Xây dựng công cụ đánh giá bằng hồ sơ học tập (Portfolio) trong dạy học các học phần Kinh tế tại trường Đại học Kinh tế Nghệ An

Bài viết này trình bày về những cơ sở lí luận và thực tiễn trong KTĐG, từ đó đề xuất xây dựng bộ công cụ đánh giá sử dụng cho việc đánh giá Hồ sơ học tập trong dạy học các học phần kinh tế tại trường Đại học kinh tế Nghệ An dựa trên nguyên tắc chính xác, khách quan và vì sự tiến bộ của người học.

XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ BẰNG HỒ SƠ HỌC TẬP (PORTFOLIO) TRONG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ NGHỆ AN Tác giả: ThS Hà Thị Hồng Nhung Đơn vị công tác: Bộ mơn Ngun lý kế tốn – kiểm tốn, Khoa Kế tốn - Phân tích Tóm tắt: Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực đặt yêu cầu liên quan đến việc thiết kế chương trình, điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá (KTĐG) nhà trường Trong bối cảnh đó, tổ chức dạy học đánh giá Hồ sơ học tập (Portfolio Assessment) ứng dụng rộng rãi tính khả thi hiệu quả, đặc biệt phù hợp với đặc thù học phần kinh tế hệ đại học Bài viết trình bày sở lí luận thực tiễn KTĐG, từ đề xuất xây dựng cơng cụ đánh giá sử dụng cho việc đánh giá Hồ sơ học tập dạy học học phần kinh tế trường Đại học kinh tế Nghệ An dựa nguyên tắc xác, khách quan tiến người học Từ khóa: kiểm tra đánh giá, Hồ sơ học tập, học phần kinh tế I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm gần đây, thực chủ trương đổi giáo dục đại học, Trường Đại học kinh tế Nghệ An triển khai mơ hình đào tạo theo học chế tín Do mục tiêu cá thể hóa việc học tập, đào tạo theo tín có đặc điểm quan trọng làm cho người học học theo lực điều kiện riêng Ðặc điểm buộc người học phải sử dụng, khai thác phát huy tính chủ động tự học mình, việc học đồng thời giúp người học biết cách học để tự học – tự hoàn thiện kiến thức Do đó, chương tình đào tạo theo tín trọng đến việc đánh giá kết học tập thường xuyên Tuy nhiên, giáo dục đại học Việt Nam nói chung trường Đại học kinh tế Nghệ An nói riêng tồn vấn đề việc đánh giá sinh viên học phần kinh tế với đào tạo tín sau: Thứ nhất, mặt hình thức, hầu hết việc đánh giá chủ yếu dựa vào kết kiểm tra kỳ, thi kết thúc học phần dạng trắc nghiệm, tự luận vấn đáp; sử dụng hạn chế hình thức đánh giá Việc kiểm tra - đánh giá theo hình thức truyền thống đòi hỏi sinh viên miêu tả lại kiện riêng rẽ, yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức học vào tình thực 73 tế Và kết nguồn nhân lực đào tạo bối cảnh khó có khả đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội kỷ nguyên hội nhập kinh tế giới Thứ hai, mặt nội dung, đề kiểm tra đề thi hầu hết theo dạng "đề đóng", tính tích hợp chưa cao Phần lớn nội dung câu hỏi đề thi kiểm tra kiến thức học chương trình sách giáo trình, đề cương ơn tập, việc đánh giá trọng đến kiến thức chưa khuyến khích sáng tạo lưc bậc cao (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo ) người học Thứ ba, điểm yếu đánh giá sinh viên đánh giá (chấm điểm) mà khơng có phản hồi cho sinh viên Giảng viên (GV) chấm kiểm tra trả cho sinh viên thường cho điểm phê "sai", "làm lại" hay viết ký hiệu sai hay ký hiệu chưa giải thích rõ cho sinh viên (SV) biết sai, sai Một số GV chấm có phản hồi phản hồi khơng đủ, khơng mang tính xây dựng (Ví dụ: GV phê làm sai, làm ẩu, khơng hiểu ) làm cho SV chán nản, khơng có động lực để sửa lỗi Bên cạnh đó,hầu hết GV có phản hồi chung (chữa kiểm tra lớp) lại thường đưa lời giải theo cách tư "áp đặt" GV mà chưa giúp phân tích mổ sẻ cách tư chưa phù hợp SV dẫn đến sai sót Tuy nhiên, thực tế sinh viên mà thầy cô tham gia giảng dạy dễ dàng nhận thấy sức ì tính thụ động sinh viên cịn lớn Hoạt động tự học cịn mang tính hình thức, đối phó với kiểm tra Theo khảo sát sinh viên số lớp, hầu hết sinh viên hỏi cho tính chủ động học tập sinh viên thấp Đa số ý kiến cho sinh viên khơng có thói quen tự học, chuẩn bị trước đến lớp Đa phần sinh viên đợi đến thi học Như vậy, rõ ràng giảng viên nỗ lực để sinh viên tự học, học từ đầu đưa phương pháp giảng dạy hướng tới mục tiêu sinh viên nhởn nhơ, lười học, trốn học… khơng thể có kết tốt Do đó, cần thiết phải có đổi cơng tác kiểm tra đánh giá giảng dạy bậc đại học để kéo theo thay đổi phương pháp dạy học trình học sinh viên Triết lí đánh giá tiến người học dẫn đến việc không coi trọng đánh giá tổng kết mà cịn đánh giá q trình, đó, đánh giá xem trình dạy học Ở số sở giáo dục, việc đổi phương pháp dạy học 74 KTĐG trở thành yêu cầu bắt buộc, đem lại hiệu giáo dục cao nhận phản hồi tích cực từ phía cộng đồng, xã hội Trong phương pháp KTĐG tích cực, đánh giá Hồ sơ học tập (Portfolio Assessment) ứng dụng rộng rãi tính khả thi hiệu quả, phù hợp với định hướng phát triển lực người học Đối với học phần kinh tế nói chung, Hồ sơ học tập vừa xem phương pháp triển khai dạy học, vừa công cụ KTĐG, phù hợp với tính chất đặc thù môn, đặc biệt đem lại hiệu cao dạy học tích hợp nhiều nội dung thực thời gian học tập định.Việc thiết kế công cụ đánh giá Hồ sơ học tập quan trọng, phải xây dựng sở khoa học, cơng khai rõ ràng có tham gia GV sinh viên (SV) để phát huy tối đa hiệu hình thức đánh giá Vì vậy, với mong muốn tiếp tục phát triền nghiên cứu ứng dụng Hồ sơ học tập dạy học đánh giá học phần kinh tế hệ đại học, viết tập trung đề cập đến nội dung "Xây dựng công cụ đánh giá hồ sơ học tập (portfolio) dạy học học phần kinh tế trường Đại học kinh tế Nghệ An" II NỘI DUNG Hồ sơ học tập phương pháp công cụ dạy học đánh giá học phần kinh tế bậc Đại học 1.1 Định nghĩa hồ sơ học tập Hồ sơ học tập cách dịch từ thuật ngữ portfolio theo tiếng Việt Thuật ngữ portfolio nói chung hiểu theo nhiều cách, dùng nhiều chuyên ngành khác tài chính, kinh tế, thương mại, nghệ thuật Có thể dịch định nghĩa sang tiếng Việt sau: Portfolio tổng hợp sản phẩm học tập làm việc người Những tác phẩm phản ánh trình phát triển ý tưởng kỹ cá nhân qua khoảng thời gian Nó thể sáng tạo, cá tính, khả cam kết với công việc; từ sử dụng để đánh giá tiềm cá nhân Trong giáo dục, portfolio hay portfolio assessment thường sử dụng công cụ đánh giá học tập tích cực 1.2 Hiệu việc sử dụng Hồ sơ học tập Mặc dù việc thiết kế triển khai Hồ sơ học tập nhiều thời gian đòi hỏi đầu tư kĩ lưỡng từ phía GV, rõ ràng phương pháp công cụ mang lại nhiều hiệu chối cãi Robert Tierney, Mark Carter Laura 75 Desai (1991) dự án Portfolio Assessment in the Reading-Writing Classroom nghiên cứu hiệu Hồ sơ học tập trường học vòng năm trước đưa kết luận hiệu Hồ sơ học tập so với kiểm tra truyền thống Sự khác biệt hai loại đánh giá tổng hợp bảng đây: Bảng 1.1 Bảng so sánh đánh giá Hồ sơ học tập đánh giá kiểm tra Hồ sơ học tập Bài kiểm tra Trình bày loạt hoạt động, sản Thường giới hạn nội dung phẩm SV lĩnh vực, nội thể xác kiến thức SV dung học tập cụ thể Cho phép SV tự đánh giá Được chấm điểm cách máy móc GV, khơng có tham gia SV Cho phép dạy học phân hóa Tất SV làm chung kiểm tra, khó phân hóa Khuyến khích hợp tác SV với GV điều khiển, kiểm sốt tồn GV Một mục tiêu quan trọng Không cho phép SV tự đánh giá SV tự đánh giá việc học Chú trọng vào nỗ lực, tiến Chỉ ý vào kết học tập SV kết đạt SV Kết hợp đánh giá trình dạy Tách đánh giá khỏi trình dạy học học (đánh giá q trình) Thiết kế cơng cụ đánh giá Hồ sơ học tập giảng dạy học phần kinh tế trường Đại học kinh tế Nghệ An 2.1 Phạm vi, dạng thức đối tượng sử dụng: Phạm vi: Hồ sơ học tập bao gồm sản phẩm học tập tương ứng với nhiệm vụ, hoạt động, dự án, chủ đề học tập chương trình học phần kinh tế Dạng thức: Hồ sơ học tập thiết kế dạng cứng sổ, tập tài liệu, kết hợp với mềm máy tính có (để lưu trữ số sản phẩm công nghệ video, hình ảnh, thuyết trình đa phương tiện, ) Đối tượng sử dụng: Hồ sơ học tập cá nhân, sinh viên khối ngành kinh tế tự thiết kế thực hướng dẫn, định hướng GV mơn Ngồi ra, 76 sản phẩm nhóm SV chép lưu trữ dạng cứng mềm để đưa vào Hồ sơ học tập cá nhân 2.2 Cấu trúc Hồ sơ học tập Hồ sơ đóng thành quyển, bao gồm: - Trang bìa: Được thiết kế, trang trí theo sở thích cá nhân Trang bìa phải thể thông tin sau: + Tên hồ sơ + Tên tác giả hồ sơ (tên SV) - Trang giới thiệu + Lời giới thiệu/mở đầu + Tóm tắt tiểu sử: thông tin cá nhân, thông tin q trình học tập trước - Bảng dẫn: Các kí hiệu, viết tắt hồ sơ - Kế hoạch phát triển cá nhân: Mục tiêu học tập; Những điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, khiếu cá nhân; Mô tả phong cách học tập cá nhân; Kế hoạch học tập thân để hoàn thành Hồ sơ học tập; Kế hoạch phát triển cá nhân lâu dài - Thư mục tài liệu: + Phân loại tài liệu: Phân loại theo dạng thức tài liệu (văn bản, hình ảnh, video, ), phân loại theo người thực (cá nhân, nhóm, lớp), phân loại