Thay lời tựa Lời đầu tiên em xin chân thành cảm ơn thầy Nguyễn Văn Vĩnh đã tận tình hướng dẫn em thực hiện đề tài “ Cải tiến phương pháp dạy học với yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng g[.]
Thay lời tựa Lời em xin chân thành cảm ơn thầy Nguyễn Văn Vĩnh tận tình hướng dẫn em thực đề tài “ Cải tiến phương pháp dạy học với u cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng giúp học sinh phát giải vấn đề qua việc tổ chức dạy học hàm số liên tục” (Đại số giải tích 11, sách cải cách năm 2007 Bộ giáo dục đào tạo) Em xin chân thành cảm ơn quý thầy mơn Tốn tạo điều kiện cho em tham gia thực đề tài hoàn thành đề tài thời gian Xin cảm ơn thầy cô thư viện cho em tham khảo tài liệu q trình hồn thành đề tài Dù có nhiều cố gắng thật nhiều chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến q thầy bạn đọc Xin chân thành cám ơn! Luận văn tốt nghiệp GVHD: Ths.Nguyễn Văn Vĩnh PHẦN MỞ ĐẦU Y Z I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Kiến thức mênh mông đại dương rộng lớn Sự hiểu biết người chúng q hạn hẹp, phải tạo hứng thú cho người nghiên cứu để họ mở rộng hiểu biết cho cho giới Dạy học trình đem lại kiến thức cách sinh động hệ trước truyền lại cho hệ sau Khi vai trị người thầy quan trọng việc truyền đạt, người học đóng vai trị tiếp thu cách sáng tạo kiến thức Do phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phối hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức điều học vào thực tiễn, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh Luật giáo dục năm 1998 (điều 24-2) viết: phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh Vấn đề cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học môn Tốn trường phổ thơng làm cho học sinh học tập với thái độ tích cực, chủ động sáng tạo Trong q trình giáo dục, học sinh đóng vai trò chủ thể hoạt động nhận thức, hướng vào cải biến thân để tích lũy kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư thân … Quá trình phụ thuộc vào hoạt động học sinh, không làm thay cho thân học sinh Sự tác động hồn cảnh, mơi trường cụ thể hướng dẫn thầy cô, giúp đỡ bè bạn, tập thể thứ yếu, hổ trợ cho trình đạt kết tốt Hoạt động học tập hoạt động trực tiếp hướng vào việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức kĩ Dạy học mơn tốn thực chất hoạt động toán học mà trước tiên hoạt động tư Vì nội dung cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông phát huy tính tích cực học tập học sinh với tinh thần tự giác Phương pháp dạy học phát giải vấn đề phương pháp giúp cho học sinh thực tự giác học tập tích cực cách sáng tạo Xuất phát từ điều trên, nghiên cứu đề tài “Cải tiến phương pháp dạy học với u cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng giúp học sinh phát giải vấn đề qua việc tổ chức dạy học hàm số liên tục” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hệ thống hóa số vấn đề tư tưởng tích cực hóa hoạt động nhận thức, học tập học sinh nhằm làm rõ khả tích cực hóa học sinh trình tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học phát giải vấn đề Sinh viên : Lê Quang Vinh Trang Luận văn tốt nghiệp GVHD: Ths.Nguyễn Văn Vĩnh Thiết lập qui trình dạy học, xây dựng biện pháp sư phạm góp phần giúp cho giáo viên tổ chức hợp lí q trình tìm tịi, phát giải vấn đề học sinh Trên sở đó, áp dụng vào việc tổ chức hoạt động lĩnh hội tri thức “hàm số liên tục” nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu lí luận tâm lý học dạy học để làm sở cho biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính tích cực học sinh Phân tích bước tổng quát hình thức tổ chức dạy học phát giải vấn đề để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Xây dựng qui trình dạy học phát giải vấn đề Xây dựng biện pháp sư phạm tương ứng giúp giáo viên đạt hiệu giảng dạy trình thực Áp dụng vào việc dạy học hàm số liên tục IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Sử dụng biện pháp sư phạm đề để giúp học sinh phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức trình dạy học hàm số liên tục V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận Đúc kết kinh nghiệm Thực nghiệm sư phạm Đánh giá, kết luận VI CẤU TRÚC LUẬN VĂN Luận văn gồm phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo Sinh viên : Lê Quang Vinh Trang Luận văn tốt nghiệp GVHD: Ths.Nguyễn Văn Vĩnh PHẦN NỘI DUNG A MỘT SỐ VẤN ĐẾ LÍ LUẬN DẠY HỌC YZ I DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH: Thế tính tích cực Tính tích cực vốn phẩm chất vốn có người đời sống xã hội, người sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn tại, phát triển xã hội, sáng tạo văn hóa Tính tích cực biểu hoạt động Hoạt động chủ thể lứa tuổi học Tính tích cực hoạt động học tập thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Quá trình nhận thức học tập nhằm lĩnh hội hiểu biết mà loài người tích lũy được, học sinh khám phá thân Học sinh thông hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động chủ động, nỗ lực Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Tính tích cực biểu hiện: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa rõ, chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học, kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó… Tính tích cực học tập đạt cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… + Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… + Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu… Còn theo từ điển tiếng Việt, tích cực trạng thái tinh thần có tác dụng khẳng định thúc đẩy phát triển Trong hoạt động học tập diễn nhiều hình thức khác : tri giác tài liệu, thông hiểu tài liệu, ghi nhớ, vận dụng…và đựơc thể nhiều hình thức phong phú đa dạng khác nhau: ¾ Xúc cảm học tập: thể niềm vui, hăng hái thực yêu cầu giáo viên ¾ Chú ý: thể việc lắng nghe theo dõi hành động giáo viên, thực nhanh gọn, chu đáo, xác u cầu ¾ Sự nỗ lực ý chí: thể kiên trì nhẫn nại vượt khó giải nhiệm vụ nhận thức; khẩn trương thực hành động tư Sinh viên : Lê Quang Vinh Trang Luận văn tốt nghiệp GVHD: Ths.Nguyễn Văn Vĩnh ¾ Kết lĩnh hội: cần tái nhanh, vận dụng có tình Khi nói tính tích cực, người ta thường đánh giá cấp độ cá nhân người học q trình thực mục đích hoạt động dạy học chung Tính tích cực hoạt động nhận thức trạng thái hoạt động học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ với nghị lực cao trình nắm vững kiến thức cho ( theo I.F.Kharlamop) theo G.I.Sukina chia tính tích cực làm cấp độ: Tính tích cực bắt chước, tái (xuất tác động bên ngồi) Tính tích cực tìm tịi (đi liền với q trình hình thành khái niệm, giải tình nhận thức) Tính tích cực sáng tạo (thể chủ thể tìm tịi kiến thức mới) Hoạt động học tập q trình nhận thức tích cực Học tập hoạt động nhận thức học sinh, muốn nắm kiến thức cách sâu sắc vững chắc, học sinh phải thực đầy đủ hoạt động trí tuệ theo đường nhận thức mà Lênin vạch ra: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng để nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan” Dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh cách dạy phù hợp với quy luật nhận thức Thực chất dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trình tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, phát giải vấn đề sở tự giác, tạo khả điều kiện để chủ động hoạt động học tập học sinh Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh việc thực loạt hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh phương pháp dạy học giáo viên tổ chức q trình dạy học dựa sức lực trí tuệ học sinh, để học sinh tự nghiên cứu, thực hành tìm kiến thức, hình thành kĩ nhận thức Phương pháp có đặc trưng: • Mọi học sinh tích cực hóa hoạt động tư duy, tự lực tiếp cận kiến thức cấp độ khác giải vấn đề theo quy trình • Giáo viên giữ vai trò chủ đạo, tổ chức tình học tập, hướng dẫn học sinh giải vấn đề, khẳng định kiến thức vốn tri thức sẵn có Theo Vưgotxki, vai trị dạy học phát triển trí tuệ phương diện lịch sử không ngừng tăng lên mang tính chất định Dạy học phải vào dạng tâm lý hoạt động trẻ, chưa phức tạp xuất Trong thực hoạt động với giúp đỡ người lớn, trẻ em chuyển từ vùng phát triển gần tới vùng phát triển tích cực Trong vùng trẻ tự thực lại hoạt động cách độc lập Sinh viên : Lê Quang Vinh Trang Luận văn tốt nghiệp GVHD: Ths.Nguyễn Văn Vĩnh Do q trình dạy học phát triển trí tuệ có liên quan chặt chẽ với Thật vậy, dạy học dựa trình độ đạt phát triển tạo điều kiện phát triển cho trẻ, chuyển trẻ sang trình độ phát triển tiếp theo, tới trình độ cao Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực: (Theo “Áp dụng dạy học tích cực Tâm lý- Giáo dục học” GS Trần Bá Hoành- Ths Lê Tràn Định – Ts Phó Đức Hịa-NXB ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI) 4.