Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực cho học sinh qua hệ thống bài tập hóa học chương nitơ photpho (hóa học 11)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN PHƢƠNG KHÁNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƢƠNG NITƠ PHOTPHO (HÓA HỌC 11) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN PHƢƠNG KHÁNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƢƠNG NITƠ PHOTPHO (HÓA HỌC 11) Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS LÊ VĂN NĂM NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm - Giảng viên khoa Hóa trƣờng Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hƣớng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Các thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác TS Lê Danh Bình:.đã dành thời gian đọc góp ý cho luận văn - Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hố học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp dạy học hố học khoa Hoá học trƣờng ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn - Tác giả xin trân trọng cảm ơn trƣờng THPT Đặng Thúc Hứa, trƣờng THPT Thanh Chƣơng - Huyện Thanh Chƣơng - tỉnh Nghệ An giúp tác giả q trình học tập hồn thành luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục - Tác giả xin đƣợc chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp thƣờng xuyên tạo điều kiện, động viên tác giả thời gian qua Nghệ An, tháng 10 năm 2015 Nguyễn Phƣơng Kháng MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp luận văn PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.2.2 Ý nghĩa việc kiểm tra- đánh giá 1.2.3 Phân loại đánh giá kết học tập học sinh 1.3 Năng lực 11 1.3.1 Khái niệm lực 11 1.3.2 Thành phần cấu trúc lực 12 1.3.3 Mối quan hệ lực với kiến thức, kỹ năng, thái độ 14 1.3.4 Năng lực chun biệt mơn hóa học nhà trƣờng THPT 15 1.4 Kiểm tra - đánh giá kết học tập theo hƣớng tiếp cận lực HS 19 1.4.1 Khái niệm 19 1.4.2 Mục tiêu đánh giá lực 20 1.4.3 Một số yêu cầu phƣơng pháp KT- ĐG kết học tập theo hƣớng phát triển lực HS 20 1.4.4 Các mức độ nhận thức hoạt động kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực 23 1.4.5 So sánh phƣơng pháp KT-ĐG theo chuẩn KT-KN phƣơng pháp KT-ĐG theo hƣớng tiếp cận lực 24 1.4.6 Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập dùng để kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng lực chủ đề 26 1.4.7 Bảng mô tả mức độ nhận thức định hƣớng tiếp cận lực đƣợc hình thành cho chủ đề 27 1.4.8 Các bƣớc xây dựng đề kiểm tra 28 1.5 Định hƣớng Việt Nam vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh sau năm 2015 30 1.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Hóa học trƣờng phổ thông 30 1.6.1 Những kết bƣớc đầu việc đổi phƣơng pháp KT - ĐG 30 1.6.2 Những mặt hạn chế hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trƣờng trung học phổ thông 32 1.6.3 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phƣơng pháp KT- ĐG 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 35 Chƣơng KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƢƠNG NITƠ - PHOTPHO MƠN HĨA HỌC LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC 36 2.1 Tổng quan chƣơng nitơ - photpho môn Hóa học lớp 11 (chƣơng trình chuẩn) theo hƣớng tiếp cận lực học sinh 36 2.1.1 Mục tiêu chƣơng trình chƣơng nitơ - photpho 36 2.1.2 Phân phối chƣơng trình chƣơng nitơ - photpho 37 2.2 Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt chƣơng nitơ - photpho 37 2.3 Biên soạn câu hỏi chƣơng nitơ - photpho theo hƣớng tiếp cận lực HS dùng để KT-ĐG theo mức mô tả 40 2.3.1 Mức độ nhận biết 40 2.3.2 Mức độ thông hiểu 46 2.3.3 Vận dụng mức độ thấp 54 2.3.4 Mức độ vận dụng bậc cao 65 2.3 Thiết kế đề kiểm tra chƣơng nitơ - photpho mơn hóa học lớp 11 theo hƣớng tiếp cận lực HS 92 2.3.1 Đề kiểm tra với dạng 45 phút 92 2.3.2 Đề kiểm tra với