Bài báo trình bày một số kết quả bước đầu đạt được khi vận dụng dạy học theo dự án (DHTDA) đối với môn Giáo dục Công dân (GDCD) khối 11 tại trường Trung học Thực hành (THTH)- Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM); từ đó, đưa ra một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả DHTDA với bộ môn GDCD tại trường.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 15, Số (2018): 162-172 Vol 15, No (2018): 162-172 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỐI VỚI MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN KHỐI 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC THỰC HÀNH – ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phạm Mạnh Thắng* Khoa Giáo dục Chính trị - Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 14-10-2016; ngày nhận sửa: 30-10-2016; ngày duyệt đăng: 22-01-2018 TĨM TẮT Bài báo trình bày số kết bước đầu đạt vận dụng dạy học theo dự án (DHTDA) môn Giáo dục Công dân (GDCD) khối 11 trường Trung học Thực hành (THTH)- Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM); từ đó, đưa số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu DHTDA với mơn GDCD trường Từ khóa: dạy học theo dự án, giáo dục công dân, phương pháp dạy học ABSTRACT The application of project-based learning in teaching strategies for Civic Education in 11th grade at Practical high school –University of Education, HCMC This article presents several initial achieved results during the time of conducting experiment about project-based learning teaching strategies for civic education in 11th grade – Pedagogy of University, HCMC Based on this, researcher proposes requests to improve the learning and teaching effective according to project-based learning teaching strategies for civic education in this school Keywords: project-based learning teaching, Civic Education, teaching method Đặt vấn đề Nghị 29 Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo có ý nghĩa vơ to lớn đất nước đặt nhiệm vụ cần phải giải giáo dục đào tạo Một nhiệm vụ đặt đổi phương pháp giảng dạy mơn chương trình phổ thơng, chuyển mạnh trình giáo dục từ chỗ trang bị kiến thức sang phát triển lực phNm chất, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học với phương châm “giảng ít, hiểu nhiều” Trường Trung học Thực hành - Đại học Sư phạm TPHCM trường trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo chọn thí điểm cho chương trình thử nghiệm cấu trúc chương trình sách giáo khoa (SGK) hành đổi phương * Email: thangpm@hcmup.edu.vn 162 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Phạm Mạnh Thắng pháp dạy học đại thay cho cách dạy học truyền thống mơn, có mơn GDCD Trong xu hướng dạy học đại, việc đưa vào áp dụng phương pháp DHTDA yêu cầu cần thiết nhằm khắc phục lối truyền thụ máy móc, chiều phát huy mặt tích cực học sinh (HS) Qua thực tiễn năm gần (2012-2017), tổ môn GDCD áp dụng phương pháp giảng dạy, riêng phương pháp DHTDA chưa áp dụng Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận chung phương pháp dạy học theo dự án 2.1.1 Khái niệm dạy học theo dự án Có nhiều khái niệm “dạy học theo dự án”, như: Theo Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009), DHTDA “một hình thức tổ chức dạy học, người học đạo giáo viên (GV) thực nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp với hình thức làm việc nhóm chủ yếu Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao trình học tập, tạo sản phNm trình bày, giới thiệu” (tr.23) Tác giả Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011) coi DHTDA “là hình thức dạy học hay phương pháp dạy học phức hợp hướng dẫn GV, người học tiếp thu kiến thức hình thành kĩ thơng qua việc giải tập tình có thật sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lí luận thực hành tạo sản phNm cụ thể” (tr.3) Theo chúng tôi: DHTDA phương pháp dạy học, HS hướng dẫn GV tự lực giải tập tình có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lí thuyết thực hành, với hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, có tạo sản ph m cụ thể để giới thiệu, trình bày 2.1.2 Đặc điểm DHTDA DHTDA có đặc điểm có tính định hướng thực tiễn, định hướng đến hứng thú người học, định hướng hành động, định hướng sản phNm địi hỏi tính tự lực cao người học, cộng tác làm việc để giải nội dung mang tính phức hợp 2.1.3 Các bước thực DHTDA Trong DHTDA, giới có nhiều quan điểm khác phân chia giai đoạn tiến trình dạy học Về bản, có bước sau: Bước Chọn chủ đề cho dự án GV lựa chọn chương trình tìm nội dung có gắn với thực tiễn để triển khai dự án; từ đó, phân chia HS thành nhóm nhỏ, hướng dẫn HS lựa chọn đề tài Chủ đề dự án phải vấn đề liên quan đến nội dung học tập, gắn với thực tiễn mà HS quan tâm 163 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 162-172 Bước Xây dựng đề cương GV hướng dẫn HS lập kế hoạch xác định mục tiêu, việc cần làm, phương pháp thực hiện, thời gian dự kiến, kinh phí Bước Thực dự án Nhóm HS hướng dẫn GV tập trung vào thực nhiệm vụ giao thu thập thơng tin, xử lí thơng tin, tập hợp liệu để đảm bảo tiến độ hướng dự án Bước Thu thập kết trình bày dự án Tổng hợp tất kết phân tích thành sản phNm cuối trình bày dạng khác trình chiếu đa phương tiện, tranh ảnh, thiết kế website, tờ rơi, poster Những sản phNm nhóm HS báo cáo trước lớp, trước trường Bước Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm Sau trình bày báo cáo, nhóm HS đánh giá lẫn nhau, thân thành viên nhóm HS đánh giá, GV đánh giá rút kinh nghiệm cho lần thực dự án sau 2.1.4 Vai trò người GV HS DHTDA • Đối với GV Trong suốt q trình dạy học dự án, GV có vai trị định hướng, tổ chức, giám sát, giúp đỡ HS thực dự án phát triển lực HS GV tạo điều kiện cho HS chủ động đề xuất đề tài, chủ đề dự án xác định mục tiêu, nhiệm vụ xây dựng thực dự án • Đối với HS HS trung tâm hoạt động dạy học, đóng vai người thuộc lĩnh vực khác có nhiệm vụ hồn thành mục tiêu đề HS giao nhiệm vụ cụ thể hồn thành nhiệm vụ Qua trình thực dự án, HS rèn luyện kĩ sống giải vấn đề, kĩ làm việc nhóm, kĩ quản lí thời gian, kĩ tổ chức kĩ thuyết trình 2.2 Một số kết bước đầu đạt tiến hành vận dụng DHTDA môn GDCD Trường THTH - ĐHSP TPHCM 2.2.1 Các bước tiến hành Vận dụng lí luận bước DHTDA, bước tiến hành thực môn GDCD sau: Bước Chọn chủ đề cho dự án mơn GDCD chia nhóm Đây giai đoạn quan trọng khó khăn q trình thực DHTDA Đầu tiên, GV tiến hành chọn học có khả thực dự án Dựa nội dung học môn GDCD, tiến hành lựa chọn để tiến hành thử nghiệm hình thức DHTDA dựa vào tiêu chí sau: - Bài học gần gũi, có tính thực tiễn cao; 164 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Phạm Mạnh Thắng - Bài học phù hợp với lực HS Trường THTH; - Nội dung học sử dụng kiến thức tích hợp liên mơn; - Bài học ứng dụng vào địa điểm cụ thể TPHCM Tiếp theo, GV gợi ý số vấn đề học liên quan đến