Xây dựng công cụ đánh giá trong dạy học môn khoa học 4 theo huớng tiếp cận năng lực

TRƯỜNG ĐAI • HOC • s PHAM • HÀ NÔI • KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ CẨM VÂN X Â Y DựNG CÔNG cụ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠỸ HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG L ự c KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Thị Duyên HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Để khóa luận tốt nghiệp hoàn thành phép bảo vệ, nhận quan tâm, giúp đỡ nhiều cá nhân đơn vị Nhân dịp này, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Giảng viên hướng dẫn Thạc sĩ Nguyễn Thị Duyên - ngưòi tận tình giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu giúp nhờ có định hướng đắn suốt thời gian thực khóa luận tốt nghiệp - Thầy, cô phản biện - người góp ý chân thành, thẳng thắn để hoàn thiện khóa luận tốt nghiệp - Ban giám hiệu trường tiểu học địa bàn Thị xã Phúc YênTỉnh Vĩnh Phúc thầy cô giáo nhà trường em học sinh giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình khảo sát, thực nghiệm - Cuối muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình người thân yêu có động viên, khích lệ chia sẻ để vượt qua khó khăn để có kết ngày hôm Dù cố gắng, xong chắn khóa luận tốt nghiệp không tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận ý kiến chân thành thầy cô bạn Hà Nội, thảng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị cẩm Vân LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đề tài nghiên cứu thời gian qua Những kết số liệu khóa luận trung thực chưa công bố công trình khác Tôi xin cam đoan khoa luận hoàn thành cố gắng nỗ lực thân với hướng dẫn tận tình Thạc sĩ Nguyễn Thị Duyên với bạn bè, thầy cô Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nội, tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị cẩm Vân DANH MUC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Học sinh : HS Giáo viên : GV Giáo dục phổ thông : GDPT Tiểu học : TH MUC • LUC • MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên u Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thiết khoa học NỘI DUNG CHƯƠNG Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DựNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG L ự c .4 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm đánh giá 1.1.2 Khái niệm công cụ đánh giá 1.1.3 Khái niệm lực 1.1.4 Đánh giá theo hướng tiếp cận lực 1.2 Đánh giá dạy học tiểu học .11 1.2.1 Mục đích đánh giá dạy học tiểu học 11 1.2.2 Vai trò đánh giá dạy học tiểu học 12 1.2.3 Công cụ đánh giá dạy học tiểu học 13 1.3 Môn khoa học lớp tiểu h ọ c 14 1.3.1 Mục tiêu môn Khoa học lóp 14 1.3.2 Nội dung dạy học môn Khoa học lớp tiểu học 15 1.3.3.Vai trò đánh giá dạy học môn Khoa học lóp tiểu học 16 1.4 Đánh giá dạy học môn Khoa học lớp theo tiếp cận lự c 17 1.4.1 Xu hướng đánh giá ừong dạy học theo tiếp cận lực 17 1.4.2 Nội dung đánh giá dạy học môn Khoa học lớp theo tiếp cận lực 18 1.4.3 Vai trò đánh giá theo hướng tiếp cận lực ừong dạy học môn Khoa học lớp 27 1.4.4 Một số công cụ đánh giá ừong dạy học môn Khoa học lớp tiểu học theo hướng tiếp cận lực 28 1.5 Thực trạng xây dựng sử dụng công cụ đánh giá ừong dạy học môn Khoa học lớp tiểu học theo hướng tiếp cận lực 33 1.5.1 Mục đích khảo sát thực trạng 33 1.5.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 33 1.5.3 Nội dung khảo sát thực ừạng 33 1.5.