Rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trung học phổ thông nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào trong dạy học môn toán lớp 12

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH KAIVUE CHIACHUE RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NƯỚC CỘNG HỊA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH KAIVUE CHIACHUE RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NƯỚC CỘNG HỊA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 12 Chun ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM XUÂN CHUNG NGHỆ AN - 2017 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam .6 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Về đánh giá đánh giá kết học tập 1.2.2 Về tự đánh giá dạy học 10 1.2.3 Về kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh 15 1.3 Sự cần thiết rèn luyện cho học sinh tự đánh giá kết học tập 18 1.4 Tự đánh giá kết học tập mơn Tốn HS 19 1.4.1 Nhóm kĩ tự đánh giá kết học tập mơn Tốn HS 19 1.4.2 Biểu kĩ tự đánh giá kết học tập HS học tập mơn Tốn 21 1.4.3 Con đường hình thành rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập mơn Tốn HS .22 1.4.4 Các mức độ kĩ tự đánh giá kết học tập mơn Tốn HS THPT 23 1.5 Kết luận chương 27 Chương THỰC TRẠNG VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THPT 29 2.1 Mục đích khảo sát 29 2.2 Đối tượng khảo sát 29 2.3 Nội dung khảo sát 29 2.4 Phương pháp khảo sát 29 2.5 Kết khảo sát 29 2.6 Kết luận chương 32 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH 34 3.1 Các ngun tắc xây dựng thực biện pháp 34 3.2 Một số biện pháp sư phạm rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập mơn Tốn HS THPT 35 3.2.1 Biện pháp 1: Giúp người học nâng cao nhận thức tự đánh giá kết học tập 36 3.2.2 Biện pháp 2: Rèn luyện cho người học thao tác cần thiết để tự đánh giá kết học tập .47 3.2.3 Biện pháp 3: Thông qua tình dạy học, GV cần tạo hội cho HS đánh giá lẫn 61 3.3 Kết luận chương 73 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 744 4.1 Mục đích thực nghiệm 74 4.2 Tổ chức thực nghiệm 74 4.3 Nội dung thực nghiệm 75 4.3.1 Đề kiểm tra thực nghiệm .75 4.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 76 4.4 Kết thực nghiệm 78 4.5 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN .80 TÀI LIỆU THAM KHẢO .82 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CHDCND : Cộng hòa Dân chủ Nhân dân DH : Dạy học ĐG : Đánh giá GV : Giáo viên HS : HS KN : Kỹ KQHT : Kết học tập TĐG : Tự đánh giá THPT : Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Quá trình đổi phương pháp giảng dạy giáo dục, vai trò người học có thay đổi, họ trở thành người giữ vai trò trung tâm, chủ thể tích cực, chủ động sáng tạo q trình học tập Bên cạnh việc học lớp hướng dẫn giáo viên người học phải tự nghiên cứu, tự tìm hiểu khám phá để lĩnh hội tri thức Ngồi ra, mặt tâm lí học cho thấy, việc tự học làm phát huy hết nội lực người học, đem lại hiệu cao q trình học tập Trong việc học tập mơn Tốn trường phổ thơng, việc tự học đóng vai trị định trình học tập Để tự học có hiệu kỹ tự đánh giá (TĐG) kết học tập (KQHT) tập đóng vai trị quan trọng, giúp cho người học điều chỉnh q trình học tập để có kết cao 1.2 Mơn Tốn trường trung học phổ thơng (THPT) mơn học có đặc điểm: Sự rõ ràng, tính xác, logic chặt chẽ… địi hỏi học sinh (HS) tính cẩn thận, xác cao Nên HS phải có thói quen tự kiểm tra, tự phát lỗi sai, tự sửa chữa sai lầm làm bài, từ rút kinh nghiệm cho thân Đây điều kiện thuận lợi để rèn luyện cho HS THPT kĩ TĐG KQHT thông qua dạy học mơn Tốn 1.3 Hội đồng quốc tế giáo dục kỷ XXI UNESCO xác định việc học suốt đời với bốn “trụ cột” việc học là: Học để biếtHọc để làm - Học để chung sống - Học để làm người Hướng theo đó, mục tiêu giáo dục đào tạo người có lực tự quyết: tự