Các phương pháp truyền thống trong giảng dạy ngữ pháp và từ vựng từ lâu vẫn chiếm ưu thế trong nhiều lớp học ngoại ngữ tại Việt Nam. Do đó, khóa học ứng dụng Công nghệ thông tin (CALL) trong đào tạo tiếng Anh đã được thực hiện để kiểm chứng liệu phương pháp này có thể mang lại những cải thiện tốt hơn về thành tích và thái độ của người học hay không.
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN (CALL) TRONG GIẢNG DẠY NGỮ PHÁP VÀ TỪ VỰNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN QUANG NHẬT LÊ THỊ MINH THỦY Đại học Ngân hàng TPHCM nhatnq@buh.edu.vn, thuyltm@buh.edu.vn TỔNG QUAN TÓM TẮT Các phương pháp truyền thống giảng dạy ngữ pháp từ vựng từ lâu chiếm ưu nhiều lớp học ngoại ngữ Việt Nam Do đó, khóa học ứng dụng Cơng nghệ thơng tin (CALL) đào tạo tiếng Anh thực để kiểm chứng liệu phương pháp mang lại cải thiện tốt thành tích thái độ người học hay không 30 sinh viên năm thứ hai lớp chất lượng cao Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh (BUH) tham gia vào nghiên cứu Thông qua bảng câu hỏi vấn, kết bước đầu cho thấy cách tiếp cận CALL linh hoạt giúp thúc đẩy nâng cao tự tin sinh viên học tập sử dụng ngữ pháp từ vựng Từ khóa: CALL, động viên, hiệu , ngữ pháp, máy tính hỗ trợ, quan tâm, từ vựng Đối với nhiều giảng viên tiếng Anh Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh (BUH), việc giúp sinh viên nắm vững ngữ pháp từ vựng nhằm nâng cao kết học ngoại ngữ thách thức tiếng Anh mơn học khơng chun đóng vai trò quan trọng trường Tuy nhiên, số giảng viên sử dụng thường xuyên phương pháp truyền thống Grammar Translation Audiolingualism, dù rằng, phương pháp cho hạn chế khả tư động học tập sinh viên (Hui-Chun, 2003, p.20-21) Với hi vọng cải thiện tình hình nay, nhóm tác giả kết hợp công nghệ thông tin vào giảng lớp cho sinh viên mình, hi vọng đánh giá tính hiệu phương pháp xác định xem liệu giảng tăng khả tiếp thu hứng thú sinh viên hay không Phương pháp áp dụng phần giống với lí thuyết học ngôn ngữ theo cách kết hợp giảng dạy trực tiếp ứng dụng công nghệ Thorne (2003) and Neumeier (2005) đề xuất Trong suốt khóa KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 9/2016 17 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY học sáu tuần, giảng viên kết hợp công nghệ theo nhiều cách khác Đầu tiên, giảng viên sử dụng PowerPoint Flash máy tính để trình bày chủ điểm ngữ pháp dạy từ theo giáo trình Bước hai, thơng qua hộp thư chung lớp, sinh viên tải slide giảng, tập lớp nhà để thực hành ôn Những video clip có slide khơng tải lên Internet để hạn chế vấn đề liên quan đến quyền Bước ba, nhóm nghiên cứu bổ sung loại tài liệu in thực hành nói để sinh viên hiểu từ vựng ngữ pháp thật cặn kẽ ngữ cảnh thực tế Bước bốn, hoạt động thực hành trò chơi có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin đóng vai trò ôn luyện, kiểm tra để rèn luyện tính phản xạ nâng cao hứng thú sinh viên lớp học CƠ SỞ LÍ LUẬN rằng, phần lớn sinh viên đồng ý phương pháp giảng dạy ứng dụng cơng nghệ kĩ thuật có hiệu tích cực việc học từ vựng, đặc biệt giúp sinh viên ghi chép ôn tốt Một nghiên cứu khác Smith Woody (2000) dẫn rằng, phương pháp giúp cải thiện đáng kể việc học từ vựng sinh viên, chứng minh qua thu hoạch sinh viên kiểm tra trắc nghiệm khách quan Grant (1998), tiến hành nghiên cứu thái độ học tập hai nhóm học sinh cấp ba kết cho thấy rằng, phương pháp giảng dạy sử dụng máy tính nâng cao hứng thú học tập học sinh Chen (2004), sau khảo sát 1026 sinh viên Đài Loan đúc kết rằng, sinh viên bày tỏ thái độ đặc biệt tích cực việc sử dụng công nghệ giảng dạy Anh ngữ Việc sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy từ lâu nhận nhiều mối quan tâm giới học nhà giáo dục, tác động tích