Bài viết nhằm phân tích và khái quát một cách chi tiết quy trình thực hiện kỹ thuật vận dụng tình huống trong dạy học và các nguyên tắc cần lưu ý khi vận dụng kỹ thuật này. Bên cạnh đó, bài viết đã vận dụng tình huống giảng dạy một số nội dung của học phần kế toán tài chính và đưa ra các ví dụ cụ thể về vận dụng kỹ thuật này trong một số tiết giảng của học phần kế toán tài chính.
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG VIỆC GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN KẾ TỐN TÀI CHÍNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ NGHỆ AN Họ tên: ThS Trần Thị Bích Ngọc Đơn vị cơng tác: Bộ mơn Kế tốn, Khoa Kế tốn - Phân tích Tóm tắt: Bài viết nhằm phân tích khái qt cách chi tiết quy trình thực kỹ thuật vận dụng tình dạy học nguyên tắc cần lưu ý vận dụng kỹ thuật Bên cạnh đó, viết vận dụng tình giảng dạy số nội dung học phần kế tốn tài đưa ví dụ cụ thể vận dụng kỹ thuật số tiết giảng học phần kế tốn tài Từ khóa: Kỹ thuật dạy học, phương pháp dạy học tình huống, kế tốn tài I ĐẶT VẤN ĐỀ Mơn học kế tốn tài mơn học cung cấp kiến thức ghi nhận, đánh giá, trình bày công bố yếu tố bảng cân đối kế toán báo cáo kết kinh doanh Doanh nghiệp Môn học dựa sở tuân thủ theo luật kế toán, chuẩn mực kế toán hướng dẫn thông tư ban hành để từ hướng dẫn sinh viên nghiên cứu phần hành cụ thể Hiện nay, Trường Đại học Kinh tế Nghệ An, chuyên ngành đào tạo kế tốn, mơn học tách học phần tương ứng với thời lượng 10 tín Đây mơn học có tính chất định tới kỹ nghề nghiệp sinh viên kế toán sau trường Tuy nhiên, trình giảng dạy mơn học lớp cịn phát sinh thực trạng sinh viên không hào hứng với nội dung môn học môn chuyên ngành Lý khối lượng kiến thức chuyên ngành nhiều dàn trải nhiều nội dung Bởi thực chất nói đến phát sinh kế tốn xảy Doanh nghiệp có vơ vàn tình với tình cách ghi nhận khác Đây điểm đặc thù ngành kế tốn địi hỏi sinh viên phải hiểu ngun lý kế tốn, tích cực tư duy, so sánh, phân tích, khái qt hóa,… q trình học để từ vận dụng vào tình thực tế doanh nghiệp Do đó, giảng viên vận dụng tình thực tế để phát triển tư khoa học cho em, khơi gợi tính tích cực học tập, làm cho em có động học tập đắn đạt hiệu cao 41 Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học tích cực, sinh viên đặt tình thực tiễn lấy bối cảnh gắn với thực tiễn để giải vấn đề mà tình đặt Đây phương pháp dạy học có khả năng, làm tăng hứng thú học tập, phát huy lực tư sinh viên gắn kiến thức lí thuyết với thực tiễn II NỘI DUNG Lý luận phương pháp dạy học tình 1.1 Khái niệm Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học dựa vào kiện, việc diễn thực tế Phương pháp dựa sở lý thuyết kiến tạo hướng tới mục tiêu: giáo dục chuẩn bị cho việc giải tình sống Học tập thơng qua giải tình giúp sinh viên tiếp nhận tri thức cách chủ động, có chiến lược, vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học, phát triển khả giải vấn đề Dạy học theo tình cấp độ thấp, sinh viên dựa vào lý thuyết để phân tích tình huống, hiểu phát vấn đề tình huống, giảng viên người cung cấp tri thức, hướng dẫn làm việc nhóm mơ quan hệ mang tính xã hội Như vậy, vai trị giảng viên chủ đạo Ở cấp độ cao, vai