Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề cập thực trạng quản lí hoạt động học môn Tin học căn bản của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả khảo sát cho thấy nhà trường đã làm tốt công tác quản lí hoạt động này. Tuy nhiên, bên cạnh đó cũng tồn tại một số hạn chế như quản lí cơ sở vật chất còn nhiều bất cập,… Cùng tham khảo bài viết để biết thêm chi tiết.
Tư liệu tham khảo Số 65 năm 2014 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC MƠN TIN HỌC CĂN BẢN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHAN TRỌNG BÌNH* TĨM TẮT Bài viết đề cập thực trạng quản lí hoạt động (QLHĐ) học môn Tin học (THCB) sinh viên (SV) Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) Kết khảo sát cho thấy nhà trường làm tốt cơng tác quản lí hoạt động Tuy nhiên, bên cạnh tồn số hạn chế quản lí sở vật chất nhiều bất cập, việc sửa chữa nâng cấp máy tính cịn chưa kịp thời, quản lí hoạt động học tập lên lớp SV hay việc phối hợp lực lượng giáo dục QLHĐ học SV gặp nhiều trở ngại Từ khóa: quản lí giáo dục, quản lí hoạt động học, tin học bản, quản lí hoạt động học môn Tin học ABSTRACT The management of students' learning activities in Elementary Informatics module in Ho Chi Minh City University of Education The article reports the reality of the management of students’ learning activities in Elementary Informatics module in Ho Chi Minh City University of Education Results of the survey show that the management of the university has done well in managing students’ learning activities in Elementary Informatics module However, there still exists several drawbacks including insufficient management system, untimely computer maintenance, inadequate management of students’ extracurricular learning activities, or disadvantages in cooperation between different educational forces in managing students’ learning activities Keywords: education management, management of learning activities, elementary informatics, management of students' learning activities in elementary informatics module Đặt vấn đề Tin học môn học đại cương bắt buộc dành cho SV tất khoa nằm chương trình khung đào tạo tín Trường ĐHSP TPHCM Vì vậy, việc quản lí dạy học mơn học cần thiết Quản lí hoạt động học mơn THCB tác động có mục đích chủ thể * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 178 quản lí (hiệu trưởng, trưởng khoa, tổ trưởng, giảng viên (GV) Tin học, cán bộ…) đến hoạt động học người học suốt trình dạy học mơn học THCB, để giúp q trình dạy học đạt mục tiêu giáo dục đề Hiện nay, việc QLHĐ học mơn THCB SV cịn nhiều khó khăn Ở Việt Nam, cơng trình nghiên cứu Phan Trọng Bình Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM công tác QLHĐ học, môn học cụ thể trường đại học, Đa số cơng trình thường tập trung nghiên cứu việc quản lí hoạt động giảng dạy GV QLHĐ học tập SV Riêng Trường ĐHSP TPHCM chưa có cơng trình nghiên cứu QLHĐ học mơn THCB SV Vì vậy, việc tiếp cận nghiên cứu thực trạng để từ đề xuất biện pháp thiết yếu giúp cho công tác QLHĐ học môn THCB SV tốt điều cần thiết Giải vấn đề 2.1 Mẫu khách thể phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu mức độ thực hiệu công tác QLHĐ học môn THCB SV, tiến hành khảo sát 47 cán quản lí (CBQL) GV giảng dạy môn THCB trường; 451 SV học Trường ĐHSP TPHCM, thuộc khối ngành Tự nhiên, Xã hội, Tin học, khối Đặc thù Khối Đặc thù bao gồm SV khoa Tâm lí Giáo dục, Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm non, Giáo dục Thể chất, Giáo dục Chính trị, Giáo dục Đặc biệt Các phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài phương pháp Số điểm Mức độ thực Khơng Ít Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên nghiên cứu lí