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh Trong phương pháp tích cực, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ vừa nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 4.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học : Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão – khơng thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên 4.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác học tập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa ngày lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy trị, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh Sinh viên : Lê Quang Vinh Trang Luận văn tốt nghiệp GVHD: Ths.Nguyễn Văn Vĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội dựa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh 4.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng góp vai trị đơn truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh, giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Sinh viên : Lê Quang Vinh Trang Luận văn tốt nghiệp GVHD: Ths.Nguyễn Văn Vĩnh II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH XÉT THEO QUAN ĐIỂM TÂM LÝ HỌC: Mỗi phương pháp có chức điều hành tồn q trình dạy học, tức quy định cách thức chiếm lĩnh tri thức kinh nghịêm hoạt động học sinh Quá trình học tập nên diễn theo kiểu tìm kiếm, phát hiện, khai thác, biến đổi người học tự kiến tạo kiến thức, kĩ tương thích với kinh nghiệm chất người học, người học trở thành chủ thể tích cực Để đảm bảo giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức quy định đơn vị thời gian khơng thể vận dụng máy móc cách dạy học mà phải kết hợp nhuần nhuyễn chúng lại với Nhưng cách chiếm lĩnh tri thức cách định hướng đến hoạt động cải tạo tích cực dẫn đến việc phát minh kiến thức Mục tiêu giáo dục – đào tạo phải hướng vào đào tạo người lao động tự chủ, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, qua góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nước dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh (theo hội nghị lần VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam) Về phương pháp giáo dục, phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nét tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, đặc biệt sinh viên đại học Luật giáo dục 1998 có viết: phương pháp gíáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hơp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh Một phương pháp dạy học có khả bồi dưỡng phẩm chất tư thực phát động, thúc đẩy suy nghĩ tích cực người học dẫn dắt suy nghĩ theo đường ngắn nhất, hợp lí để đạt tới kiến thức kĩ Phương pháp phải dựa vào thành tựu khoa học nghiên cứu tư Theo nhà tâm lý học, người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư tức đứng trứơc tình gợi vấn đề Tình gợi vấn đề tình gợi cho học sinh khó khăn lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua, khơng phải tức khắc nhờ quy tắc có tính chất thuật giải mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Trước tình có vấn đề, người ta băn khoăn suy nghĩ, tìm cách giải đâu, theo phương hướng nào, buột họ phải ý thức vấn đề thường thể chỗ “đặt câu hỏi” “nêu thắc mắc”, vấn đề quan trọng tích cực hóa Giáo dục thích ứng đứa trẻ vào mơi trường xã hội người lớn; thích nghi người vào mơi trường xã hội xung quanh, đào tạo người vào đời người tự chủ, động sáng tạo phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện, phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo học tập lao động nhà trường, nhằm kích thích học sinh tích cực Sinh viên : Lê Quang Vinh Trang Luận văn tốt nghiệp GVHD: Ths.Nguyễn Văn Vĩnh suy nghĩ, chủ động tìm tịi sáng tạo để giải vấn đề, đạt tới kiến thức cách vững sâu sắc Nhìn chung, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh phương pháp mà người học trở thành trung tâm, chủ thể định hướng để tự tìm kiến thức chân lý hoạt động thân Giáo viên giữ trách nhiệm chuẩn bị cho học sinh thật nhiều tình phong phú tạo điều kiện cho học sinh giải vấn