trò người giảng viên hướng dẫn, sinh viên tiếp thu, vận dụng kiến thức, kĩ thơng qua làm việc nhóm tự đặt vào tình để giải vấn đề Vấn đề phương pháp tình phải tìm tình tốt Tình xuất phát từ thực tế chỉnh sửa để mang tính điển hình, phục vụ tốt cho mục tiêu dạy học, giúp sinh viên hiểu vận dụng tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Thông qua làm việc với tình huống, sinh viên phát triển thao tác tư phân tích, tổng hợp, đánh giá, so sánh trình bày ý tưởng mình, từ đó, vận dụng kiến thức học vào thực tế Hình thức tình đa dạng, đoạn clip, đoạn kịch ngắn tranh ảnh, đoạn ghi âm đóng vai lớp 1.2 Yêu cầu biên soạn tình Tình biên soạn cần đảm bảo yêu cầu sau: + Tình phải mang tính thời sự, sát với thực tế; phải chứa đựng thông tin đầy đủ, buộc người học phải sử dụng thơng tin tình để giải vấn đề 42 Trong tình phải cung cấp đầy đủ liệu cần thiết thời gian, địa điểm, nguyên nhân phát sinh kiện, vấn đề + Tình đưa phải thể thách thức thực người học, phải tạo khả để người học đưa nhiều giải pháp, để thu hút ý, kích thích tư duy, tình phải "có vấn đề" khơng có câu trả lời cho vấn đề Các nhân vật, kiện tình có tính thực + Tình đưa phải có tính phức tạp vừa đủ, buộc người học phải suy nghĩ, vận dụng khả trí tuệ để giải Một tình dài, phức tạp ngắn gọn đơn giản Độ dài độ phức tạp tình khơng phụ thuộc vào mục tiêu giảng dạy mà giảng viên đề Nói chung, độ dài tình khơng định mức độ phức tạp tình Tuy nhiên, giảng viên tạo nhân vật, kiện, bổ sung thông tin để phục vụ cho mục tiêu giảng dạy + Nội dung tình phải phù hợp với trình độ người học Khi viết lựa chọn tình cần lưu ý tới trình độ kinh nghiệm người học Không nên đưa tình phức tạp, cao khả người học ngược lại Điều làm cho người học nản lịng khơng muốn tham gia Giảng viên cần kiểm tra kỹ nguồn thông tin tình huống, người học có nhiều kinh nghiệm liên quan tới tình nhận thơng tin khơng xác 1.3 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tình Để thực phương pháp dạy học nghiên cứu tình huống, cần có điều kiện sau: + Sinh viên chuẩn bị trước kiến thức, học hay tự học nội dung tình nghiên cứu cách định nghiên cứu tình + Giảng viên phải nắm vững kiến thức chung nội dung nghiên cứu tình thuống, tốt gặp giải tốt tình nêu để đảm bảo tình có đầy đủ kiện giống thực tế có (tình phải sát với thực tế) + Dữ kiện phải đủ thông tin (khơng thừa, khơng thiếu, khơng "bẫy" người học) Tình phải viết, in, phát cho người (hoặc chiếu tồn lên hình) 43 để người học tự học, có điều kiện suy nghĩ, nghiên cứu, cân nhắc định; yêu cầu người học nghe đọc thoáng qua mà định + Nghiên cứu tình sinh viên nghiên cứu định, tiến hành thảo luận nhóm để lựa chọn hay đề định; đề định sinh động, sơi có hiệu tốt Cũng cần nhớ nhóm nhỏ tốt 1.4 Quy trình dạy học nghiên cứu tình Bước 1: Nêu chủ đề Bước 2: Xác định mục tiêu học tập Bước 3: Nêu tình Bước 4: Nêu câu hỏi (để SV định) Có thể thực theo hai cách: Câu hỏi mở: Yêu cầu sinh viên tự đề biện pháp để giải vấn đề nghiên cứu tình huốn, giúp cho người học chủ động, thoải mái Giảng viên cần dự kiến trước biện pháp mà sinh viên đề để hướng dẫn thảo luận giải đáp với biện pháp chưa đúng, chưa hợp lý