GVHD TH S Vương Vĩnh Phát SVTH Trịnh Thị Thúy Kiều MỤC LỤC Mục Trang MỞ ĐẦU 1 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1 III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2 V PHƯƠNG PHÁ[.]
GVHD: TH.S Vương Vĩnh Phát SVTH: Trịnh Thị Thúy Kiều MỤC LỤC Mục Trang MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: .2 VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: .2 VII NỘI DUNG KHÓA LUẬN: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN: Quan điểm chung đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Trường Trung học Phổ Thông: .3 Thực trạng phương pháp dạy học mơn Tốn Trường Trung học Phổ Thơng:.3 II MỘT SỐ KHÁI NIỆM: Phương pháp dạy học: .6 Khái niệm hoạt động nhóm: Phương pháp dạy học theo nhóm: .7 Phương pháp thảo luận nhóm: III NHỮNG MỤC TIÊU ĐẶT RA KHI LÀM VIỆC NHÓM: IV NỘI DUNG CHÍNH: Vai trị làm việc theo nhóm: Hoạt động nhóm sử dụng nào? 10 Vai trò giáo viên: 10 Những kỹ hoạt động nhóm quan trọng: 10 Những giai đoạn cần thực hoạt động nhóm: .11 CHƯƠNG II: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHÓM ĐỂ DẠY MỘT SỐ BÀI MỚI VÀ GIẢI BÀI TẬP TOÁN HỌC 21 I DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP TOÁN: 21 Vị trí, yêu cầu dạy học giải tập Toán học: 21 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Trang i GVHD: TH.S Vương Vĩnh Phát SVTH: Trịnh Thị Thúy Kiều Dạy học số tập ôn tập phương pháp dạy học nhóm: 21 II DẠY HỌC NỘI DUNG BÀI MỚI: 34 Vị trí, chức việc dạy mới: 34 Dạy học số phương pháp dạy học nhóm: 34 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39 I THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM: .39 Mục đích việc nghiên cứu: 39 Biện pháp thực hiện: 39 Nội dung phiếu thực nghiệm: 39 Kết quả: .42 II MỘT SỐ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: .46 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Trang ii GVHD: TH.S Vương Vĩnh Phát SVTH: Trịnh Thị Thúy Kiều MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong thời đại khoa học công nghệ ngày nay, lượng tri thức mà học sinh phải tiếp nhận ngồi ghế nhà trường tăng lên nhiều Từ địi hỏi học sinh phải tiếp thu kiến thức cách tích cực sáng tạo, có đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại Cùng với việc cải cách chương trình thay sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải chọn lọc cho phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Thông qua phương pháp dạy học theo nhóm giáo viên giúp học sinh tiếp xúc giải vấn đề khó khăn lí luận thực tiễn học tập Điều khơi gợi cho học sinh hứng thú học tập, tạo niềm tin vào khả giải vấn đề đặt Quá trình hoạt động giúp cho học sinh khám phá lại tri thức mà nhân loại tích lũy được, làm cho học sinh hiểu sâu hơn, hiểu rõ nhớ lâu học sinh nắm chất vấn đề thông qua ý kiến tập thể Phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi “Lấy học sinh làm trung tâm” Bên cạnh đó, q trình học tập đơi phải giải nhiều tập có mức độ khó khác mà cá nhân xuất sắc không giải hết tập đặt Do đó, cộng tác tập thể, chia sẻ kiến thức kinh nghiệm thành viên nhóm với cần thiết Chính vậy, em chọn đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHÓM ĐỂ DẠY MỘT SỐ BÀI MỚI VÀ BÀI TẬP TOÁN HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp dạy học nhóm giải tập Toán trường THPT; nghiên cứu hình thức tổ chức nhóm khác vận