theo nhiệm vụ thực (sưu tầm, tạo lập), phân loại theo phạm vi thực (ở lớp, nhà), + Sắp xếp tài liệu: theo thời gian thực hiện/theo phân loại tài liệu - Các sản phẩm kèm theo đánh giá cho sản phẩm 2.3 Thống kê sản phẩm dự kiến Hồ sơ học tập học phần kinh tế trường Đại học kinh tế Nghệ An: Dựa vào chương trình đào tạo tín hệ đại học, thống kê số sản phẩm dự kiến Hồ sơ học tập sinh viên thực theo nội dung chương trình gồm: - Các phiếu học tập - Sơ đồ tư - Video thuyết trình thuyết trình đa phương tiện - Các dự án học tập theo nhóm - Các sơ đồ,bảng biểu tổng kết nội dung học 77 - Ghi chép cá nhân (Nhật kí học tập ghi lại trình thực hoạt động, nhiệm vụ học tập; bảng thống kê số lần phát biểu xây dựng bài, ý kiến phản hồi trình học tập, ý tưởng, đề xuất, nguyện vọng cá nhân, ) - Biên làm việc nhóm - Các vấn, trao đổi, - Các sản phẩm thuộc công tác tổ chức hoạt động ngoại khóa: truyền thơng (chiến dịch truyền thơng, văn bản, viết truyền thơng, ), hậu cần (trang trí, tổ chức, đặt, ), nội dung hoạt động, Trong trình xây dựng Hồ sơ học tập với định hướng sản phẩm trên, GV SV cần lưu ý số điều sau: - Các sản phẩm thay đổi linh hoạt tùy theo kế hoạch dạy học GV, theo trình độ, khả SV theo điều kiện lớp học, nhà trường, địa phương - Các sản phẩm thực theo cá nhân theo nhóm, lưu vào hồ sơ cá nhân SV - Cần lựa chọn nội dung đưa vào Hồ sơ học tập cách hợp lí, hiệu quả, tránh trường hợp đưa nhiều nội dung gây tình trạng tải, lộn xộn - Có thể xây dựng Hồ sơ học tập theo phạm vi nhóm kĩ 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá Hồ sơ học tập dạy học học phần kinh tế trường Đại học kinh tế Nghệ An Sau có Hồ sơ học tập, GV cần đánh giá kết Hồ sơ học tập SV, tơi đề xuất quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá Hồ sơ học tập SV gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá Một mặt, mục tiêu đánh giá Hồ sơ học tập phải dựa yêu cầu cần đạt chương trình học học phần kinh tế hệ đại học Mặt khác, việc xây dựng công cụ đánh giá Hồ sơ học tập cịn hướng đến mục tiêu cơng khai hóa nhận định lực kết học tập SV, nhóm SV tập thể lớp, tạo hội cho em phát triển kĩ tự đánh giá, nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập em; đồng thời giúp cho GV có sở thực tế để nhận 78 điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Bước 2: Thiết kế quy trình, lịch trình, kế họạch đánh giá Hồ sơ học tập Quy trình đánh giá Hồ sơ học tập gồm giai đoạn Sơ đồ quy trình đánh giá Hồ sơ học tập sau: Giai đoạn 1: ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN HỒ SƠ HỌC TẬP Đánh giá trình Đánh giá trình Đánh giá kết Sản phẩm Đánh giá kết Sản phẩm Đánh giá trình n Đánh giá kết n Sản phẩm n Giai đoạn 2: ĐÁNH GIÁ TỔNG KẾT HỒ SƠ HỌC TẬP Bước 3: Phân loại sản phẩm, dự kiến cơng cụ đánh giá cho nhóm sản phẩm Dựa vào sản phẩm Hồ sơ học tập thống kê trên, đưa cách phân loại sản phẩm dự kiến