Câu hỏi đóng: Đề sẵn số biện pháp để sinh viên chọn biện pháp đúng, thích hợp sau nghiên cứu, suy nghĩ kiện tình cho Câu hỏi đóng thường trình bày theo hai dạng: - Đề hay biện pháp, chọn lấy - Câu hỏi đúng/sai (Đ/S) Bước 5: Dẫn dắt sinh viên thảo luận (tổ, nhóm học tập) Bước 6: Tổng kết ( theo mục tiêu học tập) 1.5 Điều kiện biên soạn dạy học theo phương pháp dạy học tình Trong trình dạy học tình lớp, giảng viên cần: - Xác định rõ mục tiêu học tập - Dành thời gian quan trọng cho việc thu thập, phân loại, phân tích tình có thật liên quan đến giảng Trường hợp cần thiết hư cấu, cốt lõi tình phải có thật, việc tìm phương án xử lý mang tính hấp dẫn người học Giảng viên cần cập nhật thông tin mới, thu thập "tình có vấn đề" đời sống sách báo nhằm xây dựng "ngân hàng" tình có liên quan đến nội dung học 44 - Để khoảng 50% thời gian giới thiệu lý thuyết nguyên tắc nội dung học (có thể hướng dẫn cho học viên tự học, giảng viên khái quát lại) - Khoảng 40% thời gian người học nghiên cứu tình (nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm); sau cử người trình bày cách xử lý tình huống, trao đổi lớp - Khoảng 10% thời gian, giảng viên tổng kết buổi trao đổi, củng cố nâng cao phần học Vân dụng phương pháp dạy học tình giảng dạy học phần kế tốn tài Kế tốn tài mơn học chun ngành quan trọng sinh viên ngành kế toán Học phần nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức chun ngành kế tốn tài doanh nghiệp: Các khái niệm nguyên tắc kế toán chung thừa nhận; nội dung tổ chức công tác kế tốn yếu tố q trình sản xuất kinh doanh doanh nghiệp Môn học bao gồm việc trang bị cho sinh viên kỹ việc sử dụng kỹ q trình hạch tốn số liệu kinh tế tài chính, phục vụ cho u cầu cơng tác quản lý kinh doanh Vì việc áp dụng phương pháp dạy học tình cần thiết, giúp sinh viên tiếp cận giải tình thực tế doanh nghiệp Ví dụ dạy phương pháp hạch toán tiền mặt (nội dung sinh viên tiếp cận môn kế tốn tài chính, giảng viên lồng phương pháp dạy học tình theo bước sau: Bước 1: Nêu chủ đề : “Phương pháp hạch toán số nghiệp vụ kinh tế chủ yếu liên quan đến tiền mặt” Bước 2: Xác định mục tiêu học tập: - Trình bày phương pháp kế tốn giao dịch kinh tế liên quan đến kế toán tiền mặt - Xác định ghi chép giao dịch kinh tế liên quan đến kế toán tiền mặt vào chứng từ thu, chi - Vận dụng thành thạokhi giải bàitập tình huốngthực tế phát sinh doanh nghiệp liên quan đến giao dịch tiền mặt Bước 3: Nêu tình Tại doanh nghiệp có giao dịch kinh tế sau: 45 Rút tiền gửi quỹ tiền mặt 20.000.000đ Người mua A trả nợ chuyển khoản 48.000.000đ Mua CCDC nhập kho (giá mua chưa có thuế 4.500.000đ;thuế GTGT 450.000đ ) toán tiền mặt Nộp thuế GTGT vào Kho Bạc Nhà nước 9.200.000đ Nộp tiền vào tài khoản tiền gửi 24.000.000đ Trả nợ cho người bán B 15.000.000đ tiền mặt Trả lãi tiền vay kỳ dùng cho SXKD 5.000.000đ tiền gửi ngân hàng Tiền điện tháng phục vụ cho hoạt động sản xuất kinh doanh 8.000.000đ Bước 4: Nêu câu hỏi (để học viên định) Hãy xác định giao dịch kinh tế trên, giao dịch thu tiền mặt, chi tiền mặt định khoản giao dịch kinh tế trên? Bước 5: Dẫn dắt sinh viên thảo luận theo nhóm theo hướng sau: - Phân nhóm giao dịch