Năng lực tự chủ trong học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Trung Quốc: Trường hợp sinh viên ngành ngôn ngữ Anh, trường Đại học Ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết này dựa trên năng lực tự chủ trong học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Trung Quốc của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, Trường Đại học Ngân hàng TPHCM qua khảo sát bằng bảng hỏi với 190 sinh viên. Kết quả cho thấy năng lực tự chủ trong học tập của sinh viên ở mức độ tương đối cao; sinh viên có năng lực tự chủ cao nhất ở phương diện xác định mục tiêu học tập, có năng lực tự chủ thấp nhất ở phương diện giám sát quá trình học tập.

26 CHUYÊN MỤC VĂN HỌC - NGÔN NGỮ HỌC NĂNG LỰC TỰ CHỦ TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI – TIẾNG TRUNG QUỐC: TRƯỜNG HỢP SINH VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LƯU HỚN VŨ* Bài viết dựa lực tự chủ học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Trung Quốc sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, Trường Đại học Ngân hàng TPHCM qua khảo sát bảng hỏi với 190 sinh viên Kết cho thấy lực tự chủ học tập sinh viên mức độ tương đối cao; sinh viên có lực tự chủ cao phương diện xác định mục tiêu học tập, có lực tự chủ thấp phương diện giám sát trình học tập Các nhân tố cá thể giới tính cấp lớp không ảnh hưởng đến lực tự chủ học tập sinh viên Sinh viên có lực tự chủ học tập cao kết học tập cao, phương diện xác định mục tiêu học tập, định nội dung học tập, lựa chọn phương pháp chiến lược học tập Từ khóa: tự chủ học tập; ngoại ngữ thứ hai; tiếng Trung Quốc Nhận ngày: 5/8/2020; đưa vào biên tập: 10/10/2020; phản biện: 11/1/2021; duyệt đăng: 27/1/2021 DẪN NHẬP Tự chủ học tập (Autonomous Learning), cịn gọi tính tự chủ người học (Learner Autonomy) khái niệm phát triển sở lý luận tâm lý học chủ nghĩa nhân tâm lý học nhận thức Trong * Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh năm gần đây, tự chủ học tập trở thành vấn đề quan trọng, thu hút quan tâm, ý nhà nghiên cứu lĩnh vực nghiên cứu thụ đắc ngoại ngữ Hiện nay, có khơng cơng trình nghiên cứu tự chủ học tập tiếng Trung Quốc sinh viên quốc tế Trung Quốc nghiên cứu Ding An-qi (丁安琪) Wu Si-na (吴思娜) (2011), LƯU HỚN VŨ – NĂNG LỰC TỰ CHỦ TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ… Cui Yin-jing ( 崔 胤 京 ) (2014), Wang Dan-ping (王丹萍) (2016), Mii Akiko (三 井明子 ) (2018)… Song, tài liệu thu thập tự chủ học tập tiếng Trung Quốc sinh viên Việt Nam có viết Phạm Thúy Hồng (2014) Đinh Thị Hồng Thu (2017) Hai viết bàn tình hình tự chủ học tập sinh viên ngành Ngôn ngữ Trung Quốc, cụ thể sinh viên khoa Ngôn ngữ văn hóa Trung Quốc, Trường Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Có thể thấy, nghiên cứu tự chủ học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Trung Quốc (NN2-TQ) hạn chế Trong khuôn khổ viết này, muốn tìm câu trả lời cho ba vấn đề sau: Thứ nhất, tình hình lực tự chủ học tập NN2-TQ sinh viên nào? Thứ hai, nhân tố cá thể (giới tính, cấp lớp) có ảnh hưởng đến lực tự chủ học tập NN2-TQ sinh viên? Thứ ba, mối quan hệ lực tự chủ học tập kết học tập NN2-TQ nào? CƠ SỞ LÝ LUẬN Holec (1981) người sử dụng khái niệm “tự chủ học tập” lĩnh vực nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ Ông cho rằng, người học có lực tự chủ có khả đưa định có liên quan đến việc học mà thân thực dự định thực hiện, tự chủ học tập lực mà người học cần phát triển Theo Holec, tự chủ 27 học tập lực