Nghiên cứu động lực học tập của sinh viên Viện Đào tạo Công nghệ Việt – Nhật, Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết phần nào cho thấy được động lực học tập của sinh viên Viện đào tạo Công nghệ Việt - Nhật nói riêng và Trường ĐH Công nghệ TP. HCM nói chung. Đứng ở góc độ sinh viên để tìm ra những vướng mắc nhằm đề xuất, nâng cao chất lượng và phương pháp giảng dạy, góp phần đánh thức động lực, sự thích thú, niềm đam mê học tập với mục tiêu xác định cho mỗi sinh viên.

NGHIÊN CỨU ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN VIỆN ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ VIỆT – NHẬT, TRƢỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Dƣơng Thị Thủy Tiên, Phùng Thị Ánh Nguyệt, Tống Mỹ Duyên Viện Đào tạo Công nghệ Việt – Nhật, Đại học Công Nghệ Tp Hồ Chí Minh, Việt Nam TĨM TẮT Động lực học tập yếu tố quan trọng có tính định chất lượng học tập, hiệu học tập sinh viên Trong yếu tố thân sinh viên, giảng viên, điều kiện học tập, môi trường học tập, công tác quản lý đào tạo, chương trình đào tạo, gia đình… tác động tích cực đến động lực học tập sinh viên Thấy tầm quan trọng này, nhóm chúng tơi định chọn đề tài “Nghiên cứu động lực học tập sinh viên Viện đào tạo Công nghệ Việt - Nhật, Trường Đại học Công nghệ TP.HCM” Phần cho thấy động lực học tập sinh viên Viện đào tạo Công nghệ Việt - Nhật nói riêng Trường ĐH Cơng nghệ TP HCM nói chung Đứng góc độ sinh viên để tìm vướng mắc nhằm đề xuất, nâng cao chất lượng phương pháp giảng dạy, góp phần đánh thức động lực, thích thú, niềm đam mê học tập với mục tiêu xác định cho sinh viên Từ khóa: Động lực, động lực học tập, sinh viên, giảng viên, phương pháp GIỚI THIỆU Trong xu hướng tồn cầu hóa giới, đồng hành kinh tế công nghiệp 4.0 phát triển kinh tế tri thức có tầm phát triển khơng Với phát triển cách mạng khoa học công nghệ, quốc gia đối mặt với nhiều hội thách thức tồn cầu hóa mang lại Do đó, nguồn nhân lực chất lượng cao trở thành nguồn tài nguyên quý giá, quan trọng định cho tồn quốc gia q trình hội nhập hóa với giới Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây; lợi ích trăm năm phải trồng người” cho thấy cần thiết việc giáo dục, đổi mới, cải cách quan trọng cần thiết Những nghị đời với mục tiêu đưa Việt Nam trở thành giáo dục tiên tiến khu vực vào năm 2030 Trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh trường nước chuyển đổi sang hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001: 2015 Chương trình Đào tạo chuẩn Nhật Bản chương trình đào tạo chất lượng cao đào tạo cử nhân Đại học với chuyên môn vững vàng tiếng Nhật để sinh viên tự tin bước vào công hội nhập đất nước Bài nghiên cứu “Nghiên cứu động lực học tập sinh viên Viện đào tạo Công nghệ Việt - Nhật, Trường Đại học Công nghệ TP.HCM” Nhằm đánh giá cách khách quan, khoa học động lực học tập, từ đưa phương pháp giảng dạy phù hợp viện Công nghệ Việt – Nhật nói riêng trường ĐH Cơng nghệ Hutech nói chung CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Khái niệm động lực Động lực trình