dụng phương pháp vào trình giải tập học sinh Phạm vi nghiên cứu: Một số tập Toán học số nội dung Trung học Phổ Thơng III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Mục đích nghiên cứu tìm hiểu phương pháp dạy học nhóm việc dạy giải tập Tốn Trung học Phổ Thơng Đây phương pháp dạy học nhiều nhà sư phạm đánh giá cao Việc nghiên cứu đề tài giúp cho sinh viên hiểu rõ phương pháp dạy học nhóm khả vận dụng phương pháp vào cơng tác giảng dạy Tốn Trường Trung học Phổ Thông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại tính hiệu có tác dụng tốt trình học tập làm việc sau KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Trang GVHD: TH.S Vương Vĩnh Phát SVTH: Trịnh Thị Thúy Kiều IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học nhóm Nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học nhóm để dạy học Tốn Trung học Phổ Thông Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp nhằm giúp cho việc sử dụng phương pháp dạy học nhóm dạy học Tốn Trường Phổ Thông Trung học đạt hiệu V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu sách giáo khoa, nghiên cứu tài liệu tham khảo phương pháp dạy học nhóm Lấy ý kiến chuyên gia: Phỏng vấn giáo viên có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy phương pháp dạy học nhóm Thực nghiệm sư phạm để tìm hiểu khả làm việc nhóm học sinh trình giải tập VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Trong trình dạy học số tập Tốn học Trung học Phổ Thơng ta sử dụng phương pháp dạy học nhóm giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, tích cực sáng tạo Điều tạo học đạt hiệu cao, đáp ứng yêu cầu đổi “Lấy học sinh làm trung tâm” VII NỘI DUNG KHÓA LUẬN: Chương I: Cơ sở lí luận Chương II: Vận dụng phương pháp dạy học nhóm để dạy số giải tập Toán học Chương III: Thực nghiệm sư phạm KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Trang GVHD: TH.S Vương Vĩnh Phát SVTH: Trịnh Thị Thúy Kiều CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN: (Phần viết theo tài liệu “Đổi phương pháp dạy học Toán phổ thông”) Quan điểm chung đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Trường Trung học Phổ Thông: - Nghị hội nghị lần thứ IV ban chấp hành Trung Ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá VII rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo phải hướng vào đào tạo người lao động tự chủ, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, qua mà góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nước dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” - Về phương pháp giáo dục, phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải qyuết vấn đề - Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung Ương Đảng cộng sản Việt Nam (khoá VIII, 1997) tiếp tục khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên Đại học” Trang GVHD: TH.S Vương Vĩnh Phát SVTH: Trịnh Thị Thúy Kiều ¾ Đối với giảng kiến thức mới, giáo viên có quan tâm đặt vấn đề, dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thông qua đàm thoại, gợi mở, củng cố kiến thức tập, trọng câu hỏi hướng dẫn học sinh học nhà… ¾ Đối với luyện tập, học sinh chuẩn bị trước nhà, vài học sinh trình bày lên bảng cách giải, giáo viên hướng dẫn lớp nhận xét, giáo viên tổng kết ưu khuyết điểm lời giải đưa lời giải mẫu ¾ Hình thức dạy học Tốn có sinh động Song chất, học dạy