Bài viết tìm ra những nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên chính quy năm cuối trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH). Phương pháp phân tích chính được sử dụng trong nghiên cứu là phân tích nhân tố khám phá. Số liệu được sử dụng trong phân tích được thu thập từ 500 sinh viên năm năm cuối trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH).
NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM CUỐI TRƢỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (HUTECH) Đỗ Thị Mến, Nguyễn Ngọc Huỳnh Nhƣ, Nguyễn Khiết Nhƣ, Nguyễn Thị Kiều My1, Võ Văn Tánh2 Khoa Kế toán Tài Ngân hàng, Khoa Quản trị Du lịch – Nhà hàng – Khách sạn Trường Đại học Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh (HUTECH) TĨM TẮT Mục tiêu nghiên cứu tìm nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên quy năm cuối trường Đại học Cơng nghệ TP.HCM (HUTECH) Phương pháp phân tích sử dụng nghiên cứu phân tích nhân tố khám phá Số liệu sử dụng phân tích thu thập từ 500 sinh viên năm năm cuối trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH) Kết nghiên cứu hai nhóm nhân tố ảnh hưởng thuận chiều đến kết học tập sinh viên năm cuối nhân tố thuộc thân sinh viên nhân tố thuộc lực giảng viên Trong đó, nhân tố thuộc sinh viên bao gồm kiến thức đạt sau học, động học tập, tính chủ động sinh viên có ảnh hưởng đến kết học tập cao nhân tố thuộc lực giảng viên Từ khóa: Sinh viên, kết học tập, chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, nỗ lực ĐẶT VẤN ĐỀ Trong 10 năm trở lại đây, theo xu hướng giáo dục đại học giới, giáo dục đại học Việt Nam bước chuyển hóa từ giáo dục đại học cho thiểu số tinh hoa sang giáo dục đại học đại chúng Điều có nghĩa giáo dục đại học Việt Nam trở thành giáo dục đại học dành cho số đơng Bên cạnh đó, phần lớn người Việt Nam mảnh đại học coi “ hộ chiếu vào đời” giáo dục đại học khẳng định vị trí người xã hội Chính vậy, nhu cầu tiếp cận giáo dục đại học lớn Nhiều trường đại học cơng lập ngồi công lập đời Tuy vậy, chưa tương xứng với nhu cầu nguồn nhân lực xã hội xu hướng phát triển giáo dục đại học giới Ngoài giáo dục đại học Việt Nam tồn nhiều vấn đề chương trình đào tạo lỗi thời; phương pháp dạy học thụ động; hoạt động nghiên cứu khoa học chưa đầu tư quan tâm mức; có khoảng cách lý thuyết thực hành khiến cho nhiều sinh viên trường không đủ khả để tìm cơng việc phù hợp hay doanh nghiệp tuyển nhân viên phải tiến hành đào tạo lại; thực tế cấp Việt Nam chưa giới công nhận Để đạt mục tiêu giáo dục “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, Việt Nam phải đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả thích nghi với cơng việc, hình thành đội ngũ nhân lực động sáng tạo, đáp ứng yêu cầu kỷ 21 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Mơ hình nghiên cứu Kết học tập sinh viên bị ảnh hưởng nhiều nhân tố nhìn chung có hai nhân tố thân sinh viên giảng viên Kiến thức thu nhận động học tập hai nhân tố thuộc thân sinh viên ảnh hưởng đến kết học tập Kiến thức thu nhận sinh viên mục tiêu quan trọng 331 trường đại học sinh viên Có nhiều quan điểm cách thức đo lường kiến thức thu nhận sinh viên thông qua điểm