cực cơng nghệ thơng tin việc giảng dạy ngữ pháp đề tài nghiên cứu nhiều nhà ngôn ngữ McEnery et al (1997) chứng minh rằng, qua 43 học, với hỗ trợ kĩ thuật công nghệ, sinh viên hiểu sử dụng khái niệm ngữ pháp cấu trúc câu tốt sinh viên giảng dạy khơng có cơng nghệ Trong nghiên cứu trình học sinh viên Nhật, Nagata (1996) so sánh hiệu CALL (giảng dạy tiếng Nhật với hỗ trợ CNTT) với phương pháp hướng dẫn làm tập không sử dụng CALL Kết cho thấy, CALL giúp sinh viên phát triển kiến thức ngữ pháp hiệu so với việc đơn làm giấy Tương tự, Zhuo (1999) kiểm chứng, hiệu công nghệ thông tin việc dạy học ngữ pháp thông qua việc sử dụng công cụ Macromedia Authorware Director Điểm số sinh viên thu sau q trình áp dụng cơng cụ cho thấy, thành tích sinh viên tăng đáng kể, chứng tỏ rằng, phương pháp thực giúp học ngữ pháp hiệu Dù có ưu điểm vượt trội thế, phương pháp CALL chưa ứng dụng rộng rãi việc giảng dạy tiếng Anh Việt Nam Quan điểm giảng dạy từ vựng ngữ pháp bám sát sách chủ đạo (Kramsch, 2001) Ngoài ra, Việt Nam chưa có nhiều nghiên cứu thực để đánh giá phương pháp Thế nên, nghiên cứu hi vọng góp phần giải vấn đề Ngồi ra, có nghiên cứu khác cho thấy cơng nghệ kĩ thuật nâng cao khả học từ vựng theo nhiều cách khác Trong nghiên cứu tiến hành 160 sinh viên Đại học Pittsburgh, Frey Birnbaum (2002) phát Hai phương pháp sử dụng để thu thập liệu nâng cao độ tin cậy kết nghiên cứu 18 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 9/2016 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Bài nghiên cứu thực 30 sinh viên lớp chất lượng cao học năm thứ hai trường Đại học Ngân hàng Với trình độ tiếng Anh Tiền-trung cấp sau hai khóa học trước, sinh viên tiếp tục học Đọc Viết khóa thứ ba Khóa học kéo dài sáu tuần, tuần hai buổi (5 tiết học), sử dụng sách Complete IELTS (Bands 4-5) CALL áp dụng xuyên suốt khóa học, ý kiến sinh viên tổng hợp lại để nhóm tác giả phân tích hiểu rõ vấn đề 3.2 Thu thập quản lí liệu Phương pháp thứ sử dụng khảo sát Nhờ tính bảo mật cao, nhóm nghiên cứu thu PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v thông tin phản hồi trung thực khách quan từ đối tượng nghiên cứu (Robson, 2002, dẫn theo Lloyd, 2005) Bản khảo sát (Phụ lục 1), phát cho 30 sinh viên vào cuối khóa học để đánh giá mức độ tiếp nhận phương pháp mức độ hài lòng sinh viên tiến Các liệu định lượng định tính tổng hợp nhờ thang đo Likert, bảng liệt kê, câu hỏi mở đóng sau phân tích thống kê dùng Microsoft Excel Ở bước tiếp theo, 10 sinh viên khảo sát trước vấn (Phụ lục 2) để nhóm nghiên cứu có nhìn cụ thể tác động CALL việc định hướng cách học cho sinh viên Sinh viên thoải mái bày tỏ quan điểm nhờ câu hỏi mở buổi vấn này.Tất ghi âm ghi lời lại Mỗi phát ngơn gắn với bí danh sinh viên ngày tiến hành vấn (ví dụ: Sinh viên A/28/11/2015) 3.3 Phân tích liệu Kết thu từ bảng khảo sát buổi vấn phân tích riêng lẻ Nhờ sử dụng Microsoft Excel mà liệu thu từ khảo sát định lượng cụ thể giúp nhóm nghiên cứu xác định thái độ tích cực tiêu cực sinh viên phương pháp Sau nắm bắt xu chung, nhóm nghiên cứu trả lời vấn đề thứ liệu sinh viên có hứng thú tự tin với việc học ngữ pháp từ vựng hay khơng Trong đó, vấn lại phân tích riêng lẻ để giải đáp vấn đề thứ hai Tất ghi âm lời thoại đọc đọc lại đến nhóm nghiên cứu bảo đảm hiểu rõ vấn đề Tiếp đó, nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích liệu để xác định vấn đề trọng tâm thống đối tượng nghiên cứu, thông qua xác định xem phương pháp định hướng cách học lại cho sinh viên đến đâu KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Thái độ sinh viên CALL Phần bao gồm thông tin thu thập liên quan đến thái độ đối tượng nghiên cứu CALL trình học từ vựng ngữ pháp Bảng trình bày tổng