Xây dựng công cụ đánh giá học sinh trong dạy học môn tự nhiên xã hội lớp 3 theo cách tiếp cận năng lực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC === === MAI THÙY LINH XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP 3 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC KHÓ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

=== ===

MAI THÙY LINH

XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI

LỚP 3 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

HÀ NỘI, 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

=== ===

MAI THÙY LINH

XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI

LỚP 3 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGUYỄN THỊ DUYÊN

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới ThS Nguyễn Thị Duyên – Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người đã tận tâm hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ tận tình của Ban giám hiệu, cùng thầy/cô và các em học sinh trường Tiểu học Xuân Hòa (Phúc Yên – Vĩnh Phúc), Tiểu học Đông Xuân ( Phúc Yên - Vĩnh Phúc), Tiểu học Phù

Lỗ A (Sóc Sơn - Hà Nội), Tiểu học Minh Trí ( Sóc Sơn - Hà Nội) đã tạo điều kiện cho tôi điều tra, khảo sát thực trạng sư phạm

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa cùng toàn thể các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Tác giả

Mai Thùy Linh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Nội dung

và các số liệu trong khóa luận là của riêng tôi và không sao chép từ bất kì một công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

MAI THÙY LINH

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Khách thể nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Giả thuyết khoa học 3

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 5

1.1 Một số vấn đề về đánh giá trong dạy học 5

1.1.1 Các khái niệm 5

1.1.1.1 Khái niệm đánh giá 5

1.1.1.2 Khái niệm công cụ đánh giá 6

1.1.2 Vai trò của đánh giá trong dạy học 7

1.1.3 Các loại hình đánh giá trong dạy học 8

1.1.3.1 Phân loại đánh giá trong dạy học 8

1.1.3.2 Đánh giá theo tiêu chí 11

1.2 Đánh giá theo tiếp cận năng lực 21

1.2.1 Khái niệm đánh giá theo tiếp cận năng lực 21

1.2.2 Bản chất/đặc trưng của đánh giá theo tiếp cận năng lực 22

1.3 Đánh giá trong dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3 theo tiếp cận năng lực 25

1.3.1 Xu hướng đổi mới đánh giá trong dạy học theo tiếp cận năng lực 25

1.3.2 Nội dung đánh giá trong dạy học Tự nhiên Xã hội theo tiếp cận năng lực 25

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 31

2.1 Thực trạng đánh giá trong dạy học Tự nhiên Xã hội lớp 3 theo tiếp cận năng lực 31

2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 31

2.1.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 31

2.1.3 Nội dung khảo sát thực trạng 31

2.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 32

2.1.5 Kết quả khảo sát thực trạng 33

2.1.5.1 Thực trạng đánh giá trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 33

2.1.5.2 Việc sử dụng một số công cụ để đánh giá tự nhiên xã hội lớp 3 theo tiếp cận năng lực 37

CHƯƠNG 3 QUY TRÌNH VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 43 3.1 Nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận năng lực 43

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 43

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy 43

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan 44

3.2 Quy trình xây dựng công cụ đánh giá theo tiêu chí trong dạy học theo hướng tiếp cận năng lực 44

3.3 Vận dụng xây dựng công cụ đánh giá theo tiêu chí trong dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 3 theo tiếp cận năng lực 47

3.3.1 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 3 47 3.3.2 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực nhận thức khoa học 60

KẾT LUẬN 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đất nước đang trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa do đó các ngành nghề hiện nay ngày càng được chú trọng đổi mới để phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội Trong đó sự đổi mới thiết yếu nhất không thể bỏ qua là đổi mới trong giáo dục

Giáo dục bậc Tiểu học giữ vai trò nền tảng cho sự phát triển toàn diện của con người Chất lượng GDTH góp phần quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục của mỗi quốc gia Vì thế đổi mới nhằm nâng cao giáo dục nói chung

và GDTH nói riêng hiện đang là mối quan tâm đặc biệt của toàn xã hội và của mỗi người dân Đổi mới giáo dục bậc TH cần phải đổi mới một cách toàn diện

và đồng bộ, không chỉ đổi mới về phương pháp, cách thức tổ chức dạy học

mà còn phải đổi mới về cách kiểm tra - đánh giá học sinh để từ đó giúp học sinh pháp triển một cách tốt nhất

Kiểm tra đánh giá trong giáo dục có vai trò quan trọng không chỉ đối với người dạy mà còn liên quan trực tiếp tới người học Đây là khâu quan trong tác động mạnh mẽ tới quá trình nâng cao chất lượng đào tạo Việc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, đúng cách, đúng hướng sẽ là động lực mạnh mẽ khích lệ sự vươn lên trong học tập của người học, thúc đẩy sự tìm tòi sự tìm tòi sáng tạo không ngừng của người học Đối với chương trình giáo dục của nước ta hiện nay, mục tiêu đánh giá được chia thành 3 lĩnh vực: kiến thức, kĩ năng và thái độ Bên cạnh mục tiêu được chia như trên, đổi mới hiện nay đang hướng tới mục tiêu đánh giá theo cách tiếp cận năng lực

Tuy nhiên, thực trạng của việc đánh giá học sinh hiện nay chỉ chú trọng vào các đợt kiểm tra, thi giữa kì, cuối kì mà chưa thực sự quan tâm đến quá trình học tập của các em trên lớp Chính vì thế, Bộ giáo dục và đào tạo nước

ta đã ban hành Quy định đánh giá học sinh TH (thông tư 30) Qua đó, giáo viên không chỉ đánh giá học sinh ở cuối kì học mà còn đánh giá học sinh ở cả

quá trình học trên lớp Dù đã có sự giúp đỡ của các cấp chuyên ngành nhưng giáo viên chưa biết cách sử dụng hoặc vẫn lúng túng khi sử dụng các công cụ đánh giá hay việc đánh giá chỉ mang tính hình thức mà chưa đem lại kết quả như mong muốn Vì thế cần phải nghiên cứu, xem xét việc sử dụng các công

cụ đánh giá một cách cẩn thận để nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá, giúp quá trình đánh giá có tác dụng thực sự tới quá trình dạy học của giáo viên và quá trình học tập của học sinh