học phần, tự đánh giá sinh viên trình học tập tìm kiếm việc làm Theo Young ctv (2003), kiến thức thu nhận sinh viên đánh giá tổng quát sinh viên kiến thức, kỹ họ thu nhận trình học tập học phần cụ thể Thang đo kiến thức thu nhận gồm biến quan sát Động học tập sinh viên định nghĩa lòng ham muốn tham dự học tập nội dung học phần hay chương trình học (Noe, 1986) Động học tập cịn định nghĩa trình định sinh viên định hướng, mức độ tập trung nỗ lực sinh viên trình học tập (Cole ctv., 2004) Thang đo động học tập sinh viên dựa vào thang đo Cole ctv (2004) với biến quan sát Năng lực giảng viên đóng vai trị quan trọng giảng dạy học tập (Biggs, 1999) lực giúp sinh viên nắm bắt mục tiêu kỳ vọng môn học Năng lực giảng viên giúp sinh viên hiểu giá trị lợi ích việc học tập từ giúp sinh viên thích thú q trình học tập để có kết học tập tốt Hình 2.1: Mơ hình nghiên cứu Nguồn: Nhóm nghiên cứu phân tích, tổng hợp 2019 2.2 Dữ liệu nghiên cứu Khảo sát 500 sinh viên năm cuối trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH) 2.3 Phƣơng pháp phân tích Phương pháp phân tích sử dụng là: Thống kê mơ tả; Phân tích nhân tố khám phá; Kiểm định giả thuyết giá trị trung bình biến độc lập; Phân tích hồi quy Binary Logistic; Phân tích hồi quy đa biến KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Nghiên cứu khảo sát 500 sinh viên năm cuối trường Đại học Cơng nghệ TP.HCM (HUTECH) Phương pháp phân tích nhân tố khám phá sử dụng để nhóm nhân tố ban đầu (5 nhân tố với 18 biến, Hình 1) thành nhóm nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Kết kiểm định (hệ số Cronbach’s alpha = 0,954; hệ số tương quan biến tổng lớn 0,3; hệ số KMO kiểm định Barlett's test = 0,954, Sig = 0,000 ), cho thấy nhân tố gồm 18 biến đủ điều kiện để phân tích nhân tố khám phá Có nhân tố rút gọn giải thích 66% biến thiên liệu (Eigenvalue = 1,64) tất biến có hệ số tải nhân tố > 0,5 có 18 biến ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên mơ hình 332 Bảng 3.1: Ma trận xoay nhân tố Ký hiệu Nội dung Nhân tố Tech1 Giảng viên có kiến thức sâu học phần 0,782 Tech2 Giảng viên giảng giải vấn đề học phần dễ hiểu 0,788 Tech3 Giảng viên chuẩn bị giảng kỹ lưỡng 0,842 Orga1 Mục tiêu nội dung học phần giảng viên giới thiệu rõ ràng 0,836 Orga2 Nội dung học phần xếp hệ thống 0,811 Orga3 Giảng viên giúp sinh viên nắm rõ mục đích yêu cầu học phần 0,660 Orga4 Giảng viên làm rõ từ đầu kỳ vọng giảng viên mong đợi từ sinh viên học 0,801 Inter1 Giảng viên kích thích sinh viên thảo luận lớp 0,662 Inte4 Giảng viên tạo hội cho sinh viên đặt câu hỏi lớp 0,763 Inter5 Giảng viên ln khuyến khích sinh viên đưa ý tưởng, quan điểm 0,757 Know1 Sinh viên gặt hái nhiều kiến thức học 0,649 Know2 Sinh viên phát triển nhiều kỹ học 0,703 Know3 Sinh viên ứng dụng học 0,719 Moti1 Sinh viên dành nhiều thời gian cho học phần 0,803 Moti2 Đầu tư vào học phần ưu tiên số học kỳ sinh viên 0,756 Moti3 Động học tập sinh viên cao 0,673 Inter2 Sinh viên thường xuyên thảo luận với giảng viên 0,626 Inter3 Sinh viên thường xuyên thảo luận với bạn lớp 0,550 Nguồn: Nhóm nghiên cứu phân tích, tổng hợp 2019 Bảng 3.1 cho thấy nhân tố biến quan sát thuộc nhân tố ảnh