Biện pháp quản lí hoạt động đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ tại Trường Đại học Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết Biện pháp quản lí hoạt động đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ tại Trường Đại học Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh đề xuất 03 nhóm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động đảm bảo chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ tại Trường Đại học Kiến Trúc Thành phố Hồ Chí Minh. Mời các bạn cùng tham khảo.

Lê Văn Mới Biện pháp quản lí hoạt động đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ Trường Đại học Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh Lê Văn Mới Email: moi.levan@uah.edu.vn Trường Đại học Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh Số 196, Đường Pasueur, Phường Võ Thị Sáu, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam TĨM TẮT: Cơng tác quản lí hoạt động đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ có vai trị quan trọng, góp phần cho mục tiêu đảm bảo chất lượng chung Trường Đại học Kiến Trúc Thành phố Hồ Chí Minh Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi cịn gặp phải số khó khăn Thơng qua xem xét thực trạng hoạt động đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ quản lí hoạt động đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ nhà trường theo mơ hình CIPO Bài báo đề xuất 03 nhóm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động đảm bảo chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ Trường Đại học Kiến Trúc Thành phố Hồ Chí Minh.Tác giả khảo sát 62 cán quản lí, giảng viên, kết cho thấy biện pháp đánh giá có tính cấp thiết tính khả thi cao TỪ KHĨA: Biện pháp, quản lí hoạt động đảm bảo chất lượng, chương trình đào tạo, trình độ thạc sĩ Nhận 01/11/2021 Nhận chỉnh sửa 19/11/2021 Duyệt đăng 15/01/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12220120 Đặt vấn đề Ở Việt Nam, khái niệm đảm bảo chất lượng (ĐBCL) bậc Đại học (ĐH) bắt đầu giới thiệu từ năm 1998 Trong Luật Giáo dục (GD) năm 2009 năm 2012 ĐBCL, kiểm định chất lượng phần bắt buộc Công tác ĐBCL, kiểm định chất lượng GD ĐH Việt Nam xuất 10 năm thật quan tâm từ năm 2015 chủ yếu tập trung vào kiểm định chất lượng sở GD [1] Đối với trường ĐH ĐBCL chương trình đào tạo (CTĐT) bậc đào tạo nhiệm vụ trọng tâm, cần thiết, định tồn nhà trường Trong hoạt động ĐBCL CTĐT trường ĐH hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ thành tố quan trọng để hướng đến mục tiêu chung để nhà trường hoàn thiện tiêu chuẩn kiểm định chất lượng theo quy định Để hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ trường ĐH đạt kết phù hợp với mục tiêu đề cơng tác quản lí hoạt động ĐBCL trình độ thạc sĩ vơ quan trọng Cơng tác quản lí hoạt động ĐBCL nhằm hỗ trợ cho đội ngũ quản lí nhà trường tăng cường kiến thức kĩ để điều hành, kiểm soát hoạt động ĐBCL CTĐT Qua đó, giúp nhà trường phối hợp nhịp nhàng nguồn lực, nắm bắt, thích nghi với xu ĐBCL CTĐT nước quốc tế Bài viết trình bày số biện pháp quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Trường ĐH Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh có tính cấp thiết khả thi cao Nội dung nghiên cứu 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Hoạt động đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ ĐBCL phương