công cụ đánh giá cho nhóm sản phẩm sau: Bảng 2.1: Bảng phân loại sản phẩm dự kiến công cụ đánh giá cho sản phẩm Sản Mục đích đánh giá sản phẩm phẩm Đối tượng Đối tượng Công cụ đánh giá đánh đánh giá giá Ghi chép, - Đánh giá trình làm việc - GV - Cá nhân Rubric định biên SV cách xác, SV tính (Holistic làm việc trung thực - Nhóm SV Rubric) - Đánh giá lực tự chủ SV học tập Phiếu - Đánh giá trình kết - GV học tập lĩnh hội tri thức SV - SV đánh giá SV - Đánh giá thái độ học tập đồng đẳng Sơ đồ, - Đánh giá mức độ kiến thức - GV bảng mà SV lĩnh hội biểu - Đánh giá lực tư đồng đẳng - Cá nhân Rubric định tính - Nhóm SV - Cá nhân Rubric - SV đánh giá SV định tính - Nhóm SV logic sáng tạo SV 79 Tài liệu Đánh giá lực đọc, tìm - GV xử lí kiếm xử lí tài liệu SV - SV đánh giá SV tài liệu theo yêu cầu cụ thể đồng đẳng - Cá nhân Rubric định tính - Nhóm SV sưu tầm Các - Đánh giá kiến thức mà SV - GV thuyết lĩnh hội trình đa - Đánh giá lực sử dụng đồng đẳng phương công cụ, phương tiện, kĩ tiện thuật thuyết trình - Nhóm SV - SV đánh giá Rubric định lượng - Đánh giá lực nói - Đánh giá thái độ làm việc SV Video, - Đánh giá lực công - GV Hình ảnh nghệ SV - Cá nhân Rubric - SV đánh giá SV - Đánh giá lực tổ chức, đồng đẳng định lượng - Nhóm SV hợp tác SV Test, câu - Đánh giá nhanh chóng - GV - Cá nhân Ma trận đề, hỏi, lực SV theo mức độ - SV tự đánh SV tập, phân hóa đáp án giá đánh kiểm tra giá đồng đẳng Bước 4: Thiết kế cơng cụ đánh giá cho sản phẩm/nhóm sản phẩm Hồ sơ học tập Căn vào phân loại sản phẩm, nhóm sản phẩm, vào quy trình xây dựng Rubrics, tơi xin trình bày số Rubrics đánh giá sản phẩm, nhóm sản phẩm Hồ sơ học tập sau: Bảng 2.2 Rubric đánh giá báo cáo, biên bản, ghi chép RUBRIC ĐÁNH GIÁ BẢN GHI CHÉP, BÁO CÁO Mức độ Tiêu chí Giỏi - Cung cấp cách đầy đủ xác q trình/kết làm việc, (9-10) đưa nhiều kiến nghị, giải pháp sáng tạo hiệu - Trình bày quy cách, diễn đạt mạch lạc, văn phong sáng rõ Khá - Cung cấp đầy đủ, xác thơng tin q trình/kết làm việc (7-8) - Trình bày quy cách, cịn số lỗi diễn đạt lỗi tả 80 Trung - Cung cấp số thông tin trình/kết làm việc bình - Trình bày quy cách, nhiên nhiều lỗi trình (5-6) bày, lỗi ngữ pháp tả Cần cố - Chưa cung cấp thơng tin q trình/kết làm việc cung cấp gắng thông tin không xác, chân thực (0-4) - Trình bày sai quy cách, không rõ ràng Bảng 2.3 Rubric đánh giá Phiếu học tập RUBRIC ĐÁNH GIÁ PHIẾU HỌC TẬP Mức độ Tiêu chí Giỏi Hồn thành tốt tất nhiệm vụ phiếu học tập, cho thấy khả (9-10) thông hiểu vận dụng thành thạo nội dung học tập Khá Hoàn thành gần hết nhiệm vụ phiếu học tập, thông hiểu nội (7-8) dung học tập, chất lượng làm việc tốt Trung bình Thực số nhiệm vụ phiếu học tập, bước đầu hiểu (5-6) nội dung học tập, nhiên chất lượng làm việc chưa cao Cần cố gắng Chưa nhận thức nhiệm vụ phiếu học tập hiểu sai (0-4) yêu cầu thực hiện, chưa hiểu nội dung học tập, khơng hồn