Biện pháp nâng cao hiệu quả đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh lớp 5 theo định hướng tiếp phát triển lực người học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHÙNG THỊ THÙY LINH BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHÙNG THỊ THÙY LINH BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS THÁI VĂN THÀNH NGHỆ AN - 2016 LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng sâu sắc tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cám ơn: - Ban giám hiệu nhà trường, khoa đào tạo Sau đại học, khoa Giáo dục, quý thầy cô trường Đại học Vinh tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn - Ban lãnh đạo, cán chuyên viên Phòng GD & ĐT TP Vinh, với cán quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh trường tiểu học tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy hướng dẫn khoa học PGS TS Thái Văn Thành - người tận tình trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ học tập nghiên cứu, hồn thành luận văn Có thành này, tơi vơ biết ơn gia đình, người thân, bạn bè, đông nghiệp giúp đỡ động viên tơi học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù thân cố gắng nhiều phần trình bày luận văn chắn khơng tránh khỏi sai sót, kính mong q thầy cơ, bạn đọc quan tâm cho ý kiến bổ sung để luận văn hoàn thiện Nghệ An, tháng năm 2016 Tác giả Phùng Thị Thùy Linh MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Đánh giá 1.2.2 Đánh giá kết học tập học sinh 10 1.2.3 Đánh giá kết học tập môn Toán 12 1.2.4 Đánh giá theo lực 12 1.2.5 Phát triển lực 15 1.3 Một số vấn đề đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 19 1.3.1 Sơ lược nội dung mơn Tốn lớp 19 1.3.2 Sự cần thiết phải đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng định hướng phát triển lực 22 1.3.3 Nội dung đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng tiếp cận lực 24 1.3.4 Hình thức đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 27 1.3.5 Phương pháp đánh giá mơn Tốn 28 1.3.6 Những yêu cầu đánh giá kết mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 29 KẾT LUẬN CHƯƠNG 34 Chương THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 35 2.1 Khái quát nghiên cứu thực trạng 35 2.1.1 Mục đích việc khảo sát 35 2.1.2 Nội dung khảo sát 35 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 35 2.1.4 Phương pháp khảo sát 36 2.1.5 Thời gian khảo sát 36 2.2 Kết khảo sát thực trạng 36 2.2.1 Thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 36 2.2.2 Thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 41 2.3 Đánh giá chung thực trạng 49 2.3.1 Ưu điểm 49 2.3.2 Hạn chế 49 KẾT LUẬN CHƯƠNG 51 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 52 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 52 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 52 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 52 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 52 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 53 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng tiếp cận lực 53 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ quản lí tầm quan trọng việc đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực 53 3.2.2 Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 55 3.2.3 Hình thành, rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 61 3.2.4 Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học phương pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực 65 3.2.5 Xây dựng chế động viên, khen thưởng, khuyến khích giáo viên thực tốt công tác đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo định hướng phát triển lực 74 3.3 Thăm dò tính khả thi tính cần thiết biện pháp 75 3.3.1 Mục đích thăm dị 75 3.3.2 Nội dung thăm dò 75 3.3.3 Đối tượng thời gian thăm dò 76 3.3.4 Tổ chức khảo nghiệm 76 3.3.5 Kết đánh giá khảo nghiệm 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 90 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐG Đánh giá GV Giáo viên GD & ĐT Giáo dục Đào tạo HS Học sinh KT Kiểm tra KT -ĐG Kiểm tra -đánh giá KQHT Kết học tập TH Tiểu học TNKQ Trắc nghiệm khách quan DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Nhận thức giáo viên triết lí đánh giá 37 Bảng 2.2 Mục đích đánh giá kết học tập học sinh 42 Bảng 2.3 Vai trò đánh giá kết học tập học sinh .43 Bảng 2.4 