thực tiễn kích thích tị mị học trị Sau đó, GV nhóm HS thảo luận vấn đề lựa chọn ý tưởng có liên quan đến nội dung học Một ý tưởng tốt dẫn đến dự án tốt GV cần xây dựng câu hỏi định hướng để thu hút HS bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung Từ tiêu chí đó, chúng tơi lựa chọn số sau để tiến hành DHTDA gợi ý số dự án sau: + Bài 4: Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa Dự án 1: Cạnh tranh công ti Coca Cola Pepsico thị trường Những tích cực hạn chế Dự án 2: Phát triển thương hiệu giáo dục Trường THTH bối cảnh hội nhập quốc tế + Bài 12: Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường Dự án 1: Ơ nhiễm mơi trường kênh Đơi - bến Phú Định quận Thực trạng giải pháp Dự án 2: Ảnh hưởng nhiễm khơng khí nhà máy Đa Phước người dân khu Nam Sài Gịn + Bài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa (Lựa chọn nội dung phần sách giáo dục đào tạo, văn hóa) Dự án 1: Dạy học mơn GDCD Trường THTH góc nhìn HS Dự án 2: Bảo tồn sắc văn hóa người Hoa TPHCM GV chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm khoảng 5-7 HS), vào mạnh HS để nhóm phân việc cho hợp lí Bước Xây dựng đề cương dự án GV hướng dẫn HS xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thức tiến hành, kế hoạch thực hiện, cơng việc cần làm, nguồn kinh phí thực Đây cơng việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho tồn q trình thực hiện, kết thu thập đánh giá dự án Ngoài ra, GV cần chuNn bị cho HS tài liệu cần thiết để hỗ trợ trình thực dự án tài liệu kĩ thuật số, tài liệu giấy, nguồn tài liệu tham khảo Bước Thực dự án Đối với GV: Thực theo dõi trình thực HS tìm kiếm thơng tin, phân tích thông tin giải câu hỏi mà HS gặp phải trình thực hiện, hỗ trợ kiến thức có liên quan tới đề tài 165 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 162-172 Đối với HS: Các nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên thành viên thực kế hoạch đề HS tiến hành thu thập, xử lí thơng tin từ nguồn khác tổng hợp, tích lũy kiến thức Bước Thu thập kết trình bày dự án Đây giai đoạn nhóm HS hồn thành dự án đem sử dụng Kết thực dự án viết dạng ấn phNm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo ) trình bày powerpoint, thiết kế trang website Các nhóm HS cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án Sản phNm dự án trình bày nhóm lớp, GV hướng dẫn, GV tổ môn ban giám hiệu Bước Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm GV HS đánh giá trình thực kết kinh nghiệm rút cho việc thực dự án Việc đánh giá gồm đánh giá GV, sản phNm dự án, kiểm tra Đối với GV, cần tổ chức cho HS trình bày kết tổ chức cho nhóm trao đổi ý kiến, đặt câu hỏi yêu cầu nhóm dự án giải trình, góp ý cho nhóm thực hồn thiện dự án cho HS Đối với HS, cần phải bảo vệ có sức thuyết phục dự án mình, giải trình lí lựa chọn dự án, tính khả thi khả áp dụng vào sống dự án 2.2.2 Ví dụ minh họa Sau số nhiều ví dụ DHTDA Dự án: “Bảo tồn sắc văn hóa người Hoa TPHCM nay” (Ứng dụng 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa) Ý tưởng dự án Vị trí dự án Dự kiến thực Cộng đồng người Hoa TPHCM hình thành từ lâu đời Nam Bộ nói chung TPHCM nói riêng Hơn ba kỉ trôi qua, cộng đồng người Hoa hình thành định hình nét văn hóa cộng đồng dân tộc Việt Nam “thống đa dạng” Trong trình giao lưu tiếp xúc văn hóa, người Hoa khơng nhận mà cịn góp phần làm phong phú thêm văn hóa Việt Nam Những nét văn hóa tiêu biểu