...
8T
1.2.5.3. Phươngpháp grap dạy học
8T
23
8T
1.2.5.4. Phươngpháp sử dụng thí nghiệm hóa học
8T
24
8T
1.2.5.5. Phươngpháp sử dụng bài tập hóa học
8T
25
8T
1.2.5.6. Phươngphápdạyhọc hợp ... Chuẩn bị phương tiện dạy học
8T
56
8T
2.4.3. Xác định các phươngphápdạyhọc phối hợp với phươngphápdạyhọc hợp tác theo
nhóm
8T
56
8T
2.4.4. Thiết kế các hoạt động dạy và hoạt động học
8T
... sử dụng thường xuyên trong giờ ôn, luyện tập
STT Phươngphápdạyhọc Tỉ lệ %
1 Phươngpháp thuyết trình 60,61
2 Phươngpháp đàm thoại 83,84
3 Phươngpháp trực quan 47,47
4 Phươngpháp sử dụng...
... 38-39 40-41
Vậndụngphương pháp:
DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ
TRONG GING DY MễN TON
a. Đặt vấn đề.
Trong daỵ toán hiện nay, phơng phápdạyhọc hợp tác nhóm nhỏ cùng với
phơng phápdạyhọc đặt và ... tiếp theo.
II. Vậndụng ph ơng phápdạyhọc hợp tác nhóm nhỏ .
1. Điều kiện tổ chức học sinh học tập nhóm nhỏ
a. Dựa vào nội dung bài học.
Tuỳ khối lợng kiến thức của tiết học, mức độ kiến ... thì mới vândụng tốt đợc phơng pháp này.
IV. Phạm vi áp dụng của đề tài
Vận dụng phơng pháp hợp tác nhóm nhỏ đợc áp dụng cho giáo viên dạy
các lớp từ lớp 6 đến lớp 8 trong các tiết học luyện...
... DỤNGPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC THEO NHÓM TRONG
GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG CHUYÊN SÂU
I.ĐẶT VẤN ĐỀ:
Phương phápdạyhọc theo nhóm là một trong những phươngphápdạyhọc
phát huy tính tích cực của học sinh.Việc ... phươngpháp
dạy học theo hường phát huy tính tích cực của học sinh trong đó có phươngpháp
dạy học theo nhóm và giáo viên cũng đã vậndụng trong công tác giảng dạy. Tuy
nhiên vậndụngphươngpháp ... KHI VẬNDỤNGPHƯƠNGPHÁPDẠY
HỌC THEO NHÓM TRONG GIẢNG DẠY THEO NHÓM TRONG GIẢNG DẠY
THEO HƯỚNG CHUYÊN SÂU.
3.NỘI DUNG NHỮNG BIỆN PHÁP.
4.PHẠM VI ÁP DỤNG VÀ KẾT QUẢ.
5.KẾT LUẬN.
ĐỀ TÀI:
VẬN DỤNG...
... DỤNGPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC THEO NHÓM TRONG
GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG CHUYÊN SÂU
I.ĐẶT VẤN ĐỀ:
Phương phápdạyhọc theo nhóm là một trong những phươngphápdạyhọc
phát huy tính tích cực của học sinh.Việc ... phươngpháp
dạy học theo hường phát huy tính tích cực của học sinh trong đó có phươngpháp
dạy học theo nhóm và giáo viên cũng đã vậndụng trong công tác giảng dạy. Tuy
nhiên vậndụngphươngpháp ... trình vậndụng tôi nhận thấy mỗi phươngpháp phù hợp với
một dạng bài tập, một kiểu bài.
Ví dụ:
VẬNDỤNGPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC
THEO NHÓM TRONG GIẢNG DẠY
THEO HƯỚNG CHUYÊN SÂU
ĐỀ TÀI:
VẬN DỤNG...
... phải đổi
mới phươngphápdạyhọc
1.1.2. Phương hướng đổi mới phươngphápdạyhọc hóa học ở trường phổ thông
1.1.3. Cơ sở phươngpháp luận của việc đổi mới phươngphápdạyhọc hóa học ở trường ... các phươngphápdạyhọc tích cực
1.2.2.3. Đặc trưng cơ bản của phươngphápdạyhọc tích cực
1.3. Phƣơng phápdạyhọc hợp tác theo nhóm nhỏ
1.3.1.Khái niệm phươngphápdạyhọc hợp tác theo nhóm ... trình dạyhọc hoá học Trung học phổ thông. Trường
ĐHSP Hà Nội.
30. Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phươngphápdạyhọc hóa học – Học phần phươngpháp
dạy học hóa học 2. NXB Khoa học và...
...
Chƣơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn phươngphápdạyhọc khám phá
có hướng dẫn
Chƣơng II: Vậndụngphươngphápdạyhọc khám phá có hướng dẫn
trong dạyhọc bất đẳng thức ở trường THPT
Chƣơng ... dẫn trong dạyhọc bất đẳng
thức ở trƣờng THPT ”.
2. Giả thuyết khoa học
Nếu vậndụng hợp lý phươngphápdạyhọc khám phá có hướng dẫn
trong dạy bất đẳng thức ở trường THPT, thì HS học tập một ...
yêu cầu một vài nhóm HS cho biết kết quả tìm tòi của mình.
Xét về khía cạnh tìm tòi, khám phá thì phươngphápdạyhọc này rất
gần với phươngphápdạyhọc đàm thoại Ơrixtic và dạyhọc phát hiện,...
... thú. Những phươngpháp này chủ yếu dựa vào các hoạt động của HS do
thầy giáo tạo ra trên lớp; trong đó phải kể đến phươngphápdạyhọc khám phá
có hướng dẫn. Đó là phươngphápdạyhọc thông ... động hoá người học [6].
Đổi mới phươngphápdạyhọc môn toán theo hướng tích cực hoá hoạt
động học tập của học sinh, nhằm khơi dậy và phát triển khả năng tự học, hình
thành cho học sinh tư duy ...
4
Kết luận chƣơng 1 22
Chƣơng 2. VẬNDỤNG PHƢƠNG PHÁPDẠYHỌC KHÁM PHÁ CÓ
HƢỚNG DẪN TRONG DẠYHỌC BẤT ĐẲNG THỨC Ở
TRƢỜNG THPT 23
2.1. Khám phá vậndụng bất đẳng thức đã biết 23
2.2....
... chứa phươngphápdạy và phươngpháp học.
* Đặc điểm của phươngphápdạyhọc tích cực
- PPDH tích cực là hệ thống phươngpháp trong đó phươngpháp tự học
là trung tâm chỉ đạo, có tác dụng ... hiện
- Phươngpháp động não
- Dạyhọc hiện trường
- Dạyhọc đồng đội
- Dạyhọc vi mô
- Dạyhọc chương trình hoá
- Dạyhọc nghiên cứu điển hình
- Dạyhọc dự án
- Dạyhọc Graph. ... bt c sở lý
luận về phươngphápdạyhọc tích cực, vậndụngphươngphápdạyhọc
tích cực” vào hoạt động dạyhọc môn giáo dục học ở trường CĐSP Ngô
Gia Tự Bắc Giang (phương pháp động não (tấn...
... Vận
dụng phươngphápdạyhọc tích cực” trong quá trình dạyhọc môn giáo
dục học ở trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang.
2. Mục đích nghiên cứu
Vận dụngphươngphápdạyhọc tích cực” trong dạy ... dưỡng nhân tài.
1.3. Khái quát về phƣơng phápdạyhọc và phƣơng phápdạyhọc
tích cực
1.3.1 Khái niệm phƣơng phápdạyhọc
- PhươngphápPhươngpháp là một phạm trù hết sức quan trọng, nó ... qúa trình
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NGUYỄN VĂN VIỆT
VẬN DỤNG "PHƯƠNG PHÁPDẠYHỌC TÍCH CỰC"
TRONG QUÁ TRÌNH DẠYHỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC
Ở TRƯỜNG...
... bước thay thế bởi phươngphápdạyhọc “lấy học sinh
làm trung tâm”, giáo viên đóng vai trò chỉ đạo định hướng quá trình
nhận thức của học sinh. Song việc đổi mới phươngphápdạyhọc còn
gặp nhiều ... viên, phương
tiện dạy học, nôi dung chương trình sách giáo khoa, cơ sở vật chất….)
còn nhiều điều bất cập.
Trong dạy học, việc lựa chọn phươngphápdạyhọc cho phù hợp với
nội dung của bài dạy ... và học sinh trong tiết học, tuy nhiên
cần nêu rõ tên phươngphápdạyhọc tích
cực đã được sử dụng ở mỗi phần
9
6
13
Cách chơi như sau:GV gọi lần lượt 2 nhóm lên bảng (mỗi nhóm 5
em).
-Nhóm...