bảng 7: Kết vấn biểu hành vi sinh viên Mã hóa Nội dung vấn T7 Nghỉ học GDTC T8 Đi học muộn học GDTC T10 Sốt sắng giao nhiệm vụ học GDTC T11 Chịu khó hỏi giảng viên học T12 Sự nhiệt tình giúp đỡ bạn bè học GDTC T13 Theo dõi thơng tin có liên quan đến TDTT Kết Mức đo Không – buổi Trên buổi Không – buổi Trên buổi Sốt sắng Bình thường Khơng sốt sắng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Thường xuyên Thỉnh thoảng Không n 111 182 57 103 112 135 79 124 157 70 161 119 80 111 159 89 88 183 % 30.25 53.00 16.75 28.25 30.50 41.25 22.25 34.75 43.00 20.00 47.75 32.25 22.50 30.25 47.25 22.25 24.50 53.25 Qua bảng kết luận số SV nghỉ học chiếm tỷ lệ cao nhất; Số SV học muộn từ cịn nhiều; Điều giảng viên khơng đưa quy chế xử lý nên việc SV thường xuyên muộn phổ biến Số SV sốt sắng giao nhiệm vụ, chịu khó hỏi han giảng viên học, thường xuyên theo dõi thông tin có liên quan đến TDTT chiếm tỷ lệ thấp; 2.2.5 Thực trạng biểu kết lĩnh hội học GDTC Để đánh giá biểu kết lĩnh hội SV Trường đại học Kiến Trúc môn học GDTC, Đề tài tiến hành thống kê điểm thi kết thúc học phần GDTC kiểm tra trình độ thể lực chung SV tiêu chí: Kết thi kết thúc học phần mơn GDTC; Trình độ thể lực chung Kết học tập mơn GDTC sinh viên trình bày bảng sau: Bảng 8: Kết học tập môn GDTC sinh viên Khách thể kiểm tra SV (n = 350) Điểm TB Mean 6.35 SD 0.75 Điểm tốt n % 36 9.0 Kết học tập (T14) Điểm đạt Điểm chưa đạt n % n % 245 61.3 119 29.8 Phân tích kết bảng cho thấy điểm trung bình (mean) SV Trường đại học Kiến Trúc không cao; tỷ lệ % sinh viên chưa đạt môn GDTC chiếm tỷ lệ cao 29.75%; điểm tốt điểm đạt chiếm tỷ lệ 70.25% Bên cạnh đó, so sánh tổng hợp thể lực chung sinh viên Kết trình bày bảng sau: 858 Bảng 9: Phân loại trình độ thể lực chung sinh viên (T15) Phân loại Tốt Khách thể n Sinh viên nam Sinh viên nữ Tổng cộng 30 40 % 13.01 5.19 10.0 Đạt n 111 68 199 % 49.19 50.65 49.8 Không đạt n 80 53 161 % 37.80 44.16 40.3 Tổng 221 129 350 Kết tổng hợp trình bày bảng cho thấy thực trạng thể lực nam sinh viên so với định 53 Bộ GD & ĐT cho thấy thể lực sinh viên nhiều hạn chế, tỷ lệ tốt đạt so với định 53 mức thấp đa phần chiếm tỷ lệ không đạt nhiều Điều cho thấy cần phải Đề tài thêm biện pháp cần thiết gia tăng tính tính cực tập luyện nhằm phát thể lực chung ngày tốt 2.3 Nguyên nhân hạn chế tính tự giác, tích cực sinh viên học GDTC Trường đại học Kiến Trúc Thơng qua kết phân tích thực trạng quan sát sư phạm, Đề tài nhận định nguyên nhân hạn chế tính tích cực sinh viên trường Đại học Kiến Trúc sau: Nguyên nhân từ phía SV: SV khơng nhận thấy vai trị tác dụng mơn học thân, SV xem vị trí môn học GDTC thấp so với môn học khác; Khơng có hứng thú với học GDTC; SV chưa thực cố gắng học tập, học theo kiểu đối phó cần đủ điểm qua; Nghỉ học không lý nhiều; Sức khỏe yếu; Ý thức tự tập luyện chưa tốt; SV tham gia vào phong trào TDTT khoa trường Nguyên nhân từ phía GV: Phương pháp tổ chức học giảng viên chưa hợp lý; Yêu cầu giảng viên SV học chưa cao, Giảng viên quản lý lớp chưa chặt chẽ, Phương pháp giảng dạy giảng viên khô cứng nhàm chán, khơng có lạ, Giảng viên giảng dạy thiếu nhiệt tình, thiếu lơi SV Ngun nhân từ nội dung chương trình giảng dạy GDTC điều kiện đảm bảo: Nội dung tự chọn chưa phù hợp với sở thích số đơng SV, Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ tập luyện cịn thiếu cũ, Điểm mơn học GDTC khơng tính vào điểm trung bình học tập, Lãnh đạo nhà trường chưa quan tâm đến hoạt động phong trào TDTT SV Như vậy, Kết phân tích thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến tính tích