tiện tạo sản phẩm khơng có sai sót lỗi trình sản xuất hay GD gây chất lượng giao phó cho người tham gia trình sản xuất hay GD [2] Theo Phạm Minh Mục, ĐBCL GD hệ thống biện pháp, hoạt động có kế hoạch tiến hành nhà trường chứng minh đủ mức cần thiết để tạo tin tưởng thoả đáng hoạt động sản phẩm (học sinh) thoả mãn đầy đủ yêu chất lượng GD theo chuẩn đầu chương trình GD [3] Dựa vào khái niệm hoạt động ĐBCL bậc GD ĐH hệ thống biện pháp, hoạt động sản phẩm để người học (NH) đáp ứng đầy đủ yêu cầu chất lượng GD ĐH theo chuẩn đầu chương trình GD ĐH Hoạt động ĐBCL GD ĐH vận hành bao gồm 02 hệ thống: ĐBCL bên ĐBCL bên ĐBCL bên tổng thể hệ thống, nguồn lực, thông tin sử dụng để thiết lập, trì cải tiến chất lượng tiêu chuẩn liên quan đến hoạt động giảng dạy, học tập, nghiên cứu, phục vụ cộng đồng chế giám sát hệ thống ĐBCL bên vận hành nhằm trì nâng cao chất lượng GD ĐH [4]; ĐBCL bên hoạt động tổ chức bên sở GD triển khai, tổ chức thực đánh giá hoạt động sở GD/ Tập 18, Số S1, Năm 2022 119 Lê Văn Mới CTĐT để xác định sở GD/CTĐT có đáp ứng tiêu chuẩn thống nhất, xác định từ trước hay không, chế biện pháp thiết lập, trì cải thiện chất lượng hoạt động giảng dạy, học tập, nghiên cứu [5] CTĐT trình độ thạc sĩ xây dựng theo định hướng nghiên cứu cung cấp cho NH kiến thức chuyên sâu ngành, chuyên ngành, phương pháp nghiên cứu khoa học phù hợp và/hoặc theo định hướng ứng dụng giúp cho NH nâng cao kiến thức chuyên mơn kĩ hoạt động nghề nghiệp, từ tiếp tục tham gia CTĐT trình độ tiến sĩ [6] Hiện nay, số mơ hình hoạt động ĐBCL CTĐT tiêu chuẩn ĐBCL CTĐT thực khu vực Việt Nam AUN-QA Bộ GD&ĐT Qua xem xét, CIPO (Context, Input, Process, Output) mơ hình quản lí chất lượng GD tiên tiến giới phù hợp với việc thực tiễn ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Cụ thể, theo mơ hình CIPO ĐBCL CTĐT hiểu thiết lập vận hành hệ thống ĐBCL sở GD thông qua cải tiến liên tục dựa sứ mệnh, tầm nhìn, kế hoạch chiến lược sở GD nhằm đạt tới mục tiêu xây dựng hệ thống theo trình đào tạo (đầu vào - trình - đầu ra) ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ vấn đề quan trọng ĐBCL bên liên quan đến cơng tác ĐBCL trường ĐH Mơ hình CIPO thể chất, thành tố ĐBCL CTĐT thông qua việc thiết lập vận hành hệ thống ĐBCL nhà trường, hướng đến mục tiêu phù hợp với sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị cốt lõi thông qua việc cải tiến liên tục trình CTĐT [7] Hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ trường ĐH vận hành hệ thống sách, thủ tục, phương pháp, quy trình, hành động thái độ nhà trường lựa chọn, xây dựng thực nhằm đạt mục tiêu trì, giám sát, củng cố chất lượng CTĐT trình độ thạc sĩ đáp ứng chuẩn đầu mà nhà trường công bố, phù hợp với yêu cầu Luật GD ĐH thực tế xã hội Đây hoạt động ĐBCL bên nhà trường liên quan đến CTĐT để đảm bảo chương trình thực mục tiêu tiêu chuẩn áp dụng cho GD ĐH nói chung cho lĩnh vực nghề nghiệp nói riêng Việc nghiên cứu thực trạng đề biện pháp quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Trường ĐH Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh theo mơ hình CIPO nhằm góp phần định hướng tìm giải pháp nâng cao hiệu hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ 2.1.2 Quản lí hoạt động đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ Quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ tác động có hướng đích chủ thể quản lí (Hiệu trưởng) cấu, phận liên quan lên hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ để thực tốt mục tiêu, 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nhiệm vụ đề Trong đó, chức quản lí vận dụng vào hoạt động bao gồm: - Kế hoạch hóa thực hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ q trình mà chủ thể quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT tiến hành thiết lập mục tiêu, xây dựng nội dung chương trình lập nội dung thực để đạt đến mục tiêu hoạt động ĐBCL CTĐT - Tổ chức hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ q trình chủ thể quản lí xây dựng cấu tổ chức cho hoạt động ĐBCL CTĐT, từ phân cơng nhiệm vụ phận, cá nhận cấu xác lập mối quan hệ phận, cá nhân cấu tổ chức - Lãnh đạo/chỉ đạo thực hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ trình chủ thể quản lí sử dụng cách thức tác động phù hợp đến cá nhân cấu tổ chức để gây ảnh hưởng, hướng dẫn, thúc đẩy, động viên họ tự nguyện, tích cực thực nhiệm vụ phân công nhằm đạt mục tiêu đề ĐBCL CTĐT - Kiểm tra việc thực hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ trình chủ thể quản li áp dụng phương pháp giám sát, đánh giá để đảm bảo sản phẩm hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ đạt mục tiêu đề ra, qua tiến hành điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Việc thực cơng tác kiểm tra phải đảm bảo xác, khách quan, có độ đa dạng hợp lí, có trọng tâm, trọng điểm [8] 2.2 Thực trạng quản lí hoạt động đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ Trường Đại học Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh Để làm rõ thực trạng quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Trường ĐH Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh theo thành tố đầu vào, trình, đầu mơ hình CIPO, tác giả thực thiết kế bảng hỏi nội dung: 1/Thực trạng nhận thức cán quản lí (CBQL), giảng viên, chuyên viên (CV) NH cần thiết, mục đích hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Trường ĐH; 2/ Thực trạng nhận thức CBQL, giảng viên, CV tầm quan trọng quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ; 3/ Thực trạng hoạt động hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ; 4/ Thực trạng quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ; 5/ Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ - Mẫu khảo sát thực 252 CBQL, giảng viên, CV NH thuộc 04 chuyên ngành đào tạo trình độ thạc sĩ ĐH Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh, gồm: Kiến trúc, Quy hoạch vùng thị, Quản lí thị cơng trình, Kĩ thuật xây dựng - Điểm trung bình theo thang đo Likert với thang điểm đánh giá mức độ quy ước sau: 1.00 đến 1.80 điểm: Hồn tồn khơng đồng ý/ Kém/ Khơng ảnh hưởng; >1.80 đến 2.60 điểm: Không đồng ý/ Yếu/ Lê Văn Mới Ít ảnh hưởng; >2.60 đến 3.40 điểm: Phân vân/Trung bình/ Ảnh hưởng vừa phải; >3.40 đến 4.20 điểm: Đồng ý/Khá/Khá ảnh hưởng; >4.20 đến 5.00 điểm: Hoàn toàn đồng ý/ Tốt/Rất ảnh hưởng Thông tin thu thập xử lí thơng qua phần mềm SPSS 26 - Ngồi ra, tác giả kết hợp sử dụng câu hỏi vấn thiết kế bám sát nội dung bảng hỏi hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Trường ĐH Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh với đối tượng vấn gồm: 22 CBQL, giảng viên, CV NH Kết thu từ đánh giá CBQL, giảng viên, CV NH qua khảo sát