Giáo dục ngày càng được quan tâm và đổi mới sao cho phù hợp với sự phát triển của đất nước Do đó, nhiệm vụ của giáo dục cũng được chuyển dần

từ trang bị kiến thức sang phát triển nhân phẩm, năng lực của người học, biết vận dụng tri thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn; chuyển từ nền giáo dục nặng về chữ nghĩa sang một nền giáo dục thực nghiệm, thực hành; học sinh được quan tâm hơn tới sự phát triển năng lực Để đạt được điều đó, giáo dục hiện nay đang chuyển dần từ nền giáo dục chú trọng mục tiệu truyền thụ kiến thức một chiều sang nền giáo dục chú trọng hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất của người học, tức là nền giáo hướng tới tiếp cận năng lực của học sinh Nội dung giáo dục thay đổi, đòi hỏi phương pháp, và cách tổ chức cũng phải thay đổi cho phù hợp, và quan trọng hơn là nhà giáo dục cũng phải biết cách đánh giá sao cho đúng nhất với khả năng của học sinh, đây là yêu cầu tất yếu đòi hỏi đánh giá phải thay đổi hướng tới đánh giá năng lực của học sinh Với những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Xây dựng công cụ để đánh giá học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo tiếp cận năng lực”

2 Mục đích nghiên cứu

- Đề tài đề xuất quy trình xây dựng và áp dụng xây dựng một số công cụ

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về quy trình xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp

3 theo tiếp cận năng lực

- Xây dựng công cụ đánh giá học sinh trong dạy học môn Tự nhiên xã hội

lớp 3 theo tiếp cận năng lực

4 Đối tượng nghiên cứu

- Quy trình xây dựng công cụ đánh giá học sinh TH theo tiếp cận năng lực

5 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình đánh giá trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

6 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu:

+ Nghiên cứu quy trình xây dựng công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn

đề và năng lực nhận thức khoa học trong dạy học môn TNXH lớp 3

+ Xây dựng công cụ đánh giá theo tiêu chí sử dụng trong dạy học môn TNXH lớp 3 theo tiếp cận năng lực

- Phạm vi điều tra: Trường tiểu học Xuân Hòa (Phúc Yên), Tiểu học Đồng Xuân (Phúc Yên), Tiểu học Phù Lỗ A (Sóc Sơn), Tiểu học Minh Trí (Sóc Sơn)

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra

+ Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp thống kê toán học

8 Giả thuyết khoa học

- Nếu đề xuất quy trình xây dựng công cụ đánh giá và xây dựng một số công cụ đánh giá học sinh trong dạy học môn TNXH lớp 3 theo tiếp cận năng

lực phù hợp, thì sẽ giúp giáo viên nắm bắt rõ tình hình của học sinh và có những biện pháp hỗ trợ kịp thời giúp học sinh tiến bộ, đồng thời giúp học sinh nhận biết được khả năng của bản thân để nỗ lực, cố gắng hơn trong học tập, giúp quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh được nâng cao hơn

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.1 Một số vấn đề về đánh giá trong dạy học

1.1.1 Các khái niệm

1.1.1.1 Khái niệm đánh giá

Theo Từ điển Tiếng Việt: Đánh giá là nhận định một giá trị nào đó [tr287,14]

Theo Jean-Marie De Ketele (1989), đánh giá là “thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy, xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay đã được điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin nhằm đưa ra một quyết định.[tr21,13]

C.E.Beeby (1997) cho rằng: “Đánh giá là sự thu thập và lí giải một cách

có hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động”.[tr21,13]

Theo P.E.Griffin (1996): Đánh giá là đưa ra phán quyết về giá trị của một sự kiện, nó bao hàm việc thu thập thông tin sử dụng trong việc định giá của một chương trình, một sản phẩm, một tiến trình, mục tiêu hay tiềm năng ứng dụng của một cách thức đưa ra, nhằm đạt mục đích nhất định”.[tr21,13] Trần Tuyết Oanh [tr7,17] đánh giá là hoạt động của con người nhằm phán xét về một hay nhiều đặc điểm của sự vật, hiện tượng, con người theo những quan niệm và chuẩn mực nhất định mà người đánh giá cần tuân theo Theo Nguyễn Công Khanh [tr20,13] đánh giá trong lớp học là một thuật ngữ chung bao gồm tất cả các cách thức giáo viên thu thập và sử dụng thông

tin trong lớp của mình, bao gồm các loại thông tin định tính, thông tin định lượng thu thập được trong quá trình giảng dạy trên lớp học nhằm đưa ra những phán xét, nhận định quyết định Các thông tin này giúp giáo viên hiểu học trò hơn, lên kế hoạch giảng dạy và theo dõi điều chỉnh việc giảng dạy của mình… phân loại, xếp hạng và thiết lập một môi trường tương tác văn hóa xã hội để giúp học sinh học tập tiến bộ

Vũ Thị Phương Anh-Hoàng Thị Tuyết [tr12,1] cho rằng: đánh giá là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học hoặc đưa ra những quyết định về dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thông trong quá trình kiểm tra