thành phiếu học tập Bảng 2.4 Rubric đánh giá sơ đồ, sơ đồ, bảng biểu RUBRIC ĐÁNH GIÁ SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Mức độ Tiêu chí Giỏi Sơ đồ, bảng biểu trình bày nội dung theo hệ thống thể (9-10) mối quan hệ logic chặt chẽ đơn vị kiến thức, HS có sáng tạo việc thiết kế sơ đồ, bảng biểu, sử dụng kí hiệu độc đáo, hiệu Khá Sơ đồ, bảng biểu thể hầu hết nội dung học tập, đơn vị kiến (7-8) thức trình bày hệ thống liên kết với nhau, thể tư logic HS mức độ định Trung Sơ đồ, bảng biểu thể phần nội dung học tập, nhiên bình(5- liên kết đơn vị kiến thức chưa thể rõ, rời rạc,trình 81 6) bày chưa có hệ thống Cần cố Sơ đồ, bảng biểu chưa thể nội dung học tập, cho thấy HS chưa gắng lĩnh hội kiến thức, chưa có tư liên kết, xếp đơn vị kiến (0-4) thức Bảng 2.5 Rubric đánh giá video RUBRIC ĐÁNH GIÁ VIDEO Tiêu chí Giỏi Khá Trung bình Cần cố gắng (9-10) (7-8) (5-6) (0-4) Nội dung Chủ đề rõ ràng, Video có chủ Video có nội Thơng tin chủ đề đưa thơng điệp đề liên quan dung chủ đề video (30%) sâu sắc, bám sát đến nội dung chưa khơng nội dung học tập; học tập, thông rõ, thông thơng tin tin xác, tin đơi lúc khơng có chủ chọn lựa kĩ càng, tập trung làm cịn lộn xộn, đề, không liên thuyết phục,làm rõ nội dung lan man quan đến nội bật chủ đề chủ đề Chất Hình ảnh, cảnh Hình ảnh, Hình ảnh, Hình ảnh, lượng quay đầu tư cảnh quay cảnh quay thể cảnh quay phù hợp với không phù hình ảnh kĩ lưỡng, sát nội (20%) xác, rời rạc, dung học tập dung, chất lượng nội dung, chất phần nội hợp với nội hình ảnh tốt, độ lượng hình dung, chất phân giải cao, ảnh tương đối chất lượng không bị vỡ nét, tốt rung lắc Điểm dung chưa cao, độ lượng hình ảnh phân giải kém, quay rung lắc, thiếu ánh sáng Chất Âm rõ ràng, Âm Một số phần lượngâm phần lồng tiếng lưu loát, Âm đa rõ, sử dụng âm phần không lồng ghép không nghe nghe rõ, lẫn 82 (20%) ghép nhạc chuyên nhạc phù rõ, nhạc lồng nhiều tạp nghiệp, có hiệu ghép nhiều âm, nhạc lúc chưa phù không phù hợp hợp Video lộn hợp cao Biên tập Kịch video Nội dung Xây dựng (20%) triển khai video được kịch xộn, không tốt, sử dụng kĩ thể chưa theo kịch thuật hiệu ứng thơng qua thể nào, chưa có đẹp mắt,các yếu kịch rõ nội dung, sử xếp tố video ràng, sử dụng dụng số hình ảnh, mang ý nghĩa, kĩ thuật hiệu ứng kĩ cảnh quay, video chuyên hiệu ứng để thuật đơn âm thanh, nghiệp; đáp ứng chuyển tiếp, giản để tổ khơng sử u cầu thời liên kết hình chức hình dụng hiệu lượng video ảnh, cảnh ảnh, âm ứng kĩ thuật; quay hợp thanh; đáp không đáp lí; đáp ứng ứng tương đối ứng yêu cầu yêu cầu thời yêu cầu thời lượng lượng video Đề xuất thời lượng Không đề Sáng tạo Sáng tạo ý Có vài (10%) tưởng thực điểm sáng tạo ý tưởng xuất ý cách triển khai ý tưởng nhiên chưa tưởng ý vấn đề, đưa cách triển độc đáo, tưởng nghèo giải pháp khai vấn đề phổ biến nàn, rập hiệu KẾT khuôn Tổng LUẬN Bước 5: Thiết kế công cụ đánh giá tổng