đề không nhồi nhét kiến thức vào đầu học sinh, người định hướng cho học sinh tự khám phá chân lý, tự tìm kiến thức với hợp tác tập thể Thầy giáo trở thành người định hướng, cố vấn cho học sinh khám phá điều mới, kiến thức mới, chân lí với hợp tác chủ thể khác lớp học Phương pháp đảm bảo kết hợp nhuần nhuyễn hai hoạt động tái tìm kiếm kiến thức hội điều kiện để việc tìm kiếm kiến thức chiếm ưu thế, kết hợp hài hịa với tính sẵn sàng học tập học sinh phương pháp có khả tích cực hóa q trình học tập học sinh, từ hình thành phương thức hành động kinh nghiệm hoạt động cho em Tóm lại, dạy học theo phương pháp truyền thống thích hợp cho thể hệ qua, cho người chế độ phong kiến, khó đáp ứng mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện chủ nghĩa xã hội Cịn dạy học theo kiểu tích cực, phát huy cao độ tính tích cực hoạt động trẻ, biến em thành chủ thể, chủ động phát kiến thức cần phải học, ln phù hợp với q trình phát triển xã hội III DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở triết học: Triết học vật biện chứng cho thấy ta giải mâu thuẫn vật, tượng phát triển nghĩa mâu thuẫn động lực trình phát triển Ở học sinh mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với kiến thức kinh nghiệm sẵn có 1.2 Cơ sở tâm lý học: Theo nhà tâm lý học đứng trước khó khăn nhận thức hay tình gợi vấn đề người bắt đầu tư tích cực 1.3 Cơ sở giáo dục học : Dạy học phát giải vấn đề phù hợp với tính tích cực, tự giác kích thích tạo động cho chủ thể hoạt động để phát vấn đề Những khái niệm 2.1 Vấn đề Một hệ thống mệnh đề câu hỏi tạo nên vấn đề thỏa mãn điều kiện : + Câu hỏi chưa giải đáp Sinh viên : Lê Quang Vinh Trang Luận văn tốt nghiệp GVHD: Ths.Nguyễn Văn Vĩnh + Chưa có phương pháp mang tính thuật giải để giải đáp câu hỏi thực yêu cầu đặt Trong giáo dục ta thường hiểu vấn đề cách đơn giản Một hệ thống mệnh đề câu hỏi tạo nên vấn đề thỏa mãn điều kiện: + Học sinh chưa giải đáp câu hỏi chưa thực hành động + Học sinh chưa học quy tắc có tính chất giải thuật để giải đáp câu hỏi thực yêu cầu đặt 2.2 Tình gợi vấn đề Tình gợi vấn đề tình gợi cho học sinh khó khăn lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua, tức khắc nhờ quy tắc có tính chất thuật giải mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Một tình gợi vấn đề cần thỏa mãn yêu cầu sau: + Tồn vấn đề tình phải bộc lộ mâu thuẫn thực tiễn với trình độ nhận thức, chủ thể phải ý thức số khó khăn tư hành động mà vốn hiểu biết sẵn có chưa đủ để vượt qua, tức học sinh chưa trả lời chưa có quy tắc mang tính thuật giải để giải đáp câu hỏi tình + Gợi nhu cầu nhận thức Trong tình gợi vấn đề, học sinh phải cảm thấy làm được, cảm thấy cần thiết có nhu cầu giải vấn đề đó, làm cho học sinh thấy hứng thú mong muốn giải vấn dề Gây niềm tin khả tình gợi vấn đề phải không vượt xa so với khả học sinh Cần làm cho học sinh thấy chưa có lời giải với kiến thức, kĩ sẵn có, họ tích cực suy nghĩ giải vấn đề Đặc trưng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề có đặc trưng: + Học sinh đặt vào tình gợi vấn đề + Học sinh hoạt động tích cực, tận lực huy động hết tri thức khả để giải vấn đề + Không làm cho học sinh lĩnh hội tri thức trình giải vấn đề mà làm cho họ phát triển khả tiến hành q trình Những hình thức dạy học phát giải vấn đề 4.1 Tự nghiên cứu vấn đề Trong hình thức này, tính độc lập người học phát huy cao độ, thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, người học tự phát giải vấn đề Như tình hình thức này, người học độc lập nghiên cứu vấn đề thực khâu trình nghiên cứu 4.2 Vấn đáp phát giải vấn đề Sinh viên : Lê Quang Vinh Trang ... Xuất phát từ điều trên, nghiên cứu đề tài ? ?Cải tiến phương pháp dạy học với u cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng giúp học sinh phát giải vấn đề qua việc tổ chức dạy học hàm số liên. .. thống hóa số vấn đề tư tưởng tích cực hóa hoạt động nhận thức, học tập học sinh nhằm làm rõ khả tích cực hóa học sinh q trình tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học phát giải vấn đề Sinh viên... phương pháp dạy học trường phổ thơng phát huy tính tích cực học tập học sinh với tinh thần tự giác Phương pháp dạy học phát giải vấn đề phương pháp giúp cho học sinh thực tự giác học tập tích cực