thể rõ kiến trúc, tín ngưỡng, nghệ thuật nơi người Hoa tập trung sinh sống Chợ Lớn (Quận Quận 6) Tuy nhiên, trình giao lưu tiếp xúc văn hóa đặc biệt bối cảnh hội nhập nay, giá trị văn hóa người Hoa TPHCM nhiều bị mai Cần làm để bảo tồn giá trị văn hóa giai đoạn nay? Dự án gắn liền với nội dung 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ văn hóa, tập trung rõ phần sách văn hóa Trong dự án tập trung nghiên cứu khái niệm văn hóa, nhiệm vụ sách văn hóa phương hướng để xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Dự án dự kiến thực lớp 11, học kì triển khai vào thời điểm HS học xong phần sách văn hóa 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa Thời gian dự kiến thực hiện: tuần Dự kiến báo cáo: Cuối tháng 166 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Phạm Mạnh Thắng Xây dựng câu hỏi định hướng Câu hỏi Trong trình giao thoa tiếp xúc văn hóa, cộng đồng người Hoa TPHCM đứng khái trước hội thách thức từ góc độ văn hóa? qt Câu hỏi Cần làm để giữ gìn phát huy giá trị văn hóa cộng đồng người Hoa TPHCM? học Câu hỏi Quá trình hình thành cộng đồng người Hoa TPHCM diễn nào? nội Những đặc trưng văn hóa người Hoa TPHCM? dung Sự giao thoa tiếp xúc văn hóa người Hoa với văn hóa người Kinh diễn biểu sao? Hiện nay, quyền TPHCM, cộng đồng người Hoa có biện pháp để giữ gìn sắc văn hóa đặc trưng người Hoa? Từ việc bảo tồn phát huy giá trị văn hóa người Hoa, học cho hệ trẻ việc giữ gìn tiếp nhận giá trị văn hóa khác? Xác định mục tiêu: Mục tiêu dự án hình thành phát triển HS lực vận Xây dựng dụng kiến thức tình thực tiễn, lực giải vấn đề, cụ thể là: đề Về kiến thức: Nêu nhiệm vụ sách văn hóa, phương hướng để xây cương dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Ngồi ra, HS cịn hiểu q trình hình dự án thành cộng đồng người Hoa TPHCM, giá trị văn hóa vật chất tinh thần văn hóa người Hoa, biểu giao thoa tiếp xúc văn hóa Hoa với giá trị văn hóa người Kinh, Khơ-me Chủ trương sách giữ gìn phát huy văn hóa cộng đồng người Hoa TPHCM Đảng Nhà nước Về kĩ năng: Phân tích tình huống, phát vấn đề, thu thập xử lí thơng tin có liên quan đến việc giữ gìn phát huy giá trị đặc sắc văn hóa người Hoa TPHCM, ứng dụng công nghệ thông tin vào quay phim vấn ý kiến cộng đồng người Hoa khu vực Quận Quận 6, quyền địa phương Ban quản lí khu di tích người Hoa TPHCM, thiết kế website, thiết kế tờ rơi giới thiệu vài nét tiêu biểu giá trị văn hóa cộng đồng người Hoa TPHCM, làm báo cáo khả làm việc nhóm, thuyết phục người khác trình bày kiến thân, đóng vai trực tiếp thâm nhập vào sống người Hoa để hiểu giá trị văn hóa vật thể phi vật thể cộng đồng tộc người ChuNn GV cần chuNn bị: Phịng học có máy chiếu bảng tương tác, hệ thống âm thanh, phiếu bị điều đánh giá, theo dõi dự án Ngoài ra, GV tham khảo chun mơn tổ chun mơn, kiện GV tổ khác có liên quan, ban giám hiệu, ý kiến chuyên gia thực HS cần chuNn bị phương tiện hỗ trợ thực dự án máy vi tính, máy ảnh, máy quay dự phim Nguồn tài liệu hỗ trợ: SGK GDCD 11, tài liệu hỗ trợ GV GV cung cấp, nguồn án internet như: Phan An, Góp phần tìm hiểu văn hóa người Hoa Nam Bộ, Nxb Văn hóa Thơng tin, 2004 Phạm Đức Dương, Bước đầu tìm hiểu tiếp xúc giao lưu văn hóa Hoa-Việt lịch sử, Nxb Thế giới Trần Hồng Liên, Văn hóa người Hoa Nam Bộ, tín ngưỡng tơn giáo, Nxb Khoa học Xã hội, 2005 Nguyễn CNm Thúy, Định cư người Hoa đất Nam Bộ, Nxb Khoa học Xã hội, 2000 167 