Tác động của việc đọc truyện đến việc học môn tập làm văn của học sinh tiểu học (điển cứu học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại địa bàn tp hcm) công trình dự thi giải thưởng kho

  ĐỒN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH BAN CHẤP HÀNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH _00 _ CƠNG TRÌNH DỰ THI GIẢI THƯỞNG “KHOA HỌC SINH VIÊN - EURÉKA” LẦN NĂM 2006 TÊN CƠNG TRÌNH: TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC ĐỌC TRUYỆN ĐẾN VIỆC HỌC MÔN TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC (Điển cứu: học sinh lớp số trường tiểu học địa bàn TP.HCM) THUỘC NHÓM NGÀNH: KHOA HỌC XÃ HỘI MÃ SỐ CƠNG TRÌNH:………………………   MỤC LỤC DẪN NHẬP CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ 10 PHƯƠNG PHÁP LUẬN 10 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU: 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN: .12 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .22 I-VÀI NÉT VỀ CUỘC NGHIÊN CỨU .22 II- KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM .23 KẾT LUẬN 47 KIẾN NGHỊ .49 TÀI LIỆU THAM KHẢO .53 A PHẦN DẪN NHẬP PHẦN DẪN NHẬP CÁC VẤN ĐỀ CƠ BẢN 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 1.3 Ý nghĩa đề tài 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp phân tích tư liệu sẵn có 2.2 Phương pháp thu thập thông tin 2.3 Phương pháp xử lý thông tin DẪN NHẬP CÁC VẤN ĐỀ CƠ BẢN 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Thời gian gần đây, nhiều báo đăng tải khơng trích đoạn từ làm học sinh bậc học, có bậc tiểu học Chẳng hạn, “miêu tả hình dáng giáo em”, học sinh viết sau: “Cô giáo em hiền, mập, tóc ngắn buộc gọn đằng sau, tóc ve vẩy, ngo ngoe đuôi lợn em cho ăn cám Cơ có đơi chân vịng kiềng, có lần em nghe mẹ em bảo với mẹ thằng Hà, chân sau cô dễ đẻ…(?!)”(Đọc văn học trị vừa cười, vừa khóc, http://www.nld.com.vn, Thứ tư, 25-05-2005) hay miêu tả gà trống, học sinh viết sau: “Nhà em có ni gà trống, lớn lên trở thành gà mái” Cảm giác ban đầu người buồn cười đọc câu văn tương tự này, đằng sau tiếng cười nhiều điều để ta suy ngẫm Tại lại có trạng ấy? Nhiều câu hỏi đựơc đặt cho bạn học sinh, giáo viên, bậc phụ huynh… cho toàn xã hội Riêng lại cảm thấy việc đọc truyện (truyện tranh truyện chữ) ảnh hưởng nhiều đến việc học môn Tập làm văn trường tiểu học; bên cạnh nhiều nguyên nhân khác Không thế, việc đọc số truyện có nội dung bạo lực ảnh hưởng đến nhận thức, cách ứng xử hành vi tương tác em Đồng thời đứng trước sôi động thị trường truyện dành cho thiếu nhi nay, việc lựa chọn truyện để đọc trở thành vấn đề không dễ dàng chút em học sinh tiểu học bậc phụ huynh Đây lý chúng tơi chon đề tài: “Tác động việc đọc truyện đến việc học môn Tập làm văn học sinh tiểu học” để tiến hành nghiên cứu 1.2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU: Mục tiêu chung: Tìm hiểu tác động việc đọc truyện việc học môn tập làm văn học sinh tiểu học Đồng thời với kết nghiên cứu nêu lên thực trạng vấn đề đọc truyện em, từ đưa kiến nghị đề xuất số biện pháp khả thi cho việc học tốt môn tập làm văn em qua việc đọc truyện thiếu nhi Mục tiêu cụ thể: Xác định mức độ tác động việc đọc truyện tranh truyện chữ học  sinh tiểu học việc học môn tập làm văn Xác định nguyên nhân chọn đọc truyện tranh hay truyện chữ học sinh  tiểu học Hệ việc đọc truyện thiếu nhi không phù hợp học sinh tiểu học,  mức độ ảnh hưởng truyện thiếu nhi việc hình thành nhân cách lứa tuổi em Vai trò trách nhiệm quan trọng nhà trường gia đình việc  giáo dục đọc truyện tranh hay truyện chữ cho học sinh tiểu học Định hướng cho em việc lựa chọn đọc truyện thiếu nhi phù hợp  1.3 Ý NGHĨA ĐỀ TÀI: Về mặt lý luận Trong trình ứng dụng số lý thuyết nhằm giải thích so sánh với thực tiễn, chúng tơi tìm hiểu sâu thêm lý thuyết học Với tính chất đề tài, nghiên cứu nhằm thu thập số thơng tin định tính với hy vọng góp phần cho hệ thống lý luận phương pháp luận vấn đề đọc truyện học sinh tiểu học Đồng thời xác định số lý thuyết Xã hội