người học tự chịu trách nhiệm việc học thân, tự chịu trách nhiệm cho tất định liên quan đến phương diện việc học, bao gồm: xác định mục tiêu học tập; định nội dung học tập; lựa chọn phương pháp chiến lược học tập; giám sát trình học tập; đánh giá hiệu học tập Quan điểm Holec có ảnh hưởng lớn đến nghiên cứu tự chủ học tập ngoại ngữ sau Sau Holec, nhà nghiên cứu đưa định nghĩa khác tự chủ học tập từ góc độ khác Little (1991) bổ sung thêm nhân tố tâm lý học vào định nghĩa Holec, định nghĩa tự chủ học tập mối liên hệ tâm lý sinh người học trình học tập, nội dung học tập Benson (2001) lại cho rằng, tự chủ học tập lực tiến hành giám sát việc học thân, bao gồm ba phương diện: giám sát hành vi học tập, giám sát môi trường học tập giám sát tâm lý học tập Weden (1998) tổng kết sáu đặc điểm người học có tính tự chủ sau: hiểu rõ phong cách học tập chiến lược học tập thân; có thái độ tích cực với nhiệm vụ học tập; chấp nhận mạo hiểm; trọng hình thức lẫn nội dung; xem ngơn ngữ đích hệ thống tham chiếu độc lập; có thái độ tích cực với ngơn ngữ đích Cịn theo Schmenk (2005), tính tự chủ người học khơng có sẵn, 28 mà hình thành qua q trình học tập Các nhà nghiên cứu có kết luận khác nhân tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng lực tự chủ học tập người học Dickinson (1992), Miller Ng (1996), Gardner Miller (1999) cho động học tập ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng lực tự chủ học tập Theo Nunan (1997), cá tính người học ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng lực tự chủ học tập Egel (2009) cho việc bồi dưỡng lực tự chủ học tập chịu ảnh hưởng vai trò giáo viên PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Tham gia khảo sát 190 sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, Trường Đại học Ngân hàng TPHCM (BUH) học NN2-TQ Trong đó, có 21 sinh viên nam (chiếm tỷ lệ 11,1%) 169 sinh viên nữ (chiếm tỷ lệ 88,9%); có 86 sinh viên năm thứ hai (chiếm tỷ lệ 45,3%) 104 sinh viên năm thứ ba (chiếm tỷ lệ 54,7%) Sinh viên có độ tuổi thấp 19 tuổi, độ tuổi cao 24 tuổi, độ tuổi trung bình 20,69 tuổi 3.2 Cơng cụ thu thập liệu Nghiên cứu sử dụng công cụ bảng hỏi để khảo sát tự chủ học tập NN2-TQ sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, BUH Bảng khảo sát thiết kế dựa theo định nghĩa tự chủ học tập Holec (1981), gồm 21 câu, sử dụng thang đo năm bậc TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (270) 2021 Likert từ “hoàn tồn khơng đồng ý” đến “hồn tồn đồng ý”, đó, câu Q1 câu hỏi xác định mục tiêu học tập; câu Q2, Q4, Q14, Q16, Q21 câu hỏi định nội dung học tập; câu Q3, Q7, Q9, Q11, Q12, Q19, Q20 câu hỏi lựa chọn phương pháp chiến lược học tập; câu Q5, Q10, Q15, Q17, Q18 câu hỏi giám sát trình học tập; câu Q6, Q8, Q13 câu hỏi đánh giá hiệu học tập 3.3 Quá trình khảo sát Chúng tơi tiến hành khảo sát vào tháng 3/2020 hình thức trực tuyến Google docs Số phiếu thu 190 phiếu, tất phiếu hợp lệ, sinh viên trả lời đầy đủ tất câu hỏi có phiếu 3.4 Cơng cụ phân tích số liệu Chúng tơi sử dụng phần mềm SPSS (phiên 25.0) thống kê mô tả lực tự chủ học tập, kiểm định trị trung bình mẫu phối hợp cặp (Paired samples T-test) phương diện tự chủ học tập, kiểm định giả thuyết trị trung bình hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent samples T-test) ảnh hưởng nhân tố cá thể với lực tự chủ học tập, phân tích tương quan Pearson kết học tập lực tự chủ học tập KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 4.1 