nội tại, giúp thúc đẩy, định hướng trì hành động liên tục (Murphy & Alexander, 2000; Pintrich, 2003; Schunk, 2000; Stipek, 2002) Nói cách khác, động lực yếu tố thúc người hành động để thỏa mãn nhu cầu Con người khơng thể đạt mục đích khơng có động lực 345 2.2 Khái niệm động lực học tập Động lực học tập người học, Bomia et al (1997) cho khao khát, mong muốn, hào hứng, cảm thấy có trách nhiệm đầy nhiệt huyết trình học tập Động lực học tập nguyên nhân dẫn đến hành động sinh viên (Mer-riam- Webster, 1997), nỗ lực cố gắng để hồn thành có kết cơng việc (DuBrin, 2008) 2.3 Vai trị động lực học tập Động lực học tập có vai trị vơ quan trọng người học nói chung sinh viên nói riêng Khơng có động lực học tập, sinh viên khơng có lịng khát khao hào hứng, mong muốn cảm thấy có trách nhiệm việc học Họ lảng tránh việc học học cách đối phó, hình thức kiến thức kĩ thu hạn chế Ngược lại, có động lực học tập, sinh viên khát khao hứng thú học tập, kết thu thường tích cực Động lực vấn đề quan trọng giáo dục bậc cao kết học tập có tầm quan trọng suốt đời nghiệp sau người học Biết nhân tố ảnh hưởng đến thái độ học tập sinh viên tạo thuận lợi việc học, đứng đằng sau trinh học họ giúp người làm giáo dục dự báo kết học tập, đưa giúp đỡ sinh viên (SV) trước điểm số họ giảm (Kamauru, 2000) PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp tiếp cận: xác định mục tiêu nghiên cứu, đưa yếu tố nghiên cứu sơ bộ, thực nghiên cứu định tính phương pháp vấn, tham khảo ý kiến sinh viên học chương trình chuẩn Nhật Bản Viện Cơng nghệ Việt- Nhật Lập bảng câu hỏi để khảo sát Phương pháp khảo sát: tiếp tục thực nghiên cứu định lượng bảng câu hỏi lập hiệu chỉnh bước tiến hành khảo sát định lượng, tiến hành chọn mẫu Phương pháp phân tích: thu thập phân tích liệu khảo sát Phương pháp tổng hợp: tổng hợp liệu phân tích đề xuất giải pháp KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN Xác định quy mô mẫu: công thức xác định cỡ mẫu tối thiểu để nghiên cứu đạt độ tin cậy Cơng thức 1: Đối với phân tích nhân tố khám phá EFA: dựa theo nghiên cứu Hair, Anderson, Tatham Black (1998) cho tham khảo kích thước mẫu dự kiến Theo kích thước mẫu tối thiểu gấp lần tổng số biến quan sát: N = * m Trong đó: m số lượng câu hỏi bài, Ta có: N = * 37 = 185 mẫu Công thức 2: Đối với phân tích hồi quy đa biến: cỡ mẫu tối thiểu cần đạt theo Green (1991) Tabachnick & Fidell (2007), quy mô mẫu xác định là: N ≥ 50 + 8k Với k số biến độc lập mơ hình Ta có: n = 50 + * = 106 mẫu Tiến hành phát phiếu khảo sát 240 phiếu Phương pháp vấn trực tiếp Các đối tượng phát phiếu khảo sát: Sinh viên theo học Viện đào tạo Công nghệ Việt – Nhật, Trường ĐH Cơng Nghệ TPHCM Sau phân tích mối tương quan, sử dụng phân tích hồi quy tuyến tính bội để xác định mức ý nghĩa mối tương quan tuyến tính biến mơ hình Phương trình hồi quy chuẩn hóa có dạng sau: Y=ß0+ß1X +ß2X +ß3X +ß4X +ß5 X ß6X + ε Trong đó: Biến phụ thuộc: Y ( Động lực học tập sinh viên) ß0: số hồi quy ß1, ß2, ß3, ß4, ß5, ß6: hệ số hồi quy tổng thể 346 X1: Bản thân sinh viên