cực sinh viên môn học GDTC sở quan trọng để xác định biện pháp cần thiết nhằm nâng cao tính tích cực sinh viên học tập mơn GDTC sinh viên có tự giác, tích cực học tập cải thiện chất lượng GDTC trường Đại học Kiến Trúc giai đoạn tương lai 2.4 Đề xuất số biện pháp nâng cao tính tích cực học GDTC sinh viên trường Đại học Kiến Trúc 2.4.1 Kết xác định số biện pháp nâng cao tính tích cực học GDTC sinh viên trường Đại học Kiến Trúc Thông qua sở phân tích tính tích cực nguyên nhân hạn chế tính tính tích cực sinh viên học GDTC, Đề tài thiết kế phiếu vấn đề cập mục 1.2 xác định biện pháp nâng cao tính tích cực SV học GDTC Trường đại học Kiến Trúc trình bày bảng 10 sau: 859 Bảng 30: Kết vấn lựa chọn biện pháp nâng cao tính tích cực Mã hóa BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Biện pháp Xây dựng quy chế quản lý chặt chẽ phù hợp với môn GDTC Cải tiến nội dung chương trình cho phù hợp với đặc thù SV điều kiện thực tiễn trường Cải tạo, nâng cấp sân bãi, bổ sung dụng cụ phục vụ cho công tác giảng dạy hoạt động TDTT Nâng cao tinh thần trách nhiệm giảng viên trình giảng dạy Đổi phương pháp giảng dạy cho sinh động, hấp dẫn để nâng cao tính tích cực học SV Tăng cường giáo dục ý nghĩa mục đích mơn học GDTC Cần thiết Mức đo Bình thường n % Khơng cần thiết n % n % 15 60.0 32.0 8.0 16 64.0 28.0 8.0 22 88.0 12.0 0.0 20 80.0 12.0 8.0 18 72.0 16.0 12.0 24 96.0 4.0 0.0 Qua kết vấn, vào ý kiến có số phiếu cần thiết 50% làm định hướng để lựa chọn biện pháp Cả biện pháp mà đề tài đưa có số phiếu đồng thuận cao chiếm tỷ lệ % cao nghiêng vào mức đánh giá bình thường cần thiết 2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp nâng cao tính tích cực sinh viên học GDTC Trường Đại học Kiến Trúc Biện pháp 1: Xây dựng quy chế quản lý chặt chẽ phù hợp với mơn GDTC 1) Mục đích: Giúp cho người dạy người học nắm rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn trách nhiệm Từ giúp cho giảng viên quản lý lớp, quản lý môn học chặt chẽ khoa học 2) Nội dung-cách thức thực hiện: Khoa GDTC phối hợp phổ biến quy chế đến SV quy Trường đại học Kiến Trúc Biện pháp 2: Cải tiến nội dung chương trình cho phù hợp với đặc thù SV điều kiện thực tiễn Trường 1) Mục đích: Đưa chương trình mơn học GDTC phù hợp, khoa học thực tiễn; Đáp ứng đầy đủ yêu cầu Bộ đề ra; phù hợp với điều kiện Trường đại học Kiến Trúc Đem lại tính tự giác tích cực cho người học Từ đó, nâng cao chất lượng môn học GDTC 2) Nội dung cách thức thực hiện: - Đối với người học: Chuẩn bị tốt sức khỏe, trang phục, dụng cụ lên lớp; Nghiêm túc, tích cực tham gia đầy đủ buổi lên lớp; Hồn thành mơn GDTC mơn đạt từ điểm trở lên; Tự giác luyện tập lên lớp, tích cực tham gia CLB TDTT 860 - Các phòng chức liên quan: Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn học GDTC phù hợp điều kiện giảng dạy, thời gian học số lượng SV; xếp loại công nhận kết học tập cho người học sau hồn thành chương trình mơn học GDTC; Trường đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị TDTT đáp ứng yêu cầu môn học GDTC, phục vụ công tác giảng dạy tập luyện thể dục thể thao nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực cho người học Biện pháp 3: Cải tạo, nâng cấp sân bãi, bổ sung dụng cụ phục vụ cho công tác giảng dạy hoạt động TDTT 1) Mục đích: Nhằm nâng cao số lượng chất lượng sân tập, trang bị thiết bị, dụng cụ phục vụ cho giảng dạy, tập luyện TDTT tạo môi trường điều kiện tốt cho công tác GDTC phát triển đạt kết cao 2) Nội dung:Mở rộng cải tạo nâng cấp sân tập để tận dụng tối đa điều kiện Trường phục vụ giảng dạy hoạt