dạng 15 phút 100 TIỂU KẾT CHƢƠNG 107 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 108 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 108 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 108 3.3 Thời gian, địa điểm đối tƣợng thực nghiệm 108 3.3.1 Thời gian, địa bàn thực nghiệm 108 3.2.2 Đối tƣợng thực nghiệm 108 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 109 3.3.1 Phƣơng pháp điều tra 109 3.3.2 Phƣơng pháp quan sát 109 3.3.3 Phƣơng pháp thống kê Toán học 109 3.3.4 Xây dựng phƣơng thức tiêu chí đánh giá 110 3.4 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 111 3.4.1 Nội dung 111 2.4.2 Nội dung phiếu điều tra (xem phần phụ lục) 111 3.5 Kết thực nghiệm 111 3.5.1 Về định tính 111 3.5.2 Về định lƣợng 114 TIỂU KẾT CHƢƠNG 119 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 120 Những kết cụ thể luận văn 120 Kết luận 120 Kiến nghị 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên HS: Học sinh KT- ĐG: Kiểm tra, đánh giá KT-KN: Kiến thức, kĩ PPDH: Phƣơng pháp dạy học PTHH: Phƣơng trình hóa học SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông TNKQ: Trắc nghiệm khách quan DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Bảng mô tả nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực 14 Bảng 1.2 Bảng mô tả lực chun biệt mơn hóa học 15 Bảng 2.1 Bảng phân phối chƣơng trình chƣơng nitơ - photpho 37 Bảng 2.2 Bảng mô tả mức độ nhận thức định hƣớng lực chủ đề nitơ - photpho 37 Bảng 2.3 Bảng ma trận đề kiểm tra tiết chƣơng nitơ - photpho 93 Bảng 2.4 Bảng ma trận đề kiểm tra 15 phút chƣơng nitơ - photpho 101 Bảng 3.1 Danh sách trƣờng, lớp Giáo viên thực nghiệm 109 Bảng 3.2 Kết thăm dò GV phƣơng thức KT-ĐG theo hƣớng tiếp cận lực HS 112 Bảng 3.3 Kết thăm dò ý kiến học sinh phƣơng thức KTĐG 113 Bảng 3.4 Kết kiểm tra 114 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp điểm kiểm tra 115 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp phân loại học sinh theo kết 115 Bảng 3.7 Bảng % số HS đạt điểm Xi 116 Bảng 3.8 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 116 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng 118 Bảng 3.10 Trung bình cộng; Phƣơng sai; Độ lệch chuẩn Độ biến thiên V% 118 Bảng 3.11 Phân loại kết KT nhóm TN theo chuẩn KT-KN 119 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 2.1 Thí nghiệm tính tan nhiều NH3 nƣớc 48 Hình 2.2 Phản ứng cháy NH3 48 Hình 2.3 Bảng so màu lúa 64 Hình 2.4 Sự hình thành mƣa axit 80 Hình 2.5 Nhu cầu chất khoáng thực vật 88 Hình 2.6 Cá tƣơi lâu nhờ ƣớp ure 90 Hình 3.1 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số 116 Hình 3.2 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số 117 Hình 3.3 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số 117 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại học sinh theo kết điểm 117 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại bùng nổ thông tin nhƣ nay, khối lƣợng kiến thức nhân loại 5-7 năm tăng gấp đơi so với trƣớc, kiến thức bị lão hóa nhanh; giáo dục đƣợc phổ cập; phƣơng tiện truyền thông phát triển mạnh mẽ, giúp cho ngƣời tiếp thu thuận lợi nhanh chóng nhiều thơng tin bổ ích Khái niệm giáo dục suốt đời trở thành đòi hỏi cam kết quốc gia Do nâng cao lực kiểm tra đánh giá đổi kiểm tra đánh giá cần thiết, góp phần đắc lực vào việc hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Từ bồi dƣỡng cho em phƣơng pháp tự học, tự đánh giá, hình thành khả học tập suốt đời Nghị kì họp thứ 8, Quốc hội khố X đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông nêu: "Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước"[2] Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” [5] Chƣơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày 05/5/2006 Bộ trƣởng Bộ GĐDT nêu rõ định hƣớng đổi phƣơng pháp giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để GV thực đổi KTĐG Thực tế dạy học cho thấy, cách dạy GV cách học HS bị chi phối quan niệm "kiểm tra học nấy" mối quan hệ hai chiều tạo lúng túng thụ động thờ dạy học nhà trƣờng Vì đổi KTĐG có ý nghĩa cấp thiết biện pháp quan trọng thực đổi giáo dục Hiện nhiều mơ hình dạy học đƣợc triển khai áp dụng, nhƣ mơ hình trƣờng học thân thiện, mơ hình trƣờng học VNEN, phƣơng pháp Bàn tay nặn bột, phƣơng pháp chậu cá cho thấy đổi hữu dạy học Việc đổi phƣơng pháp dạy học phải đƣợc đặt mối quan hệ với quan niệm chất lƣợng mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học; đổi phƣơng tiện dạy học; đổi hình thức tổ chức dạy học để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lớp, dạy học nhà trƣờng; đổi môi trƣờng giáo dục để học tập gắn với thực hành vận dụng; đổi KTĐG học sinh thơng qua đổi nội dung hình thức KT, xây dựng công cụ ĐG, phối hợp kiểu ĐG truyền thống KT tự luận kết hợp với KT hình thức TNKQ đảm bảo ĐG khách quan, trung thực mức độ đạt đƣợc mục tiêu giáo dục HS Vì đổi KT-ĐG giá động lực thúc đẩy trình khác nhƣ đổi phƣơng pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực đƣợc việc KT-ĐG hƣớng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực ngƣời học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, ni dƣỡng hứng thú học đƣờng, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng HS tự tin, niềm tin Đổi KT-ĐG theo hƣớng tiếp cận lực HS yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lƣợng GD Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình GDPT sau năm 2015 Xuất phát từ vấn đề nêu mạnh dạn chọn đề tài: “Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực học sinh qua hệ thống tập chương nitơ - photpho mơn Hóa học lớp 11 (THPT)” làm nội dung nghiên cứu luận văn Mục đích nghiên cứu Xây dựng câu hỏi câu hỏi TL TNKQ nhiều lựa chọn theo định hƣớng tiếp cận lực HS chƣơng nitơ - photpho mơn hóa học lớp 11 góp phần cải tiến nội dung công cụ KT-ĐG kết học tập mơn hóa học học sinh để cao chất lƣợng hiệu học tập mơn Hóa học HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận KT-ĐG nói chung KT-ĐG kết học tập học sinh theo định hƣớng lực HS - Tìm hiểu chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học lớp 11 hành Xây dựng tập theo mức độ nhận thức HS dùng để KT-ĐG kết học tập theo hƣớng tiếp cận lực HS - Xây dựng câu hỏi TNKQ tự luận mơn hóa học chƣơng nitơ - photpho theo bảng mô tả mức độ nhận thức để sử dụng KT-ĐG kết học tập học sinh Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng Bài kiểm tra Lần Lần Lần Lớp  HS X S2 S V(%) TN 89 7,2 2,14 1,46 20,31 ĐC 91 6,53 2,41 1,55 23,77 TN 89 7,25 2,35 1,53 21,14 ĐC 91 6,55 2,72 1,65 25,17 TN 89 7,13 2,23 1,49 20,94 ĐC 91 6,45 2,34 1,53 23,71 tTN tLT 3,0 1,96 2,94 1,96 3,04 1,96 Bảng 3.10 Trung bình cộng; Phƣơng sai; Độ lệch chuẩn Độ biến thiên V% TN ĐC Điểm trung bình cộng x = 6.45 x = 5.46 Phƣơng sai S2 = 1.82 S2 = 2.57 Độ lệch chuẩn S = 1.35 S = 1.60 Độ biến thiên 20,93% 29,3% Nội dung 3.5.2.2 Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy chất lƣợng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm - Tỉ lệ % HS yếu trung bình nhóm thực nghiệm ln thấp nhóm đối chứng - Tỉ lệ % HS đạt khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Đồ thị đƣờng lũy tích nhóm thực nghiệm ln nằm bên phải phía dƣới đồ thị đƣờng lũy tích nhóm đối chứng - Điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng: XTN  XDC - Giá trị độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên V nhóm thực nghiệm nhỏ nhóm đối chứng, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng nhóm thực nghiệm nhỏ hơn, nghĩa chất lƣợng nhóm thực nghiệm đồng so với nhóm đối chứng - Trong luận văn sử dụng phép thử t để kiểm nghiệm cho thấy t TN  t LT , chứng tỏ khác XTN X