học, tự tổ chức, tự định sau tự phát triển 1.4 Trong thực tế dạy học nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân (CHDCND) Lào thời gian qua cho thấy đánh giá KQHT HS chủ yếu thực cách truyền thống, dựa kiểm tra giấy thường thông qua điểm số kiểm tra để xác định thành tích học tập, chưa quan tâm đến vấn đề TĐG HS Trong đánh giá KQHT HS cần phải có tham gia HS, họ chủ thể trình nhận thức nên hiểu thân hết, họ TĐG mức độ nắm kiến thức phát triển kĩ so với yêu cầu giáo viên chuẩn mơn học nhiều hình thức khác 1.5 Đã có số cơng trình nghiên cứu rèn luyện kĩ TĐG KQHT mơn Tốn HS THPT lớp 12 Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu nghiên cứu sâu rèn luyện kĩ TĐG KQHT mơn Tốn HS dạy học mơn Tốn lớp 12 nước CHDCND Lào Do đó, chọn đề tài “Rèn luyện kĩ tựđánh giá kết học tập mơn Tốn HS trung học phổ thơng nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào dạy học mơn Tốn lớp 12” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài rèn luyện kĩ TĐG KQHT mơn Tốn HS trung học phổ thơng nước CHDCND Lào dạy học mơn Tốn lớp 12 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đánh giá dạy học môn Toán trường THPT lớp 12 3.2 Đối tượng nghiên cứu Kĩ TĐG KQHT mơn Tốn HS trường THPT lớp 12 Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học, kĩ đồng thời xây dựng thực tốt số biện pháp sư phạm trình dạy học mơn Tốn hình thành, phát triển rèn luyện kĩ TĐG KQHT mơn Tốn cho HS THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc rèn luyện kĩ TĐG KQHT mơn Tốn HS THPT - Nghiên cứu sở thực tiễn việc sử dụng rèn luyện kĩ TĐG KQHT mơn Tốn trường THPT - Xác định kĩ sử dụng TĐG KQHT mơn Tốn HS - Đề xuất biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kĩ TĐG KQHT HS thông qua việc dạy học mơn Tốn lớp 12 - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm hiệu tính khả thi số biện pháp sư phạm đề xuất Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận Tìm hiểu nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài luận văn: Tài liệu tâm lí học, giáo dục học mơn Tốn, lí luận dạy học mơn Tốn, nghiên cứu chương trình SGK tốn THPT - Điều tra thực tế Điều tra số khía cạnh tình hình rèn luyện kĩ TĐG KQHT HS THPT thực tế dạy học nước CHDCND Lào dạy học mơn Tốn lớp 12 - Thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu việc rèn luyện kĩ TĐG KQHT HS lớp 12 THPT Những đóng góp luận văn Về mặt lí luận: Làm rõ thêm vị trí, vai trò sử dụng rèn luyện kĩ TĐG KQHT trường THPT nước CHDND Lào Xác định nhóm kĩ TĐG KQHT mơn Tốn HS lớp 12 THPT Về mặt thực tiễn: Đề xuất số biện pháp sư phạm để rèn luyện kĩ TĐG KQHT mơn Tốn HS THPT thơng qua ví dụ minh họa tài liệu thực nghiệm sư phạm, đường hình thành rèn luyện kĩ TĐG KQHT mơn Tốn nước CHDCND Lào Cấu trúc luận văn Ngoài phần phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn cịn có nội dung sau: Phần mở đầu Chương Cơ sở lí luận Chương Thực trạng việc rèn luyện kĩ TĐG dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thông nước CHDCND Lào Chương Biện pháp sư phạm rèn luyện kĩ TĐG KQHT môn Toán cho HS THPT Chương Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Trên giới có nhiều cơng trình, nhiều tác giả nghiên cứu TĐG Các nhà triết học cổ đại Aritxtôt, Xôcrat, Hêraclit… nhận vai trị TĐG Các ơng cho tự biết nguyên tắc quan trọng để thành công, tránh thất bại công việc Ở Úc vấn đề TĐG quan tâm nghiên cứu trở thành nề nếp, thói quen trình học tập HS Ở Phần Lan có tác giả Jarvinen (1989), Kohonen (1989) Ojanen (1990) nghiên cứu TĐG dạng tự phản ánh HS Ở Canada, TĐG trọng nghiên cứu lí thuyết lẫn thực hành Về mặt lí thuyết, qua nghiên cứu tác giả Baron (1990), Shavelson (1992), Bellanca Berman (1994), Garcia Pearson (1994), Wiggins (1993), Hargreaves Fullan (1998),… cho thấy vai trò giáo viên thay đổi, ĐG