Dựa vào những khái niệm trên, chúng tôi cho rằng: Đánh giá là một quá trình đưa ra nhận xét, kết luận về một đối tượng nào đó dựa trên việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật, công cụ để thu thập thông tin về đối tượng Từ những nhận xét đó giúp giáo viên điều chỉnh cách dạy-học sao cho phù hợp

1.1.1.2 Khái niệm công cụ đánh giá

Theo Nguyễn Công Khanh, ông cụ có thể hiểu là các phương pháp, phương tiện và kĩ thuật được sử dụng trong suốt quá trình nhằm đạt được mục đích đánh giá [tr75,13] Chức năng cơ bản của công cụ đánh giá là “thu thập thông tin” để cung cấp cho giáo viên và học sinh trong suốt quá trình đánh giá

và tự đánh giá

Từ khái niệm công cụ đánh giá mà Nguyễn Công Khanh đưa ra, chúng tôi nhận thấy tác giả đã đồng nhất các khái niệm: công cụ, phương pháp, phương tiện, kĩ thuật với nhau, và sử dụng công cụ, kĩ thuật như một Theo chúng tôi, các khái niệm này là khác nhau và được hiểu như sau:

Kĩ thuật đánh giá là các thao tác mà người đánh giá sử dụng để thu thập thông tin về đối tượng cần đánh giá

Công cụ đánh giá là các yếu tố vật chất mà người đánh giá sử dụng để thu thập thông tin về đối tượng cần đánh giá

Như vậy, chúng ta có thể nhận thấy các khái niệm này đều đề cập đến quá trình thu thập thông tin để đánh giá Tuy nhiên, mỗi khái niệm đều đề cập đến mỗi khía cạnh khác nhau trong quá trình đánh giá

Như vậy, công cụ đánh giá là các yếu tố vật chất mà giáo viên sử dụng

để thu thập thông tin về học sinh Các công cụ đánh giá thường sử dụng như: phiếu quan sát, bài kiểm tra, thang đo, bảng kiểm, câu hỏi đàm thoại,…

1.1.2 Vai trò của đánh giá trong dạy học

Đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (bao gồm tất cả các hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục, sản phẩm giáo dục …) Chất lượng giáo dục được hiểu là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục, nghĩa là đánh giá xác định mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục đã định ra

Trong quá trình dạy học, đánh giá được coi là khâu cuối cùng, tuy nhiên, kết quả đánh giá có tác động đến tất cả các khâu khác trong quá trình dạy học Đồng thời kết quả đánh giá cũng tác động đến các lực lượng khác nhau tham gia vào quá trình dạy học, trong đó có: giáo viên, học sinh, và các nhà quản lí giáo dục

Đối với giáo viên: đánh giá cung cấp những thông tin để giáo viên đưa ra những quyết định phù hợp liên quan tới hoạt động giảng dạy; đánh giá hiệu quả giảng dạy của chính mình; là cơ sở để GV điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học của HS và hướng dẫn HS tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học của mình

Đối với HS, đánh giá có vai trò: hình thành ở HS nhu cầu, thói quen tự kiểm tra đánh giá; cung cấp cho HS những thông tin ngược để điều chỉnh hoạt

động học tập của mình; khuyến khích HS có ý thức rèn luyện, bồi dưỡng tinh thần trách nhiệm và hình thành thói quen tốt trong học tập

Đối với những nhà quản lí, đánh giá giúp cung cấp thông tin để chỉ đạo

và điều chỉnh kịp thời hoạt động của các đơn vị giáo dục, đảm bảo hoạt động

có hiệu quả; là cơ cở để đưa ra các quyết định về nguồn lực, nhà trường, chương trình, đội ngũ cán bộ quản lí, GV, HS…; cung cấp cơ sở để đưa ra các quyết định với người học: quyết định để học tiếp lên hay cần phải học lại, phân loại, sắp xếp…; giúp các nhà quản lí đưa ra các quyết định để cải tiến và hoàn thiện nội dung hay chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

Như vậy, chúng ta có thể thấy, đánh giá có vai trò quan trọng trong dạy học Đánh giá có thể thúc đẩy, nâng cao chất lượng hoạt động dạy-học của giáo viên và học sinh hoặc cũng có thể làm kìm hãm hoạt động dạy – học Do vậy, việc thu thập thông tin và đưa ra được những kết luận đánh giá khách quan, chính xác giúp cho hoạt động dạy của giáo viên, và hoạt động học của học sinh có những điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Công cụ đánh giá là phương tiện để hỗ trợ giáo viên trong quá trình thu thập được những thông tin chính xác về học sinh Chính vì vậy, trong dạy học, giáo viên cần lựa chọn và xây dựng những công cụ phù hợp để thu thập được những thông tin hữu ích nhất phục vụ cho quá trình đánh giá

1.1.3 Các loại hình đánh giá trong dạy học

1.1.3.1 Phân loại đánh giá trong dạy học

Có nhiều cách phân loại đánh giá trong dạy học dựa vào các đặc điểm như: quy mô, vị trí của người đánh giá, đặc tính của câu hỏi, mục tiêu đánh giá,… của các tác giả như: Nguyễn Công Khanh, Trần Thị Tuyết Oanh và Lâm Quang Thiệp,…chúng tôi nhận thấy có những loại hình đánh giá sau:

Đánh giá thường xuyên: ĐG thường xuyên là quá trình đánh giá được

tiến hành một cách liên tục trong lớp học (thực hiện hàng ngày trong các tiết học/buổi học theo quy định của Chương trình) nhằm kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy và học của GV và HS

Đánh giá thường xuyên được dùng để theo dõi sự tiến bộ của HS trong suốt quá trình giảng dạy nhằm: cung cấp các thông tin phản hồi liên tục cho