luận, phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp vấn phương pháp thống kê toán học Trong phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp vấn hai phương pháp Nội dung bảng hỏi bao gồm ba phần: Phần A: Thông tin cá nhân Phần B: Tìm hiểu thực trạng việc QLHĐ học môn THCB SV Phần khảo sát thực trạng bao gồm nội dung sau: Quản lí giáo dục mục đích, động học mơn THCB SV Quản lí việc tổ chức, thực hoạt động học môn THCB SV QLHĐ học mơn THCB SV lớp, phịng LAB Quản lí hoạt động tư học mơn THCB SV Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Quản lí sở vật chất phục vụ hoạt động học môn THCB SV Phần C: Phần tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến công tác QLHĐ học môn THCB SV Cách cho điểm: Hiệu cơng việc Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Mức độ ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Trung bình Nhiều Rất nhiều 179 Số 65 năm 2014 Tư liệu tham khảo Thang mức độ quy đổi thành mức sau: Mức độ Rất thấp Thấp Trung bình Cao Rất cao Điểm trung bình 1,0 - 1,49 1,5 - 2,49 2,5 - 3,49 3,5 - 4,49 4,5 - 5,0 Nhóm nghiên cứu tiến hành vấn nhanh CBQL, GV giảng dạy, 16 SV từ năm thứ đến năm thứ tư, đại diện cho khối ngành để tìm hiểu thực trạng việc học mơn THCB SV việc QLHĐ học môn nhằm minh chứng thêm cho số liệu thu từ bảng hỏi Số liệu xử lí phần mềm thống kê SPSS phiên 16.0 2.2 Thực trạng quản lí hoạt động học mơn THCB sinh viên 2.2.1 Quản lí giáo dục mục đích, động học mơn THCB SV (xem bảng 1) Cơng tác quản lí giáo dục mục đích động học tập cho SV khâu quản lí QLHĐ học tập người học Nó bao gồm cơng tác quản lí xây dựng mục tiêu mơn học, phổ biến mục đích, mục tiêu mơn học đầu khóa, xây dựng chương trình khung mơn học Bảng Đánh giá CBQL, GV SV thực trạng quản lí giáo dục mục đích, động học tập mơn THCB SV CBQL, GV STT Nội dung quản lí Xây dựng mục tiêu mơn học Phổ biến mục đích, mục tiêu mơn học đầu khóa Xây dựng chương trình khung mơn học ĐTB tổng 180 SV Mức độ thực Hiệu công việc Mức độ thực Hiệu công việc 3,40 3,72 3,01 3,32 3,68 3,94 3,24 3,49 3,49 3,98 2,98 3,26 3,52 3,88 3,08 3,36 Phan Trọng Bình Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số liệu chung bảng cho thấy CBQL, GV SV đánh giá mức độ thực cơng tác quản lí việc học mơn THCB SV mức trung bình (ĐTBGV = 3,52; ĐTBSV = 3,08), nhiên hiệu cơng việc CBQL GV đánh giá mức SV đánh giá mức trung bình (ĐTBGV = 3,88; ĐTBSV = 3,36) Đánh giá CBQL GV cao so với đánh giá SV có chênh lệch lớn Điều SV không trực tiếp tham gia tất hoạt động đánh giá phần thông qua kế hoạch giảng dạy GV, nội dung phương pháp dạy học môn học Mức độ thực hiệu công tác quản lí “phổ biến mục đích, mục tiêu mơn học đầu khóa” CBQL, GV SV đánh giá cao so với việc “xây dựng mục tiêu môn học” “xây dựng chương trình khung mơn học” Theo đánh giá CBQL GV mức độ hiệu thực cơng tác quản lí việc “phổ biến mục đích, mục tiêu mơn học đầu khóa” đạt mức (ĐTB = 3,68 3,94), nhiên theo đánh giá SV đạt mức trung bình (ĐTB = 3,24 3,49) Điều cho thấy CBQL GV nghĩ làm tốt cơng việc này, dù thực tế SV chưa tiếp nhận hết hiệu việc thực công tác 2.4.2 Quản lí việc tổ chức, thực hoạt động học môn THCB SV (xem bảng 2) Công tác quản lí việc tổ chức, thực hoạt động học môn THCB SV bao gồm công tác như: xây dựng kế hoạch quản lí học tập; xây dựng đề cương theo tuần cụ thể; thực việc đổi chương trình, phương pháp giảng dạy; điểm danh, quản lí số lượng SV học Bảng Đánh giá CBQL, GV SV thực trạng quản lí việc tổ chức thực hoạt động học môn THCB SV CBQL, GV STT Nội dung quản lí Xây dựng kế hoạch quản lí học tập Xây dựng đề cương theo tuần cụ thể Đổi chương trình, phương pháp giảng dạy Điểm danh, quản lí số lượng học ĐTB tổng SV Mức