kết Hồ sơ học tập Việc đánh giá tổng kết Hồ sơ học tập SV cần hướng đến hai nhiệm vụ: Đánh giá chất lượng Hồ sơ học tập đánh giá lực thực Hồ sơ học tập 83 SV Hai nhiệm vụ phải thực song song với Nói cách khác, cần phải đánh giá mức độ hoàn thành Hồ sơ học tập SV theo lực SV Tơi đề xuất xây dựng Rubric đánh giá tổng kết Hồ sơ học tập nhằm đánh giá chất lượng Hồ sơ học tập đánh giá lực thực Hồ sơ học tập Ngoài Rubric đánh giá tổng kết Hồ sơ học tập, giảng viên kết hợp với Phiếu tự đánh giá cá nhân SV, nhóm SV đánh giá lẫn để làm Phiếu đánh giá tổng kết hồ sơ học tập Trong phiếu đánh giá có ghi mức điểm SV đạt dựa kết đánh giá Rubric, với lời nhận xét/tự nhận xét, chia sẻ trình thực Hồ sơ học tập, quan điểm cá nhân sản phẩm Hồ sơ, đánh giá hiệu suất thực nhiệm vụ, ưu điểm, hạn chế đề xuất biện pháp khắc phục, điều cần lưu ý điều chỉnh Hồ sơ học tập Như vậy, việc đánh giá tổng kết Hồ sơ học tập đảm bảo thực cấp độ: SV tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng đánh giá từ GV Bảng 2.6: Rubric đánh giá tổng kết Hồ sơ học tập SV RUBRIC ĐÁNH GIÁ TỔNG KẾT HỒ SƠ HỌC TẬP Tiêu chí Giỏi Khá Trung bình Cần cố gắng (9-10) (7-8) (5-6) (0-4) Nội Nội dung Hồ SV vận SV có cố gắng Chỉ thực dung, sơ đầy đủ, dụng vận dụng nội phần nhỏ nội hình phong phú, phần lớn nội dung học tập dung học tập, thức vượt mức dung học Hồ sơ mong đợi SV tập, nội Nội dung Hồ nội dung sơ sơ đáp ứng sài Trình bày vận dụng dung Hồ sơ yêu chưa đạt yêu thục đầy đủ cầu bản, cầu, không Chất nội dung học Hồ sơ trình nhiên cịn sai tn thủ quy lượng tập.Bố cục bày tốt, đầy sót vài tắc thiết kế Hồ Hồ sơ hợp lí, trình đủ phần chỗ Trình bày sơ học tập bày chun hồ sơ nhiều (30%) nghiệp Điểm chỗ cịn thiếu logic Số Ngồi tất Có đầy đủ Có hầu hết sản Có sản lượng, sản phẩm tất phẩm theo yêu phẩm so với 84 chất yêu cầu sản phẩm cầu, nhiên yêu cầu, chất lượng có sản phẩm theo yêu chất lượng sản lượng sản sản thêm, hầu hết cầu, đa số phẩm chưa cao phẩm chưa đạt phẩm chất lượng sản phẩm (30%) sản phẩm tốt chất lượng Năng Tự chủ, tự đề Có khả Nhiều lúc cịn Khơng thể tự lực tự xuất thiết kế, tự chủ thiết phụ thuộc vào thực Hồ chủ triển khai Hồ kế, triển bạn GV, sơ, hoàn toàn hợp sơ, tự đánh khai Hồ sơ tự đánh giá phụ thuộc GV tác giá lập kế đánh giá chưa khách bạn, (15%) hoạch Hợp cá nhân quan, khơng có khả tác với bạn Hợp tác với xác Hiệu tự đánh Năng bè, GV bạn bè, GV hợp tác mức giá Hợp tác lực hiệu hiệu trung bình khơng hiệu thực quả SV biết cách SV bước Chưa có Hồ sơ lực tư tư logic, tư để đầu biểt tư lưc tư đê học tập khoa học giải để giải giải nhiệm vụ Năng SV thể sáng nhiệm nhiệm vụ, tạo trình thực vụ, có nhiên nhiều Chưa sáng tạo (15%) Hồ sơ tìm tịi Hồ chỗ chưa hợp q trình Hồ sơ sơ sáng lí, logic Khả thực Hồ sáng tạo, độc tạo sáng tạo sơ đáo, có dấu cịn hạn chế ấn cá nhân Ý Say mê, Nghiêm túc Có ý thức hồn Thiếu nghiêm thức, khơng