GV và HS về hiệu quả việc day-học; giúp GV có biện pháp điều chỉnh kịp thời việc giảng dạy và giúp HS nhận ra những tiến bộ, chưa tiến bộ của bản thân để tự điều chỉnh và phát triển đến động viên, khuyến khích, thúc đẩy

HS tích cực học tập một cách liên tục (thực hiện tốt chức năng hỗ trợ)

Phương pháp và công cụ trong KTĐG thường xuyên:

- Quan sát HS trong các hoạt động học tập hàng ngày (khi trả lời câu hỏi, khi thảo luận, khi giải quyết các nhiệm vụ học tập);

- Bài kiểm tra miệng;

- Bài kiểm tra viết (dưới 20 phút);

- Bài thực hành vận dụng kiến thức, kĩ năng

Đánh giá định kì: ĐG định kì là quá trình ĐG được tiến hành sau từng

giai đoạn học tập (sau khi học xong một phần chương trình, giữa kì hay cuối một học kì) nhằm xác định kết quả học tập của HS theo từng thời điểm

Đánh giá định kì có vai trò:

- Giúp GV và HS nhìn nhận kết quả dạy và học sau một thời gian nhất định: HS học được gì sau một thời gian hay đơn vị học tập; từ đó kịp thời củng cố, điều chỉnh nội cung học tập và định hướng cho quá trình học tập ở những thời điểm tiếp theo;

- Cung cấp thông tin cho các cấp quản lí để quản lí, chỉ đạo quá trình học tập của HS và giảng dạy của GV

Phương pháp và công cụ sử dụng trong kiểm tra đánh giá định kì:

- Môn học đánh giá bằng nhận xét: Quan sát hoạt động học tập của HS, bài tập thực hành và căn cứ vào các nhận xét trong quá trình học tập (không

có bài kiểm tra định kì)

- Môn học đánh giá bằng điểm số (kết hợp nhận xét): bài kiểm tra miệng, kiểm tra viết tự luận hoặc trắc nghiệm khách quan

Theo mục đích đánh giá, có thể chia đánh giá thành: đánh giá quá trình

và đánh giá tổng kết

Đánh giá quá trình: ĐG quá trình là loại ĐG được tiến hành không theo

những thời điểm ấn định trước trong suốt quá trình học tập nhằm xác định những hành vi học tập điển hình của HS (những điều HS đạt được trong điều kiện học tập bình thường, không có sự chuẩn bị hay nỗ lực tối đa) Hình thức

ĐG này có thể xem là ĐG thường xuyên vì chúng cùng thực hiện một chức năng

Đánh giá quá trình có vai trò:

- Chuẩn đoán, phát hiện những mặt còn tồn tại trong quá trình dạy học để kịp thời điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy và học đạt hiệu quả

- Cung cấp các thông tin cho việc thanh tra, quản lí nhằm xác định trình

độ HS của một trường so với trình độ của một nhóm chuẩn hay so với hệ thống tiêu chí về kiến thức, kĩ năng mà HS cần đạt được ở một cấp học nào đó

Đánh giá tổng kết:Đánh giá tổng kết là loại đánh giá được tiến hành vào

cuối mỗi học kì hoặc cuối năm học, khóa học nhằm xác nhận kết quả học tập

HS đã đạt được so với các mục tiêu đã đặt ra (những điều HS đạt được khi đã

nỗ lực hết mình và có sự chuẩn bị tối đa); từ đó mà đề ra mục tiêu tiếp theo cho người học hoặc đưa ra quyết định hay xếp loại HS (cấp bằng/chứng chỉ, khen thưởng, cho lên lớp hay thi lại, học lại ) Đây là đánh giá mang tính

thường gắn chặt với GV, còn đánh giá kết thúc thường bám sát vào mục tiêu dạy học đã đề ra, và có thể tách khỏi GV

Dựa vào phương hướng sử dụng kết quả đánh giá, có: đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí

Đánh giá theo chuẩn:ĐG theo chuẩn (đánh giá đối chiếu) được sử dụng

để xác định mức độ thực hiện của một cá nhân nào đó so với các cá nhân khác trong một nhóm mà ở đó việc ĐG được thực hiện

- Trong ĐG theo chuẩn, bài kiểm tra được sử dụng để xác định việc thực thi của một cá nhân về một hệ các nhiệm vụ xác định có liên quan tới việc

thực thi của những người khác cùng hoàn thành bài kiểm tra đó

Đánh giá theo tiêu chí:Đánh giá theo tiêu chí được sử dụng để xác định

mức độ thực hiện của một cá nhân nào đó so với các tiêu chí xác định cho trước

- Trong đánh giá theo tiêu chí, bài kiểm tra được sử dụng để xác định

việc thực thi của một người theo một số chuẩn mực nhất định

Có rất nhiều cách phân loại khác nhau trong đánh giá, tùy thuộc vào điều kiện mà có thể lựa chọn cách thức đánh giá cho phù hợp Trong phạm vi khóa luận này, chúng tôi đi sâu tìm hiểu đánh giá theo tiêu chí và xây dựng công cụ đánh giá theo tiêu chí

1.1.3.2 Đánh giá theo tiêu chí

1.1.3.2.1 Khái niệm

Đánh giá theo tiêu chí là cách thức giáo viên sử dụng những công cụ để thu thập thông tin về đối tượng nào đó, từ kết quả thu thập được qua xử lí để đưa ra nhận xét, kết luận về đối tượng theo những tiêu chí đã đặt ra

1.1.3.2.2 Đặc điểm của đánh giá theo tiêu chí

Đánh giá theo tiêu chí là loại đánh giá dựa trên các tiêu chí đã được xác định rõ ràng về thành tích đạt được so với chuẩn đầu ra hay mục tiêu đã đề ra, thay vì được xếp hạng trên cơ sở kết quả thu được của những học sinh thuộc

mẫu khảo sát Khi đánh giá theo tiêu chí, chất lượng thành tích không phụ thuộc vào mức độ cao thấp về năng lực của người khác, mà phụ thuộc vào mức độ cao thấp của chính người được đánh giá so với các tiêu chí cụ thể Trong đánh giá theo tiêu chí, hoạt động học tập của học sinh được so sánh với mục tiêu học tập cố định, ở đó xác định rõ ràng những gì học sinh cần biết, cần hiểu và có thể làm Các tiêu chí (dựa theo mục tiêu hoặc chuẩn)

là cơ sở đánh giá thành công và tiến bộ trong học tập của học sinh Các tiêu chí xác định rõ các yêu cầu cơ bản hay sản phẩm cần đạt được trong quá trình học tập

Đánh giá theo tiêu chí không nhằm mục đích để so sánh giữa các học sinh với nhau mà để so sánh sự phát triển của mỗi học sinh với những tiêu chí

có sẵn, có nghĩa là thông qua kiểu đánh giá này học sinh sẽ phải tự đánh giá khả năng của mình so với chính mình trước đó thông qua những tiêu chí Đối với giáo viên, việc sử dụng cách đánh giá này sẽ thu thập được thông tin về đối tượng một cách thường xuyên, chính xác từ đó điều chỉnh kế hoạch giảng dạy sao cho phù hợp

Bộ công cụ dùng để đánh giá dựa trên tiêu chí chính là bài test hoặc thang đo mô tả chi tiết từng mức độ… được thiết kế dựa theo các mức độ đáp ứng tiêu chí

1.1.3.2.3 Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí

Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (rubrick) là một công cụ đánh giá thể hiện các yêu cầu về chất lượng Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí giúp người học tự định hướng và tự đánh giá cũng như làm công cụ giao tiếp giữa người học và giáo viên

Đặc điểm của phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí:

đánh giá hoặc thông báo về sản phẩm, năng lực thực hiện hoặc quá trình thực hiện nhiệm vụ của người học

Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí bao gồm một hoặc nhiều khía cạnh như: năng lực thực hiện được đánh giá, các định nghĩa hoặc ví dụ làm sáng tỏ những yếu tố đang được đánh giá và một thang điểm cho từng khía cạnh Các khía cạnh thuờng được gọi là tiêu chí, thang đánh giá được gọi là mức độ, định nghĩa được gọi là thông tin mô tả

Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí gồm các mức độ của năng lực thực hiện và các thông tin mô tả ứng với mỗi mức độ Các mức độ có thể là: Người mới bắt đầu/ Người đang thử việc/ Người thực hiện/ Chuyên gia, hoặc Bắt đầu/ Đang phát triển/Hoàn thiện/mẫu mực

Các loại phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí: gồm phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí phân tích và phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí tổng thể

Phiếu đánh giá theo tiêu chí phân tích (analytical rubrick) hay còn gọi là thang điểm phân tích được chia thành các phạm trù tách biệt biểu trưng cho các khía cạnh hoặc lĩnh vực năng lực Từng khía cạnh sẽ được chấm điểm riêng biệt, sau đó điểm của các khía cạnh sẽ được cộng lại để cho ra điểm tổng

Mẫu phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí phân tích:

PHIẾU HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ THEO TIÊU CHÍ PHÂN TÍCH

Tiêu chí

Mức độ

Điểm Rất tốt

Tiêu chí 2

…………

Ưu điểm của đánh giá theo tiêu chí phân tích là:

+ Giáo viên có thể gắn, chia điểm cho các lĩnh vực khác nhau Điều này

sẽ cho phép giáo viên cho nhiều điểm hơn đối với những lĩnh vực quan trọng hơn đến sự thành công tổng thể của nhiệm vụ được giao

+ Phiếu này cung cấp thêm thông tin cho người học về những điểm mạnh và những điểm cần khắc phục của một số khía cạnh trong năng lực thực hiện của người học

Tuy nhiên, đánh giá theo tiêu chí phân tích làm cho giáo viên và người học khó đánh giá được năng lực tổng thể của người học, vì tổng điểm của các tiêu chí không phản ánh tổng thể chất lượng của sản phẩm

Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí tổng thể (holistic rubrick) hay là thang điểm tổng thể được dùng để đánh giá năng lực thực hiện một cách tổng thể Từng điểm trên thang điểm tổng thể đều biểu hiện một ấn tượng/điểm nhấn tổng thể, một điểm tổng hợp sẽ được gắn với năng lực thực hiện Chấm điểm tổng thể sẽ nhận mạnh đến những gì người học làm tốt Chấm điểm tổng thể được áp dụng chủ yếu khi cần một phương pháp đánh giá tương đối nhanh nhưng vẫn nhất quán

Mẫu phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí phân tích:

PHIẾU HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ THEO TIÊU CHÍ TỔNG THỂ

Một phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí được coi là chất lượng khi:

- Trên phiếu đánh gía theo tiêu chí phải thể hiện được các mức độ đánh giá năng lực của học sinh và giá trị bằng điểm số cho các mức độ đó

- Các thông tin đánh giá cần phải rõ ràng, cụ thể; sắp xếp theo logic

- Ngôn ngữ sử dụng trong phiếu đánh giá cần rõ ràng, dễ hiểu

- Cần có phần hướng dẫn cách sử dụng phiếu đánh giá đó

- Phiếu đánh giá cần phù hợp với nội dung được đánh giá

Theo Nguyễn Công Khanh: Quy trình xây dựng và sử dụng một phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí [tr35-13]:

