Luận án vận dụng phương pháp dạy học tích cực bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học chương “từ trường” vật lí 11 trung học phổ thông

i CÁC CHỮ VI T TẮT TRONG LUẬN ÁN hữ viết tắt ĐC Ý nghĩ Đối chứng GQVĐ GV HS Giải vấn đề Giáo viên Học sinh NL PPDH Năng lực Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông 10 11 12 13 TN TNSP ThN VL Thí nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm Vật lí TT Cá ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 L DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 7.1 Về nghiên cứu lý luận 7.2 Về nghiên cứu ứng dụng CẤU TRÖC CỦA LUẬN ÁN CHƢƠNG 1.TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các kết nghiên cứu phƣơng pháp dạy học tích cực nƣớc ngồi 1.2 Các kết nghiên cứu phƣơng pháp dạy học tích cực nƣớc .10 1.2.1 Cơ sở tâm l học, giáo dục học, l luận dạy học PPDH tích cực 10 1.2.2 Các nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực mơn Vật lí .13 1.3 Các kết dạy học phát triển lực giải vấn đề .15 1.3.1 Các kết nghiên cứu giới 15 1.3.2 Các kết nghiên cứu Việt Nam 18 1.4 Nh ng vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 20 CHƢƠNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG .21 2.1 Phƣơng pháp dạy học .21 2.1.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học 21 2.1.2 Cấu trúc phƣơng pháp dạy học .21 2.1.3 Phân loại phƣơng pháp dạy học 22 2.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 24 2.2.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học tích cực 24 2.2.2 Nh ng dấu hiệu đ c trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực 26 iii 2.2.3 So sánh phƣơng pháp dạy học tích cực với phƣơng pháp dạy học khác 28 2.2.4 Phân loại PPDH tích cực .28 2.3 Năng lực giải vấn đề học sinh học tập 31 2.3.1 Khái niệm lực 31 2.3.2 Năng lực giải vấn đề học sinh học tập Vật lí .32 2.4 Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh học tập Vật lí .38 2.4.1 Xác lập quan điểm vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực bồi dƣỡng 38 lực GQVĐ cho HS dạy học Vật lí 2.4.2 Lựa chọn phƣơng pháp dạy học tích cực bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh học tập Vật lí 39 2.5 Quy trình vận dụng PPDH tích cực nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chƣơng mơn Vật lí 57 2.6 Khảo sát thực trạng vận dụng PPDH tích cực mơn Vật lí trƣờng THPT tỉnh Nghệ An 58 Kết luận chƣơng 63 CHƢƠNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 64 3.1 Vị trí, đ c điểm chƣơng “Từ trƣờng” chƣơng trình Vật lí trung học phổ thông hành .64 3.2 Phân tích nội dung dạy học chƣơng “Từ trƣờng” Vật lí 11 trung học phổ thông hành 65 3.3 Mục tiêu dạy học chƣơng “Từ trƣờng” theo định hƣớng bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh 67 3.4 Thiết lập lôgic phát triển nội dung chƣơng “Từ trƣờng” ph hợp quan điểm dạy học nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề 68 3.4.1 Nh ng kh khăn áp dụng PPDH tích cực theo SGK chƣơng trình chu n hành .68 3.4.2 Đề xuất logic phát triển nội dung chƣơng “Từ trƣờng” ph hợp quan điểm nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề .71 3.5 Chu n bị điều kiện dạy học chƣơng “Từ trƣờng” theo PPDH tích cực 73 3.5.1 Lựa chọn PPDH, phƣơng tiện, hình thức tổ chức dạy học 73 iv 3.5.2 Chu n bị phƣơng tiện, thiết bị dạy học .74 3.5.3 Xây dựng tình c vấn đề dạy học chƣơng “Từ trƣờng” .83 3.5.4 Xây dựng Bài tập vấn đề chƣơng “Từ trƣờng” 84 3.6 Thiết kế tiến trình dạy học chƣơng “Từ trƣờng” Vật lí 11 theo PPDH tích cực nhằm bồi dƣỡng NL GQVĐ cho HS 90 3.6.1 Tiến trình dạy học kiến thức “Cảm ứng từ” 90 3.6.2 Tiến trình tổ chức dạy học dự án “Chế tạo động điện chiều đơn giản” .101 3.6.3 Tiến trình dạy học “Từ trƣờng dịng điện chạy dây dẫn c hình dạng đ c biệt” 111 Kết luận chƣơng 112 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 113 4.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .113 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 113 4.3 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm 113 4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm .114 4.5 Thực nghiệm sƣ phạm vòng 114 4.5.1 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm vòng 114 4.5.2 Phân tích diễn biến thực nghiệm sƣ phạm vòng .115 4.5.3 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm vòng 126 4.6 Thực nghiệm sƣ phạm vòng hai .126 4.6.