ngừng thực thành nhiệm vụ túc, thực thái độ tìm tịi, học nhiệm chưa Hồ sơ hời hợt, (20%) vụ, ý thức hứng thú đối phó hỏi cầu thị tốt Kết Tổng luận 85 Sau sử dụng công cụ để đánh giá, cần tổ chức phản hồi kết đánh giá để đưa điều chỉnh, thay đổi phù hợp cho trình d dạy học Từ việc sử dụng công cụ (dự thảo lần 1) để đo lường đối tượng cụ thể đến phân tích kết quả, phản hồi, điều chỉnh hoạt động dạy học, điều chỉnh lại công cụ đánh giá (dự thảo lần 2) Các bước khiến cho hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá trở thành chu trình, lặp lại, khơng kết thúc bước cuối cùng, nhằm thúc đẩy trình dạy ngày tích cực, tiến bộ, đem đến hiệu giáo dục cao III KẾT LUẬN Đổi KTĐG theo định hướng tiếp cận lực người học không xu hướng, mà trở thành yêu cầu thiết bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo KTĐG xem khâu cuối QTDH, vấn đề đổi KTĐG phải thực đồng bộ, song song, tạo động lực cho đổi phương pháp, hoạt động dạy học Điều lần chứng tỏ thành tố QTDH ln có tác động qua lại mật thiết với nhau, tất hướng tới mục đích phát triển người học Việc sử dụng Hồ sơ học tập dạy học đánh giá, đặc biệt học phần kinh tế trường Đại học kinh tế Nghệ An hoàn toàn phù hợp với định hướng phát triển lực người học Sự tập trung đầu tư lên kế hoạch cẩn thận cho việc thiết kế sử dụng Hồ sơ học tập, đặc biệt đưa cơng cụ đánh giá xác tồn diện cho Hồ sơ học tập mang lại hiệu cao giáo dục Tuy nhiên, để phát huy hiệu Hồ sơ học tập mơ hình đào tạo theo hệ thống tín chỉ, ngồi nỗ lực từ phía nhà trường việc xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, đổi phương pháp giảng dạy, nâng cấp sở vật chất cịn cần có nỗ lực thân sinh viên việc chủ động học tập, “tự xây dựng cho kế hoạch học tập riêng, phù hợp với lực học tập, hồn cảnh gia đình sở thích cá nhân” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá [2] Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục 86 [3] Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Phương Thảo (2017), Đánh giá hồ sơ cá nhân: Một hoạt động có ý nghĩa nhằm đánh giá người học, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt tháng 4/2017 [5] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [6] Savin, N.V (1983), Giáo dục học, (Nguyễn Đình Chỉnh dịch), Nxb Giáo dục 87 ... dụng Hồ sơ học tập dạy học đánh giá học phần kinh tế hệ đại học, viết tập trung đề cập đến nội dung "Xây dựng công cụ đánh giá hồ sơ học tập (portfolio) dạy học học phần kinh tế trường Đại học kinh. .. học tập dạy học học phần kinh tế trường Đại học kinh tế Nghệ An Sau có Hồ sơ học tập, GV cần đánh giá kết Hồ sơ học tập SV, tơi đề xuất quy trình thiết kế công cụ đánh giá Hồ sơ học tập SV gồm... tế trường Đại học kinh tế Nghệ An" II NỘI DUNG Hồ sơ học tập phương pháp công cụ dạy học đánh giá học phần kinh tế bậc Đại học 1.1 Định nghĩa hồ sơ học tập Hồ sơ học tập cách dịch từ thuật ngữ