X2: Giảng viên X3: Điều kiện học tập X4: Môi trường học tập X5: Công tác quản lý đào tạo X6: Chương trình đào tạo X7: Gia đình ε : Sai số ngẫu nhiên Để kiểm định mô hình nghiên cứu bước ta tiến hành phân tích mơ tả, kiểm định thang đo hệ số tin cậy Cronbach Alpha để loại số biến không đạt yêu cầu, kiểm định độ giá trị thơng qua phân tích nhân tố khám phá Sau đó, tiến hành phân tích tương quan phân tích hồi quy để thấy mối quan hệ yếu tố tạo nên động lực học tập sinh viên Viện đào tạo Công nghệ Việt Nhật, Trường Đại học Công nghệ TP HCM Bảng Tổng hợp kết kiểm định Cronbach’s Alpha Kết cho thấy thang đo đạt độ tin cậy qua kiểm định Cronbach Alpha phân tích nhân tố khám phá EFA Kết sau chạy Cronbach Alpha phân tích nhân tố khám phá EFA loại biến quan sát (từ 37 biến quan sát ban đầu xuống 34 biến quan sát) Dùng liệu phân tích tiếp tục đưa vào kiểm định tính phù hợp mơ hình hồi quy tuyến tính bội phân tích hồi quy Bảng Các thơng số biến phương trình hồi quy 347 Phương trình hồi quy có hệ số chuẩn hóa có dạng sau: Y = 0,576 + 0,161X1 + 0,261X2 + 0,163X3 + ε Trong đó: Y: Động lực học tập X1: Chương trình đào tạo, X2: Gia đình X3: Mơi trường ε: Sai số ngẫu nhiên Các hệ số hồi quy mang dấu dương thể yếu tố mơ hình hồi quy ảnh hưởng tỉ lệ thuận đến hài lòng khách hàng Tuy nhiên giá trị Sig bảng Coefficients cho biết tham số hồi quy có ý nghĩa hay khơng Nếu giá trị Sig lớn 0,05 (5%) khơng có ý nghĩa thống kê Chúng ta loại thêm số có giá trị Sig lớn 0,05 Y = 0,576 + 0,161X1 + 0,261X2 + 0,163X3 + ε Kết R2 ＝ 0,398 (R2 có hiệu chỉnh) cho thấy mơ hình có ý nghĩa thống kê Các biến độc lập giải thích 60,2% biến động biến phụ thuộc Các yếu tố mơ hình gồm: Gia đình, Mơi trường, Chương trình Để xác định tầm quan trọng yếu tố ảnh hưởng đến “Động lực học tập sinh viên Viện đào tạo Công nghệ Việt - Nhật, Trường Đại học Công nghệ TP HCM”, vào thứ tự mức độ yếu tố phụ thuộc vào giá trị tuyệt đối hệ số hồi quy chuẩn hóa Yếu tố có giá trị tuyệt đối lớn ảnh hưởng đến Động lực học tập sinh viên nhiều Do đó, mơ hình thấy động lực học tập sinh viên Viện đào tạo Công nghệ Việt - Nhật, Trường Đại học Công nghệ TP HCM” bị ảnh hưởng nhiều từ thành phần Gia đình (β＝0,261), biến quan trọng thứ hai ảnh hưởng thành phần Môi trường (β＝0,163), quan trọng thứ ba thành phần Chương trình đào tạo (β＝0,161) Hình 1: Mơ hình kết hồi quy Nguồn: Tự nghiên cứu, tổng hợp năm 2019 Nhiều cơng trình nghiên cứu thực tiễn nghiên cứu Động lực học tập người học, Bomia et al.(1997) cho khao khát, mong muốn, hào hứng, cảm thấy có trách nhiệm đầy nhiệt huyết trình học tập Động lực học tập nguyên nhân dẫn đến hành động sinh viên (Merriam- Webster, 1997), nỗ lực cố gắng để hồn thành có kết cơng việc (DuBrin, 2008) Do Viện đào tạo Cơng nghệ Việt - Nhật nói riêng Trường ĐH Cơng nghệ nói chung muốn tạo động lực cho sinh viên đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo nhận tin tưởng sinh viên nhiều cần cải thiện nâng cao chất lượng yếu tố ảnh hưởng nhiều đến Động lực học tập sinh viên 348 KIẾN NGHỊ Việc xây dựng kiến nghị nhằm đạt mục tiêu sau: Thứ nhất, nâng cao chất lượng Đào tạo Viện đào tạo Công nghệ Việt - Nhật nhằm điều chỉnh nâng cao động lực học tập sinh viên đáp ứng nhu cầu tuyển dụng ngày cao doanh nghiệp Thứ hai, nhằm góp phần cải thiện đại hóa ngành giáo dục ngày hiệu Thứ ba, nhằm tạo uy tín niềm tin sinh viên với chương trình đào tạo Viện đào tạo Cơng nghệ Việt – Nhật Hiện Viện đào tạo CN Việt – Nhật thành lập hoạt động năm đạt số thành tựu định, chương trình Chuẩn Nhật Bản tiên phong Việt Nam đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao Tuy nhiên tiềm phát triển mở rộng quy mô Viện đào tạo Cơng nghệ Việt – Nhật cịn lớn Viện đào tạo Cơng nghệ Việt – Nhật cần quan tâm cải thiện yếu tố sau: Thứ nhất, yếu tố gia đình yếu tố quan trọng hàng đầu định đến động lực học tập sinh viên Chính cần có kênh thông tin liên lạc từ Viện đào tạo Công nghệ Việt – Nhật đến gia đình sinh viên quan trọng Hiện công tác liên lạc thơng báo tình hình học tập, sinh viên vắng mặt nhiều lớp Viện đào tạo Công nghệ Việt – Nhật làm tốt Tuy nhiên, gia đình sinh viên khơng liên lạc số nguyên nhân thay đổi số điện thoại, gmail, địa liên lạc…chưa thể cập nhật tình trạng học tập sinh viên không kịp thời đưa giải pháp giúp sinh viên khắc phục khó khăn gặp phải Việc dễ dẫn đến giảm động lực học tập số sinh viên Để cải thiện kiểm sốt tình trạng Viện đào tạo Công nghệ Việt - Nhật cần nên đẩy mạnh cơng tác liên lạc cung cấp tình trạng học tập sinh viên thường xuyên đến gia đình để gia đình có giải pháp kịp thời hay phần quà khích lệ sinh viên chăm ngoan học giỏi để làm tăng thêm động lực học tập sinh viên Bên cạnh hỗ trợ gia đình động viên, khích lệ tinh thần học tập sinh viên mơi trường học tập tác động mạnh mẽ đến động lực học tập sinh viên Vì thế, yếu tố thứ mà Viện Cơng nghệ Việt – Nhật cần quan tâm là: Môi trường học tập Một lớp học với hăng hái phát biểu đóng góp xây dựng giúp thành viên hiểu rõ hơn, sâu sắc nhớ lâu Để nhận tương tác địi hỏi giảng viên phải tạo khơng khí học tập kích thích tìm tịi, sáng tạo, thảo luận tranh luận sinh viên Từ tất sinh viên phải tư vận động, suy nghĩ mà quên mệt mỏi thay vào thích thú, hăng say học tập Mơi trường học tập không học lớp mà cịn sân chơi lành mạnh, ngoại khóa, phong trào bổ ích lớp, Khoa/Viện, Trường thường xuyên tổ chức qua việc học giải trí xen kẻ giúp sinh viên ln có tinh thần thoải mái, sẵn sàng thu nhận kiến thức tâm tốt hiệu Khơng thế, thiết kế chương trình đào tạo với lượng kiến thức phù hợp, đáp ứng yêu cầu phát triển nghề nghiệp sau sinh viên, phù hợp với nhu cầu xã hội tác động mạnh mẽ đến động lực học tập sinh viên Viện đào tạo Cơng nghệ Việt – Nhật cần phải trọng việc thiết kế chương trình đào tạo Về chun ngành nên có thêm nhiều môn thực hành để cọ sát với thực tiễn, bên cạnh học Tiếng Nhật nên bổ trợ thêm tiếng Anh chuyên ngành Đặc biệt, tăng cường ôn tập trau dồi tiếng Nhật cho sinh viên năm chuẩn bị trường Môn học Project Design môn học khám phá tư nhạy bén sinh viên đánh giá cao nên tiếp tục