Các phương pháp truyền thống trong giảng dạy ngữ pháp và từ vựng từ lâu vẫn chiếm ưu thế trong nhiều lớp học ngoại ngữ tại Việt Nam. Do đó, khóa học ứng dụng Công nghệ thông tin (CALL) trong đào tạo tiếng Anh đã được thực hiện để kiểm chứng liệu phương pháp này có thể mang lại những cải thiện tốt hơn về thành tích và thái độ của người học hay không.
Trang 11 TỔNG QUAN
Đối với nhiều giảng viên tiếng Anh của Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh (BUH), việc giúp sinh viên nắm vững ngữ pháp và từ vựng nhằm nâng cao kết quả học ngoại ngữ là một trong những thách thức vì tiếng Anh là một môn học không chuyên nhưng đóng vai trò rất quan trọng khi ra trường Tuy nhiên, hiện vẫn còn một số giảng viên
sử dụng thường xuyên những phương pháp truyền thống như Grammar Translation và Audiolingualism,
dù rằng, những phương pháp này được cho là hạn chế khả năng tư duy cũng như động cơ học tập của sinh viên (Hui-Chun, 2003, p.20-21) Với hi vọng có thể cải thiện tình hình hiện nay, nhóm tác giả đã kết hợp công nghệ thông tin vào bài giảng trên lớp cho sinh viên của mình, hi vọng có thể đánh giá được tính hiệu quả của phương pháp này cũng như xác định xem liệu những bài giảng như thế có thể tăng khả năng tiếp thu cũng như sự hứng thú của sinh viên hay không
Phương pháp được áp dụng ở đây phần nào giống với lí thuyết học ngôn ngữ theo cách kết hợp giữa giảng dạy trực tiếp và ứng dụng công nghệ do Thorne (2003) and Neumeier (2005) đề xuất Trong suốt khóa
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN (CALL) TRONG GIẢNG DẠY NGỮ PHÁP VÀ TỪ VỰNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
NGUYỄN QUANG NHẬT
LÊ THỊ MINH THỦY
Đại học Ngân hàng TPHCM
nhatnq@buh.edu.vn, thuyltm@buh.edu.vn
TÓM TẮT
Các phương pháp truyền thống trong
giảng dạy ngữ pháp và từ vựng từ lâu vẫn
chiếm ưu thế trong nhiều lớp học ngoại
ngữ tại Việt Nam Do đó, khóa học ứng
dụng Công nghệ thông tin (CALL) trong
đào tạo tiếng Anh đã được thực hiện để
kiểm chứng liệu phương pháp này có thể
mang lại những cải thiện tốt hơn về thành
tích và thái độ của người học hay không
30 sinh viên năm thứ hai của một lớp chất
lượng cao tại Đại học Ngân hàng Thành
phố Hồ Chí Minh (BUH) đã tham gia vào
nghiên cứu này Thông qua bảng câu hỏi
và phỏng vấn, các kết quả bước đầu cho
thấy cách tiếp cận CALL linh hoạt có thể
giúp thúc đẩy và nâng cao sự tự tin của
sinh viên trong học tập và sử dụng ngữ
pháp cũng như từ vựng
Từ khóa: CALL, động viên, hiệu quả , ngữ
pháp, máy tính hỗ trợ, quan tâm, từ vựng
Trang 2học sáu tuần, giảng viên kết hợp công nghệ theo
nhiều cách khác nhau Đầu tiên, giảng viên sử dụng
PowerPoint và Flash trên máy tính để trình bày những
chủ điểm ngữ pháp và dạy từ mới theo từng bài của
giáo trình Bước hai, thông qua hộp thư chung của
lớp, sinh viên có thể tải slide bài giảng, bài tập trên
lớp và về nhà để thực hành và ôn bài Những video
clip có trong slide không được tải lên Internet để hạn
chế những vấn đề liên quan đến bản quyền Bước ba,
nhóm nghiên cứu cũng bổ sung các loại tài liệu in và
các bài thực hành nói để sinh viên có thể hiểu được từ
vựng và ngữ pháp thật cặn kẽ trong ngữ cảnh thực tế
Bước bốn, các hoạt động thực hành và trò chơi có sự
hỗ trợ của công nghệ thông tin đóng vai trò ôn luyện,
kiểm tra để rèn luyện tính phản xạ cũng như nâng cao
sự hứng thú của sinh viên đối với lớp học
2 CƠ SỞ LÍ LUẬN
Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy từ
lâu đã nhận được nhiều mối quan tâm của giới học
giả cũng như nhà giáo dục, và những tác động tích
cực của công nghệ thông tin trong việc giảng dạy ngữ