Tình hình lực tự chủ học tập NN2-TQ 29 LƯU HỚN VŨ – NĂNG LỰC TỰ CHỦ TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ… Bảng Thống kê mô tả lực tự chủ học tập NN2-TQ Các phương diện Mean SD Xác định mục tiêu học tập 4.2000 0.89797 Quyết định nội dung học tập 3.9032 0.62292 Lựa chọn phương pháp chiến lược học tập 3.7346 0.55893 Giám sát trình học tập 3.1853 0.60211 Đánh giá hiệu học tập 3.7544 0.64554 Tổng thể 3.7555 0.50356 Nguồn: Lưu Hớn Vũ, 2020 Tình hình lực tự chủ học tập NN2-TQ sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, BUH Bảng Bảng cho thấy, lực tự chủ học tập NN2-TQ mức tương đối cao (Mean = 3.7555) Song, có khác biệt mức độ lực tự chủ học tập phương diện khác nhau, lực tự chủ phương diện xác định mục tiêu học tập, định nội dung học tập mức cao, lực tự chủ phương diện lựa chọn phương pháp chiến lược học tập, đánh giá hiệu học tập mức tương đối cao, lực tự chủ phương diện giám sát trình học tập mức trung bình Theo nghiên cứu Đinh Thị Hồng Thu (2017), lực tự chủ học tập sinh viên ngành Ngôn ngữ Trung Quốc ba phương diện (1) hiểu mục tiêu xác định mục tiêu học tập thân (Mean = 1.94 ~ 2.51), (2) kế hoạch học tập (Mean = 2.37 ~ 2.51), (3) tự quản lý đánh giá trình học tập (Mean = 2.01 ~ 2.03) mức thấp trung bình (Mean = 2.5)(1) Kết cho thấy, sinh viên NN2-TQ có lực tự chủ học tập cao sinh viên ngành Ngơn ngữ Trung Quốc Đây từ giai đoạn trung học phổ thơng sinh viên ngành Ngơn ngữ Anh có lực tự chủ học tập cao sinh viên ngành Ngôn ngữ Trung Quốc Sau kiểm định trị trung bình mẫu phối hợp cặp (Paired samples T-test) phương diện, kết Bảng Bảng cho thấy, thứ tự phương diện tự chủ học tập sau: xác định mục tiêu học tập > định nội dung học tập > đánh giá hiệu học tập = lựa chọn phương pháp chiến lược học tập > giám sát q trình học tập Qua nhận thấy, sinh viên có lực tự chủ cao phương diện xác định mục tiêu học tập, có lực tự chủ thấp phương diện giám sát q trình học tập Nói cách khác, sinh viên hiểu rõ mục tiêu học tập, song không giỏi việc giám sát trình học tập thân Sinh viên có trị trung bình cao nội dung Q20 “Khi học tiếng Trung 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (270) 2021 Bảng Kết kiểm định Paired samples T-test phương diện tự chủ học tập NN2-TQ Quyết định nội Lựa chọn phương pháp Giám sát Đánh giá hiệu dung học tập chiến lược học tập trình học tập học tập Xác định mục tiêu học tập t = 5.020 p < 0.05 Quyết định nội dung học tập t = 7.844 p < 0.05 t = 16.263 p < 0.05 t = 6.262 p < 0.05 t = 4.789 p < 0.05 t = 16.392 p < 0.05 t = 3.778 p < 0.05 t = 12.817 p < 0.05 t = -0.462 p = 0.644 Lựa chọn phương pháp chiến lược học tập Giám sát trình học tập t = -11.515 p < 0.05 Nguồn: Lưu Hớn Vũ, 2020 Quốc, kiến thức tiếng Việt hữu ích” (Mean = 4.47), Q9 “Tôi biết kiến thức tiếng Việt có lợi cho việc học tiếng Trung Quốc” (Mean = 4.43), Q21 “Tơi biết nội dung khơng giỏi” (Mean = 4.32) Q1 “Tơi có mục tiêu học tiếng Trung Quốc mình” (Mean = 4.20) Sinh viên có trị trung bình thấp hai nội dung thuộc phương diện giám sát trình học tập Q10 “Chỉ cần có giáo trình phù hợp, khơng có giảng viên tơi học tốt ngữ pháp tiếng Trung Quốc” (Mean = 2.67) Q17 “Chỉ cần có giáo trình phù hợp, khơng có giảng giải giảng viên tơi hiểu ngữ pháp tiếng Trung Quốc” (Mean = 2.53) Qua nhận thấy, sinh viên có lực định việc xác định mục tiêu học tiếng Trung Quốc mình, có khả nhận biết nội dung khơng giỏi, đặc biệt sinh viên biết vận dụng kiến thức tiếng Việt vào việc