học có liên quan vào nghiên cứu vấn đề Bên cạnh đó, q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước tồn cầu hóa giới diễn nhanh chóng, biến đổi mơi trường tự nhiên tất yếu gây biến đổi đời sống người làm xáo trộn chuẩn mực mà xã hội quy định người không tự điều chỉnh cách kịp thời Xã hội hố gia đình, nhà trường xã hội tạo nên chất người Chính thế, nghiên cứu vấn đề điều cần thiết Nội dung nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực giáo dục định hướng đọc truyện cho trẻ em từ phía gia đình nhà trường với cách tiếp cận xã hội học để tìm thấy giáo dục, định hướng quan tâm gia đình nhà trường trẻ em việc lựa chọn truyện đọc Đóng góp mặt thực tiễn Việc tiến hành thực nghiên cứu giúp cho nhóm chúng tơi có hội cọ xát với thực tế để nâng cao thêm lực, kỹ nghiên cứu Đồng thời phát huy khả làm việc tập thể học tập từ lý thuyết Nghiên cứu đề tài này, chúng tơi muốn có nhìn, đánh giá hai phía: phụ huynh, giáo viên, lĩnh vực liên quan học sinh để tìm kỳ vọng phía vấn đề nghiên cứu Qua đó, phụ huynh giáo viên có định hướng hành vi, ứng xử, cách giáo dục thiếu nhi hợp lý từ việc lựa chọn truyện đọc, em học sinh hiểu lợi ích từ việc đọc truyện để cố gắng tự hoàn thiện thân học tốt môn tập làm văn Mẫu nghiên cứu em học sinh cấp I - độ tuổi thiếu nhi người giai đoạn phát triển thể chất lẫn tâm lý – xã hội Ở lứa tuổi này, tâm sinh lý em có thay đổi đáng kể, cho nên, việc quan tâm, định hướng gia đình, nhà trường để định hình nhân cách từ việc đọc truyện, giúp em phát triển toàn diện giai đoạn quan trọng Do đó, nghiên cứu góp phần tạo quan tâm gia đình nhà trường nhằm chăm lo đến phát triển hoàn thiện tài lẫn đức kiến thức để em vững bước vào đời Nghiên cứu cách hệ thống, liên ngành vấn đề này, chúng tơi mong muốn góp tiếng nói để bậc phụ huynh, giáo viên ban ngành liên quan có quan tâm, định hướng cách giáo dục phù hợp để em sau trở thành cơng dân có ích cho xã hội 1.4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: * Đối tượng: Đối tượng nghiên cứu: “Tác động việc đọc truyện việc học môn tập làm văn học sinh tiểu học” Điển cứu: học sinh lớp số trường tiểu học địa bàn TP.HCM Khách thể nghiên cứu: học sinh tiểu học Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm (Q.1), Trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm (Q.Tân Bình),Trường tiểu học Lê Hồn (Q.Gị Vấp), Trường tiểu học Phạm Ngọc Thạch (Q.Phú Nhuận) * Phạm vi nghiên cứu: Khảo sát ảnh hưởng việc đọc truyện việc học môn tập làm văn học sinh tiểu học Đồng thời tìm hiểu ý kiến thầy cô trường tiểu học: Trường Nguyễn Bỉnh Khiêm (Q.1), Trường Lê Thị Hồng Gấm (Q.Tân Bình),Trường Lê Hồn (Q.Gị Vấp), Trường Phạm Ngọc Thạch (Q.Phú Nhuận) bậc phụ huynh em học sinh theo học trường trên.Một số nhà văn, nhà xuất bản, cán viện xã hội học lĩnh vực giáo dục PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT NGHIÊN CỨU: Vấn đề đọc truyện tranh hay truyện chữ thực trạng đáng lo lắng lại cần thông tin suy nghĩ riêng tư cá nhân nên đề tài kết hợp nhiều phương pháp thu thập thông tin khác như: phương pháp thu thập thơng tin sẵn có, đặc biệt phương pháp nghiên cứu định tính phương pháp vấn sâu cá nhân phương pháp thảo luận nhóm tập trung Đề tài sử dụng phương pháp thu thập thông tin bảng ankét với lứa tuổi em việc trả lời bảng hỏi nhận thức cách đánh dấu khơng phù hợp khó thu thông tin ý muốn.Tuy nhiên để nâng cấp đề tài làm rõ vấn đề muốn nghiên cứu chúng tơi tiến hành điều tra bỏ túi phương pháp bảng hỏi phương quan sát vấn đề bán truyện lựa chọn truyện sạp bán truyện (truyện tranh truyện chữ) TP.HCM 2.1 Phương pháp phân tích tư liệu sẵn có (dữ liệu thứ cấp): Nguồn tư liệu thu thập từ nhiều nguồn khác có tư liệu từ trung tâm, phịng văn hóa thơng tin địa bàn TPHCM Sách báo phương tiện truyền thông chuyên viết vấn đề đọc truyện thiếu nhi học sinh tiểu học (Nhi đồng, Khăn Quàng Đỏ, Rùa Vàng, Tuổi Trẻ, Thanh Niên …), phim ảnh, truyện … đặc biệt nguồn tài liệu tải từ internet Tài liệu trường: bao gồm luận văn đề tài nghiên cứu khoa học có nội dung liên quan 2.2 Phương pháp thu thập thông tin (dữ liệu sơ cấp): * Phương pháp Phỏng vấn sâu cá nhân: Phỏng vấn sâu 12 thầy cô, nhà văn, bậc phụ huynh cán nhà xuất vấn đề Ta dùng mẫu phi xác suất dạng mẫu phán đoán chọn 12 đối tượng cảm thấy có khả đáp ứng buổi vấn, 12 đối tượng chia làm nhóm vấn riêng nhằm xốy sâu vào nội dung đề tài: đọc truyện tranh hay truyện chữ Nhóm phụ huynh học sinh (5 người): Mẫu A Nhóm giáo viên tiểu học (4 người): Mẫu B Nhóm nhà văn viết truyện thiếu nhi (1 người): Mẫu C Nhóm nhà xuất truyện (2 người): Mẫu D Các tiêu chí vấn sâu Thơng tin thân, gia đình Nhận thức thị trường truyện dành cho học sinh tiểu học Sự quan tâm gia đình, nhà trường tổ chức xã hội có liên quan đến việc định hướng đọc truyện cho thiếu nhi Tiêu chí lựa chọn truyện thiếu nhi Khả học môn tập làm văn em học sinh tiểu học Anh hưởng việc đọc truyện đến việc học môn tập làm văn Những kiến nghị, giải pháp cho tương lai * Phương pháp Thảo luận nhóm tập trung: Chương trình thảo luận nhóm tiến hành với hỗ trợ em học sinh thuộc trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm (Q.1), trường Lê Thị Hồng Gấm (Q.Tân Bình), trường Lê Hồn (Q.Gò Vấp), trường Phạm Ngọc Thạch (Q.Phú Nhuận) Mỗi trường nhóm thảo luận, ta dùng mẫu ngẫu nhiên chọn nhóm bao gồm từ đến 10 em tiến hành thảo luận Bên cạnh chúng tơi đồng thời tiến hành cho em lại lớp chơi trị chơi mang tính tư nhận thức để tìm hiểu sở thích em truyện tranh truyện chữ * Phương pháp Bảng hỏi bỏ túi quan sát: Đối tượng: học sinh cấp từ (độ tuổi đến 11) Dung lượng mẫu: 120 phiếu Tiêu chuẩn mẫu: học sinh cấp (trong độ tuổi gạn lọc) đến mua truyện (truyện tranh truyện chữ) Phương pháp chọn mẫu: mẫu thuận tiện Địa điểm lấy mẫu: sạp bán truyện làm đại diện lấy mẫu Cụ thể: sạp Quận Gị Vấp, Bình Thạnh, 1, 3, Phú Nhuận Tân Bình Nội dung cần thu thập:các truyện mà em tìm mua đọc, số lượng truyện bán ngày sạp truyện (truyện tranh chữ), nguyên nhân em lựa chọn truyện cho thân, truyện thịnh hành 2.3 Phương pháp xử lý thông tin: Sau thu thập thông tin, áp dụng số phương pháp xử lý thơng tin Thơng tin định tính: chuyển vấn sang dạng văn sau nhóm thơng tin theo tiêu chí quan tâm Lập bảng biểu so sánh nhóm: phụ huynh học sinh (mẫu A), giáo viên (mẫu B) Tiến hành phân tích, tìm mối liên hệ biến độc lập biến phụ thuộc (các tiêu chí), đồng thời sử dụng ý kiến người cung cấp thông tin dẫn chứng Thơng tin từ phương pháp thảo luận nhóm: chuyển thông tin từ phương pháp sang dạng văn bản, sử dụng thông tin minh chứng cho nội dung viết Các thông tin thu điều tra bỏ túi bảng hỏi quan sát phục vụ thêm cho thông tin định lượng nhằm làm bật vấn đề thực xung quanh sống em cách dễ dàng thơng qua tranh ảnh Cịn việc đọc truyện chữ làm tăng khả tư sáng tạo cách thức sử dụng ngôn từ em”(Biên vấn sâu C3) Việc đọc “truyện chữ”, giúp cho “cháu viết tả tốt hơn, trẻ cần (…)”(biên vấn sâu A4), “góp ý cho bé làm văn thứ mội bé làm văn tốt hơn” (biên vấn sâu A5) Bên cạnh đó, đọc “truyện chữ” cịn giúp em áp dụng câu văn cho ngữ cảnh tương tư, “truyện 500 câu chuyện đạo đức có nhiều câu chuyện nói tà cảnh tả người” (biên thảo luận nhóm tập trung A1), “đọc truyện chữ làm văn em lấy câu văn hay, câu văn đặc sắc để làm cho văn phong phú hơn, em cịn biết cách nhân hóa, so sánh nữa” (biên thảo luận nhóm tập trung A2) “Truyện Harrypoter giúp ích nhiều có phần tả hình dáng Harry, giúp ích cho tập làm văn tả người” (biên thảo luận nhóm tập trung A3) Trong “500 truyện kể đạo đức thường chia nhiều mục khác nhau, có thư ông cha viết cho người ông bị đắm tàu Nó giúp em viết thư hay hơn, xúc tích hơn, nhiều ý có cách viết thư đúng” (biên thảo luận nhóm tập trung A1) Có nhiều ý kiến khác tác động tích cực việc đọc truyện chữ việc học mơn Tập làm văn Điều lần khẳng định vai trò “truyện chữ” , em học sinh phát biểu rằng: “Em nghĩ, đời khơng có truyện chữ em không học giỏi môn Tập làm văn được” (biên thảo luận nhóm tập trung A1) Với ưu điểm kết hợp câu văn hay với nhiều cấu trúc ngữ pháp, vốn ngôn từ phong phú; “truyện chữ” trở thành kho tàng khổng lồ cho việc rèn luyện khả hành văn em Nhưng lại có thực tế là, trẻ em thích đọc truyện tranh nhiều truyện chữ dù em khẳng định vai trò việc đọc truyện chữ việc học môn Tập làm văn “Trẻ đọc truyện tranh nhu cầu trẻ phù hợp với lứa tuổi” (biên vấn sâu B2) Truyện tranh với tranh ảnh sinh động, giúp em học sinh tiểu học tiếp cận gần với nhiều hình ảnh tưởng chừng quen thuộc, em học sinh sống khu vực thành phố Như lời phụ huynh “(…) khơng đọc sách, truyện (truyện tranh Việt Nam) cháu khó hình dung phượng, trâu, bò hay cảnh đồng quê Có thể chưa đủ trẻ hiểu nhiều cảnh đồng quê qua tranh ảnh truyện Tức đọc truyện sách 39 cung cấp cho trẻ cảnh mà thực tế trẻ chưa nhìn thấy bao giơ” (biên vấn sâu A5); nhờ trẻ có thêm tưởng tượng phong phú cho văn tả cảnh Truyện tranh “giúp em hiểu thêm lịch sử Việt Nam có cảm xúc cho văn mình.” (biên thảo luận nhóm tập trung A1) Có em cịn cho rằng: truyện tranh “câu văn ngắn ý khỏi chê” (biên thảo luận nhóm tập trung A2) hay “đọc Phong vân em biết số từ hán bà nội, ông nội gọi gia gia” (biên thảo luận nhóm tập trung A2) Dù phụ huynh, giáo viên, nhà văn hay em học sinh khẳng định đóng góp tích cực vơ quan trọng “truyện chữ” q trình hồn thiện khả viết văn học môn Tập làm văn học sinh tiểu học để “truyện chữ” trở thành lựa chọn em khó khăn Như lời nhà văn Nguyễn Nhật Anh, người coi thành công lĩnh vực viết truyện cho thiếu nhi, “Cái khó nhà văn viết truyện cho thiếu nhi thời kỳ có lẽ cho tác phẩm trở nên gần gũi với em, nội dung lẫn hình thức thể hiện” 3.2.2 Tác động tiêu cực: Việc học tập làm văn có nhiều vấn đề vốn từ, khả tiếp thu, ham thích hay q trình học em khơng thể đổ hết cho truyện tranh hay truyện chữ Mặc dù vậy, phần truyện tranh có số giới hạn định việc học môn Tập làm văn em Việc dành nhiều thời gian để đọc truyện tranh làm cho em thời gian đầu tư cho việc đọc văn, tác phẩm truyện chữ mà giúp em làm tốt văn Nhiều em nghiên cứu có văn lủng củng, ý cân văn nghèo quan trọng cách nhìn vấn đề để phân tích em ngây ngơ đáng trách Nếu không định hướng lại cách học tiếp xúc với môn văn cách nghiêm túc có bảo đảm em khơng có văn sai lệch em học sinh phổ thông làm mà báo chí dư luận xã hội phê bình Có nhà nghiên cứu nói ngun nhân em học sinh phổ thơng có văn từ tiểu học em không học môn văn cách nghiêm túc lẽ đương nhiên việc không tiếp xúc nhiều với tác phẩm văn học, truyện chữ em lấy đâu ý để làm tượng tưởng thông qua truyện tranh thật nguy hiểm 40 “Điều đáng quan tâm truyện tranh Nhật Bản “tính bạo lực” Có em học sinh nói “Em dám đọc Conan có ngồi bên cạnh khơng dám đọc mình, nhiều thấy sợ sợ tưởng tượng có người cầm dao đứng sau lưng em truyện Mặc dù sợ khơng hiểu em thích đọc” Trong truyện, hầu hết cảnh chém giết rơi đầu, chảy máu, cảnh hai chị em yêu chàng mà trở thành thù ghét (Anh trăng bí ẩn) pha trộn vào âm “hự , phập, ặc ặc…” Bên cạnh chất bạo lực cảnh âu yếm, hít dường khơng thiếu hầu hết truyện tranh Các em tuổi nhỏ, mà tiếp cận với truyện tranh Nhật Bản, em lại ngắm nhìn nụ hơn, cảnh âu yếm mà lẽ em không nên biết, em đọc câu: “Chỉ tích tắc thơi, có cảm giác đến lạ lùng, cảm giác chưa có”(Tuổi thần tiên) tình u Nữ hồng Aicập nói khơng trẻ em mà người lớn say mê đến ăn, ngủ Hình ảnh Carol có thai với hồng đế Menfusư, khiến cho em có nhìn sai lệch sống, làm hồn nhiên, vô tư lứa tuổi mình.” (biên tư liệu) Vậy em học đọc câu chuyện thế!! Một phụ huynh cho rằng: “Đối với truyện tranh nội dung khơng có gì, câu văn ngắn gọn q khơng có tác dụng việc học văn” (biên vấn sâu A3) Dù hay nhiều phủ nhận khối lượng kiến thức, câu từ phong phú tác phẩm truyện chữ mang lại, em tiếp xúc nhiều với loại truyện chữ việc làm văn dễ dàng cho em cộng với việc học phương pháp tập làm văn Em Thư (trường Phạm Ngọc Thạch) nói: “đọc truỵên chữ có lợi cho tập làm văn có ý văn hay, câu chữ hay Đọc truyện, em ghi số câu hay vào sổ vận dụng vào tập làm văn Tuy nhiên đọc truyện chữ lâu hơn” Với em thích đọc truyện tranh nhiều “truyện chữ” truyện tranh hồn tồn giúp ích em việc học môn Tập làm văn đọc truyện tranh nhu cầu giải trí sau học căng thẳng mà khơng có ảnh hưởng đến việc học Điều có nghĩa truyện tranh trở thành loại hình nghệ thuật thứ chín thiếu em Vấn đề sâu xa làm để truyện tranh Việt Nam có sức hấp dẫn khơng truyện tranh ngoại nhập nước ta Nếu điều 41 thực hệ măng non hôm ngày thấm nhuần tinh hoa văn hóa dân tộc 3.3 Vai trò thiết chế xã hội việc học môn tập làm văn học sinh tiểu học: Gia đình thiết chế xã hội quan trọng định hình thành, tồn phát triển đứa trẻ, có vai trị to lớn việc hình thành nhân cách tri thức cho trẻ Gia đình có vai trị to lớn việc học môn tập làm văn học sinh , học sinh tiểu học Khi chúng tơi hỏi nhà có giúp đỡ em việc hồn thành văn khơng? Các em nói bố mẹ có giúp đỡ chúng em cách hướng dẫn em làm đề cương, lập dàn ý, hướng em đọc văn mẫu hay để lấy ý cho văn mình, bố mẹ hướng dẫn cho em việc sử dụng từ ngữ cho hay không bị lập lại Hay có văn q khó khơng có trợ giúp chủa cha mẹ em khơng biết hay chưa Khi hỏi có thường giúp đỡ em việc hồn thành tập làm văn nhà khơng? Thì phụ huynh em Ngọc cho biết thừơng giúp đỡ em cách: “Cho làm trước, xong đọc lại, phần khơng hay sửa cho nó”, “đơi tơi cịn chỉnh từ ngữ mà cháu dùng sai, hướng dẫn cháu cách viết văn hay” Còn phụ huynh em Kim Ngân cho biết gia đình cịn khó khăn phải nhà mướn anh chị làm nên khơng có thời gian quan tâm nhiều đến việc học cháu, thỉnh thỏang giúp đỡ cháu thôi, phần lớn cháu tự học Vì chúng tơi hỏi: “Những văn mà giáo cho nhà anh chị có hướng dẫn cháu làm khơng? Và nhà có mua sách hướng dẫn làm văn cho bé khơng? Thì chị nói: “Khơng nhà khơng hướng dẫn đâu, bé tự tìm hiểu, tự làm Bé nhớ bé viết thơi đến hai anh em tự chải bàn học Chỉ bé thật khơng hiểu tơi hướng dẫn cháu làm thật tơi khơng có thời gian” Còn phụ huynh bé Bảo Hân hỏi “Khi cháu mang tập làm văn nhà chuẩn bị chị có hướng dẫn cho cháu làm khơng?” Thì chị cho biết chị thường xuyên hướng dẫn cháu làm tập làm văn nhà 42 Chị nói: “Lúc nhỏ học làm văn khó khăn làm văn có hướng dẫn đến lớp 4, lớp hiểu hơn, khơng cần nhiều Giờ viết đọc thấy câu khơng bảo cháu tuổi viết không đúng” Hơn chị cịn hướng dẫn bé viết tả theo chị bé viết tả đẹp làm tập làm văn hay trình bày đẹp hơn, chị hứơng dẫn cách đọc văn mẫu Bố em Thiên Quang công việc bận rộn anh quan tâm đến việc học Quang, anh người kèm cặp cho quang việc học nhà Khi hỏi anh có thường xuyên giúp đỡ quang việc học moan tập làm văn khơng, anh nói: “Tơi hướng dẫn chính, sách hướng dẫn Nga nói nên mua khơng đọc Mẹ ép ngày đọc bài, đọc lướt qua cho xong Tơi nghĩ làm cho có bị mẹ ép thơi Dạo này, tơi có thấy đọc đâu Trước đọc ngày hai mẹ ép cịn khơng ép chẳng đọc Do tụi tơi nói tả này, nọ, này, cảnh trường Tơi nói đến trường thấy cảnh khai trường có lập lại nhớ nhớ thiếu bổ sung cho Nó có tả chuối, nói biết chuối chưa bảo khơng biết Mình nói chuối vầy vầy vầy nào, thân làm Cây dừa làm theo” Từ tơi thấy gia đình đóng vai trò quan trọng việc học môn tập làm văn trẻ, người hướng dẫn bổ sung làm cho văn trẻ hay phong phú hơn, gia đình nơi mà trẻ thổ lộ hết ý nghĩ văn mà khơng sợ bị trách mắng làm sai Việc học tập trẻ chủ yếu diễn nhà trường phần lớn trẻ học ngày trường, tối nhà Chính mà nhà trường đóng vai trị vơ lớn việc tiếp thu kiến thức tri thức trẻ Trong có việc học môn tập làm văn, theo kết khảo sát thực địa số trường thành phố, tuần em học ba buổi tập làm văn lớp có hướng dẫn cô giáo chủ nhiệm Ở lớp nhận đề em cô hứơng dẫn cách đọc đề bài, gạch ý đề bài, hướng dẫn em tìm 43 ý, lập dàn ý chung , sau lập dàn chi tiết hướng dẫn em làm văn hồn chỉnh Mặt khác giáo hướng dẫn em đọc sách tập làm văn mẫu Cơ Cầm giáo viên có thâm niên giảng dạy trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm cho biết phương pháp giảng dạy môn tập làm văn mình: “Trên sườn hướng dẫn sách giáo khoa sách hướng dẫn