pháp là đề tài nghiên cứu của nhiều nhà ngôn ngữ
McEnery et al (1997) đã chứng minh rằng, qua 43 bài
học, với sự hỗ trợ của kĩ thuật công nghệ, sinh viên
hiểu và sử dụng được những khái niệm ngữ pháp và
các cấu trúc câu tốt hơn những sinh viên được giảng
dạy không có công nghệ Trong bài nghiên cứu về quá
trình học của sinh viên Nhật, Nagata (1996) cũng đã
so sánh hiệu quả của CALL (giảng dạy tiếng Nhật với
sự hỗ trợ của CNTT) với những phương pháp hướng
dẫn làm bài tập không sử dụng CALL Kết quả cho
thấy, CALL giúp sinh viên phát triển những kiến thức
ngữ pháp hiệu quả hơn so với việc đơn thuần làm bài
trên giấy Tương tự, Zhuo (1999) đã kiểm chứng, hiệu
quả của công nghệ thông tin đối với việc dạy và học
ngữ pháp thông qua việc sử dụng các công cụ như
Macromedia Authorware và Director Điểm số của
sinh viên thu được sau quá trình áp dụng các công
cụ này cho thấy, thành tích của sinh viên tăng đáng
kể, chứng tỏ rằng, phương pháp này thực sự giúp học
ngữ pháp hiệu quả
Ngoài ra, cũng có những nghiên cứu khác cho thấy
công nghệ kĩ thuật có thể nâng cao khả năng học
từ vựng theo nhiều cách khác nhau Trong một
nghiên cứu tiến hành trên 160 sinh viên tại Đại học
Pittsburgh, Frey và Birnbaum (2002) đã phát hiện ra
rằng, phần lớn sinh viên đều đồng ý rằng phương pháp giảng dạy ứng dụng công nghệ kĩ thuật có hiệu quả tích cực đối với việc học từ vựng, đặc biệt giúp sinh viên ghi chép và ôn bài tốt hơn Một nghiên cứu khác của Smith và Woody (2000) cũng dẫn ra rằng, phương pháp này giúp cải thiện đáng kể việc học từ vựng của sinh viên, được chứng minh qua các bài thu hoạch của sinh viên và các bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan
Grant (1998), đã tiến hành nghiên cứu thái độ học tập của hai nhóm học sinh cấp ba và kết quả cho thấy rằng, phương pháp giảng dạy sử dụng máy tính
đã nâng cao hứng thú học tập của học sinh Chen (2004), sau khi khảo sát 1026 sinh viên tại Đài Loan cũng đã đúc kết rằng, sinh viên bày tỏ thái độ đặc biệt tích cực đối với việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy Anh ngữ
Dù có những ưu điểm vượt trội như thế, phương pháp CALL vẫn chưa được ứng dụng rộng rãi trong việc giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam Quan điểm giảng dạy từ vựng và ngữ pháp bám sát sách vở vẫn
là chủ đạo (Kramsch, 2001) Ngoài ra, ở Việt Nam cũng chưa có nhiều nghiên cứu được thực hiện để đánh giá phương pháp này Thế nên, nghiên cứu này hi vọng
có thể góp phần giải quyết vấn đề đó
3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu
Bài nghiên cứu thực hiện ở 30 sinh viên lớp chất lượng cao hiện đang học năm thứ hai tại trường Đại học Ngân hàng Với trình độ tiếng Anh Tiền-trung cấp sau hai khóa học trước, những sinh viên này tiếp tục học Đọc và Viết trong khóa thứ ba Khóa học này kéo dài sáu tuần, mỗi tuần hai buổi (5 tiết học), sử dụng sách Complete IELTS (Bands 4-5) CALL được áp dụng xuyên suốt khóa học, ý kiến của sinh viên sẽ được tổng hợp lại để nhóm tác giả có thể phân tích và hiểu
rõ vấn đề hơn
3.2 Thu thập và quản lí dữ liệu
Hai phương pháp được sử dụng để thu thập dữ liệu
và nâng cao độ tin cậy của kết quả nghiên cứu Phương pháp thứ nhất được sử dụng là bản khảo sát Nhờ tính bảo mật cao, nhóm nghiên cứu thu
Trang 3được thông tin phản hồi trung thực và khách quan từ đối tượng được nghiên cứu (Robson, 2002, dẫn theo Lloyd, 2005) Bản khảo sát (Phụ lục 1), được phát cho 30 sinh viên vào cuối khóa học để có thể đánh giá được mức độ tiếp nhận phương pháp mới cũng như mức độ hài lòng của sinh viên về sự tiến bộ của mình Các dữ liệu định lượng và định tính được tổng hợp nhờ thang đo Likert, bảng liệt kê, các câu hỏi mở và đóng và sau