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Thực dự án Báo cáo trình bày sản phNm Đánh giá dự án với nhóm lớp: 11CTv 11CA Tập 15, Số (2018): 162-172 Một số tài liệu website HS làm việc theo nhóm lựa chọn theo kế hoạch thời gian tuần, lên lớp GV theo dõi, hỗ trợ nhóm qua điện thoại, email, facebook cá nhân tuần trực tiếp đến nhóm để điều chỉnh Trong tuần 1: Thu thập thông tin GV: Hướng dẫn HS thu thập thông tin từ nguồn website, vấn HS, thầy cơ, người dân chun gia để hồn thiện nội dung HS: Tìm đọc tài liệu liên quan đến dự án, nghiên cứu kĩ kiến thức học, tìm hiểu thực tiễn việc giữ gìn phát huy giá trị đặc sắc văn hóa cộng đồng người Hoa TPHCM , sử dụng bảng hỏi drive google, vấn trực tiếp để tập hợp, lựa chọn nội dung phù hợp Tuần 2: Xây dựng hoàn thiện sản ph!m dự án GV: Hướng dẫn HS thực xây dựng sản phNm dự án báo cáo Powerpoint Prezi, tờ rơi, poster giới thiệu buổi báo cáo, thiết kế website cập nhật thông tin dự án bước thực báo cáo trình thực dự án, trình bày sản phNm nhóm trước lớp, GV người quan tâm HS: Triển khai việc thiết kế sản phNm dự án, trao đổi với GV theo lịch để góp ý cho hoàn thiện Ngoài ra, HS báo cáo với GV trình thực dự án chuNn bị in tờ rơi, poster, hoàn thiện website, phân công nhiệm vụ buổi báo cáo báo cáo viên, người hỗ trợ, người đọc tài liệu để trả lời câu hỏi từ phía nhóm khác, GV người quan tâm GV nhóm dự án thống dành tiết lên lớp để nhóm dự án báo cáo q trình thực dự án cơng bố sản phNm thực GV: Tổ chức cho nhóm dự án lên báo cáo trình bày sản phNm dự án, đặt câu hỏi cho nhóm dự án vấn đề có liên quan đến dự án HS: Nhóm dự án báo cáo q trình thực dự án trình chiếu Powerpoint Prezi, giới thiệu website, video vấn trực tiếp cho nhóm dự án khác, GV người quan tâm theo dõi Nhóm dự án phải trả lời giải trình câu hỏi có liên quan đến dự án mà nhóm thực Sau nhóm dự án báo cáo trình bày sản phNm mình, GV nhóm dự án, nhóm dự án khác tiến hành đánh giá dự án thông qua nhận xét, đánh giá phiếu đánh giá, phiếu quan sát HS: Tiến hành tự đánh giá phần làm việc nhóm đánh giá thành viên nhóm khả hợp tác GV: Hướng dẫn cho HS tự đánh giá đánh giá nhóm dự án dựa vào mục tiêu đề ra, tiêu chí sản phNm dự án, phiếu đánh giá để đánh giá nhóm, đánh giá cá nhân Kết đánh giá nhóm dự án lớp: 11CT 11CA Lớp Bài trình chiếu Ấn phNm Thiết kế website Tổng 11CT 8,8 8,2 8,4 8,5 11CA 9,8 9,2 8,8 9,3 168 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Phạm Mạnh Thắng 2.2.3 Một số kết đánh giá từ phía HS Có 139 HS khối 11 Trường THTH lấy ý kiến sau tiến hành DHTDA thu số kết đánh sau: 2.2.3.1 Mức độ hứng thú HS học theo dự án (xem Bảng 1) Bảng Mức độ hứng thú HS Trường THTH học theo dự án Tỉ lệ (%) Mức độ Rất hứng thú Hứng thú 63,7 27,3 Bình thường 4,5 Khơng hứng thú 4,5 Bảng cho thấy có đến 91% HS có hứng thú học theo dự án Đây dấu hiệu tích cực mà phương pháp DHTDA mang lại Chỉ có 4,5% số HS khơng hứng thú với mơn học 2.2.3.2 Những mặt tích cực HS học theo dự án (xem Bảng 2) Bảng Những mặt tích cực HS trường THTH học theo dự án STT 2 Nội dung HS chủ động học tập Lớp học sơi hơn, HS tích cực tham gia đặt câu hỏi, tranh luận với nhóm khác Lớp học sơi hơn, HS tích cực tham gia đặt câu hỏi, tranh luận với nhóm khác Tỉ lệ (%) Xếp hạng 93,9 % 82,6 % 82,6 % HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn 88,6 % 4 Giúp mối quan hệ thầy- trò gần gũi 89,4 % Rèn kĩ làm việc nhóm, thuyết trình 