Đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh lớp 4 theo hướng tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ TIẾN DŨNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ TIẾN DŨNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS.NGUYỄN THỊ CHÂU GIANG NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn này, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Sau Đại học- Trường Đại học Vinh, đặc biệt cô giáo TS Nguyễn Thị Châu Giang tạo điều kiện, hướng dẫn tận tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, cán Phòng Giáo dục Đào tạo Lệ Thủy tỉnh Quảng Bình, Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường Tiểu học địa bàn nhiệt tình cộng tác giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Cuối cùng, chân thành cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè người ln động viên, khuyến khích giúp đỡ tơi trình học tập thực luận văn Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 10 năm 2015 Tác giả Ngô Tiến Dũng MỤC LỤC Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: 7.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học: Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nƣớc 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đánh giá 1.2.2 Đánh giá kết học tập học sinh 11 1.2.3 Đánh giá kết học tập mơn Tốn 13 1.2.4 Đánh giá theo lực 14 1.2.5.Tiếp cận lực 16 1.3 Một số vấn đề đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực 17 1.3.1 Sơ lƣợc nội dung mơn Tốn lớp 17 1.3.2 Sự cần thiết phải đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực 20 1.3.3 Những yêu cầu đánh giá kết mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực 21 1.3.3.1 Phải đánh giá đƣợc lực khác học sinh 21 1.3.3.2 Đảm bảo tính khách quan 22 1.3.3.3 Đảm bảo công 23 1.3.3.4 Đảm bảo tính tồn diện 24 1.3.3.5 Đảm bảo tính cơng khai 24 1.3.3.6 Đảm bảo tính giáo dục 25 1.3.3.7 Đảm bảo tính phát triển 25 1.3.4 Nội dung đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực 26 1.3.4.1 Đánh giá chuẩn kiến thức kĩ 26 1.3.4.2 Đánh giá lực chung 27 1.3.4.3 Đánh giá lực chuyên biệt 28 1.3.5 Hình thức đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực 28 1.3.6 Phƣơng pháp đánh giá mơn Tốn 30 Kết luận chƣơng 31 Chƣơng THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 33 2.1 Vài nét lịch sử phát triển huyện Lệ Thủy tình hình Giáo dục- Đào tạo huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình 33 2.2 Khái quát chung trình khảo sát 39 2.2.1.Mục đích việc khảo sát 39 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Đối tƣợng địa bàn khảo sát 40 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 40 2.2.5 Thời gian khảo sát 40 2.3 Nghiên cứu thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực địa bàn huyện Lệ Thủy 40 2.3.1 Thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp trƣờng tiểu học địa bàn huyện Lệ Thủy 40 2.3.2 Thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực 46 2.3.2.1 Nhận thức giáo viên mục đích, vai trị cơng tác ĐGKQHT mơn Tốn học sinh theo tiếp cận lực 46 2.3.2.2 Về phƣơng pháp đánh giá mức độ sử phƣơng pháp vào trình dạy học nhà trƣờng Tiểu học 48 2.3.2.3 Về nguyên nhân làm vi phạm tính khách quan việc ĐGKQHT học sinh tiểu học 51 2.3.2.4 Các biện pháp mà giáo viên sử dụng để nâng cao chất lƣợng ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp 52 2.4 Đánh giá chung thực trạng 53 2.4.1 Nguyên nhân thành công 53 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế 54 Kết luận chƣơng 55 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 57 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 57 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 57 3.2.2 Đảm bảo tính khoa học 57 3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn 58 3.2.4 Đảm bảo tính khả thi 58 3.3 Một số biện pháp