- Yêu cầu người học xem xét các mô hình, sản phẩm “tốt” và “chưa tốt” Giáo viên có thể cung cấp các bài làm mẫu với các mức chất lượng khác nhau để người học tham khảo

- Liệt kê các tiêu chí được sử dụng trong phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí và thảo luận về vấn đề như: thế nào là một sản phẩm có chất lượng Trong quá trình xây dựng danh sách tiêu chí, giáo viên cũng có thể đánh giá được khả năng viết của người học

- Phân chia từng bước các mức độ chất lượng Các mức độ phân bậc này cần phải mô tả chính xác mức chất lượng tương ứng (từ kém đến tốt) Thông tin mô tả này có thể dựa vào nội dung thảo luận về những mẫu sản phẩm “tốt”

và “chưa tốt” Việc sử dụng số lượng vừa phải các mức độ sẽ đảm bảo được phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí đó thân thiện với người dùng

- Áp dụng thử Người học có thể thử nghiệm phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí đối với các bài làm mẫu do giáo viên cung cấp Phần thực hành này có thể gây dựng sự tự tin của người học bằng cách chỉ cho các em cách giáo viên sẽ sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí để chấm bài làm của các em Đồng thời, nó cũng thúc đẩy sự thống nhất giữa giáo viên và người học về mức độ tin cậy của phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí

- Sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá cho hoạt động tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng (đánh giá lẫn nhau)

- Điều chỉnh công việc dựa trên thông tin phản hồi thu được Khi người học sửa bài của mình, giáo viên có thể đôi lúc yêu cầu các em dừng lại và tự đánh giá, sau đó cho và nhận thông tin đánh giá từ các bạn Nội dung điều chỉnh cần phải dựa trên thông tin phản hồi mà các em nhận được

- Sử dụng để đánh giá việc giảng dạy của giáo viên Giáo viên sử dụng chính phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí mà người học sử dụng để đánh giá công việc của mình

Ví dụ: Phiếu hướng dẫn đánh giá năng lực hợp tác của học sinh tiểu học trong dạy học môn TNXH lớp 3

Để đánh giá năng lực hợp tác của học sinh, chúng tôi xây dựng hai phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (rubrick) gồm:

Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí phân tích:

RUBRICK ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC THEO TIÊU CHÍ PHÂN TÍCH

Tiêu chí

Mức độ Rất tốt Tốt Cần nỗ lực hơn Cần nỗ lực rất nhiều

1 Nhận

nhiệm vụ

- Sẵn sàng, chủ động, nhận nhiệm vụ, kể cả những nhiệm vụ khó khăn, phức tạp

- Đề xuất nhiệm vụ phù hợp với khả năng của các thành viên khác

- Sẵn sàng nhận nhiệm vụ

- Đề xuất nhiệm vụ cho các thành viên khác

- Chỉ nhận nhiệm vụ khi được chỉ định

- Lắng nghe, tôn trọng, góp

ý, xem xét ý kiến, quan

- Tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm

- Lắng nghe, tôn

- Chưa chủ động phát biểu ý kiến, ít đưa ra ý kiến, quan điểm để xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm

- Không phát biểu ý kiến

- Không lắng nghe ý kiến của người khác

- Thường hay tranh

điểm của người khác trọng ý kiến, quan

điểm của người khác

- Đôi lúc chưa biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác

cãi tiêu cực với ý kiến của người khác

3 Tham gia

thực hiện

nhiệm vụ

- Tích cực, chủ động tham gia thực hiện nhiệm vụ cùng với người khác

- Tham gia thực hiện nhiệm vụ cùng người khác

- Chưa tích cực, còn thụ động, rụt rè khi tham gia thực hiện nhiệm vụ cùng người khác

- Không tham gia thực hiện nhiệm vụ cùng người khác

- Thường làm việc độc lập hoặc làm việc riêng

- Giúp đỡ, hỗ trợ người khác thực hiện nhiệm vụ sau khi hoàn thành nhiệm vụ của bản thân

- Chỉ hỗ trợ người khác khi được nhắc nhở, yêu cầu giúp đỡ

- Không hỗ trợ, giúp

đỡ người khác Chỉ thực hiện nhiệm vụ của bản thân

5 Đánh giá

kết quả

- Hoàn thành tốt nhiệm vụ của cá nhân và nhiệm vụ tập thể

- Cùng mọi người báo cáo kết quả một cách rõ ràng, khoa học, sáng tạo và rút kinh nghiệm

- Hoàn thành nhiệm

vụ của cá nhân và nhiệm vụ tập thể

- Cùng mọi người báo cáo kết quả và rút kinh nghiệm

- Chỉ hoàn thành nhiệm

vụ cá nhân

- Chỉ báo cáo được kết quả nhiệm vụ cá nhân, không nắm rõ kết quả chung của tập thể

- Không hoàn thành nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ tập thể

- Không báo cáo được kết quả thực hiện nhiệm vụ

6 Thái độ

hợp tác

- Vui vẻ, hào hứng, hòa đồng khi nhận nhiệm vụ, bày tỏ ý kiến và giúp đỡ người khác