sau: - Trong cơng tác quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Trường ĐH Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh năm vừa qua đạt số kết tốt nội dung CTĐT triển khai theo tiến độ, quy định đào tạo, cơng tác quản lí thực đầy đủ chức Tuy nhiên, cơng tác quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Trường ĐH Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh cịn hạn chế như: Nguồn nhân lực quản lí triển khai cơng tác ĐBCL CTĐT chưa đáp ứng tốt yêu cầu công tác; Các điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, hệ thống thông tin đáp ứng cho hoạt động ĐCBL CTĐT thiếu chưa sử dụng hiệu quả; Các nội dung thực ĐBCL đầu vào, trình, đầu thực theo đầu cơng việc, chưa có liên kết để hình thành quy trình kép kín… - Ngun nhân tổ ĐBCL đơn vị chưa triển khai tập huấn kiến thức, kĩ thực công tác ĐBCL đơn vị Nhiều đơn vị gặp nhiều khó khăn việc triển khai thực nội dung ĐBCL cách hiệu tiếp cận Nguồn nhân lực chưa đáp ứng u cầu cơng tác ĐBCL nói chung ĐBCL CTĐT nói riêng Bên cạnh đó, đặc thù chuyên ngành đào tạo Trường ĐH Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh thiết kế kĩ thuật, mĩ thuật nên CBQL, giảng viên, CV có lợi kiến thức chuyên ngành thiếu kĩ ĐBCL CTĐT… Như vậy, cơng tác quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Trường ĐH Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh cần trọng phải có biện pháp cụ thể Từ thực trạng trên, nhà trường cần có biện pháp nhằm tăng cường hiệu thực nội dung hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ để khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội 2.3 Biện pháp quản lí hoạt động đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ Trường Đại học Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh Từ kết đánh giá thực trạng CBQL, giảng viên, CV, NH nhằm nâng cao hiệu hoạt động quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Trường ĐH Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả để xuất nhóm biện pháp quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ, dựa nguyên tắc cụ thể nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống biện pháp Bao gồm nhóm biện pháp: Nhóm biện pháp “Phát triển hệ thống ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ” (BP1): Nhóm biện pháp có vai trị định hướng, hỗ trợ cho nhóm biện pháp lại, giúp xây dựng, xác lập vị trí vai trị hệ thống ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ hệ thống ĐBCL chung nhà trường Bao gồm biện pháp: “Nâng cao nhận thức cần thiết hoạt động ĐBCL CTĐT tầm quan trọng quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ (BP1_1)”, “Tổ chức hồn thiện cấu thực cơng tác ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ (BP1_2)”, “Chú trọng đầu tư điều kiện hỗ trợ hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ (BP1_3)” Nhóm biện pháp “Nâng cao hiệu hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ” (BP2): Nhóm biện pháp giúp tăng cường hiệu hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ từ đầu vào, trình, đầu Bao gồm biện pháp: “Đẩy mạnh hoạt động ĐBCL đầu vào CTĐT trình độ thạc sĩ (BP2_1)”, “Tăng cường hiệu thực hoạt động ĐBCL trình CTĐT trình độ thạc sĩ (BP2_2)”, “Cải tiến hoạt động ĐBCL đầu CTĐT trình độ thạc sĩ (BP2_3)” Nhóm biện pháp “Chú trọng đổi cơng tác quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ” (BP3): Đây nhóm biện pháp có vai trị tổng thể, chi phối biện pháp khác, giúp nâng cao hiệu cơng tác kế hoạch hóa kiểm tra giúp việc xây dựng, thực biện pháp lại tăng cường từ vai trị quản lí CBQL nhà trường, từ đảm bảo tính khả thi cho hoạt động Bao gồm biện pháp: “Đổi hoạt động kế hoạch hố cơng tác ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ (BP3_1)”, “Cải tiến hoạt động kiểm tra, đánh giá cơng tác ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ” (BP3_2) 2.3.1 Giới thiệu khảo sát - Nội dung khảo sát gồm: 1/ Các biện pháp đề xuất có thật cấp thiết việc quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Trường ĐH Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh; 2/ Xem xét tính khả thi biện pháp áp dụng vào thực tiễn quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Trường ĐH Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh - Đối tượng khảo sát: 62 CBQL, CV, giảng viên thuộc Viện Đào tạo sau ĐH, phịng Khảo thí ĐBCL, phịng Đào tạo 03 khoa chuyên ngành gồm: Kiến trúc, Quy hoạch, Xây dựng Trường ĐH Kiến trúc Thành phố Tập 18, Số S1, Năm 2022 121 Lê Văn Mới Hồ Chí Minh - Điểm trung bình đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp chia sau: 1.00 đến 1.80 điểm: Không cấp thiết (KCT)/Khơng khả thi (KKT); >1.80 đến 2.60 điểm: Ít cấp thiết (ICT)/ Ít khả thi (IKT); >2.60 đến 3.40 điểm: Bình thường (BT); >3.40 đến 4.20 điểm: Cấp thiết (CT) /Khả thi (KT); >4.20 đến 5.00 điểm: Rất cấp thiết (RCT)/ Rất khả thi (RKT) Thông tin thu thập xử lí thơng qua phần mềm SPSS 26 - Độ tin cậy công cụ khảo sát: Độ tin cậy tính với số biến quan sát 16 bao gồm: 08 biến mức độ cấp thiết 08 biến mức độ khả thi biện pháp Theo Bảng 1, hệ số Cronbach’s Alpha (0.941)>0.6, liệu khảo sát cho thấy bảng hỏi có độ tin cậy cao Các vấn đề khảo sát thuộc tính CT KT biện pháp Kết chung cấu trúc không câu hỏi cần loại bỏ khảo sát Bảng 1: Độ tin cậy công cụ khảo sát Cronbach’s Alpha Cronbach’s Alpha Based on Standardized Items N of Items 0.941 0.944 16 2.3.2 Kết khảo sát a Nhóm biện pháp “Phát triển hệ thống ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ” (BP1) Bảng 2: Đánh giá tính CT tính KT nhóm biện pháp Tính cấp thiết Nội dung Tính khả thi ĐTB TH MĐ ĐTB TH MĐ BP1_1 4.47 RCT 4.33 RKT BP1_2 4.35 RCT 4.18 KT BP1_3 4.32 RCT 4.07 KT ĐTB chung 4.38 RCT 4.19 KT Ghi chú: Điểm trung bình (ĐTB); Thứ hạng (TH); Mức độ (MĐ) Qua kết khảo sát từ Bảng cho thấy, CBQL, giảng viên, CV đánh giá các biện pháp mức độ từ “CT” đến “RCT” (ĐTB chung từ 4.32 đến 4.47), từ “KT” đến “RKT” (ĐTB chung từ 4.07 đến 4.33) Kết cho thấy, nâng cao nhận thức tập thể nhà trường cần thiết hoạt động ĐBCL CTĐT tầm quan trọng quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ giúp tập thể nhà trường có định hướng, hiểu biết đắn, đầy đủ việc thực mục tiêu GD nhằm nâng cao chất lượng đào tạo bậc thạc sĩ Nhà trường cần tổ chức hội thảo, chuyên đề, 122 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tập huấn để bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cần thiết hoạt động ĐBCL CTĐT tầm quan trọng quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ cho CBQL, CV, giảng viên NH Do đó, áp dụng nhóm biện pháp vào thực tế Nhà trường cần ưu tiên áp dụng nội dung biện pháp “Nâng cao nhận thức cần thiết hoạt động ĐBCL CTĐT tầm quan trọng quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ” (BP1_1) b Nhóm biện pháp “Nâng cao hiệu hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ” (BP2) Bảng 3: Đánh giá tính CT tính KT nhóm biện pháp Nội dung Tính cấp thiết Tính khả thi ĐTB TH MĐ ĐTB TH MĐ BP2_1 4.32 RCT 4.15 KT BP2_2 4.21 RCT 4.02 KT BP2_3 4.14 CT 3.97 KT ĐTB chung 4.22 RCT 4.05 KT Qua kết khảo sát từ Bảng cho thấy, CBQL, giảng viên, CV đánh giá biện pháp nhóm biện pháp (BP2) có mức độ từ “CT” đến “RCT” (ĐTB chung từ 4.14 đến 4.32), từ “KT” đến “RKT” (ĐTB chung từ 3.97 đến 4.15) Khi so sánh nội dung bên nhóm biện pháp BP2, nội dung CBQL, GV, CV đánh giá “RCT/KT” TH1 “Đẩy mạnh hoạt động ĐBCL đầu vào CTĐT trình độ thạc sĩ (BP2_1)” Do đó, áp dụng nhóm biện pháp vào thực tế Nhà trường cần ưu tiên áp dụng trước nội dung biện pháp “Đẩy mạnh hoạt động ĐBCL đầu vào CTĐT trình độ thạc sĩ” Bên cạnh đó, NH kiến trúc sư, kĩ sư, quản lí mức học phí CTĐT cao bậc ĐH nên cần có mức đầu tư, trang bị sở vật chất trang thiết bị đầy đủ, đại chuyên biệt c Nhóm biện pháp “Chú trọng đối cơng tác quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ” (BP3) Bảng 4: Đánh giá tính CT tính KT nhóm biện pháp Nội dung Tính cấp thiết Tính khả thi ĐTB TH MĐ ĐTB TH MĐ BP3_1 4.26 RCT 4.15 KT BP3_2 4.16 CT 4.07 KT ĐTB chung 4.21 RCT 4.11 KT Qua kết khảo sát từ Bảng cho thấy, CBQL, GV, CV đánh giá biện pháp nhóm biện pháp (BP3) có mức độ từ “CT” đến “RCT” (ĐTB chung từ 4.21 đến Lê Văn Mới 4.26), từ “KT” đến “RKT” (ĐTB chung từ 4.07 đến 4.15) Khi xem xét nội dung bên nhóm biện pháp BP3, 02 biện pháp BP3_1, BP3_2 đánh giá chung từ “RCT/CT” “KT” Riêng nội dung biện pháp BP3_1 “Thực đổi cơng tác kế hoạch hóa ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ” đánh giá “RCT” Khi áp dụng biện pháp nêu cần có thống từ Ban giám hiệu đến đơn vị chức tổ ĐBCL khoa, phịng, viện thực cơng tác ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ Trong đó, cần nâng cao vai trò tham mưu, đề xuất, cung cấp số liệu thực trạng Viện Đào tạo sau ĐH, phịng Khảo thí ĐBCL, khoa chun mơn cho cơng tác xây dựng kế hoạch Phát huy vai trị hiệu trưởng công tác xây dựng kế hoạch nhằm đáp ứng tầm nhìn, định hướng, khoa học sát với tình hình ĐBCL đào tạo thực tế nhà trường Tất kế hoạch ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ cần thực thống nhất, đảm bảo đồng hình thức, đầy đủ nội dung, biện pháp thực tiêu phấn đấu theo mẫu chung Nhà trường Xây dựng kế hoạch ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ phù hợp có tính khả thi cao thể qua tiêu kế hoạch đưa dựa tình hình hình thực tế, khả nhà trường triển khai thực cơng tác ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ có hiệu cao Do đó, áp dụng nhóm biện pháp vào thực tế nhà trường cần xem xét áp dụng nội dung biện pháp “Đổi hoạt động kế hoạch hoá ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ” d Tổng hợp kết khảo sát tính CT KT biện pháp Theo Biểu đồ 1, so sánh mức độ cấp thiết mức độ khả thi nhóm biện pháp, có 06/08 nhóm biện pháp đánh giá mức độ “RCT”, có 01/08 nhóm biện pháp đánh giá mức độ “RKT” Biểu đồ cho thấy ý kiến khảo sát CBQL, CV 4.6 4.3 4.47 4.33 4.35 4.18 4.32 4.33 4.15 4.07 4.21 4.02 4.14 4.26 4.15 3.97 4.16 4.07 3.7 3.4 BP1_1 BP1_2 BP1_3 BP2_1 Mức độ cấp thiết BP2_2 BP2_3 BP3_1 BP3_2 Mức độ khả thi Biểu đồ 1: So sánh mức độ CT KT biện