đó được phân tích thống kê dùng Microsoft Excel
Ở bước tiếp theo, 10 sinh viên đã được khảo sát trước đó được phỏng vấn (Phụ lục 2) để nhóm nghiên cứu có được cái nhìn cụ thể hơn về những tác động của CALL trong việc định hướng cách học cho sinh viên Sinh viên
có thể thoải mái bày tỏ quan điểm của mình nhờ các câu hỏi mở trong các buổi phỏng vấn này.Tất cả đều được ghi âm và ghi lời lại Mỗi phát ngôn đều gắn với bí danh của sinh viên cũng như ngày tiến hành phỏng vấn (ví dụ: Sinh viên A/28/11/2015)
3.3 Phân tích dữ liệu
Kết quả thu được từ bảng khảo sát và các buổi phỏng vấn sẽ được phân tích riêng lẻ
Nhờ sử dụng Microsoft Excel mà dữ liệu thu được từ bản khảo sát được định lượng cụ thể giúp nhóm nghiên cứu xác định được thái độ tích cực và tiêu cực của sinh viên đối với phương pháp mới Sau khi nắm bắt được các xu thế chung, nhóm nghiên cứu có thể trả lời được vấn đề thứ nhất là liệu sinh viên có hứng thú và tự tin với việc học ngữ pháp và từ vựng hay không
Trong khi đó, các cuộc phỏng vấn lại được phân tích riêng lẻ để có thể giải đáp được vấn đề thứ hai Tất cả các bản ghi âm và lời thoại đã được đọc đi đọc lại đến khi nhóm nghiên cứu bảo đảm đã hiểu rõ vấn đề Tiếp đó, nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích dữ liệu để xác định vấn đề trọng tâm và thống nhất giữa những đối tượng nghiên cứu, thông qua đó có thể xác định được xem phương pháp mới có thể định hướng về cách học lại cho sinh viên được đến đâu
4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
4.1 Thái độ của sinh viên đối với CALL
Phần này bao gồm những thông tin thu thập được liên quan đến thái độ của đối tượng nghiên cứu đối với CALL trong quá trình học từ vựng và ngữ pháp Bảng 1 trình bày tổng quan những kết quả thu được từ khảo sát
Bảng 1: Tổng quan về thái độ của sinh viên BUH đối với CALL (n = 30)
Trình bày và giải thích từ vựng
Trung bình (TB) Chênh lệch Trung bình (TB) Chênh lệch
Điểm trung bình của 2 khía cạnh được khảo sát (tính hữu ích và tính lôi cuốn) nằm trong khoảng 3-4, chứng tỏ rằng, nhìn chung sinh viên nhận định những hoạt động trên là hữu ích và thú vị
Sinh viên có khuynh hướng đánh giá cao tính hữu ích và tính lôi cuốn của CALL khi được ứng dụng để trình bày
và giải thích từ vựng (TBHữu ích= 3,73; TBLôicuốn= 3,7) Biểu đồ 2 thể hiện chi tiết những tiến bộ sinh viên đạt được khi áp dụng phương pháp này
Trang 4Biểu đồ 2: Những lợi thế khi được trình bày và giải thích từ vựng theo CALL
Biểu đồ 3: Mức độ thành thạo khi áp dụng những chủ điểm ngữ pháp trong suốt khóa học
Có thể thấy rõ rằng, công nghệ mới đã giúp sinh viên hiểu từ mới cặn kẽ hơn (83,3%), nhớ từ mới lâu hơn (73,3%)
và làm các bài kiểm tra trong khóa học nhanh chóng hơn (60%)
Việc minh họa chủ điểm ngữ pháp theo CALL cũng được xem là hữu ích với điểm trung bình là 3,6 Ngoài ra, khảo sát cũng cho thấy, từ giai đoạn hai (sinh viên tải các bài tập từ địa chỉ mail chung của lớp để thực hành và ôn tập), sinh viên nhận xét bản thân đã có thể hiểu rõ hơn các chủ điểm ngữ pháp (Biểu đồ 3) Tuy nhiên, do tính đơn điệu
và trùng lặp nên sinh viên không đánh giá cao tính lôi cuốn của những điểm ngữ pháp này (TB = 3,27)
Giai đoạn ba (tài liệu in và bài tập thực hành nói) nhận được đánh giá cao nhất cả về tính hữu ích (TB = 3,83) và tính lôi cuốn (TB = 3,76) Nhiều sinh viên nhận xét rằng, việc tập luyện thường xuyên là cách tốt nhất để nâng cao từ vựng và ngữ pháp Câu hỏi 17 trong bảng khảo sát thường nhận được phản hồi như sau:
“Làm bài tập nhiều thì em càng tự tin hơn.”