học tiếng Trung Quốc; song sinh viên chưa có lực tự chủ việc học ngữ pháp tiếng Trung Quốc, cần có giảng viên cần có giảng giải giảng viên Kết phần kiểm chứng kết nghiên cứu trước động học tập (Lưu Hớn Vũ, 2017) quan niệm học tập NN2-TQ (Lưu Hớn Vũ, 2020) sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, BUH: sinh viên có động học tập NN2-TQ tương đối tích cực, biết chọn học NN2-TQ mục đích cho học NN2-TQ có ích cho thân tương lai; quan niệm sinh viên, kỹ đọc, viết tiếng Trung Quốc khó kỹ nghe, nói tiếng Trung Quốc; sinh viên biết tiếng Việt tiếng Trung Quốc có nhiều điểm tương đồng, tiếng Việt hữu ích việc học tiếng Trung Quốc, song hiểu biết sinh viên có từ kết giảng dạy ngữ pháp tiếng Trung Quốc phương pháp đối chiếu ngôn ngữ Việt - Trung giảng viên 31 LƯU HỚN VŨ – NĂNG LỰC TỰ CHỦ TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ… 4.2 Ảnh hưởng nhân tố cá thể với lực tự chủ học tập NN2-TQ 4.2.1 Ảnh hưởng nhân tố giới tính với lực tự chủ học tập NN2-TQ Năng lực tự chủ học tập NN2TQ sinh viên nam sinh viên nữ Bảng Về mặt tổng thể sinh viên nữ có lực tự chủ học tập cao sinh viên nam Trong đó, sinh viên nữ có lực tự chủ học tập cao sinh viên nam phương diện xác định mục tiêu học tập, định nội dung học tập, lựa chọn phương pháp chiến lược học tập, đánh giá hiệu học tập; sinh viên nam có lực tự chủ học tập cao sinh viên nữ phương diện giám sát trình học tập Song, kết kiểm định giả thuyết trị trung bình hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent - samples T-test) cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa lực tự chủ học tập sinh viên nam sinh viên nữ mặt tổng thể, phương diện (p > 0.05) Điều cho thấy, khơng có khác biệt giới tính lực tự chủ học tập NN2-TQ Kết giống với kết nghiên cứu Ding An-qi Wu Si-na (2011) lực tự chủ học tập tiếng Trung Quốc sinh viên quốc tế Trung Quốc Sau tiến hành kiểm định giả thuyết trị trung bình hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent samples T-test) nội dung, chúng tơi phát có khác biệt có ý nghĩa sinh viên nam sinh viên nữ nội dung Q4 “Để đạt mục tiêu học tiếng Trung Quốc mình, tơi biết nên làm gì” (t = 2.454, p < 0.05) Q11 “Tơi biết nên học giáo trình tiếng Trung Quốc nào” (t = -2.301, p < 0.05) Qua cho thấy, Bảng Năng lực tự chủ học tập NN2-TQ theo giới tính Phương diện Xác định mục tiêu học tập Quyết định nội dung học tập Lựa chọn phương pháp chiến lược học tập Giám sát trình học tập Đánh giá hiệu học tập Tổng thể Nguồn: Lưu Hớn Vũ, 2020 Giới tính Mean SD Nam 3.8571 1.15264 Nữ 4.2426 0.85584 Nam 3.7333 0.64291 Nữ 3.9243 0.61909 Nam 3.5442 0.63667 Nữ 3.7582 0.54599 Nam 3.2190 0.79726 Nữ 3.1811 0.57621 Nam 3.6984 0.74465 Nữ 3.7613 0.63432 Nam 3.6104 0.60660 Nữ 3.7735 0.48838 t p -1.867 0.063 -1.327 0.186 -1.663 0.098 0.212 0.834 -0.420 0.675 -1.403 0.162 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (270) 2021 so với sinh viên nam, sinh viên nữ có lực tự chủ cao việc định việc cần làm, lựa chọn giáo trình để đạt mục tiêu học tiếng Trung Quốc Theo kết nghiên cứu tâm lý học, nữ giới có trì hứng thú cao nam giới, nữ giới có hứng thú với vấn đề đó, hứng thú trì có tính ổn định tương đối cao; mặt khác nữ giới có mức độ chuyên tâm vấn đề cao nam giới (Fu An-qiu (傅安球), 1987) Vì vậy, sinh viên nữ có hứng thú học tập tiếng Trung Quốc, động học tập bên họ kích thích Đây tảng quan trọng giúp họ có tính tự chủ học tập 4.2.2 Ảnh hưởng nhân tố cấp lớp với lực tự chủ học tập NN2-TQ Trong số sinh viên tham gia khảo sát, có 86 sinh viên năm thứ hai (chiếm tỷ lệ 45,3%), 104 sinh viên năm thứ ba (chiếm tỷ lệ 54,7%) Năng lực tự chủ học tập NN2-TQ sinh viên năm thứ hai sinh viên năm thứ ba Bảng Về mặt tổng thể sinh viên năm thứ hai có lực tự chủ học tập cao sinh viên năm thứ ba Tuy nhiên, sinh viên năm thứ hai có lực tự chủ học tập cao sinh viên năm thứ ba hai phương diện xác định mục tiêu học tập, định nội dung học tập; sinh viên năm thứ ba có lực tự chủ học tập cao sinh viên năm thứ hai ba phương diện lựa chọn phương pháp chiến lược học tập, giám sát trình học tập, đánh giá hiệu học tập Song, kết kiểm định giả thuyết trị trung bình hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent samples T-test) cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa lực tự Bảng Năng lực tự chủ học tập NN2-TQ theo cấp lớp Phương diện Cấp lớp Mean SD Năm 4.3023 0.88211 Năm 4.1154 0.90637 Năm 3.9558 0.65540 Năm 3.8596 0.59439 Lựa chọn phương pháp Năm chiến lược học tập Năm 3.7159 0.61377 3.7500 0.51170 Năm 3.1721 0.62434 Năm 3.1962 0.58591 Năm 3.6860 0.67127 Năm 3.8109 0.62103 Năm 3.7664 0.55255 Năm 3.7464 0.46169 Xác định mục tiêu học tập Quyết định nội dung học tập Giám sát trình học tập Đánh giá hiệu học tập Tổng thể Nguồn: Lưu Hớn Vũ, 2020 t p 1.432 0.154 1.060 0.291 -0.410 0.682 -0.274 0.785 -1.330 0.185 0.272 0.786 LƯU HỚN VŨ – NĂNG LỰC TỰ CHỦ TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ… chủ học tập sinh viên năm thứ hai sinh viên năm thứ ba mặt tổng thể, phương diện (p > 0.05) Điều cho thấy, khơng có khác biệt sinh viên năm thứ hai sinh viên năm thứ ba lực tự chủ học tập NN2-TQ Nghiên cứu Ding An-qi Wu Si-na (2011) lực tự chủ học tập tiếng Trung Quốc sinh viên quốc tế năm thứ hai năm thứ ba Trung Quốc cho kết tương tự Tuy nhiên, có khác biệt lực tự chủ học tập sinh viên quốc tế năm thứ năm thứ hai Đây sau năm đại học thứ nhất, sinh viên thích ứng với việc học đại học, đại đa số sinh viên thích ứng với sống xa gia đình, khơng có bố mẹ bên cạnh, có nâng cao lực tự chủ sinh viên số phương diện, lực tự chủ tương đối ổn định năm Sau tiến hành kiểm định giả thuyết trị trung bình hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent samples T-test) nội dung, chúng tơi phát có khác biệt có ý nghĩa sinh viên năm thứ hai sinh viên năm thứ ba nội dung Q2 “Khi học tiếng Trung Quốc lên lớp, dành thời gian cho nội dung không giỏi” (t = 2.091, p < 0.05) Điều cho thấy, so với sinh viên năm thứ ba, sinh viên năm thứ hai có lực tự chủ cao việc dành thời gian 33 học để nâng cao nội dung tiếng Trung Quốc mà chưa giỏi Điều sinh viên năm thứ hai bắt đầu học tiếng Trung Quốc, bắt đầu tiếp xúc với chữ Hán – loại hình văn tự khác với chữ Quốc ngữ tiếng Việt, học lớp sinh viên cần dành nhiều thời gian để ghi nhớ chữ Hán từ vựng tiếng Trung Quốc Trong đó, sinh viên năm thứ ba học năm tiếng Trung Quốc, tích lũy số lượng chữ Hán từ vựng tiếng Trung Quốc định, đồng thời hiểu rõ quy tắc cấu tạo từ tiếng Trung Quốc Ngoài ra, số lượng chữ Hán xuất học phần tiếng Trung Quốc năm thứ ba khơng nhiều Chính đại đa số sinh viên không cần dành nhiều thời gian tự học để ghi nhớ chữ Hán từ vựng tiếng Trung Quốc 4.3 Mối quan hệ lực tự chủ học tập kết học tập NN2-TQ Chúng tơi sử dụng phân tích tương quan Pearson để kiểm định mối tương quan kết học tập lực tự chủ học tập NN2-TQ Kết Bảng Về mặt tổng thể tồn mối tương quan thuận kết học tập lực tự chủ học tập Song, có khác