quan kết thu từ khảo sát Bảng 1: Tổng quan thái độ sinh viên BUH CALL (n = 30) Hữu ích Trình bày giải thích từ vựng Lơi Trung bình (TB) Chênh lệch Trung bình (TB) Chênh lệch 3,73 0,64 3,7 0,6 Minh họa ngữ pháp 3,6 0,67 3,27 0,58 Bài tập thực hành 3,83 0,38 3,76 0,44 Hoạt động trò chơi 3,63 0,49 3,7 0,47 Điểm trung bình khía cạnh khảo sát (tính hữu ích tính lơi cuốn) nằm khoảng 3-4, chứng tỏ rằng, nhìn chung sinh viên nhận định hoạt động hữu ích thú vị Sinh viên có khuynh hướng đánh giá cao tính hữu ích tính lơi CALL ứng dụng để trình bày giải thích từ vựng (TBHữu ích= 3,73; TBLơicuốn= 3,7) Biểu đồ thể chi tiết tiến sinh viên đạt áp dụng phương pháp KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 9/2016 19 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Biểu đồ 2: Những lợi trình bày giải thích từ vựng theo CALL Có thể thấy rõ rằng, công nghệ giúp sinh viên hiểu từ cặn kẽ (83,3%), nhớ từ lâu (73,3%) làm kiểm tra khóa học nhanh chóng (60%) Việc minh họa chủ điểm ngữ pháp theo CALL xem hữu ích với điểm trung bình 3,6 Ngồi ra, khảo sát cho thấy, từ giai đoạn hai (sinh viên tải tập từ địa mail chung lớp để thực hành ôn tập), sinh viên nhận xét thân hiểu rõ chủ điểm ngữ pháp (Biểu đồ 3) Tuy nhiên, tính đơn điệu trùng lặp nên sinh viên khơng đánh giá cao tính lơi điểm ngữ pháp (TB = 3,27) Biểu đồ 3: Mức độ thành thạo áp dụng chủ điểm ngữ pháp suốt khóa học Giai đoạn ba (tài liệu in tập thực hành nói) nhận đánh giá cao tính hữu ích (TB = 3,83) tính lơi (TB = 3,76) Nhiều sinh viên nhận xét rằng, việc tập luyện thường xuyên cách tốt để nâng cao từ vựng ngữ pháp Câu hỏi 17 bảng khảo sát thường nhận phản hồi sau: “Làm tập nhiều em tự tin hơn.” “Thực hành thường xuyên giúp em suy nghĩ nhanh nhớ từ vựng ngữ pháp tốt hơn.” 20 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 9/2016 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Có thể nhận thấy biên độ dao động so với điểm trung bình tương đối nhỏ (Chênh lệch hữu ích = 0,38, Chênh lệch lôi = 0,44), chứng tỏ thống quan điểm sinh viên bàn vấn đề Giai đoạn cuối (đánh giá tính hữu ích tính lơi hoạt động trò chơi với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin) nhận phản hồi tích cực từ sinh viên (TB hữu ích = 3,63; TB lôi = 3,7) Khi vấn, số sinh viên khẳng định rằng, phương pháp đem lại nhiều ích lợi: Làm việc theo nhóm tạo cảm giác thoải mái cho em Em tự giao tiếp cảm thấy tự tin (Sinh viên B/26/11/2015) Làm việc chung với vui chúng em nghĩ nhiều ý tưởng hay Em có hội thực hành em học với bạn bè (Sinh viên E/26/11/2015) Câu 10 bảng khảo sát trình bày thơng tin tính hiệu phương pháp theo bốn khía cạnh: sinh viên cảm thấy vui môi trường thoải mái (86,7%), hợp tác tập trung (83,3%), kiểm tra lỗi hiệu (73,3%) nhớ dễ (92%) Một điểm cần lưu ý khác hứng thú sinh viên khóa học Theo Bảng 4, trước khóa học, điểm trung bình sinh viên 2,9 với mặt chung Sau khóa học, điểm tăng đáng kể lên 4,13 với mặt chung Trong đó, đáng ý có đến 23 sinh viên muốn tiếp tục học theo cách khóa sau Rõ ràng phương pháp tác động tích cực làm gia tăng hứng thú động sinh viên khóa học Bảng 4: Đánh giá sinh viên mức độ lơi khóa học (n = 30) Trung bình Điểm phổ biến Chênh lệch Mức độ hứng thú trước khóa học 2,9 0,48 Mức độ hứng thú sau khóa học 4,13 0,5 Bảng 5, liên quan đến mức độ hài lòng sinh viên tiến Theo đó, sinh viên cảm thấy tự tin với kiến thức học nên đánh giá trung bình 3,5 mặt chung Quan trọng sinh viên cảm thấy tiến rõ rệt khả sử dụng từ vựng ngữ pháp (điểm trung bình 3,87 mặt chung 4) Câu 16 bảng khảo sát cho thấy, đến 82% sinh viên nhận định họ làm thi cuối khóa tốt Bảng 5: Mức độ hài lòng sinh viên tiến Trung bình Điểm phổ biến Chênh lệch Đánh giá sinh viên