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 33 1.5.5 Ket khảo sát thực trạng 34 CHƯƠNG QUY TRÌNH XÂY DựNG CÔNG c ụ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG L ự c 40 2.1 Nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực 40 2.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục đích 40 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo độ giá tri, độ tin cậy 40 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan 41 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 41 2.2 Quy ữình xây dựng công cụ đánh giá ừong dạy học môn Khoa học lớp tiểu học theo hướng tiếp cận lực 41 2.3 Minh họa xây dựng số công cụ đánh giá dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lự c 44 2.3.1 Xây dựng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực 44 2.3.2 Xây test đánh giá dạy học môn Khoa học lóp theo hướng tiếp cận lực .49 2.4 Một số lưu ý xây dựng sử dụng công cụ đánh giá dạy học môn Khoa học lớp 56 KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chon đề tài Bước sang kỉ XXI, công công nghiệp hóa - đại hóa nước ta ngày đạt thảnh tựu định, với khoa học công nghệ phát triển đòi hỏi nguồn nhân lực phải có tay nghề cao để đáp ứng nhu càu xã hội Các ngành nghề trọng đổi để phù hợp với yêu càu thực tiễn Để làm điều đó, không nhắc tới đổi giáo dục nhằm tạo nguồn lao động có trình độ lực, có tay nghề cho đất nước Chính vậy, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ữong giai đoạn quan trọng nhằm góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Một đất nước coi phát triển mà đất nước có giáo dục tiến bộ, đào đạo hệ có đủ kiến thức, kĩ để phục vụ đất nước Giáo dục tiểu học giữ vai trò tảng cho phát triển toàn diện người Chất lượng giáo dục tiểu học góp phàn quan trọng vào chất lượng giáo dục quốc gia Chính việc đổi giáo dục tiểu học mối quan tâm hàng đầu xã hội người Việc đổi giáo dục tiểu học phải thực cách đồng phương pháp, cách thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá để giúp học sinh phát triển cách tốt Trong năm qua, ngành giáo dục thực nhiều thay đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Những thay đổi ữong kiểm tra, đánh giá năm gàn tác động không nhỏ đến trình dạy học, góp phần thay đổi phương pháp học tập học sinh Tuy nhiên, thực tế, tiến hành kiểm ừa, đánh giá thường xuyên học sinh, giáo viên lúng túng việc xây dựng sử dụng công cụ đánh giá học sinh Các giáo viên thường sử dụng công cụ có sẵn thiết kế số công cụ đánh giá không theo quy trình nên không đảm bảo chất lượng công cụ đánh giá Vì vậy, việc nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá theo quy trình, đảm bảo chất lượng cần thiết nhằm nâng cao hiệu đánh giá, giúp cho trình đánh giá có tác dụng thực tới trình dạy học Ngành giáo dục nước ta đưa số cải cách nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt chương trình học chuyển từ giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận lực người học - từ chỗ quan tâm xem học sinh học đến chỗ quan tâm đến việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với việc kiểm tra đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học học Với lí trên, lựa chọn đề tài “Xây dựng công cụ đánh giá dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực” điều giúp cho GV vận dụng công cụ vào đánh giá HS dạy học môn Khoa học lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, đề xuất quy trình xây dựng áp dụng quy trình để thiết kế số công cụ đánh giá học sinh dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực góp phàn nâng cao chất lượng đánh giá giáo viên dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn trình xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực - Xây dựng quy trình để thiết kế số công cụ đánh giá cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực Đối tượng nghiên cứu - Quy trình xây dựng công cụ đánh giá cho học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực Khách thể nghiên cứu Quá trình đánh giá dạy học môn Khoa học lớp Phạm vỉ nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu + Đánh giá học sinh dựa vào test + Đánh giá học sinh dựa vào phiếu đánh giá theo tiêu chí - Phạm vi điều tra - Phạm vi thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học Giả thiết khoa học Nếu đề xuất quy trình xây dựng công cụ đánh giá xây dựng số công cụ đánh giá dạy học môn Khoa học lớp cho học sinh theo hướng tiếp cận lực phù hợp với đặc điểm môn học, lực học sinh ❖ Bước 3: Thiết kế phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí PHIẾU HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ THEO TIÊU CHÍ Tên học: Nội dung đánh giá: đánh giá lực nhận thức khoa học học sinh Bảng đánh giá theo tiêu chí phân tích STT Mức độ Nôi dung Nội dung - Xác định - Áp dụng kiến thức - Đưa kết vấn đề khoa học khoa học vào tình luận vấn đề tình sống dựa vào - Giải thích sống tượng dựa vào chứng, suy kiến thức khoa học luận phù họp - Áp dụng kiến thức - Đưa kết Nội dung - Xác định 3 vấn đề khoa học khoa học vào tình luận vấn đề ừong tình sống dựa vào - Giải thích sống tượng dựa vào chứng, suy kiến thức khoa học luận phù họp — Kết đánh giá theo tiêu chí học sinh: Năng lực nhận thức khoa học STT Họ tên HS Tống Nội dung Nội dung Nội dung 1 Nguyễn A — 46 3 điểm ❖ Bước 4: Lấy ý kiến chuyên gia hoàn thiện công cụ đánh giá - Tổ chức lấy ý kiến giáo viên, chuyên gia giáo dục góp ý công cụ đánh giá - Hoàn thiện công cụ đánh giá: Chỉnh sửa lại công cụ đánh giá dựa ừên góp ý chuyên gia Kiểm tra lại lỗi công cụ đánh giá, xem xét hoàn thiện công cụ Vỉ dụ minh họa Ba thể nước (Khoa học lớp 4) Bước 1: Xác định lực cần đánh giá Đánh giá lực khoa học học sinh liên quan đến trạng thái nước Bước 2: Xác định tiêu chí đánh giá để đánh giá lực học sinh - Các tiêu chí đánh giá lực khoa học biểu hiện: Các cấp độ Mô tả tiêu chí lực Cấp độ - Xác định khái niệm: thể rắn, lỏng, khí Nhận biết vấn - Nhận vấn đề liên quan đến ừạng thái đề khoa học nước chuyển thể nước ữong đời sống Cấp độ - Giải thích tượng tự nhiên Giải thích sống dựa vào hiểu biết chuyển thể vấn đề khoa nước học - Vận dụng hiểu biết chuyển thể nước để giải tình sống hàng ngày Cấp độ - Đưa kết luận ừạng thái tồn nước Sử dụng tự nhiên đời sống dựa chứng khoa học chứng khoa học, suy luận chặt chẽ - Đưa suy ngẫm, đánh giá vấn đề liên quan đến chuyển thể nước mang tính xã hội toàn cầu dựa chứng khoa học 47 ❖ Bước Thiết kế phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí PHIẾU HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ THEO TIÊU CHÍ Tên học: Ba thể nước Nội dung đánh giá: đánh giá lực khoa học học sinh Bảng đánh giá theo tiêu chí phân tích Mức độ STT Nôi dung 2 - Xác định - Áp dụng kiến thức - Đưa kết khác thể rắn, ba thể nước luận trạng nước lỏng, khí tính vào tình thái tồn chất riêng của sống nước dựa Các thể thể nước - Giải thích tồn vào thể chứng, tượng tự nhiên nước dựa vào suy luận phù kiến thức khoa học họp Sự - Xác định - Áp dụng kiến thức - Đưa kết chuyển chuyển thể chuyển thể luận thể của nước nước vào chuyển thể nước tình tình nước dựa sống sống vào - Xác định - Giải thích chứng, tượng tượng tự nhiên dựa suy luận phù tự nhiên vào kiến thức họp liên quan đến chuyển thể chuyển thể nước nước 48 Kết đánh giá lực nhận thức khoa học học sinh: Tống Năng lực nhận thức khoa học STT Ho tên HS Nội dung 1 điểm Nội dung 2 Nguyễn A — ❖ Bước 4: Lấy ý kiến chuyên gia hoàn thiện công cụ đánh giá - Tổ chức lấy ý kiến chuyên gia, giáo viên góp ý công cụ đánh giá trước sử dụng Ba thể nước - Hoàn thiện công cụ đánh giá: Chỉnh sửa lại công cụ đánh giá dựa ừên góp ý chuyên gia Kiểm tra lại lỗi công cụ đánh giá, xem xét hoàn thiện công cụ 2.3.2 Xây test đánh giá dạy học môn Khoa học lớp theo hưởng tiếp cận lực ❖ Bước 1: Xác định lực cần đánh giá Trong đề tài này, tiến hành đánh giá lực khoa học học sinh dạy học môn Khoa học lớp Năng lực khoa học học sinh gồm: Nhận biết vấn đề khoa học; giải thích vấn đề, tượng khoa học; sử dụng chứng khoa học Các thành phàn lực khoa học mô tả sau: Nhận biết vấn đề khoa học gồm nhận dạng câu hỏi dùng nghiên cứu khoa học tình đặt xác định từ khóa để tìm kiếm thông tin khoa học chủ đề đặt Giải thích tượng khoa học gồm có áp dụng kiến thức khoa học phù họp tình đưa ra, mô tả giải thích tượng 49 dự đoán thay đổi, bên cạnh nhận dạng xác định phần mô tả, giải thích dự đoán thích họp Sử dụng chứng khoa học tiếp cận thông tin khoa học, xây dựng lập kết luận dựa chứng khoa học ❖ Bước 2: Xác định tiêu chí mức độ đánh giá Để đánh giá lực khoa học, xác định tiêu chí đánh giá mức độ đánh giá dựa theo quan điểm Pisa sau: - Các tiêu chí đánh giá lực khoa học: Cấp độ Mô tả tiều chí lưc • Cấp độ Xác định vấn đề khoa học - Nhận dạng vấn đề nghiên cứu khoa học - Xác định từ khóa để tìm kiếm thông tin khoa học - Nhận dạng đặc điểm nghiên cứu khoa học - Áp dụng kiến thức khoa học tình đặt Cấp độ Giải thích tượng khoa học - Mô tả giải thích tượng khoa học dự báo thay đổi - Xác định phần giới thiệu, giải thích dự đoán thích họp - Giải thích chứng khoa học, đưa truyền tải Cấp độ Sử dụng chứng khoa học kết luận - Xác định giả thiết, chứng lý đưa kết luận - Suy ngẫm hệ mặt xã hội phát triển khoa học công nghệ 50 ❖ Bước 3: Thiết kế test đánh giá Thiết kế ma trận câu hỏi: Ma trận câu hỏi gồm hai cột hàng dọc hàng ngang Cột hàng dọc gồm nội dung lực cần đánh giá, cột hàng ngang mức độ đánh giá từ thấp đến cao Tùy vào mục đích đánh giá học sinh để phân chia số câu hỏi cho mức độ nội dung cho phù họp Việc phân chia câu hỏi số lượng câu hỏi phải theo nguyên tắc: vừa sức, toàn diện Ma trận câu hỏi minh họa sau: ? Mức độ đánh giá Tông Nôi dung số câu Nội dung Nội dung Viết nội dung câu hỏi: Mỗi test gồm hay nhiều tập gắn với ngữ cảnh cụ thể Trong tập gồm hai phần: phần dẫn chứa đựng thông tin trinh bày nhiều hình thức khác nhau: văn bản, biểu đồ, bảng số liệu, ; phần câu hỏi gồm câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn câu trả lời tự luận học sinh ❖ Bước 4: Lấy ý kiến chuyên gia hoàn thiện công cụ đánh giá - Tổ chức lấy ý kiến chuyên gia, giáo viên góp ý cho test đánh giá - Hoàn thiện công cụ đánh giá: Chỉnh sửa lại công cụ đánh giá dựa góp ý chuyên gia Kiểm tra lại lỗi công cụ đánh giá, xem xét hoàn thiện công cụ Ví dụ: Thiết kế test đánh giá Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? Bước 1: Xác định lực càn đánh giá 51 Đánh giá lực khoa học phối hợp loại thức ăn Bước 2: Xác định tiêu chí, mức độ đánh giá Tiêu chí mức độ đánh giá Cấp độ Mô tả tiêu chí lực Cấp độ Xác định - Xác định mối quan hệ loại thức ăn bữa ăn vấn đề khoa học - Nhận diện vấn đề liên quan đến phối họp loại thức ăn nghiên cứu Cấp độ - Áp dụng kiến thức chất dinh dưỡng, tháp dinh Giải thích dưỡng xây dựng thực đon bữa ăn cho thân, tượng gia đình cộng đồng khoa học - Giải thích phối họp loại thức ăn thay đổi ăn dựa vào kiến thức dinh dưỡng Cấp độ - Đưa kết luận phối họp loại thức ăn dựa Sử dụng chứng dinh dưỡng suy luận chứng khoa học khoa học Bước 3: Thiết kế test đánh giá Ma trận câu hỏi Á Tông sô câu rri Mức độ đánh giá A Nôi dung Vai trò phối hợp 1 1 loại thức ăn Tháp dinh dưỡng rin A A Tông sô 52 /\ Viết test: Bài test gồm hai tập, tập gồm câu hỏi tương ứng với mức độ đánh giá nội dung Bài tập 1: Đọc thông tin đây: Giữa kỉ XVIII, người ta xác nhận, thủy thủ biển lâu ngày xuất nhiều dấu hiệu bệnh scorbut (loại bệnh chảy máu lợi) Năm 1912, sau thời gian dài nghiên cứu bệnh Beri-beri (loại bệnh thiếu vitamin Bl), scorbut nhiều bệnh suy dinh dưỡng khác, Casimir Funk phát vitamin Ông người sau khẳng định vai trò vitamin c việc phòng chống bệnh scorbut Câu hỏi 1: Điều sau khẳng định vai trò việc phối họp nhiều loại thức ăn? a Giảm tiêu hao lượng b Giảm nguy mắc bệnh c Tăng trình tiêu hóa thức ăn d Tăng giá trị dinh dưỡng loại thức ăn Câu hỏi 2: Theo Viện Dinh dưỡng quốc gia Mỹ, chén đậu tương (155 g) có chứa 189 calo, 17g protein, 3g đường, 8g chất xơ nhiều vitamin, chất khoáng khác Vậy, bữa ăn hàng ngày, có nên sử dụng đậu tương để thay hoàn toàn thực phẩm khác không? Tại sao? Câu hỏi 3: Biểu đồ sau cho thấy diễn biến tình trạng suy dinh dưỡng trẻ em tuổi toàn quốc (2007-2014) 53 Diễn biến Suy dinh dưỡng trẻ em tuổi trén toàn quốc (2007 - 2014) Kết luận rút từ biểu đồ trên? a Trẻ em ngày ăn nhiều b Chế độ dinh dưỡng trẻ em ngày cải thiện họp lí c Tỉ lệ trẻ em nhẹ cân tỉ lệ trẻ em thấp còi d Trẻ em tuổi suy dinh dưỡng nhiều trẻ em tuổi Bài tập 2: Nhằm bảo đảm cho việc ăn uống họp lý, cân đối mặt dinh dưỡng, giúp cho người khỏe mạnh, chuyên gia dinh dưỡng hình tượng hóa lượng thực phẩm tiêu thụ người ừong tháng Tháp dinh dưỡng dành cho người trưởng thành Việt Nam chia thành ô, nằm tháp có tầng sau: 54 T H Á P DIISỈH DƯỜNG CẨN DÔI T R U N G B ÌN H C H O N G U Ô I I T H A N G ( t h e o V lẻ n D in h d irớ n jỊ Q u ố c a ĩa ) À I ct u : T r u n g b i n h I k g l i r n c t h ự c Câu hỏi 4: Trường hợp sau ăn uống chưa họp lí: a Ăn trung bình 150g gạo, lOOg thịt, lOOg cá, lOg muối, lOg dầu ăn, 200 g rau, 500 g hoa ngày b Ăn trung bình 400g gạo, 50g thịt, 70g cá, lOg muối, lOg dầu ăn, 250g rau, 500 g hoa ngày c Ăn trung bình 200g gạo, 50g thịt, 50g cá, lOg muối, lOg dầu ăn, 400 g rau, 400 g hoa ngày d Ăn trung bình 300g gạo, lOOg thịt, 120g cá, lOg muối, lOg dầu ăn, 300 g rau, 600 g hoa ngày Câu hỏi 5: Trong nghiên cứu chế độ ăn người dân Okinawa, người