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 127 4.6.2 Phân tích cụ thể tiến trình dạy học nội dung kiến thức 128 4.6.3 Phân tích kết kiểm tra sau thực nghiệm sƣ phạm 143 Kết luận chƣơng 146 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 148 Kết luận 148 Kiến nghị 150 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 MỤC LỤC v DANH MỤC CÁC ẢNG Trang Bảng 2.1 Bảng so sánh PPDH truyền thống PPDH tích cực theo [70 28 Bảng 2.2 Phân loại PPDH tích cực 31 Bảng 2.3 Các số hành vi HS đánh giá NL GQVĐ 36 Bảng 2.4 Các tiêu chí của NL GQVĐ mức độ tiêu chí 37 Bảng 2.5 Các nguyên nhân gây kh khăn trình vận dụng PPDH 61 tích cực Bảng 3.1 Hệ thống nội dung kiến thức cần dạy chƣơng “Từ trƣờng” 65 Bảng 3.2 Phân phối chƣơng trình theo hƣớng nghiên cứu 73 Bảng 3.3 Tổ chức dạy học kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” VL 11 THPT 73 Bảng 3.4 Kế hoạch dạy học 102 Bảng 4.1 Danh sách trƣờng lớp thực nghiệm 113 Bảng 4.2 Nội dung thực nghiệm phạm vòng 114 Bảng 4.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm vòng 126 Bảng 4.4 Phân loại mức độ NL GQVĐ HS 131 Bảng 4.5 Tổng hợp kết đánh giá NL GQVĐ HS 132 Bảng 4.6 Tổng hợp kết đánh giá NL GQVĐ HS 135 Bảng 4.7 Điểm đánh giá NL GQVĐ dạy học dự án “Chế tạo động điện 139 chiều đơn giản lớp 11A2 Trƣờng THPT Huỳnh Thúc Kháng” Bảng 4.8 Kết đánh giá HS dạy học dự án 139 Bảng 4.9 Kết tổng hợp điểm kiểm tra 140 Bảng 4.10 Kết tổng hợp điểm kiểm tra 143 Bảng 4.11 Kết tính tham số đ c trƣng 143 Bảng 4.12 Kết tổng hợp tham số đ c trƣng 144 Bảng 4.13 Kết tính tần suất tần suất lũy tích 144 vi DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ TH Trang Hình 2.1 Cấu trúc phƣơng pháp dạy học 22 Hình 2.2 Sơ đồ chung phƣơng pháp giáo dục 24 Hình 2.3 Cấu trúc NL theo nguồn lực hợp thành 32 Hình 2.4 Quá trình giải vấn đề 34 Hình 2.5 Cấu trúc lực giải vấn đề 35 Hình 2.6 Quy trình sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm theo chiến lƣợc 43 dạy học GQVĐ Hình 2.7 Cấu trúc phƣơng pháp mơ hình Hình 2.8 Quy trình sử dụng phƣơng pháp l thuyết theo chiến lƣợc dạy 48 học GQVĐ Hình 2.9 Quy trình dạy học GQVĐ theo hình thức góc Hình 2.10 Quy trình vận dụng PPDH tích cực cho chƣơng mơn 58 47 53 Vật lí Hình 3.1 Tiến trình dạy học chƣơng “Từ trƣờng” theo SGK chƣơng trình 70 chu n Hình 3.2 Tiến trình dạy học chƣơng “Từ trƣờng” theo hƣớng phát triển 72 NL GQVĐ Hình 3.3 Máy chiếu vật thể tự làm 74 Hình 3.4 Bảng phụ giá để 75 Hình 3.5 Bộ TN lực từ 76 Hình 3.6 TN khảo sát từ trƣờng dịng điện thẳng dài 77 Hình 3.7 Khảo sát từ trƣờng dòng điện dây dẫn trịn 78 Hình 3.8 Khảo sát từ trƣờng dịng điện ống dây 78 Hình 3.9 Bộ TN cân Cotton 79 Hình 3.10 Núm tinh chỉnh cân 79 Hình 3.11 TN ảo máy tính 80 Hình 3.12 Phiếu hỗ trợ quan sát video clip cân cotton 81 Hình 3.13 Phịng học d ng dạy học tích cực 82 Hình 3.14 Sơ đồ 91 Hình 4.1 HS làm TN g c trải nghiệm 117 Hình 4.2 HS tham gia làm TN quan sát từ phổ dây dẫn thẳng 119 tƣởng tiến trình dạy học khái niệm Cảm ứng từ vii Hình 4.3 HS phát biểu quy tắc nắm bàn tay phải Hình 4.4 Hình ảnh từ phổ định hƣớng kim nam châm thử 120 119 nghiên cứu từ trƣờng dây dẫn thẳng dài Hình 4.5 HS làm TN với ống dây 121 Hình 4.6 Hình ảnh giai đoạn chế tạo động điện 123 Hình 4.7 Bản vẽ phƣơng án TN đo lực từ nhóm 129 Hình 4.8 HS hoạt động g c quan sát 130 Hình 4.9 Kết đánh giá NL GQVĐ HS lớp ThN lớp ĐC 132 Hình 4.10 Khơng gian phịng học 134 Hình 4.11 Kết đánh giá NL GQVĐ HS lớp ThN lớp ĐC 135 Hình 4.12 Sản ph m dự án “Thuyền em gi đảo” 137 Hình 4.13 HS trình diễn sản ph m “Động điện chiều đơn giản 138 Hình 4.14 Đồ thị biểu diễn kết đánh giá theo tiêu chí NL GQVĐ 139 Hình 4.15 Đồ thị phân bố tần suất lớp ThN lớp ĐC 140 Hình 4.16 Đồ thị Phân bố tần suất lũy tích lớp ThN lớp ĐC 140 Hình 4.17 Phân bố tần suất lớp ThN lớp ĐC 145 Hình 4.18 Phân bố tần suất lũy tích lớp ThN lớp ĐC 145 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN Đ TÀI Xu hƣớng chung giới bƣớc vào kỉ XXI tiến hành đổi mạnh mẽ cải cách giáo dục, nhằm không ngừng nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực đáp ứng phát triển nhảy vọt xã hội chuyển từ kinh tế công nghiệp – tự động h a sang kinh tế tri thức Ở nƣớc ta, thập niên kỉ XXI, công đổi giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học mang