tự tin + sử dụng từ vựng 3,57 0,5 + sử dụng ngữ pháp 3,67 0,48 + tham gia tích cực 3,77 0,63 Mức độ hài lòng sinh viên tiến 3,87 0,57 4.2 Ảnh hưởng CALL thói quen học tập sinh viên Ở phần này, chúng tơi trình bày kết sau lần vấn sinh viên tập trung vào câu hỏi số Đoạn trích sau đây, chủ yếu trọng vào cách sinh viên tiếp cận với phương pháp học ngữ pháp từ vựng mới, cung cấp nhìn chi tiết vào tầm ảnh hưởng CALL Đầu tiên, số sinh viên nhấn mạnh khả nhận biết ngữ cảnh tốt học từ vựng ngữ pháp Em thường thực hành từ vựng qua nhiều trò chơi em nhớ từ tốt Nhờ dựa vào ý nghĩa câu mà em nhớ nghĩa từ nhanh chóng (Sinh viên A/28/11/2015) Ở lớp trước, em thường phải dịch từ sang tiếng Việt làm Nhưng học lớp này, em làm nhiều tập không cần phải dịch Nếu gặp câu tương tự, em biết nên trả lời (Sinh viên B/28/11/2015) KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 9/2016 21 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Ngoài ra, sinh viên chia sẻ rằng, thay đổi cách dùng ngơn ngữ thứ thứ hai cách dạy khóa học Em phải suy nghĩ thật nhanh để làm thi đua với bạn khác Em khơng có thời gian để dịch sang tiếng Việt Em mừng suy nghĩ tiếng Anh nhiều (Sinh viên D/28/07/2008) Tuy nhiên, số sinh viên (7/10) thừa nhận rằng, học thuộc lòng phương pháp chủ yếu để ơn lại cũ: Nếu thi hỏi chúng em học lớp khơng có vấn đề Nhưng lại có thứ mà chúng em khơng học Muốn có điểm cao em phải học hết từ vựng ngữ pháp hai lớp trước (Sinh viên G/28/08/2007) Em nhớ Em học từ vựng nhiều lần lại dễ quên Thầy thấy đó, em làm tập lớp chậm…Hằng ngày em phải học thuộc lòng để thi đậu (Sinh viên H/28/08/2008) THẢO LUẬN 5.1 Thái độ sinh viên BUH phương pháp CALL Nghiên cứu cho thấy, nhìn chung sinh viên có thái độ tích cực phương pháp Đặc biệt là, phần lớn sinh viên hứng thú tự tin học từ vựng ngữ pháp, chứng tỏ, phương pháp ưa chuộng phương pháp truyền thống Có thể hiểu tình theo hai hướng Thứ nhất, CALL tạo môi trường lấy người học làm trung tâm, sinh viên tạo điều kiện tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu đa dạng (gồm thực hành làm việc nhóm) nên cảm thấy học lơi tham gia nhiệt tình vào trình dạy-học Thứ hai, trình nghiên cứu, vai trò giảng viên khơng phải giảng dạy mà hỗ trợ, sinh viên phải người học chủ động Do đó, sinh viên cảm thấy có động lực hứng thú Một vấn đề lên trình nghiên cứu việc giảng dạy ngữ pháp rõ ràng cần phải điều chỉnh người học cho rằng, cách học gây nhàm chán Một số sinh viên phản ánh rằng, ln phải lắng nghe giữ yên lặng giảng viên trình bày 22 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 9/2016 nên việc dạy học diễn đơn điệu chưa lôi sinh viên Một giải pháp đề xuất giao cho sinh viên tự tìm hiểu nhà, sau trình bày hiểu trước lớp Với vai trò người khám phá điểm mẻ ngữ pháp tiếng Anh có hỗ trợ giảng viên, sinh viên chủ động việc dạy học ngữ pháp trở nên thú vị phù hợp 5.2 Ảnh hưởng CALL thói quen học tập sinh viên BUH Như trình bày phần Kết quả, nhờ phương pháp mới, số sinh viên thay đổi thói quen học tập Cụ thể, bạn xem xét ngữ cảnh suy nghĩ tiếng Anh nhiều Tuy nhiên, 50% sinh viên vấn cho rằng, ngữ pháp từ vựng gánh nặng học thuộc lòng cách học phổ biến Một cách giải thích phương pháp áp dụng sáu tuần nên chưa thể thấy thay đổi rõ rệt; việc học ngữ pháp từ vựng đòi hỏi tích lũy lâu dài Ngồi ra, giảng viên đặt nặng kết thi cuối khóa đánh giá q trình học ngữ pháp từ vựng sinh viên Bản thân nhóm nghiên cứu trọng vào từ vựng kiểm tra điểm thi đọc cuối khóa mà chưa ý đến yếu tố khác từ gợi ý chiến lược đọc phần khơng có chương trình Trong đó, sinh viên lại q lo lắng cho kì thi cuối khóa nên cố gắng học nhiều tốt Do đó, muốn đạt hiệu lâu dài việc học ngoại ngữ, nhóm nghiên cứu cần phải dành