động phong trào TDTT cho SV cán giáo viên; Quản lý khai thác tốt sở vật chất; Mua sắm bổ sung trang thiết bị, dụng cụ phục vụ cho giảng dạy tập luyện TDTT đủ số lượng đảm bảo chất lượng; Sử dụng hiệu nguồn kinh phí Trường dành cho công tác GDTC hoạt động TDTT Huy động kinh phí từ nguồn quỹ khác tổ chức cá nhân 3) Tổ chức thực hiện: Về sở vật chất: Khoa tổ GDTC hàng năm có đề nghị Nhà trường cho sửa chữa cải tạo nâng cấp sân bãi đề xuất mua sắm bổ xung trang thiết bị dụng cụ dành cho việc giảng dạy học tập Về kinh phí: Hàng năm Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện kinh phí tổ chức hoạt động TDTT Trường, tham gia giải thể thao cấp tổ chức… Biện pháp 4: Nâng cao tinh thần trách nhiệm giảng viên q trình giảng dạy 1) Mục đích: Trong học GDTC, SV có tích cực hay khơng phụ thuộc phần lớn vào phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức lên lớp thái độ giảng dạy giảng viên Giảng viên gương sáng để sinh viên noi theo Giảng viên giảng dạy có trách nhiệm, nhiệt tình mang lại kết cao hoạt động dạy học Đây biện pháp trọng yếu mà đề tài muốn nhấn mạnh 2) Nội dung: Hồ sơ, giáo án giảng dạy; Kỷ luật giấc giảng viên; Tôn trọng thân; Tơn trọng sinh viên; Trình độ chun mơn phải đạt chuẩn; Giờ giảng phải có chất lượng, mang lại hứng thú cho người học; Bản thân giảng viên giảng dạy môn GDTC phải gương rèn luyện TDTT hàng ngày 3) Tổ chức thực hiện: Hồ sơ, giáo án giảng dạy: Giảng viên lên lớp phải có đầy đủ giáo án, sổ điểm danh; Kỷ luật giấc giảng viên; Trang phục lên lớp phải phù hợp, tư thế, tác phong phải chuyên nghiệp; Tôn trọng SV; Trình độ chun mơn phải đạt chuẩn; Giờ dạy phải có chất lượng, mang lại hứng thú cho SV Khơng lên lớp kiểu đối phó cho hết giờ; Giảng viên Khoa GDTC phải tập luyện tham gia thi đấu giải Thể thao nhà trường để làm gương cho SV noi theo 861 Biện pháp 5: Đổi phương pháp giảng dạy cho sinh động, hấp dẫn để nâng cao tính tự giác tích cực học SV 1) Mục đích: Giờ học GDTC có thực hấp dẫn mang lại hứng thú cho SV hay khơng điều phụ thuộc phần lớn vào phương pháp giảng dạy hình thức tổ chức lên lớp giảng viên Vì thế, cần áp dụng biện pháp tổ chức lớp sinh động, hứng thú, hấp dẫn để lôi em tự nguyện tham gia vào hoạt động tập luyện Thơng qua hình thức tổ chức học, tạo nên xúc cảm tập luyện bền vững, kích thích tính tự giác, tích cực SV Đồng thời, khơi dậy hứng thú, xây dựng động tập luyện sáng Làm nảy sinh nhu cầu mong đợi tham gia tập luyện SV 2) Nội dung: Phân nhóm tập luyện, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp tình huống…; Trị chơi hố nội dung học; Vận dụng phương pháp thi đấu kết hợp thực tập trọng tài; Tối ưu hoá mật độ vận động Giảm thiểu điểm dừng không cần thiết học; Lôi SV tham gia tập luyện, làm thăng hoa xúc cảm vận động; Tạo khơng khí thi đua lớp; Giảng viên biết cổ vũ, khích lệ động viên SV học tập 3) Tổ chức thực hiện: Giảng viên cần vận dụng linh hoạt hình thức lên lớp, kết hợp nội dung học với nhiệm vụ vận động Thơng qua tình huống, nêu vấn đề, trị chơi Tổ chức thi đua nhóm, thi đấu lớp Tối ưu hoá mật độ vận động học cách rút ngắn thời gian nghỉ ngơi thụ động, tăng cường kiểm tra lượng vận động, bố trí phân nhóm tập luyện giao nhiệm vụ cách hợp lý, khoa học Giảm thiểu điểm dừng không cần thiết như: Chờ đợi thứ tự thực động tác, nghe giảng giải không lúc, di chuyển đội hình nhiều tập luyện Tăng cường hiệu suất sử dụng dụng cụ tập luyện Quản lý dụng cụ chặt chẽ, đồng thời gắn trách nhiệm chuẩn bị bảo vệ dụng cụ tập luyện cho SV Bố trí SV tập luyện kết hợp với quan sát, nhận xét kết tập luyện