Mức độ sử phương pháp vào trình dạy học 44 Bảng 2.5 Nguyên nhân làm vi phạm tính khách quan việc đánh giá KQHT học sinh 46 Bảng 3.1 Sự cần thiết mức độ quan trọng biện pháp đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo phát triển lực 77 Bảng 3.2 Tính khả biện pháp đề xuất 80 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Mức độ quan trọng biện pháp đề xuất .78 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất 81 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đánh giá mắt xích trọng yếu trình thực giáo dục Nền giáo dục Việt Nam đứng trước yêu cầu “Đổi bản, tồn diện” theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI nêu Để đáp ứng yêu cầu đó, riêng giáo dục phổ thơng có nhiều việc phải làm Trong bối cảnh nay, mâu thuẫn tốn khó đặt ra: cần đổi đồng tồn diện khơng cào bằng, không đánh giá tất Để làm vậy, từ thực tieenc giáo dục Việt Nam cần phải suy nghĩ, phân tích để xác định số mắt xích trọng yếu - yếu tố chịu tải căng có vai trị định, chi phối guồng quay máy giáo dục Tác động vào mắt xích làm rung chuyển tồn hệ thống, tạo biến đổi lớn, phát triển nhanh hiệu cao Từ cách nhìn trên, chúng tơi cho đánh giá kết học tập học sinh số mắt xích quan trọng Có nghĩa muốn đổi giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng, khơng thể không tập trung vào đổi đánh giá Muốn đổi đánh giá cần trao đổi để nhận thức thật xác số phương diện quan trọng cần thiết khoa học đánh giá Trong chương trình tiểu học, mơn Tốn mơn học có vị trí quan trọng Nó góp phần việc rèn luyện tư duy, phương pháp giải vấn đề Những kiến thức, kĩ đạt trình học tập mơn tốn khơng giúp em gắn việc học tập với sống xung quanh mà hỗ trợ học sinh học tập tốt môn học khác mĩ thuật, tập viết, tự nhiên xã hội, thủ công Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học - từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Đổi đánh giá cần có hướng để thực đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực quan điểm đạo Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm quan điểm tồn số hạn chế làm giảm hiệu đánh giá Từ lý định lựa chọn đề tài “Biện pháp nâng cao hiệu đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng tiếp phát triển lực người học” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng đánh giá kết học tập học sinh, đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu đánh giá kết học tập mơn Tốn học lớp theo hướng phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiểu học 81 Từ kết khảo nghiệm cho thấy: Tất biện pháp đề xuất có tính khả thi cao Tuy nhiên mức độ khả thi biện pháp khác nhau: Biện pháp có tính khả thi cao “Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực”, với 86,7 % số người hỏi cho khả thi Biện pháp có tính khả thi thấp là: “Hình thành, rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực”, với 73,3% số người hỏi cho khả thi Đối với biện pháp khác từ 77,8% đến 82,2% số người hỏi cho khả thi Như vậy, từ kết khảo nghiệm khẳng định biện pháp đề xuất có tính khả thi, hồn tồn triển khai thực tế trường Tiểu học Tuy nhiên, gặp khó khăn định đưa vào biện pháp vào thực tế với nguyên nhân khác Khắc phục khó khăn để thực biện pháp đề xuất bước hồn thiện điều kiện cịn thiếu mục đích biện pháp nói chung Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất (Số thứ tự cột từ đến trùng với số thứ tự biện pháp) 82 Sau tham gia khảo nghiệm năm biện pháp nhằm nâng cao hiệu đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực trường Tiểu học địa bàn TP Vinh, cán quản lý, giáo viên giảng dạy lớp trường cho biết: Tất biện pháp nêu hoàn toàn đắn cần thiết việc nâng cao công tác đánh giá KQHT mơn Tốn nói riêng chất lượng dạy- học mơn nói chung giai đoạn phát triển giáo dục KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa sở lí luận sở thực tiễn làm rõ chương chương luận văn, chương đề xuất biện pháp đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực tiến hành khảo nghiệm đội ngũ quản lý, giáo viên giảng dạy trường Tiểu học địa bàn TP Vinh Các biện pháp có vị trí vai trị định việc nâng cao hiệu cơng tác đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh, chúng có mối liện hệ chặt chẽ, tác động qua lại, thúc đẩy lẫn Do đó, phải tiến hành đồng bộ, không xem nhẹ, bỏ qua biện pháp Từ kết khảo nghiệm cho thấy: Mục đích khảo nghiệm hồn