độ thực Hiệu công việc Mức độ thực Hiệu công việc 3,11 3,61 3,05 3,37 3,63 3,72 3,35 3,59 3,26 3,52 2,83 3,28 3,45 3,59 3,07 3,45 3,36 3,61 3,08 3,42 181 Số 65 năm 2014 Tư liệu tham khảo Như vậy, cơng tác quản lí việc tổ chức, thực hoạt động học môn THCB SV CBQL, GV SV đánh giá mức độ thực mức trung bình (ĐTBGV = 3,36, ĐTBSV = 3,08) Riêng hiệu công việc CBQL GV đánh giá mức độ khá, SV đánh giá mức trung bình (ĐTBGV = 3,61, ĐTBSV = 3,42) Như vậy, công tác này, CBQL GV đánh giá cao so với đánh giá SV Phân tích số liệu cụ thể theo tỉ lệ %, thấy rõ tranh thực trạng Có 27,7% GV, CBQL thường xuyên xây dựng kế hoạch quản lí, 57,4% thỉnh thoảng, 12,8% khi, 2,1% khơng có kế hoạch quản lí Về hiệu cơng tác này, đơn vị có 23,9% cán đánh giá tốt khá, 41,3% - trung bình, 10,9% yếu Trong việc quản lí cơng tác xây dựng đề cương theo tuần cụ thể GV thực đầy đủ CBQL không xem nhẹ công tác Cụ thể có 8,7% tổng số cán hỏi thực thường xuyên, 52,2% cán thực thường xuyên, 34,8% cán thực mức độ thỉnh thoảng, có số 47 cán khơng thực cơng tác CBQL khơng tham gia quản lí trực tiếp SV Hiệu công việc GV đánh giá theo tỉ lệ % là: tốt 28,3%, 32,6%, trung bình 26,1%, yếu 8,7%, 4,3% 2.4.3 Quản lí hoạt động học mơn THCB SV lớp, phòng LAB (xem bảng 3) Bảng Đánh giá CBQL, GV thực trạng QLHĐ học môn THCB SV lớp, phòng LAB CBQL, GV STT Nội dung quản lí Theo dõi, quản lí việc học tập lớp Phân nhóm, tổ chức thực hành Hướng dẫn, đôn đốc SV thực hành Tạo môi trường học tập thân thiện GV&SV Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn SV&SV ĐTB tổng 182 SV Mức độ thực Hiệu công việc Mức độ thực Hiệu công việc 3,57 3,57 3,27 3,37 3,62 3,76 3,52 3,61 3,62 3,63 3,31 3,41 3.60 3.78 2.96 3,14 3,49 3,74 3,10 3,35 3,58 3,70 3,23 3,38 Phan Trọng Bình Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Mức độ thực hiệu thực việc QLHĐ học mơn THCB SV lớp, phịng LAB CBQL GV đánh giá mức độ cao hiệu (ĐTBmức độ = 3,58 ĐTBhiệu = 3,70), SV đánh giá mức trung bình (ĐTBmức độ = 3,23 ĐTBhiệu = 3,38) Trong việc theo dõi QLHĐ học môn THCB SV lớp, phòng LAB CBQL GV đánh giá mức độ thực hiệu thực mức cao (ĐTBmức độ = 3,57 ĐTBhiệu = 3,57), SV đánh giá mức trung bình (ĐTBmức độ = 3,27 ĐTBhiệu = 3,37) Ngoài ra, kết đánh giá CBQL, GV việc hướng dẫn đôn đốc SV thực hành hay việc tạo môi trường học tập thân thiện GV SV mức cao (ĐTB>3,50), SV đánh giá mức độ trung bình (ĐTB ĐTBSV = 3,19; P = 0,01) ý kiến hiệu thực có khác biệt (ĐTBGV = 4,00 > ĐTBSV = 3,53; P = 0,02) 184 Phan Trọng Bình Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM 2.4.4 Quản lí sở vật chất phục vụ hoạt động học môn THCB SV (xem bảng 7) Bảng Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lí sở vật chất phục vụ hoạt động học môn THCB SV STT Nội dung quản lí Mức độ thực Hiệu công việc Thứ bậc Sửa chữa, nâng cấp máy tính 2,92 3,00 Xây dựng thêm phòng máy 2,81 2,81 2,89 3,03 3,68 3,53 Trang bị thêm tài liệu thư viện 3,11 2,83 ĐTB tổng 3,08 3,04 Mua phần mềm phục vụ dạy học Tận dụng tối đa cơng suất phịng máy Bảng cho thấy mức độ thực hiệu công tác quản lí sở vật chất phục vụ hoạt động học môn THCB SV CBQL GV đánh giá mức trung bình (ĐTBmức độ = 3,08 ĐTBhiệu = 3,04) Riêng việc tận dụng tối đa công suất phòng máy đánh giá mức độ cao (ĐTBmức độ = 3,68 ĐTBhiệu = 3,53 - thứ hạng 1), việc trang bị thêm tài liệu thư viện trọng (ĐTBmức độ = 3,11 ĐTBhiệu = 2,83), cịn cơng việc khác sửa chữa nâng cấp phòng máy, mua phần mềm phục vụ dạy học xây dựng thêm phịng máy đạt mức độ trung bình thấp (ĐTB 3,50), có hai yếu tố đánh giá tầm ảnh hưởng mức trung bình chế QLHĐ học tập (ĐTBGV = 3,43; ĐTBSV = 3,22), yếu tố mơi trường bên ngồi CBQL GV đánh giá mức trung bình (ĐTBGV = 3,46), SV