DC tác động phƣơng án thực nghiệm có ý nghĩa so với mức độ ý nghĩa 0,05 118 - Chúng tiến hành thu thập số liệu phân tích chất lƣợng HS làm qua phần kiến thức theo chuẩn KT-KN nhƣ sau: Bảng 3.11 Phân loại kết KT nhóm TN theo chuẩn KT-KN Nhận biết Nội dung Hiểu Vận dụng thấp HS % đạt Vận dụng cao HS % đạt HS đạt % HS đạt % Nitơ hợp chất nitơ 77 97.46 75 95 72 91.13 70 88.6 Photpho hợp chất photpho 76 96.2 74 93.67 70 88.6 69 87.3 Phân bón hóa học 75 95 73 92.4 68 86 60 76 Bảng số liệu cho thấy, việc KT-ĐG theo chuẩn KT-KN giúp GV phân loại đƣợc HS, nhiều HS nhận biết tốt phần kiến thức nhƣng lại không nhận biết tốt phần kiến thức khác; nhiều HS có khả nhận biết hiểu đƣợc kiến thức nhƣng kĩ vận dụng kiến thức vào tốn cụ thể chƣa đạt.Việc phân tích kết học tập HS theo hƣớng phát triển lực giúp GV bồi dƣỡng cho HS phần kiến thức mà HS thiếu yếu qua nâng cao chất lƣợng dạy học TIỂU KẾT CHƢƠNG Trên sở lý luận thực tiễn chƣơng biện pháp đề xuất chƣơng 2, chƣơng này, giải vấn đề sau: - Tiến hành TNSP trƣờng THPT Đặng Thúc Hứa THPT Thanh Chƣơng I thuộc huyện Thanh Chƣơng, tỉnh Nghệ An - Việc TNSP đƣợc thực theo kế hoạch - Về GV dạy lớp thực nghiệm thực giáo án thực nghiệm nắm đƣợc tinh thần, thái độ, chất lƣợng HS lên lớp Kết TNSP cho thấy việc đề xuất KT-ĐG KQHT mơn Hóa học HS theo định hƣớng phát triển lực có tính khả thi cao, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi hoạt động KT-ĐG KQHT HS Thông qua việc KT-ĐG KQHT theo chuẩn KT-KN giúp GV đánh giá lực HS để phân loại bồi dƣỡng HS; giúp HS thấy đƣợc KQHT qua bắt buộc GV HS phải điều chỉnh trình dạy học để nâng cao chất lƣợng đào tạo TNSP khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn Việc KTĐG KQHT theo chuẩn KT-KN tạo nên tính xác, cơng bằng, khách quan KT-ĐG KQHT mơn Hóa học HS THPT 119 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Những kết cụ thể luận văn Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Chúng giải công việc cụ thể sau: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài KT-DGD kết học tập HS Lựa chọn công cụ KT-ĐG kết học tập HS nói chung KT-ĐG kết học tập mơn Hóa học theo hƣớng tiếp cận lực HS nói riêng Nghiên cứu tổng quan nội dung kiến thức chuẩn KT-KN mơn Hóa học chƣơng nitơ - photpho chƣơng trình mơn Hóa Học lớp 11 Biên soạn câu hỏi theo hƣớng tiếp cận lực HS để KT-ĐG kết học tập mơn Hóa học lớp 11 chủ đề nitơ - photpho dùng cho học sinh THPT Chúng xây dựng đƣợc 191 câu hỏi TN tự luận chủ đề nhóm nitơ - photpho theo định hƣớng phát triển lực HS Đồng thời thiết kế ma trận đề kiểm tra biên soạn đề kiểm tra (15 phút tiết) để KT-ĐG kết học tập chủ đề nitơ - photpho theo định hƣớng phát triển lực HS Tiến hành TNSP trƣờng THPT Đặng Thúc Hứa THPT Thanh Chƣơng I thuộc huyện Thanh Chƣơng tỉnh Nghệ An Kết luận Căn vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, qua kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực nghiệm sƣ phạm, chứng minh khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu luận văn rút số kết luận Trong dạy học Hóa học THPT, đổi KT-ĐG giúp GV đánh giá kết học tập HS hiệu giảng dạy để điều chỉnh việc dạy học, góp phần phát triển lực nhận thức, rèn luyện kĩ tƣ duy, thực hành mơn, giáo dục thái độ tình cảm đắn cho HS, đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực Những kết nghiên cứu luận văn góp phần làm sáng tỏ thêm sở lý luận KT-ĐG Một mặt cố gắng làm rõ chất khái niệm KT-ĐG góc độ lý luận, mặt khác xác định yêu cầu sƣ phạm đổi hoạt động KT-ĐG kết học tập mơn Hóa học học sinh THPT theo hƣớng phát triển lực HS Kết TNSP đƣợc xử lý thống kê toán học khẳng định chứng minh đề xuất, đổi hình thức, phƣơng pháp, thiết kế đề đắn, hợp lý, có tính khả thi vận dụng KT-ĐG kết học tập mơn Hóa học trƣờng THPT Kết góp phần làm thay đổi nhận thức thực GV, HS, 120 cán quản