lại nh ng kết định, song chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn nguồn lực ngƣời Nền giáo dục nhìn chung cịn n ng tính hàn lâm ứng thí, với quan điểm tiếp cận chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung Từ dạy học đến thi kiểm tra đánh giá nhấn mạnh ngƣời học biết ngƣời học làm đƣợc gì, c NL gì, g c độ vĩ mô, chất lƣợng nguồn nhân lực (sản ph m giáo dục đào tạo nƣớc ta) thấp so với nƣớc khu vực, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn phát triển đất nƣớc thời kì hội nhập quốc tế Để khắc phục tình trạng trên, Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam kh a XI, Hội nghị 8, ban hành Nghị 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Nghị xác định đổi giáo dục đào tạo đổi nh ng vấn đề lớn, cốt l i, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, chế, sách, điều lệ bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản l Nhà nƣớc, đến hoạt động quản trị sở giáo dục việc tham gia gia đình, cộng đồng xã hội thân ngƣời học; đổi tất bậc học, ngành học [2] Trong đ , mục tiêu giáo dục phổ thơng đƣợc xác định “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành ph m chất, NL cơng dân, phát triển bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tƣởng, truyền thống, đạo đức lối sống, ngoại ng , tin học, NL kĩ thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[2] Một giải pháp quan trọng đƣợc Nghị 29 xác định “tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục theo hƣớng coi trọng phát triển ph m chất NL ngƣời học” Về PPDH, Nghị nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đ t chiều, ghi nhớ máy m c Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển NL Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, hoạt động xã hội, ngoại kh a, nghiên cứu khoa học Đ y mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”[2]; Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ – TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng Chính phủ r : "Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo NL tự học ngƣời học" [64] Trƣớc nh ng yêu cầu đ , ngành Giáo dục Đào tạo xây dựng định hƣớng chung, tổng quát đổi PPDH mơn học thuộc chƣơng trình giáo dục [5]: - Tiếp tục đổi mạnh mẽ PPDH theo định hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; tập trung dạy cách học rèn luyện NL tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển NL; khắc phục lối truyền thụ áp đ t chiều, ghi nhớ máy m c; vận dụng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, ph hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tƣợng HS điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thông - Đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dƣợt nghiên cứu khoa học Phối hợp ch t chẽ giáo dục nhà trƣờng, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Phƣơng pháp dạy học tích cực khái niệm xuất nửa sau kỉ XX, xâm nhập vào nƣớc ta (về m t lí thuyết) từ thập niên 60 kỉ XX Đ c biệt, thập niên đầu kỉ XXI, đổi giáo dục phổ thông từ 2002, hàng loạt phƣơng pháp (đƣợc coi phƣơng pháp giáo dục đại) phƣơng pháp dạy học tích cực nhiều đƣờng khác xâm nhập vào giáo dục nƣớc ta Các PPDH đa tầng bậc, đan xen vào nhau, chƣa c cơng trình khoa học tổng kết, xếp cách tƣơng đối hệ thống để cung cấp cho GV trực tiếp giảng dạy tranh PPDH tích cực Sự b ng nổ PPDH cấp độ dẫn đến tình trạng “loạn phƣơng pháp” hay “hội chứng phƣơng pháp”, việc GV trƣờng phổ thông liên tục phải tập huấn hết phƣơng pháp chƣa thực đƣợc lại đến phƣơng pháp khác mà không hiểu đƣợc mối quan hệ gi a chúng, dẫn đến tình trạng GV sợ đến hè phải tập huấn đổi PPDH Môn VL với đ c th riêng, việc nghiên cứu vận dụng PPDH tích cực đạt đƣợc nhiều kết khả quan đƣợc trình bày chƣơng tổng quan; song hầu hết tập trung nghiên cứu m t lí luận, vận dụng phƣơng pháp, mơ hình dạy học riêng rẽ Không c phƣơng pháp vạn cho nội dung mục tiêu tƣơng ứng Trong thực tiễn dạy học n i chung, môn VL n i riêng, ngƣời GV thƣờng giải nhiệm vụ dạy học chƣơng chƣơng trình mơn học Nội dung dạy học môn VL bao hàm loại kiến thức khác nhau, với nh ng mục tiêu cụ thể khác Lựa chọn sử dụng PPDH tích cực nhƣ để ph hợp với nội dung đạt đƣợc mục tiêu dạy học tƣơng ứng câu h i cần đƣợc giải mà chƣa c cơng trình nghiên cứu trả lời câu h i đƣợc công bố Đổi PPDH tăng cƣờng vận dụng PPDH tích cực, nhƣng đổi PPDH khơng c mục đích tự thân, mà cách thức đƣờng để thực mục tiêu giáo dục mới: hình thành phát triển ph m chất, NL ngƣời học Một tám NL cốt l i mà nhà trƣờng phổ thơng sau năm 2015 cần hình thành phát triển cho HS NL GQVĐ Dạy học môn học n i chung, môn VL n i riêng cần phải hƣớng tới mục tiêu Đây vấn đề mới, cấp thiết chu n bị cho đổi tồn diện giáo dục phổ thơng M t khác, lựa chọn đơn vị nội dung dạy học Chƣơng chƣơng trình VL bậc THPT, cần chọn cho đa dạng loại kiến thức, tƣơng đối điển hình để c thể vận dụng đƣợc PPDH tích cực mang đ c th môn học; Chƣơng “Từ trƣờng” VL 11 lựa chọn ph hợp Do đ , chọn đề tài luận án: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 Trung học phổ thơng” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực mơn Vật lí trƣờng trung học phổ thông nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU * Đối tƣợng nghiên cứu: - Phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp dạy học tích cực; Năng lực lực giải vấn đề; Q trình dạy học Vật lí trƣờng Trung học phổ thông * Phạm vi nghiên cứu: - Phƣơng pháp dạy học tích cực trƣờng phổ thơng; Chƣơng “Từ trƣờng” Vật lí 11 Trung học phổ thơng GIẢ THUY T KHOA HỌC Nếu vận dụng PPDH tích cực, đ tiếp cận dạy học GQVĐ g c độ chiến lƣợc, phƣơng pháp thực nghiệm, phƣơng pháp lí thuyết đƣờng GQVĐ học tập VL, dạy học dự án dạy học theo g c hình thức tổ chức hoạt động GQVĐ HS; bồi dƣỡng đƣợc cho HS lực GQVĐ, g p phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn VL PL36 - Đánh giá NL nghiên cứu từ trƣờng dòng điện tròn dòng điện ống dây Tiêu chí (B21, B22, B23) Lựa chọn phƣơng án TN Điểm Mức Mứ Mứ yếu tố tiêu chí Mức Mức Khơng Đúng Đúng chi Đúng chi tiết chi tiết chi tiết tiết điểm điểm 1,5 điểm điểm C ánh giá lực tr nh b y giải pháp v ết ( í hi u C) * HS thực yếu tố chi tiết: - C1: Chu n bị c n thận, kiến thức xác, lơgic - C2: Ngơn ng n i trôi chảy, hấp dẫn, thuyết phục ngƣời nghe - C3: Ngơn ng viết r ràng, xác, bố cục hợp lí, bảng biểu đ p * Đánh giá NL trình bày giải pháp kết quả: dựa vào việc thực nhiệm vụ nhận thức, cho điểm: Tiêu chí (C1,C2,C3) Nhận vấn đề Điểm Mức Mứ Mứ yếu tố tiêu chí Mức Mức Không Đúng Đúng chi Đúng chi tiết chi tiết chi tiết tiết điểm điểm 1,5 điểm điểm D Năng lực đánh giá giải pháp v ết ( í hi u D) * HS thực yếu tố chi tiết: - D1: Chỉ điểm mới, tính sáng tạo giải pháp - D2: Nêu khả áp dụng giải pháp - D3: Rút nh ng kinh nghiệm, đề giải pháp ƣu việt * Đánh giá NL: dựa vào việc thực nhiệm vụ nhận thức, cho điểm: Tiêu chí (D1,D2,D3) Nhận vấn đề Điểm Mức Mứ Mứ yếu tố tiêu chí Mức Mức Khơng Đúng Đúng chi Đúng chi tiết chi tiết chi tiết tiết điểm điểm 1,5 điểm điểm Giáo viên dựa vào câu trả lời cá nhân, nh m HS, phiếu học tập, hành động, biểu cảm xúc, thái độ để thu thập thông tin Đối chiếu với tiêu chí thang đánh giá NL điểm HS Điểm tối đa 10 điểm, yếu tố tiêu chí (B2 C), chúng tơi đánh giá theo nh m hoạt động HS Các yếu tố tiêu chí cịn lại chúng tơi thu thập thơng tin qua phiếu học tập theo d i trực tiếp lớp, thơng qua băng ghi hình Nh ng tiêu chí đƣợc đánh giá theo nh m, HS nh m đ nhận đƣợc điểm số điểm nh m (ngoại trừ số HS không tập trung, khơng tích cực hoạt động nh m) Sau lấy điểm cho HS nh m cộng với PL37 điểm đánh giá thông qua phiếu học tập HS theo tiêu chí cịn lại, cho điểm thành viên lớp PHỤ LỤC 9: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NL GQVĐ CỦA HS KHI DẠY HỌC DỰ ÁN CH TẠO ĐỘNG CƠ ĐIỆN CH U ĐƠN GIẢN Mứ Các tiêu chí Mức tiêu chí Mức Điểm Nhận biết vấn đề nghiên cứu (1-4 đ) (5-7 đ) Không nêu đƣợc vấn đề Phát vấn đề, ho c nêu vấn đề không đề xuất chủ đề dự phù hợp án phù hợp từ gợi ý GV Đƣa đƣợc câu h i Đƣa đƣợc câu Đề xuất nghiên cứu nhƣng không h i nghiên cứu liên câu h i liên quan nhiều tới chủ quan đến vấn đề nghiên đề dự án Đƣa đến nghiên cứu nhƣng cứu cho đề câu h i định chƣa đầy đủ: đƣa tài dự án hƣớng đến câu h i định hƣớng Lập kế hoạch thực dự án (Tìm câu trả lời cho câu h i nghiên cứu) Thực kế hoạch dự án: tiến hành hoạt động tìm tịi, thu thập thơng tin Mức (8-10 đ) Tự lực suy luận, phát vấn đề từ tình Đƣa đầy đủ câu h i nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu.Nêu đƣợc nội dung câu h i định hƣớng -Ổn định nh m cịn chậm, phân cơng nhiệm vụ thành viên chƣa r ràng -Nhật kí triển khai công việc sổ dự án chƣa cụ thể Ghi ch p chƣa khoa học, r ràng - Các tƣởng chế tạo động hạn chế - Sớm ổn định nhóm, phân cơng nhiệm vụ thành viên - Tiếp thu triển khai công việc sổ dự án r ràng - Đƣa tƣởng chế tạo động - Ổn định nh m nhanh, phân công nhiệm vụ r ràng đến thành viên - Nhật kí triển khai cơng việc sổ dự án chi tiết, cụ thể Ghi ch p khoa học, r ràng -C nhiều tƣởng chế tạo động -Không dựa vào câu h i định hƣớng -Không dựa vào tài liệu tham khảo GV cung cấp -Thiếu phƣơng tiện để thu thập -Dựa vào câu h i định hƣớng nhiệm vụ GV giao -Tham khảo tài liệu GV cung cấp -Có sử dụng loại phƣơng tiện -Trao đổi với GV -Thông tin đƣa có giá trị sở câu h i định hƣớng -Tham khảo nhiều tài liệu - Sử dụng nhiều phƣơng tiện hiệu -Tích cực trao đổi với GV -Không c đủ thông tin ho c thông tin sai lệch -Sử dụng phiếu thu thập d liệu biên thảo luận để xử lí thơng tin -Sử dụng đa dạng loại phƣơng tiện để thu thập d liệu, thực xử lí 4.1 Thu thập thơng tin 4.2 Xử lí thơng tin Đi m tối 10 đ 10 đ 10 đ 10 đ 10 đ PL38 4.3 Tổng hợp thông tin -Không thể rõ sổ theo dõi dự án -Không liên kết đƣợc thơng tin, khơng tìm đƣợc vấn đề dự án thông qua tổng hợp thông tin -Thể sổ thông tin theo dõi dự án -Thể tốt sổ theo dõi dự án -Có phản hồi -Tự lực kết nối, GV kết hợp sổ tổng hợp thông tin theo dõi dự án, HS để thu nhận kiến vƣợt qua kh khăn thức, kĩ để thu nhận kiến -Nắm v ng nguyên thức, kĩ lí có nhiều -Liên kết, tổng hợp phƣơng án chế tạo thơng tin có giá trị 10 đ (3-12) đ -Phân tích đánh giá thơng tin, tìm hiểu đƣợc Phân tích xử lí cấu tạo, ngun thơng tin thảo lí động luận kết nghiên điện cứu -Ít đ t câu h i ho c không tham gia trả lời (15-21) đ -Phân tích, làm rõ đánh giá nh ng thơng tin cấu tạo, ngun lí động điện -Tham gia đ t câu h i trả lời câu h i buổi báo cáo (24-30 đ) -Phân tích đánh giá nh ng thơng tin cấu tạo, nguyên lí động điện -Tích cực đ t câu h i tham gia trả lời câu h i buổi báo cáo -Sản ph m tn theo ngun lí, đảm bảo hình Xây dựng sản thức, kích thƣớc, ph m dự án độ bền, vận nhóm hành chƣa tốt -Sản ph m tn theo ngun lí, đảm bảo hình thức, kích thƣớc, độ bền cao, cấu hợp lí, vận hành tốt, ứng dụng đƣợc -Trình bày mạch lạc, r ràng, kiến thức khoa học -Làm chủ đƣợc kiến thức -Thuyết trình vận hành sản ph m -Sản ph m theo nguyên lí, đảm bảo hình thức, kích thƣớc, độ bền cao, cấu hợp lí, 10 đ vận hành tốt, có tính ứng dụng -Trình bày mạch lạc, r ràng, kiến thức khoa học -Thuyết trình vận hành sản ph m tốt 10 đ -Huy động tồn nhóm tham gia -Nhiệt tình, tham gia tích cực -Nắm đƣợc nội dung tiêu chí, vận dụng để đánh giá -Có trách nhiệm đánh giá tự đánh giá, tham gia đánh giá theo 10 đ tiêu chí Tổng Trình bày sản ph m dự án nhóm Xây dựng sử dụng tiêu chí đánh giá sản ph m dự án -Trình bày chƣa tốt, kiến thức khoa học cịn sai sót -Làm chủ đƣợc kiến thức -Thuyết trình vận hành sản ph m tốt -Tham gia đánh giá sản ph m nhóm khác -Phản ánh chƣa hợp lí với tiêu chí 30 đ 10 đ PL39 PHỤ LỤC 10: PHI U ĐÁNH GIÁ ĐỒNG Đ NG Họ tên ngƣời đánh giá Tiêu chí Tên thành viên nhóm S nhiệt tình tham gia công việ nh m: r ý i nv ý t ng m i ngày om i tr ng h p tá , thân thiện h tháng Hoàn thành nhiệm v hiệu qu v h ng ẫn nhóm ng PHỤ LỤC 11: CÁCH THỨC VÀ CÁC ẢNG ĐI M ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH Cá h thứ ánh giá - Mỗi HS tự đánh giá thành viên nh m tham gia công việc nhƣ Sử dụng mức đo thang đo sau: Tốt bạn khác => điểm; Tốt bạn khác => điểm; Không tốt bạn khác => điểm; Không giúp ích đƣợc => điểm; Cản trở cơng việc nh m => -1 điểm - Cộng tổng điểm thành viên tất thành viên khác nhóm chấm - Chia tổng điểm cho (số lƣợng thành viên đánh giá x số lƣợng tiêu chí x 2) đƣợc hệ số đánh giá đồng đẳng Để tránh cảm tình cá nhân ảnh hƣởng đến kết đánh giá, điểm số đ cao ho c thấp, xuất lần tiêu chí điểm đ đƣợc thay điểm trung bình giả định (điểm 2) - Tính kết đánh giá cho cá nhân Kết cá nhân = kết nh m (GV đánh giá) x hệ số đánh giá đồng đẳng ảng i m ánh giá ủ họ sinh Lấy ví ụ nh m l p 11A2 Trƣ ng THPT Hu nh Thú Kháng) Họ tên ngƣời đánh giá: V Thị Quỳnh Anh Nh m:1; Ngày tháng năm 2015 Sự nhiệt tình tham gia cơng việ Đƣ r ý iến ý tƣ ng m i Tạo môi trƣ ng hợp tá , thân thiện Tổ hƣ ng n ả nhóm Hồn thành nhiệm vụ hiệu Tổng V Thị Quỳnh Anh 2 Nguyễn Trung Đức 2 Nguyễn Xuân Hiếu 1 Tiêu chí Tên thành viên nhóm PL40 Đinh Nho H ng Phan Quốc Khánh Nguyễn Khánh Lê Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Oanh Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 9 Họ tên ngƣời đánh giá: Nguyễn Trung Đức Nhóm: 1; Ngày tháng năm 2015 Sự nhiệt tình tham gia cơng việ Đƣ r ý iến ý tƣ ng m i Tạo môi trƣ ng hợp tá , thân thiện Tổ hƣ ng n ả nhóm Hồn thành nhiệm vụ hiệu Tổng V Thị Quỳnh Anh 2 Nguyễn Trung Đức 1 2 Nguyễn Xuân Hiếu Đinh Nho H ng Phan Quốc Khánh Nguyễn Khánh Lê Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Oanh Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 2 2 2 0 1 2 2 2 1 1 2 2 7 10 Tiêuchí Tên thành viên nhóm Họ tên ngƣời đánh giá: Nguyễn Xuân Hiếu Nhóm: 1; Ngày .tháng năm 2015 Sự nhiệt tình tham gia cơng việ Đƣ r ý iến ý tƣ ng m i Tạo môi trƣ ng hợp tá , thân thiện Tổ hƣ ng n ả nhóm Hồn thành nhiệm vụ hiệu Tổng V Thị Quỳnh Anh 2 2 Nguyễn Trung Đức 2 Nguyễn Xuân Hiếu Đinh Nho H ng Phan Quốc Khánh Nguyễn Khánh Lê Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Oanh Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 2 2 0 0 2 2 2 0 1 1 2 2 10 8 Tiêuchí Tên thành viên nhóm PL41 Họ tên ngƣời đánh giá: Đinh Nho H ng Nhóm: 1; Ngày tháng năm 2015 Sự nhiệt tình tham gia cơng việ Đƣ r ý iến ý tƣ ng m i Tạo môi trƣ ng hợp tá , thân thiện Tổ hƣ ng n ả nhóm Hồn thành nhiệm vụ hiệu Tổng V Thị Quỳnh Anh 2 Nguyễn Trung Đức 2 Nguyễn Xuân Hiếu Đinh Nho H ng Phan Quốc Khánh Nguyễn Khánh Lê Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Oanh Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 2 2 2 0 2 2 2 1 2 1 2 2 7 10 Tiêuchí Tên thành viên nhóm Họ tên ngƣời đánh giá: Phan Quốc Khánh Nhóm:1; Ngày tháng năm 2015 Sự nhiệt tình tham gia công việ Đƣ r ý iến ý tƣ ng m i Tạo môi trƣ ng hợp tá , thân thiện Tổ hƣ ng n ả nhóm Hồn thành nhiệm vụ hiệu Tổng V Thị Quỳnh Anh 1 2 Nguyễn Trung Đức 2 1 Nguyễn Xuân Hiếu Đinh Nho H ng Phan Quốc Khánh Nguyễn Khánh Lê Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Oanh Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 8 10 Tiêuchí Tên thành viên nhóm Họ tên ngƣời đánh giá: Nguyễn Khánh Lê Nhóm: 1; Ngày tháng năm 2015 Sự nhiệt tình tham gia cơng việ Đƣ r ý iến ý tƣ ng m i Tạo môi trƣ ng hợp tá , thân thiện Tổ hƣ ng n ả nhóm Hồn thành nhiệm vụ hiệu Tổng V Thị Quỳnh Anh 2 2 Nguyễn Trung Đức 1 2 Nguyễn Xuân Hiếu Đinh Nho H ng Phan Quốc Khánh 2 1 2 1 2 Tiêuchí Tên thành viên nhóm PL42 Nguyễn Khánh Lê Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Oanh Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 2 2 2 2 2 2 2 2 10 10 Họ tên ngƣời đánh giá: Nguyễn Thị Linh Nhóm: 1; Ngày tháng năm 2015 Sự nhiệt tình tham gia cơng việ Đƣ r ý iến ý tƣ ng m i Tạo môi trƣ ng hợp tá , thân thiện Tổ hƣ ng n ả nhóm Hồn thành nhiệm vụ hiệu Tổng V Thị Quỳnh Anh 2 2 Nguyễn Trung Đức 2 Nguyễn Xuân Hiếu Đinh Nho H ng Phan Quốc Khánh Nguyễn Khánh Lê Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Oanh Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 10 9 Tiêuchí Tên thành viên nhóm Họ tên ngƣời đánh giá: Nguyễn Thị Oanh Nhóm: 1; Ngày tháng năm 2015 Sự nhiệt tình tham gia công việ Đƣ r ý iến ý tƣ ng m i Tạo môi trƣ ng hợp tá , thân thiện Tổ hƣ ng n ả nhóm Hoàn thành nhiệm vụ hiệu Tổng V Thị Quỳnh Anh 2 Nguyễn Trung Đức 2 Nguyễn Xuân Hiếu Đinh Nho H ng Phan Quốc Khánh Nguyễn Khánh Lê Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Oanh Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 9 10 Tiêuchí Tên thành viên nhóm PL43 ảng kết ủ á nhân ánh giá ồng ẳng ối v i nh m Đối tƣợng đƣợc đánh giá Đối tƣợng Q.Anh T.Đức X.Hiếu N.Hùng Q.Khánh đánh giá K Lê Ng Ng P Linh Oanh Thanh Q.Anh 8 9 T.Đức 7 10 X Hiếu 10 8 N Hùng 7 7 10 Q.Khánh 8 10 Khánh Lê 10 10 Ng Linh 8 10 9 N Oanh 8 9 10 P Thanh 8 8 10 10 Tổng 74 65 49 69 68 87 68 83 64 HSDGĐĐ 0,82 0,72 0,54 0.76 0.75 0,96 0,75 0,92 0,71 KQCN 7.38 6.48 4.86 6.84 6.75 8.64 6.75 8.28 5.68 PHỤ LỤC 12: K T QUẢ TÍNH TẦN SUẤT VÀ TẦN SUẤT L Y TÍCH ĐI M SỐ ÀI KI M TRA: DỰ ÁN CH TẠO ĐỘNG CƠ ĐIỆN MỘT CHI U ĐƠN GIẢN Điểm (xi) 10 Cộng Tần số (fi) 0 2 13 15 30 28 103 Lớp ThN Tần Tần suất lũy suất ωi tích (%) (ω≥i) 100 100 100 1,9 100 1,9 98,1 12,6 96,2 14,6 83,6 29,1 69 27,2 39,9 7,8 12,7 4,9 4,9 100 Tần suất lũy tích (ω≤i) 0 1,9 3,8 16,4 31 60,1 87,3 95,1 100 Tần số (fi) 0 26 21 23 18 102 Lớp ĐC Tần Tần suất lũy suất ωi tích (%) (ω≥i) 100 100 100 2,9 100 5,9 97,1 25,5 91,2 20,6 65,7 22,5 45,1 17,7 22,6 3,9 4,9 1 100 Tần suất lũy tích (ω≤i) 0 2,9 8,8 34,3 54,9 77,4 95,1 99 100 PL44 PHỤ LỤC 13: PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG HỌC TẬP THEO KHẢO SÁT SAU KHI DẠY HỌC ÀI TẬP VẤN Đ ÀI ảng ết tổng hợp i m ài i m tr Lớp ThN ĐC Sĩ số 103 102 0 0 Điểm kiểm tra 11 15 27 18 28 26 33 14 11 Điểm T lệ % TB 72,8 7,23 47,1 6,43 10 ảng ết tính tần suất tần suất lũy tí h Điểm (xi) 10 Cộng Tần số (fi) 0 0 11 15 27 33 11 103 Lớp ThN Tần Tần suất lũy suất ωi tích (%) (ω≥i) 100 100 100 100 1,9 100 10,7 98,1 14,6 87,4 26,2 72,8 32,0 46,6 10,7 14,6 3,9 3,9 100 Tần suất lũy tích (ω≤i) 0 0 1,9 12,6 27,2 53,4 85,4 96,1 100 Tần số (fi) 0 18 28 26 14 102 Lớp ĐC Tần Tần suất lũy suất ωi tích (%) (ω≥i) 100 100 100 100 6,9 99 17,6 92,1 27,4 74,5 25,5 47,1 13,7 21,6 6,9 7,9 1 100 Tần suất lũy tích (ω≤i) 0 7,9 25,5 52,9 78,4 92,1 99 100 Hình 4.17 Đồ thị phân bố tần suất lũy tích lớp ThN lớp ĐC Nhận xét: Điểm trung bình cộng lớp ThN cao lớp ĐC ( THN - ĐC = 0,8); đƣờng tần suất tần suất lũy tích lớp ThN bên phải lớp ĐC Với số liệu thống kê trên, chứng t chất lƣợng học tập lớp ThN cao lớp ĐC PL45 PHỤ LỤC 14 CÁC Đ KI M TRA 1) Đề i m tr số 1: Sử ụng s u hi ạy họ ơn giản Th i gi n m ự án Chế tạo ng iện hiều i 30 phút Bài (2,5 điểm) Dòng điện 10 A qua dây dẫn nằm ngang dài 20 cm c khối lƣợng g Tính độ lớn phƣơng vectơ cảm ứng từ cần để trọng lực dây cân với lực tƣơng tác từ dây Bài (2,5 điểm): D ng dây đồng thành khung dây (l) c 10 vòng dây cho hai đầu đoạn dây đồng tạo thành trục quay khung dây D ng hai ghim giấy (2) uốn thành giá đỡ để khung dây nhƣ hình bên Bên dƣới khung dây đ t nam châm c m t phẳng song song m t phẳng ngang cực từ nam châm D ng k p cá sấu nh hai dây dẫn nối hai ghim giấy với nguồn điện l chiều 1,5V để tạo thành mạch kín a) Hãy dự đốn xem tƣợng xảy ra? b)Hãy tiến hành thí nghiệm để kiểm tra điều dự đoán? Bài (2,5 điểm): Một khung dây dẫn cứng mảnh làm đoạn dây giống c dạng tam giác ACD cạnh a, nằm m t bàn nằm ngang cách điện Khung đƣợc đ t từ trƣờng nằm ngang, vecto cảm ứng từ vuông g c với cạnh CD khung c độ lớn B Khối lƣợng khung m Cần c dòng điện chạy khung để n bắt đầu bị nâng lên đỉnh A tam giác? Bài (2,5 điểm) Một khung dây dẫn nh abcd c dòng điện qua c thể quay quanh trục OO’, trục quay vuông g c với đƣờng sức từ trƣờng nhƣ hình bên Dƣới tác dụng từ trƣờng, khung chuyển động, cuối c ng dừng lại vị trí cân bằng, sau cân lực tác dụng lên cạnh khung nhƣ nào? Nêu trạng thái khung -o0o -2) Đề i m tr số 2: Sử ụng s u hi ạy họ xong hƣơng Từ trƣ ng PL46 h i gi n m i 45 phút I PHẦN TRẮC NGHIỆM: Đi m) Câu Chọn đáp án đúng: Độ lớn cảm ứng từ điểm M từ trƣờng dòng điện thẳng dài tăng khi: A M dịch chuyển theo hƣớng vuông g c với dây xa dây I B M dịch chuyển theo hƣớng vuông g c với dây lại gần dây C M dịch chuyển đƣờng thẳng song song với dây D M dịch chuyển theo đƣờng sức từ xung quanh dây I Hình 1.2 Câu Cho hai vịng trịn dây dẫn bán kính R=10cm Vòng dây thứ c dòng điện cƣờng độ I1=3A, vòng dây thứ hai c dòng điện I2=4A Vòng dây thứ đ t m t phẳng ngang, vòng thứ đ t m t phẳng thẳng đứng, cho tâm vòng tr ng nhƣ hình 1.2 Độ lớn vectơ cảm ứng từ tâm O vòng tròn là: A 2,34.10-5T B 3,14.10-5T C 1,34.10-5T D 4,14.10-5T Câu Một bạn học sinh làm thí nghiệm để xác định độ lớn cảm ứng từ nam châm phịng thí nghiệm Kết đƣợc thể bảng số liệu Hãy ƣớc lƣợng xem cảm ứng từ nam châm d ng phịng thí nghiệm khoảng Tesla? A 0,342 T α = 90o, l = cm Lần thí nghiệm I (A) 0,6.102 1,2.102 1,8.102 2,4.102 B 0,014 T C 0,033 T F (N) 0, 08 0, 16 0, 24 0, 32 D 0,068 T Câu Dòng điện M1M2 đƣợc đ t từ trƣờng nam châm hình ch U nhƣ hình 1.4 (dịng điện đủ lớn chạy từ M1 sang M2 đoạn dây), dây c khối lƣợng m Chọn câu trả lời đúng: A Dây M1M2 lệch sang phải, dây treo lệch g c α so với phƣơng thẳng đứng lực từ F = mgt nα Hình 1.4 B Dây M1M2 lệch sang trái, dây treo lệch g c α so với phƣơng thẳng đứng lực từ F = mgsinα C Dây M1M2 lệch sang phải, dây treo lệch g c α so với phƣơng thẳng đứng lực từ F = mgcosα D Dây M1M2 lệch sang trái, dây treo lệch g c α so với phƣơng thẳng đứng lực từ F = mg otα PL47 Câu Một kim loại MN c khối lƣợng đƣợc treo dây dẫn mảnh vào hai điểm a b nhƣ hình Phần gi a đƣợc đ t từ trƣờng có phƣơng vng g c với m t phẳng hình 1.5 (hƣớng từ ngồi vào) Cho dòng