phải có thay đổi, trọng đến TĐG Rolheiser (1996) đưa mơ hình lí thuyết TĐG Tác giả cho TĐG đóng vai trị quan trọng chu kì học tập HS Khi người học TĐG hiệu việc học, họ biết mức độ đạt mục tiêu học tập thân Do đó, TĐG khuyến khích HS đạt mục tiêu cao nổ lực để đạt mục tiêu học tập Thành tích có nhờ kết hợp mục tiêu nỗ lực Trên sở thành tích HS TĐG (tự suy xét, tự phản ứng, tự điều chỉnh) họ tự tin học tập Do đó, dạy cho người học làm tốt việc TĐG họ học tập tốt chu kì học tập sau Về mặt thực hành, Ross cộng 84 nghiệm toán THPT 12, Nxb Đại học sư phạm 24 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Đề tài cấp Nhà nước (KX07), Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 25 Nguyễn Sinh Nguyên (Chủ biên) (2001), Tuyển tập 750 tập tốn Hình học 12, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng 26 Lê Thống Nhất (1996), Kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh nào, Nghiên cứu giáo dục, (8) 27 Nghiêm Thị Phiến (1998), “Về khả tự đánh giá học sinh lớp 4,5 trường tiểu học”, Nghiên cứu giáo dục, (10) 28 Nguyễn Thị Lan Phương (Chủ biên), Dương Văn Hưng, Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Lê Thạch (2011), Đánh giá kết học tập học sinh phổ thông, số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục Việt Nam 29 Tôn Thân (1995), “Bài tập mở, dạng tập góp phần bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh”, Nghiên cứu giáo dục, (6) 30 Lâm Quang Thiệp (2007), Lý thuyết thực hành đo lường đánh giá giáo dục (tài liệu phục vụ tập huấn phương pháp trắc nghiệm khách quan cho đại diện trường THPT Hà Nội, 12-2007), Công ty TNHH công nghệ giáo dục xử lý liệu EDTech 31 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb Hà Nội 32 Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận số phương pháp dạy học mơn Tốn trường đại học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm 33 Nguyễn Thế Thạch (Chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Thế Thạch (Chủ biên) (2011), Tài liệu Bồi dưỡng cán quản lý giáo viên biên soạn đề kiểm tra xây dựng thư viện câu hỏi tập môn Toán cấp THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 85 35 Vũ Thế Xiển (2001), “TĐG HS trường dạy nghề”, Tạp chí Giáo dục (2) PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ Kính gửi: Để góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu dạy Toán trường THPT, cụ thể cải tiến phương pháp đánh giá kết học tập HS THPT dạy học mơn Tốn, chúng tơi biên soạn phiếu thăm dị ý kiến Những thông tin thu phiếu chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Xin Thầy (hoặc Cơ) vui lòng trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi Một số thông tin cá nhân: Họ tên: Đơn vị công tác: Chức vụ: PHẦN CÁC CÂU HỎI Thầy (cô) cho ý kiến vấn đề sau: Tự đánh giá kết học tập là: a) Q trình thu nhập xử lí thơng tin trạng chất lượng thân học sinh b) Giáo viên phân tích kết học tập điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học c) Giáo viên phân tích, thu nhập, xử lí kết để điều chỉnh hoạt động học tập    d) Giáo viên biên soạn đề chấm kiểm tra  e) Giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập  f) Cách hiểu khác  Theo thầy (cơ) HS THPT có kĩ tự đánh giá kết học tập chưa? Có  Khơng  Chưa rõ  Ý kiến khác  HS THPT có kĩ đánh giá kết học tập mức độ nào? Thấp  Trung bình  Tốt  Theo thầy cô tự đánh giá giúp cho HS a) Tăng thêm hứng thú học tập phát huy tính độc lập họ  b) Giúp mục tiêu học tập trở nên rõ ràng, đẩy mạnh tính hướng đích, tạo  điều kiện để người học đạt mục tiêu học tập c) Chia sẻ trách nhiệm ĐG với GV  d) Học tập tự tích cực, tự giác, chủ động  e) Có tất tác dụng  Theo thầy (cơ) có cần thiết phải rèn luyện KN tự đánh giá cho HS THPT không? a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Chưa cần thiết