“Thực hành thường xuyên giúp em suy nghĩ nhanh và nhớ từ vựng cũng như ngữ pháp tốt hơn.”
Trang 5Có thể nhận thấy biên độ dao động so với điểm
trung bình tương đối nhỏ (Chênh lệch hữu ích =
0,38, Chênh lệch lôi cuốn = 0,44), chứng tỏ sự
thống nhất về quan điểm của sinh viên khi bàn về
vấn đề này
Giai đoạn cuối (đánh giá về tính hữu ích và tính lôi
cuốn của các hoạt động và trò chơi với sự hỗ trợ của
công nghệ thông tin) cũng nhận được phản hồi tích
cực từ sinh viên (TB hữu ích = 3,63; TB lôi cuốn = 3,7)
Khi được phỏng vấn, một số sinh viên khẳng định
rằng, phương pháp này đem lại nhiều ích lợi:
Làm việc theo nhóm tạo cảm giác thoải mái hơn cho
em Em tự do giao tiếp và cảm thấy tự tin hơn (Sinh viên
B/26/11/2015).
Làm việc chung với nhau rất vui và chúng em có thể nghĩ
ra nhiều ý tưởng hay hơn Em có cơ hội thực hành những
gì em đã học cùng với bạn bè (Sinh viên E/26/11/2015).
Câu 10 trong bảng khảo sát trình bày các thông tin
về tính hiệu quả của phương pháp này theo bốn
khía cạnh: sinh viên cảm thấy vui hơn trong một môi
trường thoải mái (86,7%), hợp tác và tập trung hơn
(83,3%), kiểm tra lỗi hiệu quả hơn (73,3%) và nhớ bài
dễ hơn (92%)
Một điểm cần lưu ý khác là sự hứng thú của sinh viên
đối với khóa học Theo Bảng 4, trước khóa học, điểm
trung bình của sinh viên là 2,9 với mặt bằng chung là
3 Sau khóa học, điểm này tăng đáng kể lên 4,13 với
mặt bằng chung là 4 Trong đó, đáng chú ý là có đến
23 sinh viên muốn tiếp tục học theo cách này trong
khóa sau Rõ ràng là phương pháp mới này đã tác
động tích cực làm gia tăng sự hứng thú và động cơ
của sinh viên đối với khóa học
Bảng 4: Đánh giá của sinh viên về mức độ lôi cuốn của
khóa học (n = 30)
Trung bình Điểm phổ
biến
Chênh lệch
Mức độ hứng thú
Mức độ hứng thú
Bảng 5, liên quan đến mức độ hài lòng của sinh viên
về sự tiến bộ của mình Theo đó, sinh viên cảm thấy
tự tin với những kiến thức đã được học nên đã đánh giá trung bình là hơn 3,5 và mặt bằng chung là 4 Quan trọng hơn là sinh viên cũng cảm thấy tiến bộ
rõ rệt về khả năng sử dụng từ vựng và ngữ pháp (điểm trung bình là 3,87 và mặt bằng chung là 4) Câu 16 trong bảng khảo sát cho thấy, đến 82% sinh viên nhận định họ có thể làm bài thi cuối khóa tốt
Bảng 5: Mức độ hài lòng của sinh viên
về sự tiến bộ của mình
Trung bình Điểm phổ
biến
Chênh lệch Đánh giá của sinh viên
+ sử dụng từ vựng 3,57 4 0,5
+ sử dụng ngữ pháp 3,67 4 0,48
+ tham gia tích cực 3,77 4 0,63
Mức độ hài lòng của sinh viên về sự tiến bộ của mình 3,87 4 0,57
4.2 Ảnh hưởng của CALL đối với thói quen học tập của sinh viên
Ở phần này, chúng tôi trình bày kết quả sau những lần phỏng vấn sinh viên tập trung vào câu hỏi số 2 Đoạn trích sau đây, chủ yếu chú trọng vào cách sinh viên tiếp cận với phương pháp học ngữ pháp và từ vựng mới, sẽ cung cấp cái nhìn chi tiết hơn vào tầm ảnh hưởng của CALL
Đầu tiên, một số sinh viên nhấn mạnh về khả năng nhận biết ngữ cảnh tốt hơn khi học từ vựng và ngữ pháp
Em thường thực hành từ vựng qua nhiều trò chơi và em
có thể nhớ từ tốt hơn Nhờ dựa vào ý nghĩa của cả câu