thành, tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất khẳng định việc nâng cao hiệu cơng tác đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu đề tài, rút số kết luật sau: 1.1 Hệ thống hóa quan điểm nhiều nhà khoa học ĐG, ĐG KQHT Trình bày rõ quan điểm ĐG ĐG KQHT mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực 1.2 Khẳng định công tác đánh giá KQHT học sinh vấn đề quan trọng cần thiết q trình dạy học, góp phần thực mục tiêu dạy học đề Đặc biệt đánh giá KQHT mơn Tốn theo tiếp cận lực phù hợp xu đổi đánh giá nay, phù hợp với quan điểm, chủ trương đường lối Đảng đổi toàn diện giáo dục 1.3 Đề tài tiến hành nghiên cứu, điều tra, đánh giá thực trạng công tác đánh giá KQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng phát triển lực trường Tiểu học địa bàn TP Vinh, xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến kết đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển 1.4 Dựa vào sở lí luận thực tiễn cơng tác KTĐG đề xuất biện pháp nâng cao đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 1.5 Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề ra, tiến hành khảo nghiệm qua đội ngũ quản lý giáo viên trường Tiểu học địa bàn TP Vinh Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết khả thi 1.6 Từ trình nghiên cứu thực trạng cơng tác KTĐG mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực trường Tiểu học thấy: Nhận thức cần thiết phải đổi kiểm tra đánh giá ý thức thực 84 đổi phận cán quản lý, GV chưa cao Năng lực đội ngũ GV vận dụng phương pháp đánh giá hạn chế Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học, đánh giá chủ yếu thiên đánh giá chuẩn kiến thức, kĩ ý đến đánh giá lực học sinh khả vận dụng để giải tình thực tiễn Cơ sở vật chất số trường học chưa đảm bảo Với thực tế chúng tơi có số kiến nghị Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Xây dựng chuẩn đánh giá chung tồn quốc đánh giá KQHT mơn học học sinh tiểu học theo đánh giá lực - Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, hội thảo khoa học, bồi dưỡng, tập huấn KTĐG theo đánh giá lực cho cán quản lý, giáo viên - Thiết kế SGK theo hướng đánh giá tiếp cận lực 2.2 Sở Giáo dục Đào tạo TP Vinh - Quan tâm xây dựng chương trình, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL, Giáo viên công tác KTĐG, đánh giá theo phát triển lực 2.3 Đối với Phòng GD- ĐT - Xây dựng, đạo điểm mơ hình cơng tác đánh giá KQHT học sinh theo hướng phát triển lực, từ rút kinh nghiệm nhân rộng trường Tiểu học khác địa bàn toàn thành phố - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá trường Tiểu học để công tác thực cách thường xuyên, đầy đủ có chất lượng - Chỉ đạo trường làm đề kiểm tra theo đánh giá lực học sinh 2.4 Đối với trường Tiểu học - Cần có đạo, kiểm tra sát việc thực kiểm tra, đánh giá giáo viên 85 - Cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề cho giáo viên kiến thức đánh giá NLHS, phương pháp, kĩ thuật đánh giá theo hướng phát triển lực - Chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp đánh giá để đánh giá KQHT mơn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung 2.5 Đối với giáo viên Tiểu học - Cần quan tâm nhiều đến cơng tác đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực Vận dụng linh hoạt phương pháp đánh giá để đánh giá xác kết học tập học sinh - Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học 2.6 Đối với cha mẹ học sinh - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, đặc biệt với GV chủ nhiệm lớp để tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Mai Anh, Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Tài liệu đánh giá kết học tập tiểu học, NXB Giáo dục, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, Các vấn đề đánh giá giáo dục Dự án Việt - Bỉ, 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn tiểu học lớp 5, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, Toán 5, NXB Giáo dục, 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo, Bài tập Toán tập 1, NXB Giáo dục, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, Bài tập Toán tập 2, NXB Giáo dục, 2008 Phạm Xuân Chung(CNĐT), Rèn luyện số kĩ đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành sư phạm Toán học trường Đại học Vinh, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp trường, 2013 Nguyễn Kim Dung, Đánh giá