87,2 % Phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin 90,4 % Phát triển khả tư sáng tạo, tìm tịi 78,7% Phát triển lực tự đánh giá thân, nhóm, nhóm khác 73,6% Bảng cho thấy sau tiến hành DHTDA mang lại mặt tích cực cho HS, như: HS chủ động học tập từ xây dựng kế hoạch đến thực dự án hoàn thành sản phNm, phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin, vận dụng kiến thức vào thực tiễn thơng qua q trình tương tác thầy trò làm cho mối quan hệ trở lên gẫn gũi Cịn có mặt tích cực lại rèn kĩ làm việc 169 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 162-172 nhóm, phát triển khả tìm tịi mới, khả tự đánh giá tạo cho khơng khí buổi học sơi 2.2.3.3 Những khó khăn HS học theo dự án HS nêu khó khăn tiến hành thực dự án trình bày Bảng sau đây: Bảng Những khó khăn HS thực dự án STT Nội dung Tỉ lệ (%) Xếp loại HS chưa quen với hình thức DHTDA 39,7 Mất nhiều thời gian 84,3 Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng đủ 47,3 Thiếu phương tiện hỗ trợ máy ảnh, máy quay phim 79,6 Một số thành viên nhóm chưa tích cực 76,4 GV chưa góp ý điều chỉnh kịp thời 31,7 Hạn chế khả ứng dụng công nghệ thông tin 48,3 HS chưa có kĩ tìm kiếm thơng tin 69,8 Bảng cho thấy khó khăn lớn HS thực dự án tốn nhiều thời gian, dự án địi hỏi phải từ 2-3 tuần lịch học khóa, lịch học thêm hoạt động khác chiếm nhiều thời gian nên HS buộc phải thực dự án vào buổi tối hay ngày nghỉ, thiếu phương tiện hỗ trợ máy ảnh, máy quay phim, số thành viên nhóm có tư tưởng ỷ lại, dựa dẫm vào thành viên tích cực khác khiến cho hiệu cơng việc chưa cao HS chưa có kĩ tìm kiếm, lựa chọn thơng tin xác có tính khoa học trình độ nhận thức HS chưa thể phân biệt đâu nguồn thông tin đáng tin cậy trước bùng nổ thông tin thời công nghệ số Bên cạnh đó, cịn có khó khăn khác sở vật chất nhà trường, góp ý điều chỉnh GV hay khó khăn làm quen với phần mềm công nghệ thông tin 2.4 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp DHTDA môn GDCD trường THTH- Đại học Sư phạm TPHCM 2.4.1 Một số kiến nghị GV DHTDA (xem Bảng 4) 170 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Phạm Mạnh Thắng Bảng Kiến nghị HS biện pháp để đạt hiệu thực dự án môn GDCD khối 11 STT Nội dung Tỉ lệ (%) Chọn chủ đề vừa sức 84,7 Cho thêm thời gian thực (trên tuần) 81,3 Nhà trường hỗ trợ kinh phí 74,4 GV quan tâm, định hướng kịp thời 81,5 Thay đổi cách đánh giá GV với nhóm dự án 66,2 Cần mạnh dạn trao đổi với GV thường xuyên 72,2 Từ ý kiến HS, đưa số kiến nghị sau: - GV phải chọn tên chủ đề dự án có sức thu hút người học Từ chủ đề dự án đưa 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa, như: Dự án 1: Bảo tồn sắc văn hóa người Hoa TPHCM Dự án 2: Sân khấu cải lương – tìm lại thời vang bóng Dự án 3: Bảo tồn phát triển nghệ thuật “Múa rối nước” TPHCM Tuy nhiên, hầu hết nhóm chọn chủ đề dự án chủ đề gần gũi với HS địa điểm gần Trường THTH, dự án khác chọn HS quan tâm đến mơn nghệ thuật kể Do vậy, để dự án khơi gợi tìm tịi, sáng tạo có sức hấp dẫn GV lựa chọn vấn đề thời sự, kiện thực tế diễn xung quanh xã hội quan tâm Đây cơng việc khơng khó địi hỏi GV phải cập nhật thông tin thường xuyên kênh truyền hình, báo mạng báo giấy, facebook để chọn lọc nội dung vừa sức với học trò gắn với nội dung chương trình học - GV phải thường xuyên trao đổi định hướng cho người học suốt trình thực dự án Đây cơng việc khó khăn cho GV mơn GDCD thời lượng tiết dạy q tuần lại đảm nhiệm nhiều lớp khối chí hai khối GV thực theo dõi, trao đổi thông tin định hướng cho HS để giúp HS giải đáp thắc mắc, khó khăn gặp phải để tránh cho HS lạc hướng vấn đề nghiên cứu Khi tiến hành thực dự án liên quan đến kiến thức liên môn khả nhận thức vấn đề hạn chế nên GV trực tiếp gợi mở, lắng nghe ý kiến nhóm để giải đáp kịp thời trao đổi thêm 171 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 162-172 - GV cần tạo nhiều hội để đánh giá nhóm dự án Có nhiều GV đánh giá chủ yếu đánh giá dựa vào sản phNm dự án nên làm cho buổi đánh giá mang nặng điểm số mà chưa đánh giá tiến HS, nhóm HS làm dự án Cho nên, GV cần thực nhiều cách đánh giá khác đánh giá khả thái độ làm việc thành viên, đánh giá tiến độ hoàn thành dự án, đánh giá khả tương tác HS với nhóm dự án khác qua câu hỏi có liên quan Sau dự án hồn thành, GV tạo điều kiện cho nhóm dự án đánh giá trình thực sản phNm dự án, đánh giá thái độ khả thành viên nhóm Khi nhóm dự án đánh giá GV cho vài nhóm khác nhận xét đánh giá nhóm dự án vừa báo cáo Từ đó, GV đưa góp ý mặt tích cực hạn chế cần khắc phục cho dự án Kết luận Việc vận dụng phương pháp DHTDA môn GDCD khối 11 Trường THTH – ĐHSP TPHCM mang lại kết như: 90% HS cảm thấy hứng thú học theo dự án, HS chủ động học tập, vận dụng kiến thức với thực tiễn, phát triển khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khả tìm tịi, sáng tạo giúp cho mối quan hệ thầy-trị mơi trường phổ thơng gần gũi Bên cạnh đó, cịn tồn khó khăn HS tiến hành thực dự án tốn nhiều thời gian, số thành viên chưa tích cực, GV chưa đóng góp điều chỉnh kịp thời… Bài viết hi vọng góp phần cung cấp thơng tin hữu ích cho GV, môn, ban giám hiệu khoa chuyên môn để đề biện pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu dạy học theo dự án TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm Vương Tất Đạt (1994) Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục Công dân (dùng cho THPT) Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011) Dạy học theo dự án - từ lí luận đến thực tiễn Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, số (28) Nguyễn Thị Bích Hạnh (2011) Giáo dục học đại cương TPHCM: NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thanh Mai (2012) Áp dụng dạy học theo dự án dạy học Hóa học trường Trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm TPHCM Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên Trung học sở môn công nghệ Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Đồng Châu Thủy (2011) Nhiệm vụ, thách thức giáo viên, học sinh Việt Nam dạy học theo dự án Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, (31) Đỗ Hương Trà, Phùng Việt Hải (2008) Hoạt động học tập dạy học dự án kết thu được, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số (6) 172 ... dạy học theo dự án dạy học Hóa học trường Trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm TPHCM Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên Trung học sở môn công. .. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, số (28) Nguyễn Thị Bích Hạnh (2 011) Giáo dục học đại cương TPHCM: NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thanh Mai (2012) Áp dụng dạy. .. nghệ Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Đồng Châu Thủy (2 011) Nhiệm vụ, thách thức giáo viên, học sinh Việt Nam dạy học theo dự án Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM,