Luận văn vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy phong cách chức năng ngôn ngữ

MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục viết tắt luận văn Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Lí thuyết dạy học hợp tác 1.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác 1.1.2 Những đặc trưng dạy học hợp tác 10 1.1.3 Những ưu điểm dạy học hợp tác 12 1.1.4 Loại hình nhóm, cách chia nhóm dạy học hợp tác 14 1.1.5 Quy trình tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác 22 1.2 Cơ sở việc dạy học PCCNNN theo hình thức dạy học hợp tác 30 1.2.1 Mối quan hệ dạy học TV phương pháp dạy học hợp tác 30 1.2.2 Mối quan hệ dạy học PC CNNN với dạy học hợp tác 35 Chương THIẾT KẾ CÁC KIỂU BÀI TẬP PHONG CÁCH CHỨC NĂNG NGÔN NGỮ THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC 38 2.1 Đặc điểm chung phong cách chức ngôn ngữ 38 2.2 Vận dụng hình thức dạy học hợp tác để thiết kế số tập cho nhóm phong cách chức ngôn ngữ 39 2.2.1 Dạng tập định hướng học 47 2.2.3 Dạng tập củng cố / ôn tập kiến thức 54 2.2.4 Dạng tập phát triển kĩ (thực hành) 56 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Thiết kế giáo án 60 3.2 Thực nghiệm 74 3.2.1 Mục tiêu thực nghiệm 74 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 75 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 77 3.2.4 Cách thức thực nghiệm 77 3.2.5 Theo dõi tiến trình thực nghiệm 77 3.3 Kết thực nghiệm 79 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 88 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TV : Tiếng Việt HS : Học sinh GV : Giáo viên PPDH : Phương pháp dạy học PC CN : Phong cách chức DHHT : Dạy học hợp tác TV THPT : Tiếng Việt Trung học phổ thông THPT : Trung học phổ thông PC CNNN : Phong cách chức ngôn ngữ SGK : Sách giáo khoa TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các hoạt động nhóm chức của chúng (Kagan, 1990) 18 Bảng 1.2 Phiếu quan sát HS 28 Bảng 3.1 Bảng so sánh học lực môn Ngữ văn năm trước lớp TN lớp ĐC 76 Bảng 3.2 Bảng tổng so sánh kết học tập hai lớp TN ĐC 76 Bảng 3.3 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra ngắn lớp TN ĐC 80 Bảng 3.4 Bảng tổng so sánh kết học tập lớp TN ĐC sau TN 80 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ở nước ta nay, việc giáo dục ngôn ngữ đặt vào phân môn tiếng Việt (TV) Dạy học TV nhằm cung cấp cho học sinh (HS) tri thức ngôn ngữ học, hệ thống TV, quy tắc hoạt động sản phẩm hoạt động giao tiếp Mặt khác, TV công cụ giao tiếp tư duy, vậy, phân mơn TV cịn đảm nhiệm thêm chức khác mà môn học khác khơng có chức trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp: tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường xã hội Nhưng dường chưa thực quan tâm đến vấn đề Việc dạy TV thiên dạy kiến thức ngôn ngữ học, kiến thức đặc điểm cấu trúc TV; dạy lí thuyết, dạy tập minh họa cho lí thuyết mà quan tâm đến việc rèn luyện kĩ sử dụng TV, khả ứng dụng học vào thực tế sống cho học sinh Phong cách chức ngôn ngữ chiếm thời lượng khơng nhiều chương trình tiếng Việt Trung học Phổ thơng (TV THPT) lại chùm có vai trị quan trọng liên quan đến q trình tạo lập văn HS Trên thực tế, đại đa số, HS cịn sử dụng ngơn ngữ phong cách cho phong cách khác, chí, HS học xong lớp 12 chưa tự viết hồn chỉnh đơn Việc sử dụng ngôn ngữ HS thói quen, cảm tính mà có ý thức lựa chọn từ ngữ cho phù hợpvới phong cách loại văn Chính vậy, tạo lập văn (nói viết) học sinh thường lúng túng, sử dụng câu từ để diễn đạt ý kiến Hơn nữa, ngày hoạt động dạy học, vấn đề quan trọng đặt làm để phát triển lực cho HS Để thực vấn đề nhà trường phổ thông tất môn học vấn đề nan giải Và làm để phát triển lực cho HS dạy học Ngữ văn nói chung TV nói riêng khó khăn gấp bội Thế nhưng, GV khơng có cách tổ chức học tập tốt, môn học trở thành môn học buồn chán, nặng nề, làm nguội lạnh nhạy bén tư duy, xúc cảm người học, làm mai khả diễn đạt cảm nhận tác phẩm văn chương HS Chính thế, việc vận dụng, thực phương pháp nhằm phát triển lực cho HS vào dạy học yêu cầu cần thiết môn Ngữ văn Và với phương pháp dạy học hợp tác, vai trò người học phát huy, HS phải làm việc thực để tự trải nghiệm, tự lĩnh hội kiến thức thông qua hoạt động tương tác HS HS, HS GV Với phương pháp GV người hướng dẫn, điều khiển hoạt động học, HS trung tâm trình lĩnh hội tri thức Xuất phát từ tình hình thực tế đó, xuất phát từ lợi ích dạy học hợp tác (DHHT) nâng cao kết học tập, rèn kĩ sống, kĩ làm việc cho HS lựa chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy phong cách chức ngôn ngữ” Từ đề tài nghiên cứu tơi mong muốn tìm hướng cụ thể hiệu nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học phong cách chức ngôn ngữ nói riêng Ngữ văn nói chung Đặc biệt, mục tiêu đề tài hướng dẫn HS học hướng tới ứng dụng vào học tập thực tế sống xã hội em Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phương pháp dạy học truyền thống đáp ứng yêu cầu giáo dục đại V ì t h ế , v i ệ c đổi phương pháp dạy học nhà trường đòi hỏi cấp bách nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho người học từ ghế nhà trường Do đó, phải tìm phương pháp dạy học khác cho phù hợp, phương pháp dạy học hợp tác Tuy phương pháp dạy học khơng phải hồn hảo có vai trị đặc biệt quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Nhận thức điều đó, năm gần vấn đề sử dụng hình thức DHHT dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nhà nghiên cứu giáo dục, nhà giáo có tâm huyết ngồi nước quan tâm nhiều hơn, góp phần đáng kể vào việc nâng cao hiệu dạy học Trong năm gần đây, với việc thay sách giáo khoa Ng ữ văn phổ thông, dấy lên phong trào đổi phương pháp dạy học Hướng có nhiều hứa hẹn, góp phần vào việc đổi cách thức dạy học Ngữ văn Trong tài liệu nói phương pháp dạy học đó, số nhà nghiên cứu, nhà giáo đưa phương pháp DHHT nói chung DHHT Ngữ văn nói riêng để GV tham khảo học hỏi Nguyễn Hữu Châu viết Dạy học hợp tác đăng Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục số 114, năm 2005 bàn đến phương pháp DHHT Tác giả cho rằng: “Hợp tác nghĩa chung sức để đạt mục tiêu chung Trong tình hợp tác, cá nhân tìm kiếm kết có ích cho họ cho thành viên nhóm” [tr 2; 16] Và tác giả cụ thể: “Học hợp tác việc sử dụng nhóm nhỏ để HS làm việc nhằm tối đa hóa kết học tập thân người kác” [tr 2; 16] Như thế, theo tác giả, DHHT nhằm đạt hiệu tối đa học Và theo Nguyễn Hữu Châu, để đạt hợp tác có hiệu GV phải tạo lập yếu tố học, là: phụ thuộc lẫn mang tính tích cực; trách nhiệm cá nhân nhóm; khuyến khích tác động qua lại, tốt hình thức trực diện; dạy HS số kĩ hoạt động liên cá nhân nhóm nhỏ cần thiết; q trình hoạt động nhóm Trong yếu tố trên, tác giả cho yếu tố quan trọng phụ thuộc lẫn mang tính tích cực Kết thúc viết, ông thành công DHHT là: “Những hiệu to lớn mà hợp tác đem lại tạo nên khác biệt học hợp tác với nhiều phương pháp làm cho trở thành công cụ quan trọng đảm bảo thành công HS” [tr 5; 16] Và Phương pháp dạy học truyền thống đổi Thái Duy Tuyên, Nhà xuất giáo dục, 2007, có viết Dạy học hợp tác nhóm Ở viết này, tác giả khẳng định: Việc tổ chức học tập tập thể, học nhóm quan trọng Các em phải hợp tác với nhau, thầy trò phải hợp tác với để hoàn thành nhiệm vụ học tập ngày nặng nề điều kiện đại Hình thức dạy học có ưu điểm tạo thành công học tập; tăng cường khả tư phê phán; tăng cường thái độ tích cực với mơn học; nâng cao lực hợp tác HS với nhau; tạo tâm lí lành mạnh; phát triển hịa nhập xã hội; u thương lẫn nhau; có trách nhiệm thích hợp Và hình thức học hợp tác nhóm có đặc trưng chủ yếu dùng hội thoại, tranh luận để tìm tịi, phát chân lí Điều đưa người học đến chỗ tự phát chưa biết tự tìm cần biết Ý nghĩa quan trọng hình thức dạy học chỗ: người học phải với người dạy làm chủ trình lĩnh hội tri thức, sau có tri thức, tức làm chủ tri thức thân Đóng góp đáng ghi nhận viết suy tư sâu sắc tác giả vấn đề dạy học hợp tác nhóm như: tính chất hợp tác học tập, quy trình tổ chức dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm có bước thành lập nhóm học tập, giải thích mục tiêu nhiệm vụ học cho HS, theo dõi điều chỉnh tiến trình hợp tác nhóm, nhận xét tương tác nhóm Qua kinh nghiệm mình, Thái Duy Tuyên khẳng định: “dạy học hợp tác nhóm lớp đóng vai trị quan trọng sống người Nó định thành bại cá nhân xã hội” [tr 411; 36] Bên cạnh đó, tác giả bàn luận thêm: “Rèn luyện kĩ hợp tác từ HS ngồi ghế nhà trường quan trọng Dạy kĩ hợp tác cần coi trọng việc dạy kiến thức kĩ khác” [tr 411; 36] Như vậy, viết tác giả Thái Duy Tuyên khẳng định thêm vai trị phương pháp DHHT - Trong giáo trình “Tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ văn” (2006), PGS TS Nguyễn Thị Hồng Nam đề cập đến vấn đề chung học hợp tác, tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ văn hình thức đánh giá hiệu học hợp tác Tác giả nhấn mạnh đến vai trò GV dạy học hợp tác, thiết kế tập thảo luận, đưa dạng tập thảo luận nhóm xây dựng dạng tập môn Ngữ văn có số tập thảo luận dành riêng cho phần TV - Ngồi ra, cịn có nhiều nghiên cứu, luận văn, báo… nghiên cứu đề tài Đó điều kiện thuận lợi nguồn tài liệu cho trình nghiên cứu - Cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt” (2009) nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh Bùi Minh Toán, tài liệu giúp ích cho GV hướng dẫn giảng dạy cụ thể cho phân môn TV bao gồm từ ngữ, ngữ pháp phong cách học Tài liệu đưa phương pháp dạy học cụ thể cho TV như: Phương pháp thông báo – giải thích; phương pháp phân tích ngơn ngữ; phương pháp giao tiếp Một số hình thức thể phương pháp như: Hình thức diễn giảng; hình thức đàm thoại; hình thức đọc SGK hình thức làm tập TV Tất tài liệu, cơng trình đề cập có đóng góp định vào việc đổi phương pháp dạy học TV Có quan tâm đến vấn đề xây dựng câu hỏi DHHT, có đưa ưu, khuyết điểm DHHT, có lại đề cập đến mục đích hình thức DHHT Cịn lại, đa phần giáo trình có nội dung liên quan đến phương pháp dạy học TV trọng đến phương pháp giao tiếp dạy học TV sử dụng phương pháp thơng báo – giải thích u cầu học trị phải ý lắng nghe cách thụ động Trong đó, TV phân mơn mang tính thực hành cao, đòi hỏi chung sức để giải vấn đề cách nhanh cách vận dụng tối đa lượng hoạt động HS Điều cho phép xem xét mơn TV nói chung thuộc nhóm PC CNNN nói riêng hồn tồn thích hợp cho việc vận dụng hình thức DHHT vào trình giảng dạy Mặc dù viết tài liệu liên quan chưa đưa quan điểm cụ thể vấn đề vận dụng hình thức DHHT vào dạy học TV, nhóm PC CNNN tài liệu lại gợi ý vô vùng quý giá cần thiết để giúp người viết có định hướng để xây dựng đề tài hợp lí chặt chẽ Mục tiêu nghiên cứu Thực đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy phong cách chức ngôn ngữ”, muốn hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học phong cách chức ngơn ngữ nói riêng phân mơn TV nói chung Đồng thời chúng tơi muốn góp phần nhỏ việc giải vấn đề trọng tâm giáo dục đổi phương pháp giáo dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát triển lực sử dụng tiếng Việt cho HS đời sống xã hội Phạm vi nghiên cứu Có nhiều quan điểm khác chi phối đến việc dạy TV nhà trường dạy nhóm PCCCNN Song viết hướng đến việc vận dụng lí thuyết DHHT vào việc dạy phong cách chức ngôn ngữ Do điều kiện thời gian có hạn, chúng tơi tiến hành nghiên cứu thuộc Phong cách chức ngôn ngữ tiến hành thực nghiệm “Phong cách ngôn ngữ báo chí” cho HS lớp 11C7 11C8 trường THPT Tân Phước Khánh – Huyện Tân Uyên – Tỉnh Bình Dương Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, vận dụng, kết hợp phương pháp: - Sản phẩm Phụ lục Đề kiểm tra Bên cạnh yêu cầu HS thực hành luyện tập tiết học, chúng tơi cịn cho HS làm kiểm tra 15 phút nhằm kiểm tra mức độ nắm nội dung kiếm thức HS ĐỂ KIỂM TRA Trường: …………………………………………………… Tên: ………………………………………………… Lớp: …………… Câu1: Đoạn văn sau viết theo thể loại phong cách ngơn ngữ báo chí ? “ Chiều – 10, Trung tâm Công nghệ phần mềm diễn lễ bế giảng lớp đào tạo tin học dành cho cán công chức sở, ban, ngành tồn tỉnh ” A Bình luận B.Tiểu phẩm C.Phóng D Bản tin Câu 2: Báo chí có chức gì? A Cung cấp thơng tin thời sự, cung cấp tin tức, phản ánh dư luận B Cung cấp thơng tin, hình ảnh kiện cần thiết cho nhân dân C Cung cấp thông tin thời sự, phản ánh dư luận, thể kiến người viết D Cung cấp thông tin quan trọng nhà nước, phản ánh ý kiến nhân dân Câu 3: Một phóng viên vào nghề, dặn viết ngắn gọn tốt Anh ta gửi soạn tin vụ tai nạn sau: “Ông T.T.D bật diêm để xem xăng xe cịn hay khơng Xăng cịn Nạn nhân thọ 48 tuổi.” Nhận xét cách viết trên? A.Ngắn gọn, phù hợp với PCNNBC B Độc đáo, hấp dẫn người đọc C Đảm bảo tính thơng tin, thời D Quá vắn tắt, không phù hợp với PCNNBC Câu 4: Mơ hình câu: thời gian- địa điểm- kiện thường dùng mở đầu tin báo chí nhằm mục đích gì? A Khơng nhằm mục đích cả, cách diễn đạt báo chí B Để đạt hiệu tu từ thích hợp C Nhấn mạnh vào tính thời sự kiện thu hút ý D Dẫn dắt người đọc từ ngạc nhiên đến ngạc nhiên khác Câu 5: Đặt tiêu đề cho văn sau: “ Vài tháng gần đây, nhiều clip quay cảnh nữ sinh đánh tung lên mạng Dư luận lên án gay gắt tính đồ tàn nhẫn hành vi báo lực nữ sinh Điều đáng lo ngại thái độ bàng quan, thờ người đứng xem mà phần đông bạn trẻ Trong đoạn clip quay cảnh nữ sinh trường THPT Trần Nhân Tông đánh bạn vườn hoa Lý Thái Tổ, cảnh nữ sinh mặc áo kẻ sẫm màu liên tục túm tóc, kéo lê, dùng chân giày đá vào mặt bạn gái mặc áo phông trắng, cịn dễ dàng nhìn thấy ghế đá cạnh đó, số học sinh đeo cặp sách thản nhiên ngồi xem, số khác cịn xơng vào đánh hội đồng, xúm lại ghi hình ” ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 6: Nhận xét phương tiện diễn đạt ( từ vựng, ngữ pháp, biện pháp tu từ) báo sau: “Hằng năm, dịp xuân mùa năm sản xuất chế biến loại Chè Xuân đặc biệt Từng nụ chè xuân tích tụ khí trời se lạnh, âm dương giao hoà đẹp năm để tạo nên hương vị "cốm" mà không lẫn vào đâu Mùi hương cốm màu nước xanh (pha chút ánh vàng) ly trà khiết làm cho thực khách say lòng khói hương trà ấm áp xoa dịu tiết trời lạnh giá” ( Trích phóng Chè xn – chexanh.net) ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Phụ lục 4: Phiếu nhận xét nhóm Nhóm: Lớp: Nhóm Nội dung Hình thức Cách trình bày Điểm Phụ lục : Giáo án đối chứng Tiết 47,48 PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ A Mục tiêu học: Kiến thức: - Giúp HS nắm khái niệm, đặc trưng ngôn ngữ báo chí phong cách ngơn ngữ báo chí Phân biệt ngơn ngữ báo chí với ngơn ngữ văn khác tăng tải báo - Có kĩ viết mẩu tin, phân tích phóng báo chí Kĩ năng: - Nhận diện số thể loại báo chí chủ yếu - Nhận biết phân tích biểu đặc trưng phong cách báo chí - Phân tích đặc điểm ngơn ngữ báo chí từ ngữ,câu văn, biện pháp ttừ - Bước đầu viết tin ngắn, thông báo, vấn đơn giản Thái độ: - Có ý thức học tập rèn luyện vốn từ, lối diễn đạt sáng, rõ ràng, linh hoạt B Chuẩn bị học: Giáo viên: - Phương pháp đọc hiểu Phân tích, tổng hợp, trao đổi thảo luận nhóm - Định hướng tìm hiểu nội dung học qua hệ thống câu hỏi tập - Sgk, giáo án, đọc tài liệu tham khảo Học sinh: - Hs chủ tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi sgk C Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Giới thiệu mới: Hoạt động GV HS * Hoạt động HS đọc ví dụ SGK tìm hiểu sơ lược số thể loại văn Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu : Ngơn ngữ báo chí a Một số thể loại văn báo ngôn ngữ báo chí chí GV nêu nhận xét - Bản tin: Thời gian, địa điểm, kiện - Phân tích ngữ liệu SGK nêu xác nhằm cung cấp tin tức cho đặc điểm tin ? người đọc Thường theo khuôn - Theo em thể loại văn mẫu:Nguồn tin – thời gian - địa điểm thuộc phong cách ngôn – kiện – diễn biến – kết ngữ báo chí? - Phóng sự: Cung cấp tin tức mở rộng phần tường thuật chi tiết kiện, miêu tả hình ảnh, giúp người đọc có nhìn đầy đủ, sinh động, hấp dẫn GV yêu cầu học sinh lấy ví dụ - Tiểu phẩm: Giọng văn thân mật, dân dã, thường mang sắc thái mỉa mai, châm biếm hàm chứa kiến thời  Ngồi cịn số thể loại khác như: Phỏng vấn, bình luận, thời sự, trao đổi ý kiến, thư bạn đọc + Phân loại báo chí theo phương tiện: báo viết, báo nói, báo điện tử + Phân loại theo định kỳ xuất bản: báo hàng ngày (nhật báo), báo hàng Thế ngơn ngữ báo chí ? tuần (tuần báo), báo hàng tháng ( nguyệt báo, nguyệt san) - Em biết có + Phân loại theo lĩnh vực hoạt động loại báo chí cách phân loại xã hội: Báo Văn nghệ, báo Khoa học, báo Pháp luật, báo Thương mại, báo Giáo dục Thời đại + Phân loại theo đối tượng độc giả: báo Nhi đồng, báo Tiền phong, báo - Mặc dù có nhiều thể loại khác Thanh niên, báo Phụ nữ, báo Lao ngôn ngữ báo chí động chung mục đích nhiệm b Ngơn ngữ báo chí vụ gì? Ngơn ngữ báo chí ngôn ngữ dùng * Hoạt động để thông báo tin tức thời HS luyện tập viết tin nước quốc tế, phản ánh kiến tờ báo dư luận quần chúng, Thảo luận nhóm nhằm thúc đẩy tiến xã hội Đại diện nhóm trình bày - Tồn dạng chính: Báo viết GV chuẩn xác kiến thức Chấm báo nói điểm - Ngồi cịn: Báo hình, báo điện tử - Nhóm 1:Viết tin đề tài trật tự an tồn giao thơng  Ngơn ngữ báo chí có chức - Nhóm 2: Viết tin vấn đề chung cung cấp tin tức thời học đường sự, phản ánh dư luận ý kiến - Nhóm 3:Viết tin phản ánh quần chúng Đồng thời nêu lên quan tình hình học tập lớp điểm kiến tờ báo, nhằm - Nhóm 4: Viết tin vấn đề thúc đẩy phát triển xã hội an ninh khu dân cư II Luyện tập Bản tin : - Thông tin ngắn gọn - Thông tin kịp thời, cập nhật Phóng : - Vừa đủ thơng tin việc, vừa miêu tả cụ thể - Yêu cầu gợi cảm, gây hứng thú Tiết * Hoạt động II Các phương tiện diễn đạt đặc HS đọc mục SGK trưng ngơn ngữ báo chí Trao đổi nhóm Đại diện nhóm Các phương tiện diễn đạt trình bày a/ Về từ vựng GV chuẩn xác kiến thức - Phong phú đa dạng Mỗi thể loại báo chí thường có mảng từ vựng - Nhóm Ngơn ngữ báo chí có chun dùng đặc điểm từ vựng? + Tin tức: Thường dùng danh từ tên riêng, địa danh, thời gian, kiện + Phóng sự: Thường dùng động từ, tính từ, miêu tả hoạt động, trạng thái, tính chất vật, việc - Nhóm 2: Ngơn ngữ báo chí có + Bình luận: Thường sử dụng đặc điểm ngữ pháp thuật ngữ chun mơn, trị, kinh tế + Tiểu phẩm: Thường sử dụng từ - Nhóm 3: Ngơn ngữ báo chí có ngữ dân dã, hóm hỉnh, đa nghĩa đặc điểm sử dụng biện từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa để so pháp tu từ? sánh, đối chiếu b/ Về ngữ pháp * Hoạt động - Câu văn ngắn gọn, súc tích, chặt HS đọc mục SGK chẽ, đảm bảo tính xác thông Trao đổi cặp tin GV định hướng nội dung c/ Về biện pháp tu từ - Sử dụng biện pháp tu từ linh - Ngôn ngữ báo chí có đặc hoạt hiệu trưng? Đó đặc trưng Đặc trưng ngơn ngữ báo chí nào? a/ Tính thơng tin thời - Luôn cung cấp thông tin hàng ngày lĩnh vực hoạt động xã hội - Các thơng tin phải đảm bảo tính xác, độ tin cậy b/ Tính ngắn gọn * Hoạt động - Đặc trưng hàng đầu ngôn ngữ HS đọc ghi nhớ SGK báo chí Ngắn gọn phải đảm bảo lương thơng tin cao có tính hàm súc * Hoạt động c/ Tính sinh động, hấp dẫn GV hướng dẫn HS tự làm tập - Thể nội dung thông tin SGK mẻ, cách diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, khả kích thích suy nghĩ tìm tịi bạn đọc - Thể cách đặt tiêu đề cho báo Ghi nhớ - SGK III Luyện tập - Tính thời sự: thời gian, địa điểm, ý kiến (những vấn đề cần thông tin) Mỗi chi tiết đảm bảo tính xác, cập nhật thơng tin - Tính ngắn gọn: câu thơng tin cần thiết Củng cố: Nhấn mạnh nội dung Dặn dò: - Tập viết báo ngắn gọn, gần gũi với hoạt động nhà trường, lớp học - Soạn theo phân phối chương trình ... tài ? ?Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy phong cách chức ngôn ngữ? ?? Từ đề tài nghiên cứu mong muốn tìm hướng cụ thể hiệu nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học phong cách chức ngơn ngữ. .. vai trò phương pháp DHHT - Trong giáo trình “Tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ văn? ?? (2006), PGS TS Nguyễn Thị Hồng Nam đề cập đến vấn đề chung học hợp tác, tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ văn hình... nghiên cứu Thực đề tài ? ?Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy phong cách chức ngôn ngữ? ??, muốn hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học phong cách chức ngơn ngữ nói riêng phân mơn