thu, chi - Nêu điểm giống giao dịch thu chi sử dụng tài khoản 111 để phản ánh? Bước 6: Tổng kết Tổng hợp ý kiến nhóm cách ghi vào bảng, giấy khổ lớn thẻ bìa để đính lên bảng đưa kết luận chốt sau: - Với giao dịch thu, Ghi nợ TK 111 Có tài khoản đối ứng - Với giao dịch chi, Chi có TK 111 Nợ tài khoản đối ứng Sau tùy vào giao dịch cụ thể để xử lý Ngồi ra, giảng viên linh hoạt, thay cách đưa tình tập, tạo tình cách triển khai cho sinh viên quay clip, diễn kịch Ví dụ dạy đến phần tạm ứng, sinh viên nhóm đóng giả làm lao động doanh nghiệp đến để: TH1: Tạm ứng lương TH2: Tạm ứng tiền để tiếp khách TH3: Doanh nghiệp khác ứng trước tiền hàng 46 Sau yêu cầu sinh viên thảo luận nhận diện tình tạm ứng/ Từ đưa khái niệm yêu cầu trình tạm ứng? Cuối cùng, giảng viên yêu cầu người học đưa kết luận cần thiết chủ đề nghiên cứu Hoặc giảng viên xây dựng cơng ty ảo yêu cầu sinh viên đóng giả người tạm ứng, kế toán thu chi, kế toán bán hàng… để xử lý tình có nhu cầu liên quan Việc để sinh viên tiếp cận thực tế cách giúp sinh viên nhìn nhận khái quát vấn đề không bị bỡ ngỡ có gặp phải tình tương tự thực tế III KẾT LUẬN Việc vận dụng tình giảng dạy học phần kế tốn tài kỹ thuật dạy học tích cực nhằm đổi phương pháp dạy học học phần chuyên ngành trường Đại học kinh tế Nghệ An Trọng tâm phương pháp việc giảng viên lồng tình thực tế trình giảng dạy cách đóng vai, chiếu clip, hình ảnh, lời nói từ kích thích người học vận dụng kiến thức học để giải tình huống, việc cụ thể xảy thực tế, giúp người học làm quen với cách giải tình cụ thể trình học tập trường Dạy học liên quan đến tình áp dụng phổ biến sở đào tạo Đây tập tư nhằm hình thành lực phân tích, định xử lý người học Việc kết hợp tình với cơng cụ mơ làm tăng tính thuyết phục đẩy nhanh tốc độ hình thành lực nghề nghiệp người học, giúp người học có cảm giác “trải nghiệm” nghề nghiệp nhà trường có khả thích ứng với cơng việc q trình đào tạo kết thúc Việc áp dụng kỹ thuật vào giảng dạy tạo nhiều hứng thú, động học tập cho người học, qua góp phần nâng cao hiệu giảng dạy trường Đại học kinh tế Nghệ An Tài liệu tham khảo: Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014, Tài liệu tập huấn Dạy học theo định hướng phát triển lực, NXB Đại học sư phạm, http://tapchicongthuong.vn/bai-viet/su-dung-phuong-phap-tinh-huong-trong-day-hoc-dia- ly-kinh-te-viet-nam-nham-phat-trien-tu-duy-cho-sinh-vien-27300.htm, truy cập vào 8h ngày 01/09/2020 http://caodangquany1.edu.vn/phuong-phap-day-hoc-nghien-cuu-tinh-huong-giai-quyet-vande.htm, truy cập vào 10h ngày 03/09/2020 47 ... tốn tài kỹ thuật dạy học tích cực nhằm đổi phương pháp dạy học học phần chuyên ngành trường Đại học kinh tế Nghệ An Trọng tâm phương pháp việc giảng viên lồng tình thực tế q trình giảng dạy cách... tình huống, trao đổi lớp - Khoảng 10% thời gian, giảng viên tổng kết buổi trao đổi, củng cố nâng cao phần học Vân dụng phương pháp dạy học tình giảng dạy học phần kế tốn tài Kế tốn tài mơn học. .. cơng việc trình đào tạo kết thúc Việc áp dụng kỹ thuật vào giảng dạy tạo nhiều hứng thú, động học tập cho người học, qua góp phần nâng cao hiệu giảng dạy trường Đại học kinh tế Nghệ An Tài liệu