- Tôn trọng quyết định chung của cả nhóm

- Có trách nhiệm với nhiệm

vụ của cá nhân và tập thể

- Vui vẻ, hòa đồng khi nhận nhiệm vụ, bày tỏ ý kiến và giúp đỡ người khác

- Tôn trọng quyết định chung của cả nhóm

- Có trách nhiệm với nhiệm vụ của cá nhân

- Miễn cưỡng khi nhận nhiệm vụ và giúp đỡ người khác

- Đôi khi còn phản ứng tiêu cực với những quyết định chung của

cả nhóm

- Không có trách nhiệm với nhiệm vụ của cá nhân và tập thể

- Thờ ơ khi nhận nhiệm vụ và giúp đỡ người khác

- Thường phản ứng tiêu cực với những quyết định chung của

cả nhóm

- Không có trách nhiệm với nhiệm vụ

cá nhân và tập thể

RUBRICK ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GQVĐ THEO TIÊU CHÍ TỔNG THỂ

3 Tốt HS sẵn sàng nhận và đề xuất nhiệm vụ cho các thành

viên khác, biết bày tỏ ý kiến hoặc giúp đỡ người khác Biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác Có trách nhiệm khi thực hiện nhiệm vụ Hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, tập thể

4 Rất tốt HS chủ động, sẵn sàng nhận nhiệm vụ, bày tỏ ý kiến hoặc

giúp đỡ người khác Tích cực lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác Có trách nhiệm cao với nhiệm vụ cá nhân

và nhiệm vụ tập thể Hoàn thành tốt nhiệm vụ cá nhân, tập thể Biết rút ra những bài học kinh nghiệm cho nhóm và bản thân

1.2 Đánh giá theo tiếp cận năng lực

1.2.1 Khái niệm đánh giá theo tiếp cận năng lực

1.2.1.1 Khái niệm năng lực

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về năng lực như:

Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998).[tr77,13]

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002) [tr78,13]

Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001).[tr78,13]

Theo Nguyễn Công Khanh thì: Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống Năng lực là một cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành

tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kĩ năng… mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội…thể hiện ở tính sẵn sàng hành động trong điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi

Từ những khái niêm trên có thể hiểu: Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của việc học tập và cuộc sống

1.2.1.2 Khái niệm đánh giá theo tiếp cận năng lực

Đánh giá theo tiếp cận năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ của người học trong bối cảnh có ý nghĩa (Leenpil.2011).[tr82,13]

Theo Nguyễn Công Khanh: đánh giá theo tiếp cận năng lực là đánh giá khả năng học sinh áp dụng các kiến thức, kĩ năng đã học được vào trong các tình huống thực tiễn của cuộc sống hàng ngày

Từ những quan niệm trên, chúng tôi cho rằng: đánh giá theo tiếp cận năng lực là quá trình đưa ra những nhận xét, kết luận về khả năng vận dụng những kiến thức, kĩ năng, thái độ vào giải quyết các nhiệm vụ, tình huống trong học tập cũng như trong thực tiễn

Như vậy, đánh giá theo tiếp cận năng lực không chỉ đề cập tới việc đánh giá kết quả theo kiến thức, kĩ năng, thái độ mà đánh giá một cách tổng hợp khả năng vận dụng cả kiến thức, kĩ năng, thái độ vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn

1.2.2 Bản chất/đặc trƣng của đánh giá theo tiếp cận năng lực

Đánh giá theo tiếp cận năng lực nhấn mạnh đến khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng mà học sinh học được ở nhà trường vào cuộc sống, chứ không chỉ đánh giá từng đơn vị kiến thức, kĩ năng riêng rẽ Bản chất của đánh giá theo tiếp cận năng lực được thể hiện như sau:

Đánh giá theo tiếp cận năng lực là đánh giá xem người học có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo được cơ hội để người học được giải quyết các vấn đề trong tình huống, bối cảnh thực tiễn Tức là người học phải vừa vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm mà bản thân thu được từ việc trải nghiệm bên ngoài nhà trường vào giải quyết các vấn đề Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ

Đánh giá theo tiếp cận năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học như đánh giá kiến thức, kĩ năng, bởi năng lực là sự tổng hòa, kết tinh của cả kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực… được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập cũng như sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của học sinh

Trong đánh giá theo năng lực, điều quan trọng là phải quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học, chứ không quy chuẩn về việc đạt hay không đạt một nội dung đã được học Do đó, đánh giá theo năng lực tập trung vào mục tiêu đánh giá sự tiến bộ của người học so với chính mình

Vì vậy, việc xây dựng các nhiệm vụ học tập để đánh giá năng lực phải đảm bảo bao quát được các mức độ năng lực từ thấp nhất đến cao nhất Công cụ đánh giá theo tiếp cận năng lực là một hệ thống nhiệm vụ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp thuộc một lĩnh vực để đảm bảo đo lường được chính xác sự phát triển năng lực của mọi đối tượng

Để hiểu rõ hơn về đánh giá theo tiếp cận năng lực, chúng tôi sẽ đưa ra một số dấu hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực của người học và đánh giá theo kiến thức, kĩ năng

Tiêu chí Đánh giá theo tiếp cận năng lực Đánh giá theo kiến thức, kĩ

Bối cảnh

đánh giá

- Gắn với bối cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh

- Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kĩ năng, thái độ) được học trong nhà trường

Nội dung

đánh giá

- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân học sinh trong cuộc sống xã hội (tập trung vào ăng lực thực hiện)

- Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học

- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở một môn học cụ thể

- Quy chuẩn theo việc người

đó có đạt hay không một nội dung đã học

Thời điểm

đánh giá

- Đánh giá ở mọi thời điểm trong quá trình dạy-học chú trọng đến đánh giá trong khi học

- Thường diễn ra ở thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy

Kết quả

đánh giá

- Năng lực của người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành

- Thực hiện được nhiệm vụ càng khó và phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn

- Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành

- Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kĩ năng thì càng được coi là có năng lực cao hơn