đề xuất 58 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh tầm quan trọng cơng tác ĐGKQHT mơn Tốn học sinh theo hƣớng tiếp cận lực 58 3.3.1.1 Mục tiêu 59 3.3.1.2 Cơ sở biện pháp 59 3.3.1.3 Cách thức thực 60 3.3.2 Đa dạng hóa phƣơng pháp, hình thức đánh giá, kết hợp phƣơng pháp, hình thức đánh giá đại với đánh giá truyền thống ĐG KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực 61 3.3.2.1 Mục tiêu 61 3.3.2.2 Cơ sở biện pháp 62 3.3.2.3 Cách thức thực 63 3.3.3 Hình thành rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn ĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực 69 3.3.3.1 Mục tiêu 69 3.3.3.2 Cơ sở biện pháp 69 3.3.2.3 Cách thức thực 70 3.3.4 Tăng cƣờng ĐGKQHT mơn Tốn học sinh thông qua việc tổ chức cho em vận dụng tri thức toán vào giải vấn đề thực tiễn 74 3.3.4.1 Mục đích: 74 3.3.4.2 Cơ sở biện pháp 75 3.3.4.2 Cách thức thực 75 3.4 Thăm dị tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 78 3.4.1 Thăm dị tính cần thiết biện pháp đề xuất 79 3.4.2 Thăm dị tính khả thi biện pháp đề xuất 82 Kết luận chƣơng 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Kiến nghị 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 93 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐGKQHT : Đánh giá kết học tập kết học tập KQHT KTĐG : Kiểm tra đánh giá NLHS : Năng lực học sinh ĐG : Đánh giá KT : Kiểm tra HS : Học sinh GV : Giáo viên TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TNTL : Trắc nghiệm tự luận PP : Phƣơng pháp CBQL : Cán quản lí HĐSP : Hội đồng sƣ phạm GVCN : Giáo viên chủ nhiệm KTĐK : Kiểm tra định kì GDPT : Giáo dục phổ thơng DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 2.1: Kết đạt đƣợc cấp Tiểu học 35 Bảng 2.2: Kết đạt đƣợc cấp Trung học sở 36 Bảng 2.3: Nhận thức giáo viên đánh giá (ĐGKQHT) 41 Bảng 2.4: Mục đích đánh giá kết học tập học sinh 47 Bảng 2.5: Vai trò đánh giá kết học tập học sinh 48 Bảng 2.6: Mức độ sử dụng phƣơng pháp vào trình dạy học 48 Bảng 2.7: Nguyên nhân làm vi phạm tính khách quan việc ĐGKQHT học sinh 51 Bảng 3.1: Sự cần thiết mức độ quan trọng biện pháp ĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp theo tiếp cận lực 79 Bảng 3.2: Tính khả biện pháp đề xuất 83 87 GV vận dụng phƣơng pháp đánh giá hạn chế Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chƣa trọng việc đánh giá thƣờng xuyên trình dạy học, đánh giá chủ yếu thiên đánh giá chuẩn kiến thức, kĩ ý đến đánh giá lực học sinh khả vận dụng để giải tình thực tiễn Cơ sở vật chất số trƣờng học chƣa đảm bảo Với thực tế nhƣ có số kiến nghị Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Xây dựng chuẩn đánh giá chung tồn quốc ĐGKQHT mơn học học sinh tiểu học theo đánh giá lực - Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, hội thảo khoa học, bồi dƣỡng, tập huấn KTĐG theo đánh giá lực cho cán quản lý, giáo viên - Thiết kế SGK theo hƣớng đánh giá tiếp cận lực 2.2 Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình - Quan tâm xây dựng chƣơng trình, kế hoạch đào tạo, bồi dƣỡng CBQL, giáo viên công tác KTĐG, đánh giá theo tiếp cận lực 2.3.Đối với Phòng GD- ĐT - Xây dựng, đạo điểm mơ hình cơng tác ĐGKQHT học sinh theo hƣớng tiếp cận lực, từ rút kinh nghiệm nhân rộng trƣờng Tiểu học khác địa bàn toàn huyện - Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá trƣờng Tiểu học để công tác đƣợc thực cách thƣờng xuyên, đầy đủ có chất lƣợng - Chỉ đạo trƣờng làm đề kiểm tra theo đánh giá lực học sinh 2.4 Đối với trƣờng Tiểu học - Cần có đạo, kiểm tra sát việc thực kiểm tra, đánh giá giáo viên 88 - Cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề cho giáo viên kiến thức đánh giá NLHS, phƣơng pháp, kĩ thuật đánh giá theo hƣớng tiếp cận lực - Chỉ đạo giáo viên sử dụng phƣơng pháp đánh giá để đánh giá KQHT mơn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung 2.5 Đối với giáo viên Tiểu học - Cần quan tâm nhiều đến công tác đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo hƣớng tiếp cận lực Vận dụng linh hoạt phƣơng pháp đánh giá để đánh giá xác kết học tập học sinh - Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học 2.6 Đối với cha mẹ học sinh - Phối hợp chặt chẽ với nhà trƣờng, đặc biệt với GV chủ nhiệm lớp để tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Mai Anh (2011), Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Tài liệu đánh giá kết học tập tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Các vấn đề đánh giá giáo dục Dự án Việt - Bỉ Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn tiểu học lớp 4, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Toán 4, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Bài tập Toán tập 1, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Bài tập Toán tập 2, NXB Giáo dục Phạm Xuân Chung (CNĐT) (2013), Rèn luyện số kĩ đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành sư phạm Toán học trường Đại học Vinh, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp trường NXB trƣờng Đại học Vinh Nguyễn Kim Dung (2007), Đánh giá kiểm tra, thi cử giáo dục Việt Nam, Viện nghiên cứu giáo dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hồ Chí Minh 10 Trần Khánh Đức (2009), Đo lường đánh giá giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Thị Châu Giang (2010), Một số vấn đề phương pháp dạy học toán tiểu học, Giáo trình Cao học, Đại học Vinh, Nghệ An 12 Vũ Ngọc Hằng (2013), Một số giải pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở địa bàn quận TP Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học 90 13 Phạm Minh Hùng - Thái Văn Thành (2005), Đánh giá giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Vinh 14 Đỗ Đình Hoan (Tổng chủ biên) (2005), Sách giáo viên lớp 4, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phó Đức Hịa (1997), Xây dựng quy trình đánh giá tri thức học sinh tiểu học, Luận án Phó Tiến sỹ, ĐHSP Hà Nội 16 Đỗ Đình Hoan (Tổng chủ biên) (1996), Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thanh Hoàn (2005), Quá trình đào tạo giáo viên số nước khả áp dụng vào Việt Nam( Báo cáo đề tài nghiên cứu cấp bộ), Trƣờng ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 18 Đặng vũ Hoạt (2004), Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh, Giáo trình xemina lí luận dạy học, T2, Trƣờng ĐHSP, Hà Nội 19 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 James H McMillan, Đánh giá lớp học: Những nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Bản dịch, NXB Giáo dục Pearson 21 Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 22 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014) Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn 22 Trần Kiều (2004), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục 23 Trần Kiều (CNĐT) (2006), Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cự đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông (Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp bộ) Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 91 24 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dƣơng Thụy (1994), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội 25 Bùi Thị Hạnh Lâm (2010), Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 26 Trần Thị Bích Liễu (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục, nội- phương pháp- kĩ thuật, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 27 Hoàng Mai Lê- Vũ Văn Dƣơng, Trắc nghiệm Toán tập 1,2, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 28 Luật giáo dục (2007), NXB trị Quốc gia, Hà Nội 29 M.A Đalilôp, M N Xcatkin (1980), Lý luận dạy học phổ thông- Một số vấn đề vấn đề dạy học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Hoàng Đức Nhuận – Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá học tập học sinh phổ thơng, Chƣơng trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nƣớc KX-07, Hà Nội 31 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Kiểm tra, đánh giá kết học tập, Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 32 Hoàng Phê (Chủ biên) (1995), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng- Trung tâm Từ điển học, Hà Nội- Đà Nẵng 33 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (CNĐT) (2010), Đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 34 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường ( sách dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội 92 35.Tài liệu tập huấn đánh giá học sinh Tiểu học, Dự án mơ hình trường học Việt Nam, tháng năm 2013 Bộ GD ĐT 36 Đỗ Công Tuất (2006), Đánh giá giáo dục, khoa sư phạm Đại học An Giang 37 Dƣơng Thiệu Thống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB khoa học xã hội, TP Hồ Chí Minh 38.Tài liệu tập huấn đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tƣ 30, tháng năm 2014 Bộ GD ĐT, NXB Giáo dục 39 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực cấp THCS năm 2014 Bộ GD ĐT, NXB Giáo dục 40 Tài liệu Ban chấp hành TW8 khóa XI, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi Giáo dục bản, tồn diện 41 Thơng tƣ số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đánh giá học sinh Tiểu học 42 Viện khoa học Giáo dục Việt Nam- Văn phòng PISA(2011), Sổ tay PISA dành cho cán quản lý giáo dục giáo viên( Lƣu hành nội bộ), Hà Nội 43 Trần Vui- Nguyễn Đăng Minh Phúc( 2013), Đánh giá giáo dục toán, Đại học Sƣ phạm Huế- Đại học Huế PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao hiệu công tác kiểm tra đánh giá môn Tốn trƣờng Tiểu học, xin thầy(cơ) vui lịng cho biết ý kiến số quan điểm: (Đánh dấu X vào □ lựa chọn) Theo thầy(cô), triết lí ĐGKQHT học sinh ? A Vì tiến học sinh □ B Phân loại trình độ nhận thức học sinh □ C Đánh giá trình học tập □ D Đánh giá kết học tập □ E Ý kiến khác □ Theo thầy(cô), việc ĐGKQHT học sinh nhằm mục đích mục đính sau ? A Nhằm đánh giá lực ngƣời học □ B Nhằm khuyến khích học sinh tích cực học tập( nhƣ động lực thúc đẩy học sinh học tập) □ C Nhằm giúp học sinh nắm đƣợc trình độ kiến thức □ D Nhằm phân loại trình độ nhận thức học sinh □ E Giúp giáo viên có sở điều chỉnh hoạt động dạy thân giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học để nâng cao hiệu dạy học □ F Nhằm khảo sát chất lƣợng học tập học sinh xem em có đủ điều kiện để tiếp thu khái niệm hay khơng □ G Vì mục đích ? Quan điểm thầy(cô) vai trò đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học nhƣ ? A Rất quan trọng □ B Quan trọng □ C Bình thƣờng □ D Không quan trọng □ Thầy(cô) thƣờng sử dụng phƣơng pháp để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh phƣơng pháp sau ? A Quan sát □ B Vấn đáp □ C.Tự luận □ D TNKQ □ E Thực hành □ F HS tự đánh giá □ G Đánh giá sản phẩm học sinh □ K Đánh giá dự án học tập □ J.Thảo luận □ Thầy(cô) cho biết mức độ sử dụng phƣơng pháp nhƣ đánh giá KQHT mơn Tốn ? TT Các phƣơng pháp đánh giá Quan sát Vấn đáp Tự luận TNKQ Thực hành HS tự đánh giá Mức độ Thƣờng xuyên Không Thỉnh thoảng Đánh giá sản phẩm học sinh Thảo luận Đánh giá dự án học tập Theo thầy(cô), nguyên nhân dẫn đến vi phạm khách quan trình đánh giá kết học tập học sinh ? A Đánh giá ý muốn chủ quan ngƣời đánh giá □ B Không dựa vào hệ thống tiêu chuẩn để đánh giá □ C Đánh giá sản phẩm làm học sinh trình học tập □ D Đánh theo lực học sinh thể sản phẩm làm em □ Trong q trình tiến hành đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo tiếp cận lực thầy(cơ) gặp khó khăn gì? A Chƣa hiểu đƣợc ý nghĩa việc đánh giá KQHT theo tiếp cận lực □ B Chƣa nắm đƣợc quy