lại đánh giá mức cao (ĐTBSV = 3,51) CBQL, GV SV thống việc đánh giá tầm ảnh hưởng yếu tố từ hạng đến hạng 6, nhiên thứ bậc đánh giá lại khác Theo ý kiến CBQL GV yếu tố 186 CBQL, GV Các yếu tố ảnh hưởng 3,80 3,82 là: Ý thức tự học SV (ĐTB = 4,16: thứ hạng 1); lực, trình độ GV (ĐTB = 4,03: thứ hạng 2); nhận thức, thái độ học tập SV (ĐTB = 4,00: thứ hạng 3); nội dung môn học phương pháp giảng dạy GV (ĐTB = 3,95: đồng hạng 4), sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ học tập (ĐTB = 3,92: thứ hạng 6) Cịn theo đánh giá SV yếu tố xếp thứ tự sau: Ý thức, thái độ, ứng xử sư phạm GV (ĐTB = 4,18, thứ hạng 1); lực, trình độ GV (ĐTB = 4,09: thứ hạng 2); nhận thức, thái độ học tập SV (ĐTB = 4,09: thứ hạng 2); nhu cầu học tập SV (ĐTB = 4,08: thứ hạng 4); sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ học tập (ĐTB = 4,0: thứ hạng 5); Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phan Trọng Bình ý thức tự học SV (ĐTB = 3,91: thứ hạng 6) Như vậy, với kết trên, dễ nhận thấy CBQL GV xem yếu tố ảnh hưởng nhiều đến QLHĐ học ý thức tự học SV (thứ hạng 1), SV lại đánh giá yếu tố ý thức, thái độ, lực ứng xử sư phạm GV lực trình độ GV tầm ảnh hưởng nhiều (thứ hạng 2) Điều cho thấy GV kì vọng vào tích cực chủ động từ phía SV, cịn SV kì vọng nhiều vào lực phẩm chất GV Kết luận Qua khảo sát thực tế, nhìn chung, khoa Cơng nghệ thông tin thực tốt việc giáo dục mục đích, mục tiêu, động học tập đầu khóa; cán GV có xây dựng kế hoạch, tổ chức QLHĐ học môn THCB SV đạt hiệu quản lí mức độ GV xây dựng đề cương giảng dạy theo tuần cụ thể việc quản lí học tập lớp GV SV đánh giá cao Ngoài ra, nhà trường tạo điều kiện học tập trang thiết bị hỗ trợ học Tin học cho SV đặc biệt (khiếm thị, khiếm thính) Tuy nhiên, bên cạnh cịn hạn chế, như: cơng tác xây dựng mục tiêu cịn chưa tốt, giáo dục mục đích, mục tiêu học tập cịn chưa chun sâu, chưa tạo tình cảm học tập cho SV môn học này; việc QLHĐ học tập lên lớp SV cịn gặp nhiều khó khăn; việc phối hợp lực lượng giáo dục công tác QLHĐ học tập SV gặp nhiều trở ngại Công tác quản lí sở vật chất cịn hạn chế, việc sửa chữa nâng cấp máy tính cịn chưa kịp thời Đây vấn đề mà nhà quản lí cần quan tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Chương trình tin học ứng dụng A,B,C, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học,cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (ban hành kèm theo Quyết định 43/2007/QĐ-BGD&ĐT 15/8/2007) Trịnh Thanh Hải (2008), “Quy trình triển khai ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục Quang Huy, Tín Dũng (2005), Tin học dành cho học sinh, Nxb Lao động – Xã hội Trần Kiểm (1997), Quản lí giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội Hồ Văn Liên (2006), Tổ chức quản lí giáo dục trường học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Lê Khắc Thành (1999), Bài giảng phương pháp dạy học Tin học, Đại học Sư phạm Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 01-10-2013; ngày phản biện đánh giá: 07-10-2013; ngày chấp nhận đăng: 19-12-2014) 187 ... Tổ chức quản lí giáo dục trường học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Lê Khắc Thành (1999), Bài giảng phương pháp dạy học Tin học, Đại học Sư phạm Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 0 1-1 0-2 013; ngày... trạng quản lí hoạt động học mơn THCB sinh viên 2.2.1 Quản lí giáo dục mục đích, động học mơn THCB SV (xem bảng 1) Cơng tác quản lí giáo dục mục đích động học tập cho SV khâu quản lí QLHĐ học tập... 2.4.4 Quản lí sở vật chất phục vụ hoạt động học môn THCB SV (xem bảng 7) Bảng Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lí sở vật chất phục vụ hoạt động học môn THCB SV STT Nội dung quản lí Mức độ