lý giáo dục xem đổi KT-ĐG yếu tố quan trọng để thực đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng dạy học Hóa học THPT Những kết nghiên cứu mà đạt đƣợc mặt lý luận lẫn sản phẩm thực tiễn (Bộ câu hỏi để KT - ĐG kết học tập học sinh chủ đề nitơ - photpho, thuộc chƣơng trình Hóa học 11 tài liệu hữu ích cho GV HS trƣờng THPT Có thể khẳng định mục đích nghiên cứu đạt đƣợc, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận đƣợc Qua kết thực luận văn khẳng định đổi hoạt động KT-ĐG KQHT HS việc làm cần thiết giúp nâng cao hiệu dạy học Kiến nghị Để tạo điều kiện thuận lợi cho trình áp dụng quy trình đổi KT - ĐG kết học tập theo định hƣớng phát triển lực HS sau năm 2015 chúng tơi có số kiến nghị sau: + Việc đổi cách KT-ĐG HS phổ thơng việc làm có tính cấp bách Bộ GD&ĐT cần phải nghiên cứu, triển khai thí điểm, sau áp dụng cho nƣớc, tránh tình trạng ban hành quy chế thay đổi, điều chỉnh + Trong KT- ĐG nhà trƣờng, cần sử dụng nhiều phƣơng pháp ĐG khác (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát, làm thí nghiệm, trình bày dự án…) Đặc biệt chuyển từ ĐG trọng đến kiến thức HS nắm đƣợc sang ĐG trình, cách thức HS nắm đƣợc kiến thức nhƣ nào, trọng đến kĩ bản, lực cá nhân - Dân chủ hóa GD: KT-ĐG phải đảm bảo công khai, công bằng, dựa vào mục tiêu đặt từ đầu, tôn trọng tự ĐG HS - Ứng dụng hóa GD: KT ĐG nhằm hƣớng đến lực thực tiễn HS, đề KT không trọng đến kiến thức lí thuyết, hàn lâm mà trọng đến việc vận dụng kiến thức học vào đời sống, kiến thức hữu ích cho sống việc học tập em + Đổi chƣơng trình nội dung SGK phải phù hợp với nội dung dạy học KT- ĐG theo định hƣớng phát triển lực HS + Các nhà trƣờng cần cung cấp đầy đủ sở vật chất nhƣ (hóa chất, thiết bị phịng thí nghiệm; phịng học đa chức năng, phòng Internet; nguồn sách báo thƣ viện ) đảm bảo việc học tập KT - ĐG theo định hƣớng phát triển lực HS 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TÀI LIỆU VIỆT Báo cáo BCHTW khố VIII văn kiện trình Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam Báo Nhân dân ngày 22/04/2001 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 40/2000/QH X đổi chương trình giáo dục phổ thơng Vụ Giáo dục Trung học: Tài liệu tập huấn giáo viên - Dạy học, kiểm tra đánh giá theo CKT, KN chương trình giáo dục phổ thơng 2010 Vụ Giáo dục trung học: Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng (tháng năm 2014) Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng Chính phủ Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Bộ GD - ĐT (2008) SGK Hóa học lớp 11, NXB Giáo dục Bloom B.S (1994), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Bích (2009), Đổi đánh giá kết học tập môn Lịch sử dạy học môn Lịch sử trường Trung hoc sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2001), "Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên khoa Lịch sử Đại học sư phạm", Một số vấn đề lịch sử, NXB ĐHQG Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Châu (1998), “Sự phân loại mục tiêu giáo dục vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục”, Tạp chí NCGD, số 98(5), tr 3-7 11 Nguyễn Đình Chỉnh (1997), “Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá trường sư phạm Một yêu cầu cấp bách”, Tạp chí ĐH GDCN, 97(7), tr.9-10 12 Hà Thị Đức (2001), “Cần đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá tri thức giáo dục học sinh viên sư phạm”, Tạp chí GD, 2001 (1/4); tr.25-30 13 Nguyễn Cƣơng (1995), Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học hóa học trường phổ thơng, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 14 Nguyễn Cƣơng (chủ biên) - Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hồng Văn Cơi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng (2008), Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học, NXB ĐHSP Hà Nội 122 15 Nguyễn