mà em có thể nhớ nghĩa của từ nhanh chóng (Sinh viên A/28/11/2015).
Ở các lớp trước, em thường phải dịch từ sang tiếng Việt rồi mới làm bài Nhưng khi học lớp này, em làm nhiều bài tập và đôi khi không cần phải dịch nữa Nếu gặp những câu tương tự, em biết mình nên trả lời như thế nào (Sinh viên B/28/11/2015).
Trang 6Ngoài ra, sinh viên cũng chia sẻ rằng, những thay đổi
trong cách dùng ngôn ngữ thứ nhất và thứ hai của
mình là do cách dạy mới trong khóa học này
Em phải suy nghĩ thật nhanh để làm bài và thi đua cùng
với các bạn khác Em không có thời gian để dịch sang
tiếng Việt Em mừng vì mình đã suy nghĩ bằng tiếng Anh
nhiều hơn (Sinh viên D/28/07/2008)
Tuy nhiên, một số sinh viên (7/10) thừa nhận rằng,
học thuộc lòng vẫn là phương pháp chủ yếu để mình
ôn lại bài cũ:
Nếu bài thi chỉ hỏi những gì chúng em học trong lớp thì
không có vấn đề gì Nhưng lại có những thứ mà chúng
em không học Muốn có điểm cao thì em phải học hết
từ vựng và ngữ pháp của cả hai lớp trước (Sinh viên
G/28/08/2007)
Em nhớ kém lắm Em học từ vựng nhiều lần nhưng lại
rất dễ quên Thầy thấy đó, em làm bài tập trong lớp rất
chậm…Hằng ngày em phải học thuộc lòng để thi đậu
(Sinh viên H/28/08/2008)
5 THẢO LUẬN
5.1 Thái độ của sinh viên BUH đối với phương
pháp CALL
Nghiên cứu cho thấy, nhìn chung sinh viên có thái
độ tích cực đối với phương pháp mới Đặc biệt nhất
là, phần lớn sinh viên đều hứng thú và tự tin hơn khi
học từ vựng và ngữ pháp, chứng tỏ, phương pháp
này được ưa chuộng hơn những phương pháp truyền
thống Có thể hiểu tình huống này theo hai hướng
Thứ nhất, CALL đã tạo ra một môi trường lấy người
học làm trung tâm, sinh viên được tạo điều kiện tiếp
cận với nhiều nguồn tư liệu đa dạng (gồm thực hành
và làm việc nhóm) nên cảm thấy bài học lôi cuốn và
tham gia nhiệt tình vào quá trình dạy-học hơn Thứ
hai, trong quá trình nghiên cứu, vai trò của giảng viên
không phải là giảng dạy mà là hỗ trợ, trong khi sinh
viên phải là những người học chủ động Do đó, sinh
viên cũng cảm thấy có động lực và hứng thú hơn
Một vấn đề nổi lên trong quá trình nghiên cứu là việc
giảng dạy ngữ pháp rõ ràng cần phải được điều chỉnh
vì người học cho rằng, cách học như thế gây nhàm
chán Một số sinh viên phản ánh rằng, mình luôn phải
lắng nghe và giữ yên lặng khi giảng viên trình bày
nên việc dạy và học diễn ra khá đơn điệu và chưa lôi cuốn được sinh viên Một giải pháp được đề xuất là giao bài cho sinh viên tự tìm hiểu ở nhà, sau đó trình bày những gì mình hiểu trước lớp Với vai trò là người
đi khám phá những điểm mới mẻ của ngữ pháp tiếng Anh có sự hỗ trợ của giảng viên, sinh viên sẽ chủ động hơn và việc dạy và học ngữ pháp cũng trở nên thú vị
và phù hợp hơn
5.2 Ảnh hưởng của CALL đối với thói quen học tập của sinh viên BUH
Như đã trình bày trong phần Kết quả, nhờ phương
pháp mới, một số sinh viên đã thay đổi thói quen học tập của mình Cụ thể, các bạn đã xem xét ngữ cảnh cũng như suy nghĩ bằng tiếng Anh nhiều hơn Tuy nhiên, hơn 50% sinh viên được phỏng vấn vẫn cho rằng, ngữ pháp và từ vựng là một gánh nặng