bạn, qua nâng cao nhận thức hoạt động thân vận động chuẩn bị cho thực động tác tốt Giảng viên cần kiểm tra đánh giá, nhận xét, uốn nắn, sửa sai kịp thời sai sót kỹ thuật, rèn cho SV ý thức giữ gìn kỷ luật học Giảng viên cổ vũ SV, SV cổ vũ lẫn thực kỹ thuật tập Không nên tạo áp lực SV tập sai kỹ thuật Tổ chức hoạt động giúp đỡ em có sức khỏe yếu thực động tác Hướng dẫn SV cách bảo hiểm giúp đỡ bạn khác tập luyện Giảng viên biết cổ vũ, khích lệ động viên SV học tập cách sử dụng ngôn ngữ biểu thị tán đông, khuyến khích giúp người học nảy sinh trì lạc quan, vui vẻ ổn đinh Biện pháp 6: Tăng cường giáo dục ý nghĩa mục đích mơn học GDTC 1) Mục đích: Nhằm tun truyền giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho SV vai trị, ý nghĩa tác dụng mơn học GDTC tiền đề cho biện pháp 862 2) Nội dung: Phối hợp với Đoàn niên, Hội SV, phòng ban chức Học viện tăng cường, quán triệt thị, nghị Đảng nhà nước công tác TDTT nói chung mơn học GDTC nói riêng, Tổ chức cho SV tham gia thi TDTT, phổ biến kiến thức khoa học TDTT thông qua buổi hội thảo, tọa đàm; Thông qua giảng lớp, giảng viên TDTT phải có nhiệm vụ liên hệ với thực tế giúp SV hiểu rõ vai trò, ý nghĩa, tác dụng lợi ích luyện tập TDTT; Tăng cường thông tin đại chúng tin TDTT nước giới mạng lưới thông tin trường 3) Tổ chức thực hiện: Bằng nhiều hình thức tuyên truyền giáo dục như: Thông qua học khóa, qua đài, báo, tin Trường, qua phong trào thi đua, buổi sinh hoạt tập thể Câu lạc thể thao thi đấu TDTT cấp trường KẾT LUẬN Từ kết phân tích trên, Đề tài nhận thấy SV Trường đại học Kiến Trúc thiếu tính tích cực môn học GDTC Điều biểu thông qua xúc cảm học tập, tập trung ý nỗ lực ý chí hành vi theo xu hướng chưa tích cực, dẫn đến kết lĩnh hội dựa vào điểm thi kết thúc học phần GDTC, trình độ thể lực chung mức khơng đạt cịn chiếm tỷ lệ cao Từ đó, Đề tài đề xuất biện pháp phù hợp, đảm bảo độ tin cậy để nâng cao tính tích cực cho SV trường Đại học Kiến Trúc học GDTC ngày có chất lượng TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Bá Hoành, Lê Tràng Định, Phó Đức Hịa (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Tâm lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trịnh Thế Linh (2019), đánh giá tính tự giác, tích cực sinh viên không chuyên Trường Đại học Tây Bắc học môn Giáo dục thể chất Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 9/2018, tr 192-195 Neuman, W L (2000) Social Research Methods Qualitative and Quantitative Approaches Boston Allyn and Bacon Lương Thị Ánh Ngọc, Tạ Hoàng Thiện (2016), Giáo trình Giáo dục học TDTT NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM Hoàng Trọng - Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Thống kê ứng dụng kinh tế xã hội, Nxb Thống kê, 2008 Hoàng Trọng & Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Phân tích liệu Đề tài với SPSS, Tập 1, Nxb Hồng Đức, Tp Hồ Chí Minh http://www.sciencepublishinggroup.com/journal/ 863 ... trường Đại học Kiến Trúc giai đoạn tương lai 2.4 Đề xuất số biện pháp nâng cao tính tích cực học GDTC sinh viên trường Đại học Kiến Trúc 2.4.1 Kết xác định số biện pháp nâng cao tính tích cực học GDTC. .. chí đánh giá tính tích cực sinh viên Trường đại học Kiến Trúc học GDTC Để xác định tiêu chí đánh giá tính tích cực SV Trường đại học Kiến Trúc học GDTC Đề tài vào biểu tính tích cực trình bày... tra sư phạm sinh viên Trường Đại học Kiến Trúc 350 người NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng tính tích cực học GDTC sinh viên trường Đại học Kiến Trúc 2.1.1 Biểu tính tích cực học môn học Giáo dục