hưởng Do số nhân tố dự kiến (5 nhân tố) nên ta xếp lại biến đặt lại tên nhân tố Nhân tố thứ gồm 10 yếu tố (H1): Bao gồm biến Tech 1-3, Orga 1-4, Inter 1, 4, đặt tên “năng lực giảng viên” Trong đó, chuẩn bị giảng, giới thiệu rõ mục tiêu nội dung học phần, xếp nội dung học phần có hệ thống, làm rõ kỳ vọng giảng viên sinh viên sau học xong học phần yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Ngoài ra, giảng viên yêu cầu để đánh giá yếu tố liên quan đến lực giảng viên gồm kiến thức giảng viên, tổ chức học phần, tương tác lớp học làm sở để so sánh tự đánh giá giảng viên đánh giá sinh viên sau học Kết phân tích cho thấy, giảng viên Trường có kiến thức tốt hạn chế việc soạn giảng; đồng thời việc tổ chức lớp học, tương tác học hạn chế (mức đánh giá sinh viên thấp tự đánh giá giảng viên Do đó, để giúp sinh viên nâng cao kết học tập giảng viên cần hồn thiện kỹ phương pháp giảng dạy Nhân tố thứ hai gồm yếu tố (H2): Bao gồm biến Know 1-3, Moti 1-3, Inter 2-3 đặt tên “kiến thức thu nhận, động học tập tính chủ động sinh viên” Trong đó, việc sinh viên dành nhiều thời gian cho học phần, ưu tiên cho học phần, khả ứng dụng học phần phát triển kỹ từ học phần có ảnh hưởng lớn đến kết học tập sinh viên Tuy nhiên, việc sinh viên dành nhiều thời gian cho học phần, ưu tiên cho học phần sinh viên đánh giá cao giảng viên Kỳ vọng 333 giảng viên mức độ tiếp thu, rèn luyện sinh viên khả ứng dụng học phần phát triển kỹ từ học phần cao tự đánh giá sinh viên Qua cho thấy, yếu tố thuộc thân sinh viên có ảnh hưởng lớn đến kết học tập yếu tố sinh viên đầu tư, tiếp thu hạn chế nên kết học tập thời gian qua không cao Hai nhân tố H1, H2 rút qua phân tích nhân tố khám phá tiếp tục sử dụng để phân tích mức độ ảnh hưởng nhân tố đến kết học tập sinh viên thơng qua mơ hình hồi quy Binary Logistic Kết phân tích trình bày Bảng 3.2 Bảng 3.2: Kết phân tích hồi quy Binary Logistic Biến giải thích Hệ số (β) Năng lực giảng viên (H1) Giá trị Giá trị mũ Xác suất (P) hệ số Exp(β) 0,369 0,000 1,446 viên (H2`) 0,525 0,000 1,691 Hằng số 1,400 0,000 4,055 Kiến thức thu nhận, động học tập tính chủ động sinh Sig = 0,000 Nguồn: Nhóm nghiên cứu phân tích, tổng hợp 2019 Bảng 3.2 rằng, nhân tố H1, H2 có ảnh hưởng thuận chiều đến kết học tập sinh viên (mức ý nghĩa 1%), mức độ ảnh hưởng nhân tố thuộc sinh viên “kiến thức thu nhận, động học tập tính chủ động sinh viên” cao nhân tố thuộc “năng lực giảng viên” Do đó, để nâng cao kết học tập thân sinh viên phải cố gắng học tập giảng viên cần củng cố lực giảng dạy giúp cho sinh viên đạt kết tốt Tóm lại, có 18 biến quan sát thuộc nhân tố ảnh hưởng thuận chiều đến kết học tập sinh viên nhân tố thuộc thân sinh viên nhân tố thuộc giảng viên, nhân tố thuộc thân sinh viên có vai trị quan trọng định đến kết học tập Giảng viên cần phải chuẩn bị giảng tốt hơn, giới thiệu rõ mục tiêu nội dung học phần, xếp nội dung học phần có hệ thống, làm rõ kỳ vọng giảng viên sinh viên Sinh viên cần phải dành nhiều thời gian cho học tập, ưu tiên cho học tập, cho sinh viên thấy khả ứng dụng học phần rèn luyện để sinh viên phát triển kỹ sau học GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM CUỐI TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP.HCM Kết phân tích cho thấy, thân sinh viên đóng vai trị quan trọng việc nâng cao kết học tập Từ kết phân tích, khảo sát, giải pháp sau giúp bạn sinh viên nâng cao thành tích học tập Sinh viên dành nhiều thời gian để tự học, chuẩn bị trước đến lớp Phương pháp học phù hợp phân bổ thời gian hợp lý Học nhóm có phương pháp học nhóm tốt Tham gia đầy đủ buổi học lý thuyết, thực hành Sinh viên cần chủ động, tích cực học lớp, tự học,… Tham gia hoạt động ngoại khóa, quản lý lớp (làm BCS/BCH Chi đồn), để có trải nghiệm thực tế; tham gia đội nhóm/CLB để phát huy sở trường, phát triển kỹ Bên cạnh đó, giảng viên cần phải hồn thiện lực giảng dạy đặc biệt kỹ tổ chức học phần, tương tác lớp học Giảng viên phải chuẩn bị giảng tốt hơn, giới thiệu rõ mục tiêu nội dung học 334 phần, xếp nội dung học phần có hệ thống, làm rõ kỳ vọng giảng viên sinh viên sau học xong Để giúp sinh viên sớm thích nghi với mơi trường mới, nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề giúp sinh viên phát triển kỹ như: ứng xử học đường, quản lý thời gian, phương pháp học tập đại học, tổ chức - quản lý nhóm, phương pháp học nhóm Ngồi ra, nhà trường cần xây dựng sổ tay chuyên trang dành cho tân sinh viên để hướng dẫn vấn đề bản, cần thiết tân sinh viên KẾT LUẬN Kết phân tích nhân tố cho thấy, nhân tố thuộc thân sinh viên “kiến thức, động học tập tính chủ động” có ảnh hưởng đến kết học tập cao nhân tố thuộc lực giảng viên Giảng viên cần phải hoàn thiện lực giảng dạy, bao gồm kỹ tổ chức học phần, tương tác lớp học, chuẩn bị giảng Sinh viên cần dành nhiều thời gian cho học phần, ưu tiên cho học phần, rèn luyện để thấy tính ứng dụng, phát triển kỹ từ học phần Ngoài ra, sinh viên cần chuẩn bị bài, học nhóm, tham gia đội nhóm/CLB, tham gia quản lý lớp để có kết học tập tốt hạn chế tình trạng nghỉ học làm ảnh hưởng đến kết học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Abrantes JL, Seabra C, Lages LF, 2007 Pedagogical affect, student interest, and learning performance [2] Journal of Business Research, 60, pp 960–964 [3] Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008 Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS Tập Nhà xuất Hồng Đức Thành phố Hồ Chí Minh [4] Thống kê ứng dụng Kinh tế - Xã hội Nhà xuất Thống kê Hà Nội [5] Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ, Mai Lê Thúy Vân, 2008 Các yếu tố tác động vào kiến thức thu nhận sinh viên khối ngành kinh tế, ĐH Quốc Gia TP HCM - Nghiên cứu khoa học Quản trị kinh doanh Nhà xuất Thống kê 335 ... gắng học tập giảng viên cần củng cố lực giảng dạy giúp cho sinh viên đạt kết tốt Tóm lại, có 18 biến quan sát thuộc nhân tố ảnh hưởng thuận chiều đến kết học tập sinh viên nhân tố thuộc thân sinh. .. sinh viên để hướng dẫn vấn đề bản, cần thiết tân sinh viên KẾT LUẬN Kết phân tích nhân tố cho thấy, nhân tố thuộc thân sinh viên “kiến thức, động học tập tính chủ động” có ảnh hưởng đến kết học. .. 1%), mức độ ảnh hưởng nhân tố thuộc sinh viên “kiến thức thu nhận, động học tập tính chủ động sinh viên? ?? cao nhân tố thuộc “năng lực giảng viên? ?? Do đó, để nâng cao kết học tập thân sinh viên phải