theo kiểu thầy truyền đạt trị tiếp nhận Cách dạy chưa phản ánh đặc thù dạy học Toán, chưa phản ánh hoạt động tích cực học sinh dạy học Toán học, vận dụng kiến thức giải Toán vào thực tiễn Khi học, học sinh chủ yếu nghe giảng, xem giáo viên làm mẫu làm theo mẫu, học sinh học thụ động, luôn phụ thuộc vào giáo viên, học sinh chưa tự giác, tự do, tự khám phá kiến thức Không giáo viên dạy theo kiểu áp đặt, nên học sinh quen nói theo làm theo áp đặt Như nhiều học sinh sau học hiểu kiến thức cách máy móc, hình thức Đơi có giáo viên áp dụng phương pháp dạy học nhóm, khơng thường xun nghiêm khắc nên học sinh chưa có thói quen tốt làm việc nhóm 2.2 Nguyên nhân: 2.2.1 Quản lí đạo: Cơng tác quản lí đạo chưa kịp thời, thời gian dài với thời lượng điều kiện lên lớp không đủ, không ổn định, quy mô lớp thường từ 40 đến 50 học sinh nên giáo viên khó khăn việc thực đổi phương pháp dạy học Cơ sở vật chất trường lớp phương tiện giảng dạy có trước phổ biến tất Đời sống giáo viên học sinh nhìn chung cịn khó khăn Tất điều ảnh hưởng không nhỏ đến nề nếp chuyên môn chất lượng giảng dạy, tạo nên trạng thái giáo viên giảng dạy sơ cứng, rập khuôn theo sách giáo khoa Bên cạnh việc đánh giá giảng cịn nặng hình thức, cứng nhắc theo điều qui định, có sẵn (chẳng hạn phải dạy sách giáo khoa…), làm tính sáng tạo giáo viên 2.2.2 Phương pháp dạy học mơn Tốn: Trang GVHD: TH.S Vương Vĩnh Phát SVTH: Trịnh Thị Thúy Kiều sách giáo khoa với thời lượng 45 phút theo quy định Từ gây nên tượng dạy thống cho xong nội dung… Hiện tượng dạy học bình quân phổ biến, yêu cầu lớp nhau, lịng với cách giải sẵn có sách giáo khoa Tình trạng khơng khuyến khích học sinh nỗ lực cá nhân mà tạo nhàm chán học tập, tạo trì trệ hoạt động giáo viên 2.2.3 Những yếu tố khác: Việc chậm đổi phương pháp dạy học phải kể đến nguyên nhân: • Giáo viên học sinh chưa khắc phục nhận thức, thói quen dạy học truyền thống nặng lý thuyết, coi nhẹ thực hành ứng dụng • Việc bồi dưỡng giáo viên chưa sát với yêu cầu nâng cao kiến thức, nghiệp vụ sư phạm, chưa theo hướng đổi phương pháp dạy học • Mối quan hệ đào tạo giáo viên Trường Sư Phạm với việc sử dụng giáo viên Trường Phổ Thông đạo cấp quản lí cịn nhiều bất cập • Đánh giá thi cử chủ yếu dựa theo nội dung hình thức truyền thống làm hạn chế việc đổi phương pháp dạy học • Thông tin chưa cập nhật theo khu vực giới Từ điều nói ta thấy rằng, nhu cầu đổi phương pháp dạy học trở thành đòi hỏi xúc nghiệp giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung Trang GVHD: TH.S Vương Vĩnh Phát SVTH: Trịnh Thị Thúy Kiều Có nhiều tình giảng dạy mà hoạt động nhóm tăng cường việc học cho học sinh Những nguyên tắc thành lập để giúp giáo viên sử dụng hoạt động nhóm cách phù hợp Những nguyên tắc (cách đánh giá) chia làm ba phần Thứ xác định chiến thuật để đảm bảo hoạt động nhóm phù hợp, lập kế hoạch quản lí tốt Thứ hai đánh giá hoạt động nhóm Cuối cung cấp số yêu cầu, đề nghị để đánh giá tính hữu ích hoạt động nhóm Phương pháp dạy học: - Hiện có nhiều định nghĩa khác khái niệm phương pháp dạy học Sau vài định nghĩa số đó: - Theo Nguyễn Bá Kim, phương pháp dạy học cách thức hoạt động giao lưu thầy giáo, gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trị nhằm đạt mục đích dạy học [7;102] - Theo Iu.K.Babaskin, phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học [10;210] - Theo