trình đánh giá KQHT theo cận lực C Điều kiện sở vật chất chƣa đáp ứng □ D Mất nhiều thời gian chuẩn bị □ E Tài liệu liên quan KTĐG theo tiếp cận lực □ □ Xin thầy(cô) cho biết, biện pháp mà thầy, cô sử dụng nhằm nâng cao chất lƣợng đánh giá KQHT mơn Tốn lớp ? Các biện pháp thầy(cô) sử dụng là: PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP ĐGKQHT MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Phiếu trƣng cầu ý kiến: Để có sở đánh giá biện pháp ĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn, xin thầy(cơ) cho ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề xuất sau đây:(Bằng cách đánh dấu x vào ô trống tƣơng ứng) Sự cần thiết mức độ quan trọng biện pháp ĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp theo tiếp cận lực Sự cần thiết TT Không cần SL Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh tầm quan trọng cơng tác ĐGKQHT mơn Tốn học sinh theo hƣớng tiếp cận lực Đa dạng hóa phƣơng pháp, hình thức đánh giá, kết hợp phƣơng pháp, hình thức đánh giá đại với đánh giá % Thứ Cần SL % Rất cần SL % Hạng truyền thống ĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực Hình thành rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn ĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực Tăng cƣờng ĐGKQHT mơn Tốn học sinh thơng qua việc tổ chức cho em vận dụng tri thức toán vào giải vấn đề thực tiễn Tính khả biện pháp đề xuất Tính khả thi TT Các biện pháp đề xuất Không khả thi SL Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh tầm quan trọng công tác ĐGKQHT mơn Tốn học sinh theo hƣớng tiếp cận lực Đa dạng hóa phƣơng pháp, hình thức đánh giá, kết hợp phƣơng pháp, hình % Khả thi SL % thức đánh giá đại với đánh giá truyền thống ĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực Hình thành rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn ĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực Tăng cƣờng ĐGKQHT mơn Tốn học sinh thơng qua việc tổ chức cho em vận dụng tri thức toán vào giải vấn đề thực tiễn Trƣờng Họ tên:……………… Lớp :…… KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CUỐI HỌC KÌ II Mơn : Tốn Năm học: 2012 - 2013 (Thời gian:: 40 phút) Bài 1: a) Đọc số sau: 8034600 ………………………………………………………………… b, Khoanh vào chữ trƣớc ý trả lời đúng: Giá trị số số 8034600 là: A 30 B 3000 C 300 c) Số để điền vào trống phép tính A B D 30000 16 14 : = là: 5 C D 10 Bài 2: Khoanh vào chữ trƣớc ý điền vào chỗ chấm: dm2 25 cm2 = ……cm2 A 825 B 8025 C 258 D 80025 Bài 3: Cho số : 3915 ; 4588 ; 7900 ; 6434 ; 3338 a) Số chia hết cho …………………………………………………… b, Số chia hết cho ……………………………………………… Bài 3: Tính rút gọn: 12 11 8 = …………………………………………………………………… - = ……………………………………………………………………… x = …………………………………………… …………………… 9 : = …………………………………………………………………… + Bài 4: Tìm y biết 6203 : y = 326 (d- 9) ………………………………… Bài Khoanh vào chữ trƣớc ý trả lời B Hình thoi ABCD , biết: AC = 15 cm ; BD = cm A C Diện tích hình thoi là: A 60 cm2 B 30 cm2 D C 120 cm2 Bµi 6: Mẹ 24 tuổi Tuổi tuổi mẹ Tính tuổi ngƣời Bài giải .…………………………………………… ……………… ………………… .…………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………… ... cho học kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh Riêng cấp Tiểu học vấn đề đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực vấn đề Do việc nghiên cứu đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp theo tiếp cận lực. .. thành lực tự đánh giá cho học sinh 1.3 .4 Nội dung đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực 1.3 .4. 1 Đánh giá chuẩn kiến thức kĩ Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học. .. Tốn học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực Tìm hiểu thực trạng vấn đề đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hƣớng tiếp cận lực Đề xuất thử nghiệm số biện pháp nâng cao đánh giá kết học tập