biệt tính tương quan lực tự chủ phương diện kết học tập, mối tương quan kết học tập lực tự chủ phương diện giám sát 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (270) 2021 Bảng Phân tích tương quan kết học tập lực tự chủ học tập NN2-TQ Các phương diện Pearson Correlation Sig (2-tailed) Xác định mục tiêu học tập 0.312 0.000 Quyết định nội dung học tập 0.230 0.001 Lựa chọn phương pháp chiến lược học tập 0.195 0.007 Giám sát trình học tập 0.101 0.167 Đánh giá hiệu học tập 0.065 0.375 Tổng thể 0.252 0.000 Nguồn: Lưu Hớn Vũ, 2020 trình học tập, đánh giá hiệu học tập khơng có ý nghĩa trội (p > 0.05), mối tương quan kết học tập lực tự chủ phương diện xác định mục tiêu học tập, định nội dung học tập, lựa chọn phương pháp chiến lược học tập có ý nghĩa trội (p < 0.05) Điều cho thấy, sinh viên có lực tự chủ phương diện xác định mục tiêu học tập, định nội dung học tập, lựa chọn phương pháp chiến lược học tập cao kết học tập NN2-TQ sinh viên cao Sau tiến hành phân tích tương quan Pearson kết học tập với nội dung, phát tồn mối tương quan thuận kết học tập với nội dung Q1 “Tơi có mục tiêu học tiếng Trung Quốc mình” (r = 0.312, p < 0.05) phương diện xác định mục tiêu học tập, Q4 “Để đạt mục tiêu học tiếng Trung Quốc mình, tơi biết nên làm gì” (r = 0.316, p < 0.05), Q14 “Tôi biết quan trọng phương diện tơi nên cố gắng học” (r = 0.258, p < 0.05) phương diện định nội dung học tập, Q3 “Tôi biết nên sử dụng phương pháp để học tiếng Trung Quốc” (r = 0.288, p < 0.05), Q7 “Tôi biết làm để giải vấn đề gặp phải trình học tiếng Trung Quốc” (r = 0.189, p < 0.05) phương diện lựa chọn phương pháp chiến lược học tập, Q15 “Tôi biết xếp thời gian học tiếng Trung Quốc nào” (r = 0.201, p < 0.05), Q18 “Ngoài lên lớp, xếp đầy đủ thời gian học tiếng Trung Quốc” (r = 0.248, p < 0.05) phương diện giám sát trình học tập, Q8 “Tơi tự đánh giá có hiểu nội dung học hay không” (r = 0.179, p < 0.05) phương diện đánh giá hiệu học tập; tồn mối tương quan nghịch kết học tập với nội dung Q5 “Khi học tiếng Trung Quốc ngồi (khơng có giáo viên), tơi cảm thấy không an tâm” (r = -0.156, p < 0.05) phương diện giám sát q trình học tập Qua cho thấy, sinh viên có kết học tập cao sinh viên có lực xác định LƯU HỚN VŨ – NĂNG LỰC TỰ CHỦ TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ… mục tiêu học tập, có lực định nội dung quan trọng cần học, có lực xếp thời gian học tập, có lực đánh giá hiểu biết thân nội dung học Nghiên cứu Mii Akiko (2018) mối quan hệ lực tự chủ học tập tiếng Trung Quốc với kết học tập cho thấy, sinh viên có kết học tập tiếng Trung Quốc cao sinh viên có lực định việc xác định mục tiêu học tập, có khả nhận biết khiếm khuyết thân, sử dụng chiến lược học tập cụ thể, quản lý tốt thời gian tự học tiếng Trung Quốc, có khả đánh giá hiệu học tập Điều dễ hiểu, sinh viên có lực cao việc xác định mục tiêu học tập thường sinh viên có động học tập tích cực, sinh viên có động học tập tích cực thường có kết học tập cao (Lưu Hớn Vũ, 2017) Bên cạnh đó, việc tìm phương pháp học tập tiếng Trung Quốc hiệu có quan hệ mật thiết với kết học tập (Lưu Hớn Vũ, 2017) Ngoài ra, khả đánh giá hiệu học tập giúp sinh viên kịp thời phát khiếm khuyết thân, từ có điều chỉnh hợp lý phương pháp chiến lược học tập, kết hợp với việc quản lý sử dụng tốt thời gian tự học tiếng Trung Quốc, góp phần cải thiện nâng cao kết học tập sinh viên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35 Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, BUH