ta nhận thấy: tuổi thọ trung bình vòng 30 năm ữở lại 82 tuổi, có 54 người 100 000 dân sống 100 tuổi Tại Okinawa có nhiều cụ già có tuổi thọ cao 110 tuổi, với kỷ lục 15% người thọ 100 tuổi giới sống Okinawa Chế độ ăn người dân Okinawa là: ăn thực phẩm lượng ngũ cốc; ăn tôm cua, cá, ốc; ăn loại thịt động vật; ăn nhiều rau ngày; ăn loại gia vị 55 tảo biển; ăn bữa cá tuần, uống rượu, dùng đường, muối, uống nhiều nước trà Hãy giải thích mối quan hệ chế độ ăn tuổi thọ người dân Okinawa? Câu hỏi 6: Tuổi thọ trung bình người Việt Nam 73 tuổi (2012) Bạn có lời khuyên chế độ dinh dưỡng cho người Việt Nam để gia tăng tuổi thọ ❖ Bước 4: Lấy ý kiến chuyên gia hoàn thiện công cụ đánh giá - Tổ chức lấy ý kiến chuyên gia, giáo viên góp ý cho test đánh giá - Hoàn thiện công cụ đánh giá: Chỉnh sửa lại công cụ đánh giá dựa ừên góp ý chuyên gia Kiểm tra lại lỗi công cụ đánh giá, xem xét hoàn thiện công cụ 2.4 Một số lưu ý khỉ xây dựng sử dụng công cụ đánh giá dạy học môn Khoa học ỉớp - Khi xây dựng công cụ đánh giá, giáo viên càn ý xác định cụ thể, rõ ràng tiêu chí mức độ đánh giá Các tiêu chí đánh giá cần bám sát lực cần đánh giá phù hợp với nội dung học - Công cụ đánh giá sau xây dựng sử dụng trinh dạy học để thực đánh giá trình Khi sử dụng công cụ đánh giá, giáo viên không nên sử dụng công cụ mà nên kết họp nhiều công cụ đánh giá để thu thập thông tin học sinh xác, khách quan - Sau đánh giá, giáo viên cần kết luận mức độ lực học sinh để có phương hướng giảng dạy, giúp đỡ học sinh phát triển lên mức cao 56 KẾT LUÂN Đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Đánh giá dạy học môn Khoa học tiểu học giúp giáo viên thu thập thông tin kịp thời trình học tập môn Khoa học học sinh, từ có điều kịp thời hoạt động dạy học giáo viên học sinh để phát triển lực học sinh Xây dựng công cụ đánh giá góp phàn cung cấp thêm phương tiện để thu thập thông tin kịp thời học sinh, hỗ trợ cho trình đánh giá thực nhanh chóng hiệu Trong đề tài này, tiến hành nghiên cứu làm rõ sở lí luận, sở thực tiễn việc xây dựng công cụ đánh giá dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực Trên sở đó, đề xuất quy trình xây dựng công cụ đánh giá nói chung áp dụng quy trình để xây dựng hai công cụ đánh giá: phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí test, để hỗ trợ giáo viên trình đánh giá học sinh dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực Như vậy, qua trình nghiên cứu, thực mục đích nghiên cứu, đồng thời giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt Do thời gian hạn chế nên chưa có điều kiện thực nghiệm công cụ đánh giá để kiểm tra tính khả thi quy trình công cụ đánh giá xây dựng Chúng tiếp tục phát triển hoàn thiện đề tài thời gian 57 TÀI LIÊU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, Quy định đánh giá học sinh tiểu học (Ban hành theo Quyết định số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bùi Phương Nga, Sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4, NXB giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo, Quy định đánh giá học sinh tiểu học (Ban hành theo Quyết định số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, 2015 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa , Giáo dục học tiểu học 1, NXB ĐHSP, 2008 Hoàng Phê ( 2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nằng Nguyễn Công