và học thuộc lòng vẫn là cách học phổ biến Một cách giải thích khả dĩ là phương pháp này vì chỉ áp dụng trong sáu tuần nên chưa thể thấy thay đổi rõ rệt; việc học ngữ pháp và từ vựng vẫn đòi hỏi một
sự tích lũy lâu dài Ngoài ra, cũng có thể giảng viên
đã quá đặt nặng kết quả thi cuối khóa khi đánh giá quá trình học ngữ pháp và từ vựng của sinh viên Bản thân nhóm nghiên cứu cũng quá chú trọng vào các
từ vựng có thể được kiểm tra và điểm thi đọc cuối khóa mà chưa chú ý đến những yếu tố khác như từ gợi ý và chiến lược đọc vì những phần này không có trong chương trình Trong khi đó, sinh viên lại quá lo lắng cho kì thi cuối khóa nên cố gắng học càng nhiều càng tốt Do đó, nếu muốn đạt hiệu quả lâu dài trong việc học ngoại ngữ, nhóm nghiên cứu cần phải dành nhiều thời gian cho sinh viên thực hành từ vựng và ngữ pháp kết hợp với việc dạy những chiến lược đọc hiệu quả giúp sinh viên tận dụng tốt nhất lợi thế của phương pháp này
6 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
Nhìn chung, nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn chi tiết hơn về thái độ của sinh viên đối với phương pháp mới và hiệu quả của nó Dù kết quả vẫn chưa thể hiện rõ nét sự thay đổi trong thói quen học tập của sinh viên, vẫn không thể phủ nhận hiệu quả tích cực của phương pháp này trong việc gia tăng sự hứng thú
và tự tin của sinh viên Kết quả này khá trùng khớp với những nghiên cứu khác về CALL (Kuh& Vesper, 1999; Skinner & Austin, 1999; Carey & Gregory, 2002)
Trang 7Dựa trên những kết quả tìm thấy, nhóm nghiên cứu
có đề xuất một số vấn đề cho những nghiên cứu
trong tương lai Có thể nói, giá trị của đề tài trên diện
rộng còn nhiều hạn chế do nghiên cứu được thực
hiện trên một phạm vi hẹp và trong một khoảng thời
gian ngắn Do đó, để hiểu biết kĩ hơn phương pháp
CALL, cần phải tiến hành nghiên cứu xuyên suốt và
trên diện rộng Cũng có thể tiến hành nghiên cứu so
sánh hai nhóm sinh viên được dạy và không được dạy
theo phương pháp CALL Ngoài ra, bản khảo sát và
phỏng vấn cũng chưa thể đưa ra được con số chính
xác về lượng từ vựng và khả năng sử dụng ngữ pháp
của sinh viên Do đó, cần có bài kiểm tra trước và sau
khi ứng dụng CALL, sau đó so sánh kết quả của hai
bài kiểm tra này để có thể đánh giá chính xác hiệu
quả của phương pháp này Cuối cùng, có thể tiến
hành nghiên cứu tình huống có sử dụng CALL và các
chiến lược đọc nhằm nâng cao kết quả thi cuối khóa
của sinh viên Nhóm nghiên cứu hi vọng sinh viên có
thể ứng dụng một phương pháp linh hoạt hơn và có
thể chủ động hơn trong quá trình học tiếng Anh của
chính mình./
Tài liệu tham khảo:
1 Carey, J O., & Gregory, V L (2002), Students’
Perceptions of Academic Motivation, Interactive
Participation, and Selected Pedagogical and
Structural Factors in Web-Based Distance Learning
Journal of Education for Library and Information
Science, 43, 6-15
2 Chen, P (2004), EFL Student Learning Style
Preferences and Attitudes Toward Technology-
Integrated Instruction.Ph.D Dissertation.University of
South Dakota.DAI-A 64/08, 2813
3 Frey, B.A.; Birnbaum, D.J (2002), Learners’
Perceptions on the Value of PowerPoint in Lectures.