d) Không cần thiết Theo thầy (cô) GV giảng dạy có quan tâm đến TĐG HS khơng? a) Có  b) Khơng  c) Chưa quan tâm  Với cương vị quản lí, thầy (cơ) có quan tâm đến việc HS TĐG khơng? a) Có  b) Khơng  c) Chưa quan tâm  Thầy (cơ) làm để việc TĐG HS tốt Theo thầy (cô) giáo viên giảng dạy cần làm để rèn luyện cho HS kĩ TĐG cho HS PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi: Để góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu dạy Toán trường THPT, cụ thể cải tiến phương pháp đánh giá kết học tập HS trung học phổ thơng dạy học mơn Tốn, chúng tơi biên soạn phiếu thăm dị ý kiến Những thơng tin thu phiếu chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Xin Thầy (hoặc Cơ) vui lịng trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi Một số thông tin cá nhân: Họ tên: Đơn vị công tác: Chức vụ: PHẦN CÁC CÂU HỎI Tự đánh giá kết học tập là: a) Q trình thu nhập xử lí thơng tin trạng chất lượng thân học sinh b) Giáo viên phân tích kết học tập điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học c) Giáo viên phân tích, thu nhập, xử lí kết để điều chỉnh hoạt động học tập    d) Giáo viên biên soạn đề chấm kiểm tra  e) Giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập  f) Cách hiểu khác  Theo thầy (cơ) HS THPT có KN ĐG kết học tập chưa? Có  Khơng  Chưa rõ  Ý kiến khác  HS THPT có KN ĐG kết học tập mức độ nào? Thấp  Trung bình  Tốt  Theo thầy (cô) KN TĐG giúp cho HS a) Tăng thêm hứng thú học tập phát huy tính độc lập họ  b) Giúp mục tiêu học tập trở nên rõ ràng, đẩy mạnh tính hướng đích,tạo  điều kiện để người học đạt mục tiêu học tập c) Chia sẻ trách nhiệm ĐG với GV  d) Học tập tự tích cực, tự giác, chủ động  e) Có tất tác dụng  Theo thầy (cô) biểu KN TĐG kết học tập HS là: a) HS đánh giá mức độ nghe, hiểu  b) HS đánh giá mức độ đọc, hiểu  c) HS thực việc so sánh, đối chiếu HĐ học tập  với mục tiêu, nhiệm vụ học tập,với chuẩn kiến thức, kĩ d) Khả kiểm sốt hoạt động q trình giải Tốn  e) HS ĐG mức độ hiểu vận dụng khái niệm, định lí  f) HS có khả phát thiếu hụt kiến thức, sai  lầm nhận thức đề xuất hướng khắc phục g) HS có khả TĐG việc phát GQCĐ  h) HS có khả tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh hoàn thiện để học  tập ngày tiến i) Tất biểu Theo thầy (cơ) có cần thiết phải rèn luyện KN TĐG cho HS THPT không? a) Rất cần thiết  b) Cần thiết  c) Chưa cần thiết  d) Không cần thiết  Thầy (cô) thường giúp HS TĐG kết học tập cách nào? Thầy (cô) thường gặp khó khăn giúp HS TĐG? Theo thầy (cơ) Cách sau giúp HS TĐG kết học tập khơng? a) Bồi dưỡng cho HS thao tác trí tuệ loại hình tư cần thiết  b) Tổ chức thảo luận nhóm để qua HS TĐG  c) Tạo cho HS thói quen TĐG q trình tự học  d) Rèn luyện cho HS thói quen so sánh, đối chiếu trình học tập  e) TĐG thông qua hồ sơ học tập  g) Xây dựng hệ thống tập cho HS TĐG  h) Hướng dẫn HS TĐG sau sản phẩm học tập  i) Tất phương án  10 Theo thầy (cơ) HS chưa có KN TĐG do: a) GV chưa trọng việc rèn luyện KN TĐG cho HS trình giảng dạy  b) Cách ĐG kết học tập HS chưa đổi  c) Phương pháp dạy học chưa theo định hướng giúp HS TĐG kết  d) Do chương trình SGK  e) HS khơng có nhu cầu TĐG  g) HS cách TĐG  11 Theo thầy (cô) để giúp HS TĐG kết học tập mơn Tốn tốt GV cần phải làm nào? 12 Theo thầy (cô) nên rèn luyện KN TĐG kết học tập mơn Tốn cho HS thơng qua hội nào? 13 Theo thầy (cô) để giúp HS TĐG kết học tập mơn Tốn tốt cần điều kiện gì? PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN PHỤ HUYNH HỌC SINH Kính gửi: Để góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu dạy Tốn trường trung học phổ thơng, cụ thể cải tiến phương pháp đánh giá kết học tập HS trung học phổ thông dạy học mơn Tốn, chúng tơi biên soạn phiếu thăm dị ý kiến Những thơng tin thu phiếu chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Xin Ông (hoặc Bà) vui lòng trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi Một số thông tin cá nhân: Họ tên: Nghề nghiệp: PHẦN CÁC CÂU HỎI Ơng bà có quan tâm đến việc học tập nhà con, cháu khơng?