kiểm tra, thi cử giáo dục Việt Nam, Viện nghiên cứu giáo dục, trường Đại học sư phạm Hồ Chí Minh, 2007 10 Trần Khánh Đức, Đo lường đánh giá giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 11 Nguyễn Thị Châu Giang, Một số vấn đề phương pháp dạy học toán tiểu học, Giáo trình Cao học, Đại học Vinh, Nghệ An, 2010 12 Vũ Ngọc Hằng, Một số giải pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở địa bàn quận TP Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, 2013 13 Phạm Minh Hùng- Thái Văn Thành, Đánh giá giáo dục Tiểu học, trường Đại học Vinh, 2005 87 14 Đỗ Đình Hoan(Tổng chủ biên), Sách giáo viên lớp 5, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005 15 Phó Đức Hịa, Xây dựng quy trình đánh giá tri thức học sinh tiểu học, Luận án Phó Tiến sỹ, ĐHSP Hà Nội, 1997 16 Đỗ Đình Hoan(Tổng chủ biên), Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996 17 Đỗ Đình Hoan(Tổng chủ biên), Sách giáo khoa lớp 5, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005 18 Đặng vũ Hoạt, Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh, Giáo trình xemina lí luận dạy học, T2, Trường ĐHSP, Hà Nội 19 Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 20 James H McMillan, Đánh giá lớp học: Những nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Bản dịch, NXB Giáo dục Pearson 21 Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 2014 22 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn, 2014 23 Trần Kiều(CNĐT), Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cự đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp bộ, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2006 24 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy, Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 1994 25 Bùi Thị Hạnh Lâm, Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh trung học phổ thơng, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 26 Trần Thị Bích Liễu, Đánh giá chất lượng giáo dục, nội- phương pháp- kĩ thuật, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2007 88 27 Hoàng Mai Lê- Vũ Văn Dương, Trắc nghiệm Toán tập 1,2, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 28 Luật giáo dục, NXB trị Quốc gia, Hà Nội, 2007 29 M.A Đalilôp, M N Xcatkin, Lý luận dạy học phổ thông- Một số vấn đề vấn đề dạy học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1980 30 Hoàng Đức Nhuận - Lê Đức Phúc, Cơ sở lý luận việc đánh giá học tập học sinh phổ thơng, Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX-07, Hà Nội, 1995 31 Trần Thị Tuyết Oanh, Kiểm tra, đánh giá kết học tập, Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2005 32 Hoàng Phê(Chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng- Trung tâm Từ điển học, Hà Nội- Đà Nẵng, 1995 33 Nguyễn Thị Lan Phương(CNĐT), Đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 34 Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường(sách dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996 35 Tài liệu tập huấn đánh giá học sinh Tiểu học, Dự án mơ hình trường học Việt Nam, tháng năm 2013 Bộ GD ĐT 36 Đỗ Công Tuất, Đánh giá giáo dục, khoa sư phạm Đại học An Giang, 2006 37 Dương Thiệu Thống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB khoa học xã hội, TP Hồ Chí Minh, 2005 38 Tài liệu tập huấn đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30, tháng năm 2014 Bộ GD ĐT 39 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực cấp THCS, năm 2014 Bộ GD ĐT 89 40 Tài liệu Ban chấp hành TW8 khóa XI, Nghị số29- NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi Giáo dục bản, toàn diện 41 Thông tư số 30 /2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đánh giá học sinh tiểu học 42 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Văn phòng PISA, Sổ tay PISA dành cho cán quản lý giáo dục giáo viên(Lưu hành nội bộ), Hà Nội, 2011 43 Trần Vui- Nguyễn Đăng Minh Phúc, Đánh giá giáo dục toán, Đại học sư phạm Huế- Đại học Huế, 2013 90 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho GV tiểu học) Để góp phần nâng cao hiệu cơng tác kiểm tra đánh giá mơn Tốn trường Tiểu học, xin thầy vui lịng cho biết ý kiến số quan điểm: (Đánh dấu X vào □ lựa chọn) Theo đồng thầy (cơ), triết lí đánh giá KQHT học sinh ? A Vì tiến học sinh □ B Phân loại trình độ nhận thức học sinh □ C Đánh giá trình học