pháp giảng viên thống đánh giá mức độ khả thi biện pháp thấp hơp so với mức độ CT Điều rằng, tất biện pháp đề xuất đánh giá RCT xem xét áp dụng vào công tác thực tế gặp nhiều khó khăn yếu tố khách quan chủ quan dẫn đến kết thực khơng kì vọng nên đạt mức độ đánh giá “KT”, điều với tình hình thực tế nhà trường Do đó, để đạt hiệu cao cơng tác quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ biện pháp cần thực cách đồng Trong đó, có 01/08 nhóm biện pháp đánh giá vừa “RKT” (ĐTB 4.33) vừa “RCT” (ĐTB 4.47) nhóm biện pháp BP1_1 “Nâng cao nhận thức cần thiết hoạt động ĐBCL CTĐT tầm quan trọng quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ” Khi triển khai áp dụng nhóm biện pháp ưu tiên áp dụng vào thực tiễn nâng cao nhận thức cho CBQL, CV, giảng viên NH cần thiết hoạt động ĐBCL CTĐT quản lí hoạt động ĐBCL CTĐT trình độ thạc sĩ quan trọng Các nhóm biện pháp cịn lại thực theo thứ tự ưu tiên tùy vào tình hình thực tiễn nhà trường Để làm rõ mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi 08 biện pháp, tác giả thực tổng hợp kết thông qua phần mềm SPSS, thể cụ thể Bảng đây: Bảng 5: Tương quan Pearson tính CT KT biệp pháp TT Biện pháp Tương quan tính cấp thiết khả thi biệp pháp BP1_1 BP01_1_CT BP01_1_KT BP1_2 Số lượng mẫu Kết tương quan Pearson Hệ số r Hệ số Sig 62 0.777** 0.000 BP01_2_CT BP01_2_KT 62 1.000** 0.000 BP1_3 BP01_3_CT BP01_3_KT 62 1.000** 0.000 BP2_1 BP02_1_CT BP02_1_KT 62 1.000** 0.000 BP2_2 BP02_2_CT BP02_2_KT 62 1.000** 0.000 BP2_3 BP02_3_CT BP02_3_KT 62 0.564** 0.000 BP3_1 BP03_1_CT BP03_1_KT 62 0.807** 0.000 BP3_1 BP03_2_CT BP03_2_KT 62 0.719** 0.000 Tập 18, Số S1, Năm 2022 123 Lê Văn Mới Từ kết Bảng 5, cặp so sánh tương quan tính CT tính KT 08 biện pháp có hệ số tương quan Pearson (r) >0.5 mức ý nghĩa Sig 0.05 ta chấp nhận giả thuyết H0 Nghĩa trung bình tổng thể nhau, khơng có khác biệt Nếu sig < 0.05 ta bác bỏ giả thuyết H0 Nghĩa có khác biệt trung bình cặp nội dung cấp thiết – khả thi biện pháp, cụ thể sau (xem Bảng 6): Bảng 6: Kiểm định T-Test khác biệt mức độ CT KT biện pháp Kết kiểm định Paired Samples T-Test Giá trị trung bình N Độ lệch chuẩn BP1_CT 4.4667 62 0.49949 BP1_KT 4.3259 62 0.60088 BP2_CT 4.3444a 62 0.48643 BP2_KT 4.3444a 62 0.48643 BP3_CT 4.3167a 62 0.40732 BP3_KT 4.3167a 62 0.40732 Cặp biến định lượng Pair Pair Pair 124 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Kết kiểm định Paired Samples T-Test Giá trị trung bình N Độ lệch chuẩn BP4_CT 4.3259a 62 0.40507 BP4_KT 4.3259a 62 0.40507 BP5_CT 4.2056a 62 0.40693 BP5_KT 4.2056a 62 0.40693 BP6_CT 4.1333 62 0.40452 BP6_KT 3.9667 62 0.41833 BP7_CT 4.2593 62 0.44884 BP7_KT 4.1556 62 0.52030 BP8_CT 4.1630 62 0.43590 BP8_KT 4.0741 62 0.47614 Cặp biến định lượng Pair Pair Pair Pair Pair Qua Bảng 6, cho thấy có 04 cặp biến (Pair) 1, 6, 7, có khác biệt giá trị trung bình mức độ đánh giá Các Pair cịn lại có giá trị trung bình đồng nên không tiếp tục xem xét Bảng 7: Phân tích T-Test khác biệt mức độ CT KT biện pháp Độ tin cậy khác biệt mức 95% Paired Differences Mean df Sig (2-tailed) Pair BP1_CT - BP1_KT 0.14074 61 0.017 Pair BP6_CT - BP6_KT 0.16667 61 0.006 Pair BP7_CT - BP7_KT 0.10370 61 0.029 Pair BP8_CT - BP8_KT 0.08889 61 0.090 Ghi chú: Paired Differences Mean (khác biệt giá trị trung bình cặp biến định lượng) Xem xét Bảng 7, theo mức ý nghĩa Sig