Pittsburgh:University of Pittsburg
4 Grant, L, K (1998), Teaching Positive Reinforcement
on the Internet.Teaching of Psychology.
5 Hui-Chun, L (2003), Using Poetry to Develop
Teenagers’ Speaking Competence at Han-Mei
Language Institute in Taiwan Edinburgh: University of
Edinburgh
6 Kramsch, C (2001), Reading into Writing: Rhetorical
Models of Understanding.English Teaching Forum
38.Retrieved July 9, 2008, from <http://exchanges state.gov/education/engteaching/rhmodels.html>
7 Kuh, G & Vesper, N (1999), Do Computers Enhance
or Detract from Student Learning? Paper presented
at the annual meeting of the American Educational Research Association Montreal, Canada ERIC Document Reproduction Service No ED429592
8 Lloyd, R (2005), Considerations in Survey Design, Data Analysis and Presentation: A Guide for ELT Practitioners EA Journal 22(2), pp.36-60
9 McEnery, T., Wilson, A & Baker, J.P (1997), Teaching Grammar Again After Twenty Years: Corpus-Based Help for Teaching Grammar.ReCALL Journal, 9(2), 8-17.
10 Nagata, N (1996), Computer Vs Workbook Instruction in Second Language Acquisition CALICO
Journal, 14 (1), 53-75
11 Neumeier, P (2005), A Closer Look at Blended Learning: Parameters for Designing a Blended Learning Environment for Language Teaching and Learning
ReCALL 17(2), 163-178
12 Robson, C (2002), Real World Research 2nd
Edition Oxford: Blackwell Publishers
13 Skinner, B., & Austin, R (1999), Computer Conferencing: Does It Motive EFL students? ELT Journal,
53(4), 270-277
14 Smith, S.M &Woody, P.C (2000), Interactive Effect
of Multimedia Instruction and Learning Styles.Teaching
of Psychology, 27 (3) (2000), pp.220–223
15 Thorne, K (2003), Blended Learning: How to Integrate Online and Traditional Learning Kogan Page:
London
16 Zhuo, F (1999), The Relationships among Hypermedia-Based Instruction, Cognitive Styles and Teaching Subject-Verb Agreement to Adult ESL Learners (Adult Learners).Ph.D Dissertation West Virginia
University DAI-A 60/01, 106
Trang 8Appendix 1 EVALUATING THE EFFECTIVENESS OF COMPUTER-ASSISTED METHOD TO VOCABULARY AND GRAMMAR
LEARNING IN BANKING UNIVERSITY (BUH)
This questionnaire is designed to investigate your attitudes and the effectiveness of the method used in this course Your responses are greatly appreciated as they might suggest some solutions to improve the language learning process All the information will be kept confidential
GENERAL EVALUATION
For question 1, please CIRCLE a number from 1 to 5 that is most closely the same as your situation The scale of
1-5 represents the following ratings:
1 = least useful, 2 = a bit useful, 3 = useful, 4 = quite useful, 5 = most useful
1 How useful were the following activities for improving your writing?
introduce grammatical structures 1 2 3 4 5
play games in pairs and in groups 1 2 3 4 5
For question 2, please CIRCLE a number from 1 to 5 that is most closely the same as your situation The scale of
1-5 represents the following ratings:
1 = least interesting, 2 = a bit interesting, 3 = interesting, 4 = quite interesting, 5 = most interesting
2 How interesting were the following activities for improving your writing?
explain and illustrate new words 1 2 3 4 5
VOCABULARY EXPLANATION AND ILLUSTRATION
3 In what way did you benefit from vocabulary learning during the course? (you can choose MORE THAN ONE)
a understand new words clearly
b remember new words longer
c do vocabulary test quickly during the course
GRAMMAR DEMONSTRATION
4 Do you think that technology helped you understand thoroughly the following grammar points which you studied during the course?