điện di qua treo chiều từ M sang N đ dây c lực căng Muốn cho lực căng dây treo không ngƣời ta c thể: Hình 1.5 A Giảm độ lớn cảm ứng từ B thích hợp B Đổi ngƣợc chiều cảm ứng từ C Tăng cƣờng độ dịng điện thích hợp D Đổi chiều dòng điện Câu Cảm ứng từ bên ống dây hình trụ c dịng điện, c độ lớn tăng lên khi: A Chiều dài hình trụ tăng lên B Đƣờng kính hình trụ giảm C Số vòng dây quấn tăng lên C Cƣờng độ dòng điện giảm Câu Một dòng điện 2A chạy sợi dây dẫn đ t vuông g c với đƣờng sức từ từ trƣờng Lực tác dụng lên dây dẫn dài 0,5m 0,4N Cảm ứng từ trƣờng c giá trị A 0,25 T B T C 0,4 T D 1,6 T Câu Một electron bay vào từ trƣờng c cảm ứng từ B=5.10 -2T với vận tốc v=108 m/s theo phƣơng vuông g c với đƣờng cảm ứng từ Bán kính quỹ đạo electron từ trƣờng c giá trị sau đây? (khối lƣợng electron me=9,1.10-31kg) A 1,125 cm B 2,25cm C 11,25cm D 22,5cm Câu Hạt electron bay vào m t phẳng vuông g c với đƣờng sức từ trƣờng đều, không đổi c : A độ lớn vận tốc không đổi B hƣớng vận tốc không đổi C độ lớn vận tốc tăng D quỹ đạo parabol Câu 10 Một khung dây hình vng CDEG, CD=a đƣợc gi a từ trƣờng  Vectơ cảm ứng từ Vectơ cảm ứng từ B song song với cạnh CD EG Dòng điện khung c cƣờng độ I Mô men lực từ tác dụng lên khung với trục T c giá trị sau đây? A M  BIa 2 B M=B.I.a C M=BIa2 D M  BIa PL48 II PHẦN TỰ LUẬN (5 Điểm) Câu (2,5 điểm) Theo nhà khoa học, v ng bị ảnh hƣởng bão từ mạnh v ng cực Trái đất v ng xích đạo Vì Việt Nam nằm gần xích đạo nên bị ảnh hƣởng mạnh bão từ Tò mò muốn biết độ lớn cảm ứng từ Trái Đất biến đổi nhƣ nh ng ngày x y bão từ, bạn Nam thiết kế TN nhƣ sau: Một khung dây trịn bán kính 4cm đ t m t phẳng thẳng đứng chứa trục nam châm nh nằm ngang vị trí cân bằng, tâm vịng trịn tr ng tâm nam châm Cho dòng điện c cƣờng độ I=4/π (A) chạy qua khung dây nam châm quay g c 450 a) Hãy giải thích cách làm TN bạn Nam b) Từ TN tính thành phần nằm ngang từ trƣờng Trái đất Câu (2, điểm) Trong ống ph ng điện tử (đèn hình Tivi): Một electron chuyển động với vận tốc v0=8,13.107m/s bay vào v ng c từ trƣờng   v0 -2 bề dày d=2cm, B vuông g c với v B=2.10 T, (hình 2.2) B qua tác dụng trọng trƣờng Cho e=1,6.-19C; me=9,1.10-31kg a) Mô tả quỹ đạo chuyển động electron   b) Cần phải đ t điện trƣờng E c hƣớng độ lớn v ng từ trƣờng để electron chuyển động thẳng  B d Hình 2.2 PL49 ĐÁP ÁN I PHẦN TRẮC NGHIỆM (Mỗi câu trắc nghiệm đạt 0,5 điểm) Câu 10 Đáp án B B C A C C C A A C II PHẦN TỰ LUẬN NỘI DUNG BÀI ĐI M Bài a) Giải thích cách làm 2,5 ) - Khi chƣa c dòng điện vào khung dây tròn, nam chân định hƣớng theo 0,5  thành phần nằm ngang từ trƣờng Trái Đất ( B n )  - Khi c dòng điện vào khung dây, O c thêm vectơ cảm ứng từ B d ,   0,5 B d vuông g c với m t phẳng khung, tức vuông g c B n - Nam châm định hƣớng theo cảm ứng từ tổng hợp O, c mối quan hệ   0,5  B = B n + B d , từ đ suy Bn b) Tính thành phần nằm ngang Hình vẽ biểu diễn vectơ cảm ứng từ Từ hình vẽ: Bn = Bd = 2π.10-7.I/R   Bd B 0,5   Bn Thay số: B n  2 10 7 Bài  4.10   2.10 5 (T) a) Khi electron vào v ng từ trƣờng, electron chịu tác dụng lực Lo-ren-xơ c chiều hƣớng từ xuống, kết electron bị lệch điểm A nhƣ hình vẽ b) Để electron vào v ng từ trƣờng chuyển  v0 động thẳng, cần lực điện cân với lực Lo ren-xơ: nghĩa lực điện c phƣơng thẳng đứng B hƣớng lên M t khác electron mang điện âm A nên điện trƣờng E c phƣơng thẳng đứng hƣớng d xuống ta có: Fđ=Ft→ e.E=evB→E=v.B= 8,13.107 2.10-2=16,3.105 (V/m) 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 PL50 PHỤ LỤC 14: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Hình ảnh thực nghiệm trƣờng THPT Cửa Lị-TX Cửa Lị-Nghệ An năm 2014 Hình ảnh thực nghiệm trƣờng THPT Hà Huy Tập-TP Vinh-Nghệ An - năm 2014 Hình ảnh thực nghiệm trƣờng THPT Huỳnh Thúc Kháng- Nghệ An - năm 2015 ... chọn đề tài luận án: ? ?Vận dụng phương pháp dạy học tích cực bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 Trung học phổ thơng” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng. .. học sinh học tập Vật lí .32 2.4 Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh học tập Vật lí .38 2.4.1 Xác lập quan điểm vận dụng phƣơng pháp dạy học. .. học tích cực bồi dƣỡng 38 lực GQVĐ cho HS dạy học Vật lí 2.4.2 Lựa chọn phƣơng pháp dạy học tích cực bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh học tập Vật lí 39 2.5 Quy trình vận dụng