nhiều thời gian cho sinh viên thực hành từ vựng ngữ pháp kết hợp với việc dạy chiến lược đọc hiệu giúp sinh viên tận dụng tốt lợi phương pháp KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Nhìn chung, nghiên cứu cung cấp nhìn chi tiết thái độ sinh viên phương pháp hiệu Dù kết chưa thể rõ nét thay đổi thói quen học tập sinh viên, phủ nhận hiệu tích cực phương pháp việc gia tăng hứng thú tự tin sinh viên Kết trùng khớp với nghiên cứu khác CALL (Kuh& Vesper, 1999; Skinner & Austin, 1999; Carey & Gregory, 2002) PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Dựa kết tìm thấy, nhóm nghiên cứu có đề xuất số vấn đề cho nghiên cứu tương lai Có thể nói, giá trị đề tài diện rộng nhiều hạn chế nghiên cứu thực phạm vi hẹp khoảng thời gian ngắn Do đó, để hiểu biết kĩ phương pháp CALL, cần phải tiến hành nghiên cứu xuyên suốt diện rộng Cũng tiến hành nghiên cứu so sánh hai nhóm sinh viên dạy không dạy theo phương pháp CALL Ngoài ra, khảo sát vấn chưa thể đưa số xác lượng từ vựng khả sử dụng ngữ pháp sinh viên Do đó, cần có kiểm tra trước sau ứng dụng CALL, sau so sánh kết hai kiểm tra để đánh giá xác hiệu phương pháp Cuối cùng, tiến hành nghiên cứu tình có sử dụng CALL chiến lược đọc nhằm nâng cao kết thi cuối khóa sinh viên Nhóm nghiên cứu hi vọng sinh viên ứng dụng phương pháp linh hoạt chủ động trình học tiếng Anh mình./ Models of Understanding.English Teaching Forum 38.Retrieved July 9, 2008, from Tài liệu tham khảo: 11 Neumeier, P (2005), A Closer Look at Blended Learning: Parameters for Designing a Blended Learning Environment for Language Teaching and Learning ReCALL 17(2), 163-178 Carey, J O., & Gregory, V L (2002), Students’ Perceptions of Academic Motivation, Interactive Participation, and Selected Pedagogical and Structural Factors in Web-Based Distance Learning Journal of Education for Library and Information Science, 43, 6-15 Chen, P (2004), EFL Student Learning Style Preferences and Attitudes Toward TechnologyIntegrated Instruction.Ph.D Dissertation.University of South Dakota.DAI-A 64/08, 2813 Frey, B.A.; Birnbaum, D.J (2002), Learners’ Perceptions on the Value of PowerPoint in Lectures Pittsburgh:University of Pittsburg Grant, L, K (1998), Teaching Positive Reinforcement on the Internet.Teaching of Psychology Hui-Chun, L (2003), Using Poetry to Develop Teenagers’ Speaking Competence at Han-Mei Language Institute in Taiwan Edinburgh: University of Edinburgh Kramsch, C (2001), Reading into Writing: Rhetorical Kuh, G & Vesper, N (1999), Do Computers Enhance or Detract from Student Learning? Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association Montreal, Canada ERIC Document Reproduction Service No ED429592 Lloyd, R (2005), Considerations in Survey Design, Data Analysis and Presentation: A Guide for ELT Practitioners EA Journal 22(2), pp.36-60 McEnery, T., Wilson, A & Baker, J.P (1997), Teaching Grammar Again After Twenty Years: Corpus-Based Help for Teaching Grammar.ReCALL Journal, 9(2), 8-17 10 Nagata, N (1996), Computer Vs Workbook Instruction in Second Language Acquisition CALICO Journal, 14 (1), 53-75 12 Robson, C (2002), Real World Research 2nd Edition Oxford: Blackwell Publishers 13 Skinner, B., & Austin, R (1999), Computer Conferencing: Does It Motive EFL students? ELT Journal, 53(4), 270-277 14 Smith, S.M &Woody, P.C (2000), Interactive Effect of Multimedia Instruction and Learning Styles.Teaching of Psychology, 27 (3) (2000), pp.220–223 15 Thorne, K (2003), Blended Learning: How to Integrate Online and Traditional Learning Kogan Page: London 16 Zhuo, F (1999), The Relationships among Hypermedia-Based Instruction, Cognitive Styles and Teaching Subject-Verb Agreement to