có lực tự chủ học tập NN2TQ mức tương đối cao, sinh viên có lực tự chủ cao phương diện xác định mục tiêu học tập, có lực tự chủ thấp phương diện giám sát trình học tập Năng lực tự chủ học tập không chịu ảnh hưởng nhân tố cá thể (giới tính, cấp lớp), song sinh viên nữ có lực tự chủ cao sinh viên nam việc định việc cần làm lựa chọn giáo trình để đạt mục tiêu học tiếng Trung Quốc, sinh viên năm thứ hai có lực tự chủ cao sinh viên năm thứ ba việc dành thời gian học để nâng cao nội dung tiếng Trung Quốc mà chưa giỏi Sinh viên có lực tự chủ cao kết học tập cao, đặc biệt lực tự chủ xác định mục tiêu học tập, định nội dung quan trọng cần học, xếp thời gian học tập, đánh giá hiểu biết thân nội dung học, tự học khơng có giảng viên hướng dẫn; ngược lại sinh viên có lực tự chủ thấp kết học tập NN2-TQ thấp Tự chủ học tập không lực hữu ích cho người học thời gian học tập trường, mà sở quan trọng cho việc hình thành ý thức tự học suốt đời Từ kết nghiên cứu đây, xin đưa số kiến nghị sau Thứ nhất, trọng bồi dưỡng cho sinh viên lực tự quản lý thân, 36 để từ nâng cao lực tự chủ phương diện giám sát trình học tập Năng lực tự quản lý thân có vai trị tương đối quan trọng suốt q trình học tập người học (Wenden, 1991) Sinh viên có lực tự chủ giám sát q trình học tập thấp cho thấy sinh viên có lực tự quản lý thân không cao Đại đa số sinh viên Khoa Ngoại ngữ, BUH (173 sinh viên, chiếm tỷ lệ 91,1%) từ tỉnh thành khác đến TPHCM học tập, bắt đầu sống xa gia đình, khơng có bố mẹ bên cạnh, bắt đầu làm quen với việc tự quản lý thân Vì vậy, sinh viên cần có tính chủ động (tự suy nghĩ hành động), có tính tổ chức (có kế hoạch TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (270) 2021 thời gian, xếp thứ tự ưu tiên cho cơng việc) có tinh thần trách nhiệm hoạt động sống nói chung học tập nói riêng Thứ hai, sinh viên có kết học tập thấp cần nâng cao lực tự chủ học tập phương diện xác định mục tiêu học tập, định nội dung học tập, lựa chọn phương pháp chiến lược học tập Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên có kết thấp cách thức tự xác định mục tiêu nội dung học tập, cách thức xếp thời gian tự học Ngoài ra, giảng viên cần bố trí thêm tập liên quan đến nội dung học để giúp sinh viên tự đánh giá mức độ hiểu  CHÚ THÍCH (1) Nghiên cứu Đinh Thị Hồng Thu (2017) sử dụng thang đo bậc (từ đến 4), khảo sát lực tự chủ học tập ba phương diện TÀI LIỆU TRÍCH DẪN Benson, P & Voller, P (eds.) 1997 Autonomy and Independence in Language Learning London: Longman Benson, P 2001 Teaching and Researching Autonomy in Language Learning London: Routledge Dickinson, L 1992 Learner Training for Language Learning Dublin: Authentik Đinh Thị Hồng Thu 2017 “Tình hình tự chủ học tập sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hóa Trung Quốc, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội” Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ, ngôn ngữ quốc tế học Việt Nam Hà Nội, tr 347-355 Egel, I P 2009 “Learner Autonomy in The Language Classroom: From Teacher Dependency to Learner iIndependency” Procedia Social and Behavioral Sciences, (1), pp 2023-2026 Gardner, D & Miller, L 1999 Establishing Self-access: From Theory to Practice Cambridge: Cambridge University Press Holec, H 1981 Autonomy and Foreign Language Learning Oxford: Pergamon Press 37 LƯU HỚN VŨ – NĂNG LỰC TỰ CHỦ TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ… Little, D 1991 Learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems Dublin: Athentik Miller, L & Ng, R 1996 “Autonomy in the Classroom: Peer Assessment” In Pemberton R et al (eds.) Taking Control: Autonomy in Language Learning Hong Kong: Hong Kong University Press, pp 133-146 10 Nunan, D 1997 “Designing and Adapting Materials to Encourage Learner Autonomy” In Benson, P & Voller, P (eds.) Autonomy and Independence in Language Learning London: Longman, pp 132-149 11 Phạm Thúy Hồng 2014 “Bồi dưỡng lực tự chủ học tập kỹ nói cho sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hóa Trung Quốc, Trường Đại học Ngoại ngữ” Tạp chí Giáo dục, kỳ tháng 10, tr 52-54 12 Schmenk, B 2005 “Globalizing Learner Autonomy” TESOL Quarterly, 39 (1), pp 107-118 13 Wenden, A 1991 Learner Strategies for Learner Autonomy New York: Prentice Hall 14 Wenden, A 1998 “Metacognitive Knowledge and Language Learning” Applied Linguistics, 19 (4), pp 515-537 15 丁安琪、吴思娜 2011 汉语作为第二语言学习者实证研究 北京: 世界图书出版公司 16 三井明子 2018 “日本留学生汉语自主学习能力调查分析” 汉语学习, (4), 88-95 17 崔胤京 2014 育, (2), 112-120 “韩国汉语专业与非汉语专业大学生的自主学习与学习策略比较” 国际汉语教 18 王丹萍 2016 “汉语学习自主学习者特征初探” 海外华文教育, (4), 489-497 PHỤ LỤC Bảng khảo sát tính tự chủ học tập ngoại ngữ thứ hai - tiếng Trung Quốc Căn vào tình hình thực tế, bạn khoanh trịn chữ số biểu thị mức độ đồng ý cho câu bên === === === === === Hồn tồn khơng đồng ý Hơi khơng đồng ý Phân vân Q1 Tơi có mục tiêu học tiếng Trung Quốc === === Hơi đồng ý === Hoàn toàn đồng ý Q2 Khi học tiếng Trung Quốc ngồi lên lớp, tơi dành thời gian cho nội dung không giỏi Q3 Tôi biết nên sử dụng phương pháp để học tiếng Trung Quốc Q4 Để đạt mục tiêu học tiếng Trung Quốc mình, tơi biết nên làm Q5 Khi học tiếng Trung Quốc ngồi (khơng có giáo viên), cảm thấy không an tâm Q6 Có lúc tơi tự đánh giá lực tiếng Trung Quốc Q7 Tôi biết làm để giải vấn đề gặp phải trình học tiếng Trung Quốc Q8 Tơi tự đánh giá có hiểu nội dung học hay không 38 Q9 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (270) 2021 Q10 Chỉ cần có giáo trình phù hợp, khơng có giáo viên tơi học tốt ngữ pháp tiếng Trung Quốc Q11 Tôi biết nên học giáo trình tiếng Trung Quốc 5 Q12 Khi học tiếng Trung Quốc, kiến thức tiếng Anh hữu ích Q13 Tơi biết làm để đánh giá lực tiếng Trung Quốc Q14 Tơi biết tơi quan trọng phương diện nên cố gắng học Q15 Tôi biết xếp thời gian học tiếng Trung Quốc 5 5 Q16 Tơi biết nên học ngồi lên lớp Q17 Chỉ cần có giáo trình phù hợp, khơng có giảng giải giáo viên tơi hiểu ngữ pháp tiếng Trung Quốc Q18 Ngồi lên lớp, tơi xếp đầy đủ thời gian học tiếng Trung Quốc Q19 Tôi biết kiến thức tiếng Anh tơi có lợi cho việc học tiếng Trung Quốc Q20 Khi học tiếng Trung Quốc, kiến thức tiếng Việt hữu ích 5 5 Q21 Tơi biết nội dung không giỏi Tôi biết kiến thức tiếng Việt tơi có lợi cho việc học tiếng Trung Quốc  ... sinh viên NN2-TQ có lực tự chủ học tập cao sinh viên ngành Ngôn ngữ Trung Quốc Đây từ giai đoạn trung học phổ thơng sinh viên ngành Ngơn ngữ Anh có lực tự chủ học tập cao sinh viên ngành Ngôn ngữ. .. Pearson kết học tập lực tự chủ học tập KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 4.1 Tình hình lực tự chủ học tập NN2-TQ 29 LƯU HỚN VŨ – NĂNG LỰC TỰ CHỦ TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ… Bảng Thống kê mô tả lực tự chủ học tập NN2-TQ... viên năm thứ ba Bảng Về mặt tổng thể sinh viên năm thứ hai có lực tự chủ học tập cao sinh viên năm thứ ba Tuy nhiên, sinh viên năm thứ hai có lực tự chủ học tập cao sinh viên năm thứ ba hai phương