tập □ D Đánh giá kết học tập □ E Ý kiến khác □ Theo thầy (cô), việc đánh giá KQHT học sinh nhằm mục đích mục đính sau ? A Nhằm đánh giá lực người học □ B Nhằm khuyến khích học sinh tích cực học tập(như động lực thúc đẩy học sinh học tập) □ C Nhằm giúp học sinh nắm trình độ kiến thức □ D Nhằm phân loại trình độ nhận thức học sinh □ E Giúp giáo viên có sở điều chỉnh hoạt động dạy thân giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học để nâng cao hiệu dạy học □ F Nhằm khảo sát chất lượng học tập học sinh xem em có đủ điều kiện để tiếp thu khái niệm hay khơng □ G Vì mục đích gì( xin thầy vui lịng mục đích gì?) 91 Quan điểm thầy (cô) vai trò đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học ? A Rất quan trọng □ B Quan trọng □ C Bình thường □ D Không quan trọng □ Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh phương pháp sau ? A Quan sát □ B Vấn đáp □ C.Tự luận □ D TNKQ □ E Thực hành □ F HS tự đánh giá □ G Đánh giá sản phẩm học sinh □ J.Thảo luận □ K Đánh giá dự án học tập□ Thầy (cô) cho biết mức độ sử dụng phương pháp đánh giá KQHT mơn Toán ? TT Các phương pháp đánh giá Quan sát Vấn đáp Tự luận TNKQ Thực hành HS tự đánh giá Đánh giá sản phẩm học sinh Thảo luận Đánh giá dự án học tập Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Không 92 Theo thầy (cô), nguyên nhân dẫn đến vi phạm khách quan trình đánh giá kết học tập học sinh ? A Đánh giá ý muốn chủ quan người đánh giá □ B Không dựa vào hệ thống tiêu chuẩn để đánh giá □ C Đánh giá sản phẩm làm học sinh trình học tập □ D Đánh theo lực học sinh thể sản phẩm làm em □ Trong q trình tiến hành đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo phát triển lực thầy (cô) thường gặp khó khăn gì? A Chưa hiểu ý nghĩa việc đánh giá KQHT theo phát triển lực □ B Chưa nắm quy trình đánh giá KQHT theo phát triển lực □ C Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng □ D Mất nhiều thời gian chuẩn bị □ E Tài liệu liên quan KTĐG theo phát triển lực □ Xin thầy cô cho biết, biện pháp mà thầy, cô sử dụng nhằm nâng cao chất lượng đánh giá KQHT mơn Tốn lớp ? Các biện pháp thầy sử dụng là: 93 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KQHT MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Phiếu trưng cầu ý kiến: Để có sở đánh giá biện pháp đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn, xin thầy giáo cho ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề xuất sau (Bằng cách đánh dấu x vào ô trống tương ứng): Sự cần thiết mức độ quan trọng biện pháp đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo phát triển lực Sự cần thiết TT Biện pháp đề xuất Không cần SL Nâng cao chất lượng nhận thức cho đội ngũ cán quản lí tầm quan trọng cơng tác đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo phát triển lực Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực Hình thành, rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn % Cần SL % Rất cần SL % 94 đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo phát triển lực Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học phương pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực Xây dựng chế động viên, khen thưởng, khuyến khích giáo viên thực tốt công tác đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo định hướng phát triển lực Tính khả biện pháp đề xuất Tính khả thi TT Các biện pháp đề xuất Không khả thi SL Nâng cao chất lượng nhận thức cho đội ngũ cán quản lí tầm quan trọng cơng tác đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo phát triển lực Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập mơn Toán học sinh lớp theo hướng phát triển lực % Khả thi SL % 95 Hình thành, rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo phát triển lực Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học phương pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực Xây dựng chế động viên, khen thưởng, khuyến khích giáo viên thực tốt công tác đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo định hướng phát triển lực ... số biện pháp nâng cao hiệu đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo định hướng. .. trình đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao hiệu đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng phát triển lực. .. sinh lớp theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1