Khanh, Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB ĐHSP Nguyễn Đức Minh, Hướng dẫn giáo viên đảnh giá lực học sinh cuối cấp tiểu học, NXB giáo dục Nguyễn Thị Thấn (chủ biên), Giáo trình phương pháp dạy học môn học Tự nhiên Xã hội, NXB ĐHSP, 2014 10 Lê Thị Hà Mỹ (Chủ biên), Tài liệu tập huấn Pisa 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành lĩnh vực khoa học, 2014 11 Phó Đức Hòa, Đảnh giá giáo dục tiểu học, NXB ĐHSP, 2012 12 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), giáo trình giáo dục học 1, NXB ĐHSP, 2012 13 Trần Thị Tuyết Oanh, Đảnh giá kết học tập, NXB ĐHSP, 2014 14 Vũ Thị Phương Anh, Hoàng Thị Tuyết, Giáo trình kiểm tra đánh giá kết học tập 2, NXB ĐHSP 58 PHU• LUC • PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN I Phần thông tin Giới tính: Nam/Nữ Trình độ chuyên môn: Thâm niên công tác: Địa quan công tác: II Phần ý kiến Thày cô có thường thực công việc thiết kế sử dụng công cụ đánh giá không? Mức độ thực Không Thỉnh Thường thoảng xuyên Hiếm I Thiết kể công cụ đảnh giá Xác định mục tiêu đánh giá 2.Xác định nội dung đánh giá 3.Xác định lực học sinh lớp dạy Xác định tiêu chí đánh giá Xác định mức độ thang đánh giá Viết công cụ dựa lí thuyết đánh giá đo lường Viết công cụ đánh giá dựa theo cảm tính Thử nghiệm công cụ đánh giá trước đánh giá thức 9.Chỉnh sửa lại công cụ đánh giá sau góp ý II Sử dụng công cụ đánh giá 10 Sử dụng nhiều công cụ đánh giá học 11 Sử dụng công cụ đánh giá phù họp với lực học sinh 12 Sử dụng công cụ đánh giá giống cho tất học sinh lớp 13 Nêu mục đích sử dụng công cụ đánh giá cho học sinh trước sử dụng III Sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí 14 Sử dụng tất học môn Khoa học lớp 15 Nêu rõ tiêu chí trước sử dụng 16 Đánh giá dựa quan sát trình học tập học sinh 17 Đánh giá dựa sản phẩm học sinh [...]... năng lực khoa học đóng vai trò quan ừọng trong dạy học Khoa học ở tiểu học 26 Chính vì vậy, đánh giá trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học theo tiếp cận năng lực càn quan tâm, chú ừọng đến đánh giá năng lực khoa học của học sinh Trong đề tài này, chúng tôi quan tâm chủ yếu đến việc xây dựng công cụ đánh giá năng lực khoa học của học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 1 .4. 3 Vai trò của đánh giá theo. .. Nội dung đánh giá trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận năng lực 1 .4. 2.1 Đánh giá năng lực chung của học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Theo dự thảo chương trình GDPT sau 2015: Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ một người nào cũng cần có để sống, học tập và làm việc 18 [4, tr.6] Như vậy, đánh giá năng lực chung của học sinh ừong dạy học môn Khoa học lớp 4 bao gồm... 1 .4. 4 Một số công cụ đánh giá trong dạy học môn Khoa học lớp 4 ở tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực Có nhiều công cụ đánh giá khác nhau được sử dụng trong đánh giá môn Khoa học lớp 4: phiếu quan sát, câu hỏi vấn đáp, thang đo, bảng kiểm, bài thực hành, báo cáo thí nghiệm, Tuy nhiên, trong đề tài này, chúng tôi đề cập đến hai công cụ có thể được sử dụng để đánh giá học sinh trong dạy học môn Khoa. .. tiểu học 1 .4 Đánh giá trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo tiếp cận năng lực 1 .4. 