Văn Cƣờng - Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sƣ phạm 16 Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh trung học phổ thông thông qua tập hóa học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 17 Cao Cự Giác (2010), Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn hóa học 11, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Cao Cự Giác (2009), Thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học hóa học, NXB Giáo dục 19 Cao Cự Giác (2010), Những viên kim cương hóa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1999), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục 22 Lê Thị Huê (2011) Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn hóa học chủ đề „este - lipit‟ học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, ĐH Vinh 23 Nguyễn Công Khanh (2004) Đánh giá đo lường khoa học xã hội: qui trình, kĩ thuật, thiết kế, chuẩn hố cơng cụ đo, NXB Chính trị Quốc gia 24 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Nguyễn Lê Thạch, Hà Xuân Thành (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn 25 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sƣ phạm 26 Lê Văn Năm (2008) Sử dụng tập hoá học phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số 190, 2008, 41-41 27 Lê Văn Năm (2011),Các phương pháp dạy học hóa học đại Chuyên đề Cao học thạc sĩ Đại học Vinh 28 Lê Văn Năm (2010), Những vấn đề đại cương lý luận dạy học hóa học.Chuyên đề Cao học thạc sĩ Đại học Vinh 29 Lê Văn Năm (2011) Sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học hóa học Tạp chí Hóa học ứng dụng Số 5(9)/2011, 47-49 30 Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học, ĐHQG Hà Nội 31 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2002), Sử dụng phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phần vật lý đại cương sinh viên đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học Vinh 123 32 Lâm Quang Thiệp (1997), Trắc nghiệm khách quan tuyển sinh đại học, NXB Giáo dục 33 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Giáo dục 34 Lý Minh Tiên (chủ biên) - Đoàn Văn Điều - Trần Thị Thu Mai - Võ Văn Nam Đỗ Hạnh Nga (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, NXB Giáo dục 35 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Về phương pháp dạy học tích cực, Báo Giáo dục Thời đại, số 24, ngày 25/3/1997 36 Phạm Hữu Tòng (2001), Chức tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động học dạy học, Nxb Đại học Sƣ phạm 37 Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội 38 Hoàng Phê (1995), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 39 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009) Phương pháp giảng dạy nội dung quan trọng chương trình, sách giáo khoa hóa học phổ thông NXB Khoa học kỹ thuật 40 Nguyễn Thị Sửu, Vũ Anh Tuấn, Phạm Thị Hồng Bắc, Ngô Uyên Minh (2009), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ hóa học 11, NXB Đại học Sƣ phạm 41 Vũ Anh Tuấn, Phạm Bích Đào, Lê Việt Hà, Trần Văn Nhân,(2010): Tự học,tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức,kĩ năng, NXB ĐH Sƣ phạm 42 Hoàng Thị Hiền (2014): Đổi phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập chương halohen (hóa học 10) theo hướng tiếp cận lực học sinh, Luận văn thạc sĩ Đại học Vinh năm 2014 43 Nguyễn Thị Thùy Dƣơng: “Tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh thông qua tập thực tiễn môi trường chương Nitơ - Photpho, chương Cacbon Silic lớp 11 bản” Luận văn thạc sĩ đại học Vinh B TÀI LIỆU NƢỚC NGOÀI 44 Agarơtnhicốp I.T (1973), Lí luận dạy học (Tài liệu dành cho sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm) 45 Patrik Griffin, John Izard (1994), Những sở kĩ thuật trắc nghiệm, Vụ Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo 46.F.I Pêrovxki, (1992), Cơ sở thực