b Present Perfect and Present Perfect Continuous Yes No
LEARNERS’ INTEREST
For questions 5-8, please CIRCLE a number from 1 to 5 that most closely the same as your situation The scale of
1-5 represents the following ratings:
Trang 91 = not interested, 2 = not much interested, 3 = interested, 4 = very interested, 5 = most interested
5 How would you rate your interest in English learning before this course?
1 2 3 4 5
6 How would you rate your interest in English learning after this course?
1 2 3 4 5
7 Do you want to study with this method in the next course?
8 If there was any or no improvement in your interest, what do you think was the cause?
………
LEANERS’ SATISFACTION WITH THEIR PROGESS
9 In this course, your participation in the class activities is ………
a more than the previous classes
b less than the previous classes
c no difference
10 In what way did you benefit from computer-assisted activities? (please CIRCLE the answers)
11 In this course, your remembering of the main ideas of the lesson is ………
a more than the normal classes
b less than the normal classes
c no difference
For questions 12-16, please CIRCLE a number from 1 to 5 that is most closely the same as your situation The
scale of 1-5 represents the following ratings:
1 = strongly disagree, 2 = disagree, 3 = no opinion, 4 = agree, 5 = strongly agree
12 I feel I have improved my vocabulary ability 1 2 3 4 5
13 I could understand and do grammar better 1 2 3 4 5
14 I have been more active than previous courses 1 2 3 4 5
15 I feel more confident in my English learning 1 2 3 4 5
16 I don’t think I can do well in the end of course test 1 2 3 4 5
17 If there was any or no improvement in your learning progress, what do you think was the cause?
………
SUGGESTIONS
18 What were your problems when you studied with technology in this course?
………
19 If you could change or add anything in this course, what would your change be? Please explain
………
Trang 10Appendix 2 INTERVIEW QUESTIONS
As this class in at pre-intermediate level, the interview will be mainly conducted in English and will be recorded for later use However, the questions will be short and simple for them to understand
Introduction to the students: This study aims to evaluate the method I used in teaching grammar and vocabulary
I would like to ask you some questions about your feelings towards this method as well as your improvement after the course Your answers will be recorded and kept confidential
1 Do you like learning vocabulary and grammar? Why or why not?
2 What did your previous English teachers usually do to teach vocabulary and grammar?
3 Do you like the way your previous English taught you grammar and vocabulary? Why or why not?
4 Do you like the way of studying with technology in this class? Why or why not?
5 What do you like best when studying this way?
6 Is there anything you don’t like when studying this way? If yes, what are they?
7 Besides the exercises I gave you, what did you do to review grammar and vocabulary at home?
8 Which one do you prefer, the method you have just studied in this course or the method you studied in previous courses? Why?
9 What do you think about your vocabulary and grammar after studying this course? Do you think that you can do them well in the final test? Why or why not?
COMPUTER-ASSISTED LANGUAGE LEARNING (CALL) IN TEACHING GRAMMAR AND
VOCABULARY AT A BUH CLASSROOM
NGUYEN QUANG NHAT
LE THI THUY Abstract: It has been observed that traditional methods in teaching grammar and vocabulary are
still dominant in many Vietnamese classes for years Therefore, a course applying Computer-Assisted Language Learning (CALL) was taught to find out whether this method may yield any improvements
in learners’ achievement and attitudes 30 Vietnamese sophomores of a High-Quality ClassatBanking University of Ho Chi Minh City (BUH) participated in the study Through questionnaires and interviews, the responses suggested that CALL approach could be beneficial as this technique helped motivate and enhance students’ confidence in grammar and vocabulary learning
Keywords: CALL, motivate, performance, computer-assisted, grammar, interest, vocabulary
Ngày nhận: 25/7/2016 Ngày phản biện: 27/8/2016 Ngày duyệt đăng: 31/8/2016