giảng dạy, có định hướng Thì giáo viên dạy cho học sinh có vận dụng để văn đến với học sinh Học sinh cảm thụ học thoải mái lúc thực học sinh học tập làm văn Vì mơn văn tập làm văm nên phải có q trình cho học sinh tập rèn luyện hình thành lên văn cho học sinh Nhưng nhiều theo khn mẫu dẫn tới học sinh bị giới hạn có sẵn” Cơ cịn cho biết: “Thí dụ 50 văn phải học sinh có 50 cách nhìn Cảnh xum họp gia đình 50 học sinh gia đình khác Nhưng thường hay có khn sáo mà làm khơng trách học sinh học dở văn” Với thay đổi kết học tập môn tập làm văn lớp cô đạt kết khả quan Với cách dạy cho biết: “Qua nhìn nhận từ phía phụ huynh học sinh phương pháp khiến học sinh khơng cảm thấy nặng nề học tập làm văn Tới mùa thi với vốn liếng có thể văn Dù khơng xuất sắc, kiệt suất văn em Bất đề tài học sinh viết được, viết khơng hay viết đủ ý văn em Nếu em cần có kiểm tra lại cho trẻ 15-20 phút làm văn với đề phát biểu cảm nghĩ buổi sinh hoạt ngày hôm sau em gom về, đọc em thấy cháu có khác Vì cho đề bất ngờ mà trẻ làm cảm nhận trẻ nào” Mặt khác chị hướng dẫn cho em việc đọc văn mẫu theo chị em đọc ítnhiều em học câu văn hay , ý văn hay áp dụng cho viết đựơc phong phú Cơ Nga giáo viên kinh nghiệm lâu năm cịn làm cơng tác giảng dạy Trường tiểu học Phạm Ngọc Thạch Quận Phú Nhuận cho biết: Ngồi việc hướng dẫn lớp cịn cho em nhà chuẩn bị trước cho làm văn buổi hôm sau, theo thời gian lớp hạn chế khơng đủ cho em vừa suy 44 nghĩ vừa hồn thành tập giới hạn thời gian cho phép, theo cô chuẩn bị trước văn em hay Nhưng đến việc trẻ nhờ bố mẹ làm giùm sao, nói: “Nói chung, có phải ngăn chặn từ đàu nên hạn chế việc em nhờ người nhà làm hộ Hơn hình thức làm đề văn sau hướng dẫn, gợi ý lớp cho em Sau nhà em làm vào nháp, lên lớp cán lớp kiểm tra việc chuẩn bị Tiếp theo em lên lớp trình bày nó, thấy chỗ chưa sửa ln Khi hồn chỉnh em viết lại tiết văn viết.” Từ hai ý kiến hai giáo viên thấy rõ vai trị nhà trường có ảnh hưởng việc học môn Tập làm văn học sinh tiểu học Cũng nhân tố xã hội quan trọng việc học môn tập làm văn em Vì hầu hết em người tuổi với nhau, có lối suy ghĩ gần giống học chung giáo nên nhiều có ảnh hưởng đến cách hành văn Trong buổi thảo luận nhóm mà nhóm chúng tơi thực trường tiểu học nguyễn bỉnh khiêm quận , hỏi em có giúp đỡ việc làm tập làm văn không, nhiều em trả lời có, em cịn mượn bạn nhà xem, để học hỏi cách làm bạn bổ sung ý cho văn Tóm lại, gia đình, nhà trường bạn bè có vai trị quan trọng việc học môn tập làm văn học sinh tiểu học 45 C PHẦN KẾT LUẬN PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị Đôi điều cần tiếp tục nghiên cứu Tài liệu tham khảo 46 KẾT LUẬN Trong hệ thống giáo dục, mơn văn có vị trí quan trọng học văn tức học làm người, độ tuổi em thiếu nhi lúc cần hướng dẫn để định hình nhân cách từ việc đọc truyện, giúp em phát triển toàn diện giai đoạn quan trọng Do quan tâm gia đình nhà trường nhằm chăm lo đến phát triển em hoàn toàn cần thiết Việc đọc truyện trẻ điều cần định hướng bậc phụ huynh giáo viên toàn xã hội Thực tế học sinh tiểu học thích đọc truyện tranh nhiều truyện chữ Tuy nhiên việc lựa chọn đọc truyện tranh hay truyện chữ có khác biệt em học sinh nam nữ; em u thích học mơn Tập làm văn khơng u thích mơn học Em Thư (học sinh lớp trường Phạm Ngọc Thạch) nói: “đọc truỵên chữ có lợi cho tập làm văn co ý văn hay, câu chữ hay Đọc truyện, em ghi số câu hay vào sổ vận dụng vào tập làm văn Tuy nhiên đọc truyện chữ lâu hơn” Trong Em Nam (học lớp) nói: “truyện tranh có ích truyện chữ Vì truyện tranh có hình, thấy sai chữ” (biên trò chơi G2) Đọc truyện tranh nhiều tác động phần đến nhận thức hành vi em Các em đứa trẻ tập tễnh, thích quan sát xung quanh làm theo điều mà nhìn thấy Nếu truyện tranh khơng có sàng lọc dễ làm cho trẻ em học theo thói hư tật xấu Nhưng truyện tranh có mặt tích cực nó, nhờ truyện tranh mà trẻ em có khả tư sáng tạo quyền tư mơ mộng Sự kết hợp tranh lời thoại làm cho câu văn truyện tranh thường ngắn Cốt truyện đòi hỏi thật linh hoạt, hấp dẫn, bất ngờ chi tiết phải thật thú vị Để có truyện tranh thật giá trị đòi hỏi nỗ lực tập thể đơng đảo Chính thế, làm truyện tranh thực không dễ dàng Sáng tác truyện tranh đàng hoàng so với truyện “lá me” việc gian nan nhiều Vấn đề báo chí tổ chức có liên quan nhà văn, họa sĩ, nhà xuất bản, chí sở văn hố thơng tin sở giáo dục đào tạo đưa bàn bạc, phụ huynh góp ý, giáo viên lên tiếng để cải thiện tình trạng cần có giải pháp 47 đồng Nếu đọc truyện tranh không mà không để ý tới tác phẩm văn học, truyện chữ nhiều em khó khăn việc làm tập làm văn Cộng với việc dạy tập làm văn cứng nhắc thầy cô hướng dẫn không phương pháp bậc phụ huynh việc học tập làm văn em học sinh giống phần trả khơng phải em suy nghĩ sáng tạo Trong nghiên cứu, phát nhiều em áp dụng cách máy móc từ ngữ truyện tranh vào văn Điều làm bất ngờ lo lắng cho việc học môn văn em Đội nữ Angle (học lớp trường Nguyễn Bỉnh Khiêm) nói: “Nữ đọc nhiều truyện nam Lý tụi em đọc truyện chữ bổ ích có kiến thức văn, cịn truyện tranh vẽ đẹp” Cịn Đội nam Tazan Boy (học lớp) cho biết: “lý đọc truyện chữ giúp ích cho tập làm văn Đọc truyện tranh viết cười dễ hiểu” Vì thế, việc định hướng cho em đến với tác phẩm có giá trị quan trọng, trẻ em khao khát niềm vui tinh thần gì, giá trị xuất mai một, giá trị cịn Điều băn khoăn, trăn trở riêng Các bậc phụ huynh, người làm công tác giáo dục thờ ơ, không hay, Thầy cô, người ươm mầm cho tương lai đất nước không dạy cho em hiểu cốt truyện mà dạy cho em cảm nhận khối tình cảm cao đẹp mang tính chân lí ẩn đằng sau chữ, câu, hình tượng 48 KIẾN NGHỊ Ngày q trình cơng nghiệp hố, người ngày thích ứng với sống đầy đủ nhu cầu tìm hiểu thỏa mãn giá trị văn hóa tinh thần nhiều.Qua nghiên cứu, xin đưa số kiến nghị, giải pháp cho vấn đề này: Một hình ảnh đập vào người người nhóm có ý nghĩ, ý tưởng khác hình ảnh mà thấy Cũng trẻ em đọc truyện tranh em có suy nghĩ khác điều giúp cho khả tư sáng tạo em phát triển cao Truyện chữ làm theo khuôn mẫu định, em đọc nắm câu cú, cách dùng từ hay ngữ pháp có truyện em có sáng tạo phong phú Truyện chữ giống cho em, cịn truyện tranh giúp em tưởng tượng giới riêng Tuy nhiên khơng có hướng dẫn gia đình, nhà trường xuất tràn lan lọai truyện tranh đồi trụy liệu hệ sau bị ngua hiểm ảnh hưởng từ cịn thơ dại Về phía gia đình, bậc phụ huynh dù thời gian quan tâm đến việc đọc truyện em đưa giải pháp hợp lý Như mẹ bé kim ngân cho biết: “Những lời nói, kiến thức lấy từ truyện phần cha mẹ phải dạy cho cháu nhiều cháu khơng hiểu câu nói hay hành động khơng tốt Mình phải dạy dạy từ nhỏ” (Biên vấn sâu A4) Còn phụ huynh Thanh lĩnh nói rằng: “Cho cháu đọc truyện mang tính giáo dục nhiều hơn, phải định hướng từ từ nít thích đọc truyện tranh khơng thơi Truyện tranh nên bới bạo lực đi, nên chấm dứt Nhà trường phải ….làm gì… phải góp ý định hướng cho cháu (Biên vấn sâu A1) Gia đình nhận vai trị quan trọng việc định hướng truyện thiếu nhi cho em Phải uốn nắn từ nhỏ lựa chọn truyện mang tính giáo dục phù hợp với lứa tuổi em Cha me với đọc truyện để tăng them tình cảm gia đình đồng thời giúp 49 trẻ cách đọc truyện trả lời thắc mắc tưởng chừng ngô nghê em lại vô quan trọng việc định hướng nhân cách ứng xử cho em Cịn giáo viên thấy vai trị vấn đề Như Cơ nga giáo viên lớp trường phạm ngọc thạch cho biết: “Thì nghĩ việc thành lập tủ sách lớp em đóng góp tạo thành phong trào thành viên lớp Qua việc đóng góp biết phần truyện em đọc để có khơng phụ huynh nhà trường kịp thời điều chỉnh Hơn có tủ sách em bớt nô nghịch chơi sân trường nhỏ bớt mệt mỏi, bớt bất đồng với Trước mắt giải pháp tối ưu sau có nhiều biện pháp khác ứng dụng nhằm mục đích giúp em đạt kết cao học tập” Đây biện pháp khả thi trước mắt nên làm, nhiên lâu dài thi nên có biện pháp ý kiến Cô Cầm giáo viên lớp trường nguyễn bỉnh khiêm: “Nhà trường thực kế hoạch tuần đề chủ đề cho em nhà tìm tài liệu truyện đọc, ca dao tục ngữ viết thành văn, buổi sinh hoạt lớp hàng tuần Chương trình thực hai năm phụ huynh em học sinh ủng hộ Hiện nay, chị có ý tưởng cho em vẽ tranh từ truyện bình truyện sau trẻ đọc truyện thư viện trường” Từ ý tưởng đề xuất với Bộ giáo dục đào tạo nên có tiết học truyện tranh chương trình đào tạo dành cho học sinh tiểu học Đây việc làm cần thiết nên thực Xã hội để em tự đọc truyện tranh nhà trường nên đóng vai trị định hướng cho em Sẽ tốt cho việc học tập làm văn học sinh tiểu học vừa có truyện chữ tức tác phẩm văn học kinh điển hay truyện ngụ ngơn, q sống… để làm truyện tranh giúp khả tư sáng tạo em phát huy cao Nếu đọc truyện tranh không dù sở thích em khơng ý đến truyện chữ nguy hiểm với em truyện tranh lời thọai ngắn, khơng lột tả hết ý nghĩa truyện chữ Như câu truyện cổ tích đọc truyện chữ thấy khác so với truyện tranh hồn tồn khơng giống nhau, có có vài nét tương đồng Đây phương pháp phù hợp với em học sinh tiểu học em thích đọc truyện tranh khơng thể cấm em đọc truyện tranh em khơng thích đọc truyện 50 chữ khôn khan, không hấp dẫn với lứa tuổi em nên nên kết hợp lại truyện tranh truyện chữ vừa giúp em giải trí vừa giúp em học tập Phụ huynh giáo viên đỡ lo với việc em đọc nhầm truyện khơng mang tính giáo dục đầy bạo lực “Để nâng cao chất lượng truyện tranh Việt Nam nên Nxb phải đóng vai trị cầu nối cho hồn thiện tác phẩm Nxb khơng nên lợi nhuận trước mắt, không nên làm ngơ, không nghe, không thấy, không biết, mà phải xuất phát từ trách nhiệm bậc nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Năm 2005, Việt Nam thực công ước Berne quyền, sớm hy vọng chuyện tốt đẹp thực tế cịn nhiều bất cập Trong quan chức cịn tìm giải pháp quản lý thị trường truyện tranh, thiết nghĩ giải pháp vai trò phụ huynh việc định hướng cho em chọn truyện tranh lành mạnh” 51 ĐÔI ĐIỀU CẦN TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU Do thời gian khả có hạn nghiên cứu số trường phạm vi thành phố vấn ý kiến tổ chức liên quan đến vấn đề nghiên cứu Cộng với đề tài chưa có khảo sát hay nghiên cứu cách nghiêm túc có quy mơ nên đề tài chúng tơi khơng có nhiều tài liệu để tham khảo nhiều hạn chế thiếu sót Đề tài đề cập đến khía cạnh nhỏ ảnh hưởng từ việc đọc truyện đến việc học tập làm văn học sinh tiểu học chưa thể bao quát hết yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập làm văn hành vi tương tác đến nhân cánh, lối ứng xử em Thực chất học văn từ nhiều yếu tố, phương pháp giảng dạy thầy u cầu chương trình dạy Bộ Giáo Dục Đào Tạo ảnh hưởng đến việc học môn tập làm văn em Việc kết hợp tranh vào để giảng dạy nhiều giáo viên ủng hộ đồng tình, chí họ cịn cho thiếu sót chưa có tiết dạy truyện tranh (Biên vấn sâu B1) Qua nghiên cứu, nhận thấy việc định hướng lựa chọn truyện đọc cho trẻ em cần có phối hợp phụ huynh giáo viên Cũng quan tâm tổ chức có liên quan nhà xuất bản, nhà văn, họa sĩ, sở giáo dục đào tạo sở văn hố thơng tin Các họa sĩ nhà văn thờ với truyện thiếu nhi nghề viết truyện chưa đề cao nước ta tác phẩm chưa đầu tư cách nghiêm túc, cộng với xuất tràn lan khơng kiểm sốt truyện tranh nước ngịai nên tác phẩm “Made in Việt Nam” khơng có chỗ đứng sân nhà NXB có phần trách nhiệm vấn đề cần nghiêm túc xem xét lại khâu in phát hành 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quang Hà, “Các lý thuyết Xã hội học”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Phạm Tất Dong, “Xã hội học”, Nxb ĐHQG Hà Nội 1997 Therese L.Baker, “Thực hành nghiên cứu xã hội”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 1998 TS Trần Thị Kim Xuyến, “Đề cương giảng môn phương pháp nghiên cứu xã hội học” TS Vũ Quang Hà, “Xã hội học đại cương”, Nxb Thông kê, Hà Nội 2002 Trần Thị Kim Xuyến – Nguyễn Thị Hồng Xoan, “Nhập môn xã hội học”, Nxb ĐHQG Hà Nội 2002 Trang website báo điện tử: www.tuổitrẻ.com.vn Trang website báo điện tử: www.thanhniên.com.vn Nhóm tác giả, Cơng trình nghiên cứu khoa học “Một số vấn đề văn học thiếu nhi thành phố hồ chí minh (từ thời kỳ đổi đến nay)”, năm 2005 10 Nguyễn Khắc Viện (chủ biên), “Từ điển Xã hội học”, Nhà xuất Thế giới, Hà Nội, 1994 53