tiễn việc kiểm tra tri thức (Bản dịch Tiếng Việt), NXB Macxcơva 47 T.A Ilina (1978), Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục 48 V M Palonxki (1975), Những vấn đề dạy học việc đánh giá tri thức (bản dịch Tiếng Việt), NXB Macxcơva 124 49 X.V Uxôva (1986), Con đường hoàn thiện việc đánh giá tri thức, kĩ (Bản dịch Tiếng Việt) NXB Tổng hợp Lêningrat 50 N.V Savin (1983), Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục 51 Key Competencies A developing concept in general compulsory educationEurydice, 2002 51 Definition and Selection of Competencies (DeSeCo Project)- OECD B MỘT SỐ WEBSITE http://www.classroom.net/ http://www.teachers.net/ http://www.edu.net.vn/ http://giaoanbachkim.vn/ Quebec Educational Reform - www.6swlauriersb.qc.ca Key Competencies A developing concept in general compulsory educationhttp://www.eurydice.org 125 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực học sinh Xin Q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Hóa học theo hƣớng tiếp cận lực học sinh Câu hỏi STT Có Khơng KT theo hƣớng tiếp cận lực có phù hợp với KT- ĐG bậc THPT không? Việc thiết kế đề KT theo hƣớng tiếp cận lực HS thực khơng? Việc KT - ĐG KQHT HS theo hƣớng tiếp cận lực HS có giúp đổi phƣơng pháp dạy học không? Bộ câu hỏi thiết kế có phù hợp với định hƣớng phát triển lực HS không? Ý kiến GV phƣơng thức KT-ĐG theo Ý kiến đóng góp hƣớng tiếp cận lực HS? của GV Ghi chú: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý thầy (cô) ! Phụ lục 2: Phiếu thăm dò ý kiến học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Họ tên HS:………………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………………… Trƣờng:……………………………………………………………………… Xin em vui lòng cho biết ý kiến việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Hóa học theo hƣớng tiếp cận lực HS STT Câu hỏi Các câu hỏi đề kiểm tra có vừa sức với em khơng? Em có thích phƣơng pháp kiểm tra có gắn với câu hỏi thực tế khơng? Em có thích phƣơng pháp KT có kết hợp TNKQ tự luận khơng? Có Em có vận dụng đƣợc kiến thức để làm tốt KT khơng? Những câu hỏi đề KT có khác lạ so với đề kiểm tra bình thƣờng khơng? Ghi chú: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin cảm ơn em ! Không Phụ lục 3: Đề thi đáp án Họ tên:…………………………… Lớp: 11 tháng Ngày năm 2014 Trƣờng THPT ……………… KIỂM TRA TIẾT Môn: Hoá học Thời gian: 45 phút Điểm Lời phê giáo viên PHẦN 1: TRẮC NGHIỆM (8 điểm) Câu Vị trí nitơ bảng HTTH là: (ZN = 7) A Ơ thứ 7, nhóm VA, chu kỳ B Ơ thứ 7, nhóm VIIA, chu kỳ C Ô thứ 8, nhóm VIA, chu kỳ D Ô thứ 7, nhóm VIA, chu kỳ Câu Phản ứng nhiệt phân không là: t A 2KNO3   2KNO2 + O2 t B NH4NO3   N2 + H O t t C NH4Cl  D 2NaHCO3   NH3 + HCl  Na2CO3 + CO2 + H2O Câu Để sản xuất axit H3PO4 có độ tinh khiết nồng độ cao ngƣời ta làm nhƣ sau: A Cho photpho tác dụng với axit nitrric đặc, đun nóng B Cho quặng phophorit apatit tác dụng với axit sunfuric C Đốt photpho để thu đƣợc P2O5, cho P2O5 tác dụng với nƣớc 0 D Thủy phân photpho pentaclorua Câu So với photpho đỏ photpho trắng có hoạt tính hố học A B yếu C không so sánh đƣợc D mạnh Câu Loại phân bón hố học có tác dụng làm cho cành khoẻ, hạt chắc, củ to A phân đạm B phân lân C phân kali D phân vi lƣợng Câu Ở nhiệt độ thƣờng, nitơ trơ mặt hoạt động hóa học A nitơ có bán kính ngun tử nhỏ B nitơ có độ âm điện lớn nhóm C phân tử nitơ có liên kết ba bền D phân tử nitơ không phân cực Câu Thí nghiệm tính tan nhiều NH3 nƣớc (xem hình) Trong nhận xét sau, nhận xét sai: A Khi NH3 tan vào nƣớc tạo dung dịch có màu hồng B Khí phun vào bình NH3 tan nhiều nƣớc làm giảm áp suất bình C Dung dịch NH3 có tính bazơ D Thí nghiệm chứng tỏ NH3 tan nhiều nƣớc Câu Phƣơng trình điện li tổng cộng H3PO4 dung dịch là: H3PO4 3H  PO43 Khi thêm HCl vào dung dịch thì: A Cân chuyển dịch theo chiều thuận B Cân chuyển dịch theo chiều