Adult ESL Learners (Adult Learners).Ph.D Dissertation West Virginia University DAI-A 60/01, 106 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 9/2016 23 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Appendix EVALUATING THE EFFECTIVENESS OF COMPUTER-ASSISTED METHOD TO VOCABULARY AND GRAMMAR LEARNING IN BANKING UNIVERSITY (BUH) This questionnaire is designed to investigate your attitudes and the effectiveness of the method used in this course Your responses are greatly appreciated as they might suggest some solutions to improve the language learning process All the information will be kept confidential GENERAL EVALUATION For question 1, please CIRCLE a number from to that is most closely the same as your situation The scale of 1-5 represents the following ratings: = least useful, = a bit useful, = useful, = quite useful, = most useful How useful were the following activities for improving your writing? explain and illustrate new words introduce grammatical structures exercises 1 2 3 4 5 play games in pairs and in groups For question 2, please CIRCLE a number from to that is most closely the same as your situation The scale of 1-5 represents the following ratings: = least interesting, = a bit interesting, = interesting, = quite interesting, = most interesting How interesting were the following activities for improving your writing? explain and illustrate new words introduce grammatical structures 1 2 3 4 5 exercises 1 2 3 4 5 play games in pairs and in groups VOCABULARY EXPLANATION AND ILLUSTRATION In what way did you benefit from vocabulary learning during the course? (you can choose MORE THAN ONE) a understand new words clearly b remember new words longer c vocabulary test quickly during the course GRAMMAR DEMONSTRATION Do you think that technology helped you understand thoroughly the following grammar points which you studied during the course? a Tag Question Yes No b Present Perfect and Present Perfect Continuous c Past Perfect and Simple Past Yes No d Gerund and Infinitive Yes No e Modal Auxiliaries Yes No Yes No LEARNERS’ INTEREST For questions 5-8, please CIRCLE a number from to that most closely the same as your situation The scale of 1-5 represents the following ratings: 24 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 9/2016 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v = not interested, = not much interested, = interested, = very interested, = most interested How would you rate your interest in English learning before this course? 1 2 3 4 5 How would you rate your interest in English learning after this course? 1 2 3 4 5 Do you want to study with this method in the next course? Yes No If there was any or no improvement in your interest, what you think was the cause? …………………………………………………………………………………………………………………… LEANERS’ SATISFACTION WITH THEIR PROGESS In this course, your participation in the class activities is ………………………… a more than the previous classes b less than the previous classes c no difference 10 In what way did you benefit from computer-assisted activities? (please CIRCLE the answers) a feel happy in a relaxing atmosphere b become cooperative and attentive Yes No c check mistakes effectively Yes No d memorize the lesson easily Yes No Yes No 11 In this course, your remembering of the main ideas of the lesson is ……… a more than the normal classes b less than the normal classes c no difference For questions 12-16, please CIRCLE a number from to that is most closely the same as your situation The scale of 1-5 represents the following ratings: = strongly disagree, = disagree, = no opinion, = agree, = strongly agree 12 I feel I have improved my vocabulary