1 Xu hướng đánh giá trong dạy học theo tiếp cận năng lực Cùng với sự thay đổi của xã hội, giáo dục cũng phải đối mặt với sự thay đổi để nâng cao chất lượng dạy và học Những thay đổi về văn hóa- xã hội, kinh tế, môi trường và công nghệ dẫn đến nhiều khía cạnh của giáo dục cần được xem xét lại, trong đó có kiểm ừa, đánh giá. .. được đánh giá trong môn Khoa học mà còn được đánh giá trong tất các các môn học khác và hoạt động giáo dục ở trường TH Trong dạy học môn Khoa học lớp 4, đánh giá cần xem xét mức độ thực hiện và đạt được các năng lực chung của học sinh, từ đó có những biện pháp, cách thức hỗ trợ để học sinh phát triển các năng lực chung đó nhằm phát triển toàn diện bản thân 1 .4. 2.2 Đánh giá năng lực khoa học của học. .. là có năng lực cao hơn 1.2 Đánh giá trong dạy học ở tiểu học 1.2.1 Mục đích đánh giá trong dạy học ở tiểu học Mục đích đánh giá trong dạy học ở TH được thể hiện rõ trong thông tư 30 quy định đánh giá học sinh tiểu học được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Đánh giá học sinh tiểu học được thực hiện với mục đích sau: Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt... niệm công cụ đánh giá Theo Nguyễn Công Khanh: công cụ đánh giá trong giáo dục nói chung hay đánh giá trong dạy học nói riêng được hiểu là một phương pháp, phương tiện hay một kĩ thuật được sử dụng trong quá trình đánh giá nhằm đạt được các mục đích đánh giá Tính năng cơ bản của các công cụ đánh giá là “thu thập thông tin” để cung cấp cho GV và HS ừong quá trình đánh giá và tự đánh giá 5 Từ khái niệm công. .. hướng tiếp cận năng lực trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Việc đánh giá năng lực củaHS có thể được thực hiện chủ yếu bởi những người sẽ trực tiếp thực hiện mục đích của đánh giá năng lực của HS và ở đây chính là GV Người trực tiếp làm việc với HS hằng ngày trên lớp học GV khi dạy môn Khoa học cho học sinh lớp 4 cũng cần biết HS của mình có những năng lực gì và ở mức độ nào, để từ đó có kế hoạch giảng dạy. .. tra, đánh giá được thể hiện ở: 17 Thay đổi cách tiếp cận trong kiểm tra, đánh giá học sinh Đánh giá theo tiếp cận năng lực hướng tới tạo cơ hội học tập và phát triển năng lực của người học, đánh giá vì sự thành công của người học Với cách tiếp cận đánh giá này, học sinh được xem như cầu nối giữa những kiến thức đã biết với những kiến thức chưa biết, càn phải ừau dồi thêm Hoạt động kiểm tra, đánh giá. .. trong dạy học môn Khoa học lớp 4: phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí và bài test 1 .4. 3.1 Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí là một công cụ đánh giá thể hiện các yêu cầu về chất lượng Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí giúp người học tự định hướng và tự đánh giá cũng như làm công cụ giao tiếp giữa người học và giáo viên Phiếu đánh giá theo tiêu chí là một ... lớp theo hướng tiếp cận lực 44 2.3.2 Xây test đánh giá dạy học môn Khoa học lóp theo hướng tiếp cận lực .49 2 .4 Một số lưu ý xây dựng sử dụng công cụ đánh giá dạy học môn Khoa học. .. hướng đánh giá ừong dạy học theo tiếp cận lực 17 1 .4. 2 Nội dung đánh giá dạy học môn Khoa học lớp theo tiếp cận lực 18 1 .4. 3 Vai trò đánh giá theo hướng tiếp cận lực ừong dạy học môn. .. tiếp cận lực 41 2.3 Minh họa xây dựng số công cụ đánh giá dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lự c 44 2.3.1 Xây dựng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí dạy học môn Khoa học