nghịch C Cân không bị chuyển dịch D nồng độ PO43 tăng lên Câu Để nhận biết dung dịch: NaNO3, NaCl, Na3PO4 lọ riêng biệt dùng dung dịch hóa chất: A BaCl2 B MgSO4 C Ca(OH)2 D AgNO3 Câu 10 Cho nhận xét sau: Tro thực vật loại phân kali Khi cho NH3 tác dụng với axit photphoric thu đƣợc phân phức hợp Nitrophotka hỗn hợp (NH4)2HPO4 KNO3 Phân NPK ln có tỉ lệ N:P:K không đổi Số nhận xét là: A B C D Câu 11 Cho phƣơng trình hố học sau: 3000 C  2NO N2 + O2  2NO + O2  NO2 4NO2 + H2O + O2  HNO3 Các phản ứng giải thích: A Q trình điều chế HNO3 cơng nghiệp B Giải thích tƣợng hiệu ứng nhà kính C Hiện tƣợng cung cấp lƣợng đạm tự nhiên cho trồng D Chu trình biến đổi nitơ tự nhiên Câu 12 Trong diêm, photpho đỏ có đâu ? A Thuốc gắn đầu que diêm B Thuốc quẹt vỏ bao diêm C Thuốc gắn đầu que diêm thuốc quẹt vỏ bao diêm D Trong diêm an tồn khơng cịn sử dụng photpho độc Câu 13 Cho Cu dung dịch H2SO4 loãng tác dụng với chất X (một loại phân bón hóa học), thấy khí khơng màu hóa nâu khơng khí Mặt khác, X tác dụng với dung dịch NaOH có khí mùi khai thoát Chất X A Amophot B Ure C Natri nitrat D Amoni nitrat Câu 14 Một lƣợng lớn ion amoni nƣớc rác thải sinh vứt bỏ vào ao hồ đƣợc vi khuẩn oxi hoá thành nitrat q trình làm giảm oxi hồ tan nƣớc gây ngạt cho sinh vật sống dƣới nƣớc Vì ngƣời ta phải xử lí nguồn gây ô nhiễm cách chuyển ion amoni thành amoniac chuyển tiếp thành nitơ không độc thải môi trƣờng Có thể sử dụng hóa chất để thực việc này? A Xút oxi C Nƣớc vơi khí clo B Nƣớc vơi khơng khí D Xođa khí cacbonic Câu 15 Sự thối rữa xác chết động thực vật gây nhiễm mơi trƣờng tạo số chất khí có mùi SO2, NH3, H2S, PH3 …Hiện tƣợng “ma trơi” tạo chất khí có mùi Hiện tƣợng xảy nghĩa địa mƣa có gió nhẹ, tƣợng đƣợc giải thích nhƣ nào? A Khi xác chết bị thối rữa, thể ngƣời chứa lƣợng photpho đƣợc giải phóng dƣới dạng photphin PH3 có lẫn photphin P2H4 Đi photphin tự bốc cháy gây tƣợng “ma trơi” B Xác chết bị thối rữa vi sinh vật hoạt động làm giải phóng lƣợng photpho trắng Photpho trắng tự bốc cháy gây tƣợng “ma trơi” C Khi xác chết bị thối rữa, giải phóng lƣợng axit photphoric H3PO4 Axit tự bốc cháy khơng khí gây tƣợng “ma trơi” D Khi xác chết thối rữa, giải phóng lƣợng NH3 Amoniac bốc cháy ngồi khơng khí gây tƣợng “ma trơi” Câu 16 Cây trồng hấp thu hiệu lƣợng chất dinh dƣỡng từ phân bón tránh đƣợc dƣ thừa đất gây ô nhiễm ngộ độc rau Bón phân thời điểm làm tăng hiệu hấp thu trồng Thời điểm sau thích hợp để bón phân ure cho lúa? A Buổi sáng sớm B Buổi trƣa nắng C Buổi chiều ánh nắng D Buổi chiều tối, mặt trời vừa lặn PHẦN 2: TỰ LUẬN (2 điểm) Câu Cho 11,2 gam bột Fe vào 500 ml dung dịch HNO3 2M, đến phản ứng hoàn toàn thu đƣợc dung dịch A V lít khí NO (đktc) sản phẩm khử a) Tính V b) Dung dịch A hòa tan tối đa gam Cu Biết sản phẩm khử NO Đáp án thang điểm Phần trắc nghiệm: Mỗi câu 0,5 điểm 10 11 12 13 14 15 16 A B C D A C A B D C C B D B A D Phần tự luận Câu Hướng dẫn: Đáp án Điểm  n Fe  0, 2(mol)    n HNO3  1(mol) Phƣơng trình phản ứng: Fe + 4HNO3 → Fe(NO3)3 + NO↑ + 2H2O 0,2 → 0,8 → 0,2 → 0,2 Thể tích NO là: V = 0,2.22,4 = 4,48 lít Phƣơng trình phản ứng 3Cu + 8HNO3 → 3Cu(NO3)2 + 2NO↑ + 4H2O 0,075  0,2 Cu + 2Fe(NO3)3 → Cu(NO3)2 + 2Fe(NO3)2 0,1  0,2  Tổng số mol Cu tối đa phản ứng là: 0,075 + 0,1 = 0,175 (mol) Khối lƣợng Cu tối đa phản ứng là: 0,175.64 = 11,2 (gam) 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm ... Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.2.2 Ý nghĩa việc kiểm tra- đánh giá 1.2.3 Phân loại đánh giá kết học tập học sinh. .. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN PHƢƠNG KHÁNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƢƠNG NITƠ... nêu mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực học sinh qua hệ thống tập chương nitơ - photpho môn Hóa học lớp 11 (THPT)” làm nội dung nghiên cứu