I.Ia.Lecne, phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn [10;210] - Theo I.D.Dverev, phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức thầy giáo [10;210] - Mặc dù chưa có ý kiến thống định nghĩa khái niệm Trang GVHD: TH.S Vương Vĩnh Phát SVTH: Trịnh Thị Thúy Kiều - Nhóm bình thường gồm số học sinh không theo thể thức hoạt động lớp học để thảo luận vấn đề tìm hiểu kiểm tra - Nhóm nghi thức lập nhằm hoàn thành tập cụ thể lớp ngồi với thời hạn tuần Ví dụ: thí nghiệm, biểu diễn âm nhạc hay soạn báo cáo tác động đến mơi trường Cơng việc nhóm nghi thức khơng thể xác định số lượng - Nhóm nghiên cứu thành lập để phục vụ cho thành viên, thường suốt khoá học Những nguyên tắc đáp ứng việc thành lập, quản lý phục vụ nhóm học theo nghi thức vấn đề đánh giá chung Phương pháp dạy học theo nhóm: Là phương pháp đơn giản có hiệu để khuyến khích học sinh tham gia vào lớp học Thảo luận nhóm cách sôi chủ đề gây hứng thú khêu gợi tham gia hầu hết thành viên lớp học Người giáo viên cần thể người động tự nhiên thích ứng với tình khác xảy suốt trình thảo luận nhóm Theo Lenz (1982), để thực thành cơng phương pháp dạy học theo nhóm cần tn theo số nguyên tắc sau: - Thứ nhất, cần phải có chủ đề thảo luận Khơng phải tất chủ đề thảo luận được, có nhiều quan điểm khác việc lựa chọn chủ đề thảo luận phù hợp Vậy, thảo luận gì? Thảo luận “khám phá cách đưa nguyên nhân, lý lẽ, kiểm chứng hay tranh luận” Một thảo luận đàm luận thơng thường hoạt động có mục đích Vì vậy, học sinh nên chuẩn bị nội dung thảo luận nhờ nghe giảng, xem phim, hay đọc truyện Việc chuẩn bị giúp cho HS lớp có đóng góp tích cực vào thảo luận nhóm Nếu khơng chuẩn bị nội dung thảo luận từ trước thảo luận trở nên vô nghĩa - Trang GVHD: TH.S Vương Vĩnh Phát SVTH: Trịnh Thị Thúy Kiều hỏi mở làm nổ tranh luận Những câu hỏi sử dụng để trì cho thảo luận sôi Thông thường câu hỏi hay thường nảy sinh q trình thảo luận x Khuyến khích tham gia Người giáo viên cần quan sát xem thành viên nhóm tích cực tham gia thảo luận, tham gia Những thành viên tham gia cần tạo điều kiện cho họ tham gia nhiều x Làm bật khía cạnh câu hỏi Nếu phía vấn đề thể người giáo viên cần khuyến khích học sinh tranh luận khía cạnh khác vấn đề Với thơng tin cung cấp thỏa đáng, ý thức mục tiêu hướng dẫn tài tình giáo viên, thảo luận tốt động lực thúc đẩy học sinh tham gia tích cực vào việc học tập lớp để đạt mục tiêu dạy học Thảo luận tạo bầu khơng khí học tập vui vẻ có hiệu Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm q trình chia xẻ ý tưởng vai trò cá nhân với bối cảnh nhóm - Ý tưởng vai trị hai phần yếu liên quan tới nhóm, phải có nhóm trưởng để đạo nhóm đạt mục tiêu, tức nhiệm vụ nhóm giao phải thực trước tiên Tuy nhiên để đạt mục tiêu nên có phối hợp cân nhiệm vụ tiến trình thực - Thường giáo viên kinh nghiệm quan tâm chủ yếu tới việc làm cho nhóm thực nhiệm vụ cần làm Những giáo viên có kinh nghiệm quan tâm nhiều đến cách thực tiến hành kết cuối thu - Ở nhiều thảo luận, người nhóm trưởng muốn cơng việc thực lại không quan tâm đến kết đạt Ngược lại số nhóm trưởng lại nhìn thấy tiến trình thực quan trọng kết thực Họ làm cho công việc tiến hành thường có xu hướng tiến hành cơng việc cách có hiệu nhóm cảm thấy phấn chấn để thực thật tốt Các loại thảo luận nhóm : - Thảo luận hình thức đề tài: Là thảo luận cá nhân Trang