đẩy mạnh ngày hoàn thiện Nghiên cứu đem lại kết đóng góp định, phần giúp Viện đào tạo Công nghệ Việt – Nhật hiểu rõ yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập sinh viên Tuy nhiên, nghiên cứu điểm hạn chế Do hạn chế điều kiện nghiên cứu thời gian, chi phí, nên nghiên cứu tập trung thực phạm vi sinh viên Viện đào tạo Công nghệ Việt – Nhật, Trường Đại học Công nghệ TP Hồ Chí Minh khơng phản ánh hết thực trạng sinh viên thuộc Khoa/Viện khác trường Đây hướng cho nghiên cứu 349 Phương pháp nghiên cứu thực đề tài phương pháp lấy mẫu thuận tiện, số lượng mẫu nhỏ phân bố không nhóm Nếu lấy số lượng mẫu lớn phương pháp lấy mẫu theo xác suất kết hợp với phương pháp lấy mẫu theo tỉ lệ kết nghiên cứu sâu sắc với thực tế Nghiên cứu tập trung kiểm định thang đo Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA phân tích hồi quy Chưa sâu vào kiểm định đa nhóm, kiểm định Ttest cịn có phương pháp, cơng cụ đại khác dùng để đo lường, đánh giá thang đo kiểm định mơ hình lý thuyết xác Nghiên cứu cho động lực học tập sinh viên Viện đào tạo Công nghệ Việt – Nhật Đứng gốc độ sinh viên, qua đó, tìm vướng mắc để điều chỉnh đề xuất kiến nghị góp phần nâng cao chất lượng Đào tạo Viện đào tạo Công nghệ Việt – Nhật góp phần cải cách đại hóa ngành giáo dục & đào tạo Trường ĐH Công nghệ TP.HCM Động lực học tập sinh viên dẫn đến niềm tin vào chương trình đào tạo Chuẩn Nhật Bản- Viện đào tạo Công nghệ Việt – Nhật Tuy nhiên để nâng cao động lực học tập sinh viên, khơng có nổ lực Viện đào tạo Cơng nghệ Việt – Nhật, gia đình sinh viên, đội ngũ giảng viên, chuyên viên Viện mà cần có đồng tình ủng hộ từ lãnh đạo Trường ĐH Cơng nghệ TP.HCM, phịng ban đặc biệt sinh viên  người tạo trực tiếp động lực cho thân Lời cảm ơn: Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình ThS Trịnh Xuân Hưng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Kỷ yếu hội thảo khoa học sinh viên Hutech qua năm- Sách [2] Philip Kotler, 2003 Quản trị Marketing NXB Thống Kê [3] Hall International, Inc [4] http://phantichspss.com/cong-thuc-xac-dinh-co-mau-bao-nhieu-la-phu-hop-cho-nghien-cuu-2.html [5] http://dulieu.tailieuhoctap.vn/books/giao-duc-dai-cuong/tam-ly-hoc/file_goc_781552.pdf [6] https://phongvanduhoc123.wordpress.com/2013/05/31/khai-niem-huong-nghiep/ [7] https://vietbooks.info/threads/co-so-tam-ly-hoc-ung-dung-tap-1-nxb-dai-hoc-quoc-gia-2001-gs-dangphuong-kiet-783-trang.10477/ 350 ... Bản- Viện đào tạo Công nghệ Việt – Nhật Tuy nhiên để nâng cao động lực học tập sinh viên, khơng có nổ lực Viện đào tạo Công nghệ Việt – Nhật, gia đình sinh viên, đội ngũ giảng viên, chuyên viên Viện. .. lượng Đào tạo Viện đào tạo Công nghệ Việt – Nhật góp phần cải cách đại hóa ngành giáo dục & đào tạo Trường ĐH Công nghệ TP.HCM Động lực học tập sinh viên dẫn đến niềm tin vào chương trình đào tạo. .. ngoan học giỏi để làm tăng thêm động lực học tập sinh viên Bên cạnh hỗ trợ gia đình động viên, khích lệ tinh thần học tập sinh viên mơi trường học tập tác động mạnh mẽ đến động lực học tập sinh viên