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Ở nhà (cháu) ơng (bà) có hỏi tập kiến thức khó khơng?  Khơng  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Nếu có (cháu) ơng (bà) thường hỏi ai? mơn gì? Ơng (bà) có kiểm tra việc học (cháu) khơng?  Khơng  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Ông (bà) có hỏi “Con học xong chưa?” khơng?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Nếu có cháu thường hay trả lời nào? Con (cháu) ông (bà) có trả lời “Con học xong rồi” cách tự tin không?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Sau (cháu) ông (bà) học xong nhà, ông (bà) có yêu cầu chúng TĐG làm trước kết thúc việc học khơng?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Sau làm kiểm tra thi về, ông (bà) có yêu cầu cháu TĐG làm trước GV trả không?  Không  Thỉnh thoảng  Thường xun Nếu có, việc (cháu) ơng (bà) đánh điểm số mà giáo viên chấm khơng?  Khơng  Thỉnh thoảng  Thường xun Ơng (bà) có kinh nghiệm để giúp (cháu) TĐG mức độ đạt sau học tập? THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Các em HS thân mến! Để góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu dạy Toán trường THPT, cụ thể cải tiến phương pháp ĐG KQHT HS THPT dạy học môn Tốn, chúng tơi biên soạn phiếu thăm dị ý kiến Những thông tin thu phiếu chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Xin em vui lòng trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi Một số thông tin cá nhân: Họ tên: HS lớp: Trường: PHẦN CÁC CÂU HỎI Khi học xong em có thực công việc sau không?  Đối chiếu làm với đáp án, mẫu  Tự kiểm tra để biết kiến thức, KN nắm kiến thức, KN chưa nắm  Đối chiếu kiến thức, KN với mục tiêu, nhiệm vụ học tập  Nhờ biết mức độ kiến thức, KN thân mà tự đề kế hoặch học tập phù hợp để việc học tập đạt hiệu ngày cao Em thường tiến hành việc học nhà nào? Khi đọc lại lại chứng minh giáo viên chữa lớp em có hiểu khơng? Nếu khơng hiểu em có biết bị bế tắc từ đoạn không? Khi học nhà em có thường tự giải tập không?  Rất thường xuyên  Thỉnh thoảng  Thường xuyên  Đôi  Chưa Khi làm tập xong em có TĐG mức độ đúng, sai lời giải khơng?  Có  Không Sau học xong một chương nội dung em nắm khoảng phần trăm kiến thức? Tại sao? Khi học em có đặt cho câu hỏi sau khơng?  MT học tập tơi gì?  Tơi học nào?  Liệu cách học có phải cách tốt tơi khơng (nếu có)? Em thường đặt câu hỏi nào?  Tôi thực quan tâm đến vấn đề gì?  Tơi hiểu nhớ vấn đề gi?  Tơi phải làm để TĐG kết học tập mình?  Điểm mạnh điểm yếu tơi gì?  Tơi định thực cải thiện việc học tập nào?  Tơi cần phải làm để cải thiện kết học tập  Có  Khơng 10 Cách giúp em phát cịn có kiến thức chưa nắm chắc? 11 Trên lớp thầy có giúp em tự kiểm tra lại mức độ nắm kiến thức q trình học khơng?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa 12 Trên lớp thầy thường giúp em tự kiểm tra lại mức độ nắm kiến thức trình học cách gì? 13 Theo em làm để giúp em hiểu kiến thức nắm vững kiến thức chưa nắm vững? ... Về đánh giá đánh giá kết học tập 1.2.2 Về tự đánh giá dạy học 10 1.2.3 Về kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh 15 1.3 Sự cần thiết rèn luyện cho học sinh tự đánh giá kết học tập. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH KAIVUE CHIACHUE RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NƯỚC CỘNG HỊA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TRONG DẠY HỌC... luyện kĩ TĐG KQHT mơn Tốn HS dạy học mơn Tốn lớp 12 nước CHDCND Lào Do đó, chọn đề tài ? ?Rèn luyện kĩ tự? ?ánh giá kết học tập mơn Tốn HS trung học phổ thơng nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào dạy học