ability 13 I could understand and grammar better 14 I have been more active than previous courses 15 I feel more confident in my English learning 16 I don’t think I can well in the end of course test 17 If there was any or no improvement in your learning progress, what you think was the cause? …………………………………………………………………………………………………………………… SUGGESTIONS 18 What were your problems when you studied with technology in this course? …………………………………………………………………………………………………………………… 19 If you could change or add anything in this course, what would your change be? Please explain …………………………………………………………………………………………………………………… KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 9/2016 25 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Appendix INTERVIEW QUESTIONS As this class in at pre-intermediate level, the interview will be mainly conducted in English and will be recorded for later use However, the questions will be short and simple for them to understand Introduction to the students: This study aims to evaluate the method I used in teaching grammar and vocabulary I would like to ask you some questions about your feelings towards this method as well as your improvement after the course Your answers will be recorded and kept confidential Do you like learning vocabulary and grammar? Why or why not? What did your previous English teachers usually to teach vocabulary and grammar? Do you like the way your previous English taught you grammar and vocabulary? Why or why not? Do you like the way of studying with technology in this class? Why or why not? What you like best when studying this way? Is there anything you don’t like when studying this way? If yes, what are they? Besides the exercises I gave you, what did you to review grammar and vocabulary at home? Which one you prefer, the method you have just studied in this course or the method you studied in previous courses? Why? What you think about your vocabulary and grammar after studying this course? Do you think that you can them well in the final test? Why or why not? COMPUTER-ASSISTED LANGUAGE LEARNING (CALL) IN TEACHING GRAMMAR AND VOCABULARY AT A BUH CLASSROOM NGUYEN QUANG NHAT LE THI THUY Abstract: It has been observed that traditional methods in teaching grammar and vocabulary are still dominant in many Vietnamese classes for years Therefore, a course applying Computer-Assisted Language Learning (CALL) was taught to find out whether this method may yield any improvements in learners’ achievement and attitudes 30 Vietnamese sophomores of a High-Quality ClassatBanking University of Ho Chi Minh City (BUH) participated in the study Through questionnaires and interviews, the responses suggested that CALL approach could be beneficial as this technique helped motivate and enhance students’ confidence in grammar and vocabulary learning Keywords: CALL, motivate, performance, computer-assisted, grammar, interest, vocabulary Ngày nhận: 25/7/2016 Ngày phản biện: 27/8/2016 Ngày duyệt đăng: 31/8/2016 26 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 9/2016 ... dụng công nghệ giảng dạy Anh ngữ Việc sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy từ lâu nhận nhiều mối quan tâm giới học nhà giáo dục, tác động tích cực cơng nghệ thơng tin việc giảng dạy ngữ pháp đề... viên phát triển kiến thức ngữ pháp hiệu so với việc đơn làm giấy Tương tự, Zhuo (1999) kiểm chứng, hiệu công nghệ thông tin việc dạy học ngữ pháp thông qua việc sử dụng công cụ Macromedia Authorware... ngôn ngữ McEnery et al (1997) chứng minh rằng, qua 43 học, với hỗ trợ kĩ thuật công nghệ, sinh viên hiểu sử dụng khái niệm ngữ pháp cấu trúc câu tốt sinh viên giảng dạy khơng có cơng nghệ Trong