1.3 Đánh giá trong dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3 theo tiếp cận năng lực 1.3.1 Xu hướng đổi mới đánh giá trong dạy học theo tiếp cận năng lực

Cùng với sự phát triển kinh tế, sự thay đổi cả xã hội, đòi hỏi giáo dục phải có sự thay đổi Xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tập trung theo các xu hướng sau:

Trước đó chủ yếu sử dụng đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng thể) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng đa dạng các loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kì sau từng phần, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình giảng dạy và học tập (đánh giá quá trình)

Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học, tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức…(đánh giá kiểu truyền thống) sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống (đánh giá hiện đại- đánh giá phi truyền thống), đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo, siêu nhận thức

Đánh giá không còn chỉ mang tính một chiều, tức là chỉ giáo viên mới có quyền đánh giá chuyển sang đánh giá đa chiều, không chỉ giáo viên đánh giá

mà học sinh cùng tham gia vào đánh giá - tự đánh giá và có thể đánh giá học sinh khác

Đánh giá từ một hoạt động độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá là một phương pháp dạy học

1.3.2 Nội dung đánh giá trong dạy học Tự nhiên Xã hội theo tiếp cận năng lực

* Nội dung đánh giá trong dạy học TNXH theo TCNL

Nội dung đánh giá trong dạy học môn TNXH lớp 3 theo tiếp cận năng lực gồm đánh giá các năng lực của học sinh trong quá trình học tập môn Tự

nhiên và xã hội lớp 3 Các năng lực của học sinh gồm những năng lực chung

và năng lực chuyên biệt trong quá trình học tập môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 Theo Dự thảo chương trình Giáo dục phổ thông sau 2015 [tr23,8], các

năng lực chung của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 gồm:

Năng lực

tự học

a) Ghi nhớ nhiệm vụ, kết quả cần đạt được trong học tập

do giáo viên yêu cầu để thực hiện

b) Biết lập và làm theo thời gian biểu học tập hàng ngày; vận dụng các cách học: Biết ghi nhớ bằng học thuộc, đánh dấu những ý, đoạn cần thiết…; thu thập thông tin cần thiết bằng đọc bài trong sách giáo khoa, qua lời giảng của giáo viên và trình bày nội dung thu thập được bằng hình thức như: bản ghi tóm tắt, làm dàn bài, lập bản tổng kết… c) Nhận ra và sửa chữa sai sót trong bài kiểm tra qua lời nhận xét của giáo viên; biết hỏi giáo viên, bạn và người khác khi chưa hiểu bài

Năng lực

giải quyết

vấn đề

a) Thu nhận thông tin từ tình huống, nhận ra những vấn

đề đơn giản và đặt được câu hỏi b) Theo hướng dẫn của giáo viên, nêu được cách thức giải quyết vấn đề đơn giản

c) Với sự hướng dẫn của giáo viên, tiến hành giải quyết vấn

c) Nhớ lại và mô tả được tiến trình thực hiện nhiệm vụ học tập để nhận ra sai sót và có thể điều chỉnh

d) Tò mò, tập trung chú ý; không e ngại khi nêu ý kiến

b) Bước đầu biết làm việc độc lập theo thời gian biểu; nhận

ra được những tình huống an toàn hay không an toàn trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày

c) Nhận ra và tự điều chỉnh được một số hạn chế của bản thân trong học tập, lao động và sinh hoạt, ở nhà, ở trường d) Diễn tả được một số biểu hiện bất thường trong cơ thể; thực hiện được một số hành động vệ sinh và chăm sóc sức khoẻ bản thân; nhận ra được và không tiếp cận với những yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ, tinh thần trong trong gia đình và ở trường

viên

c) Góp ý phân công công việc cho từng thành viên và tranh thủ sự hỗ trợ của các thành viên; đề xuất phân công công việc cho

d) Cố gắng hoàn thành phần việc mình được phân công vàừng thành viên trong nhóm chia sẻ giúp đỡ thành viên khác cùng hoàn thành việc được phân công; vui mừng trước kết quả chung

e) Cùng các thành viên báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ của

cả nhóm; tham gia đánh giá kết quả đạt được của cả nhóm

và của bản thân, rút kinh nghiệm trên cơ sở nhận xét của giáo viên

b) Biết được những thông tin cần thiết theo nhu cầu học tập, nhận thức; theo hướng dẫn của giáo viên, tìm được thông tin từ nguồn dữ liệu số đã cho

b) Phát âm đúng các từ; hiểu những từ thông dụng và có số

hỏi, câu mệnh lệnh, câu khẳng định, câu phủ định, các câu đơn, câu phức trong trường hợp cần thiết

Năng lực

tính toán

a) Sử dụng được các phép tính số học (cộng, trừ, nhân, chia) trong học tập; đo lường được kích thước, khối lượng, thời gian và bước đầu biết ước lượng

b) Nhận ra và có thể sử dụng được các thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất đơn giản của số tự nhiên và một số hình đơn giản; bước đầu biết sử dụng thống kê trong học tập; hình dung và có thể vẽ phác hình dạng của các hình hình học

cơ bản c) Nhận ra và biểu diễn được mối liên hệ toán học giữa các yếu tố trong các tình huống đơn giản hay bài toán có lời văn

d) Sử dụng được các dụng cụ đo, vẽ, tính trong học tập;

sử dụng được máy tính cầm tay với những chức năng tính toán đơn giản trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày

Như vậy, chương trình Giáo dục phổ thông sau 2015 đề cập đến nhiều năng lực chung của học sinh Các năng lực này cũng được đánh giá trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo tiếp cận năng lực Tuy nhiên, trong phạm vi đề tài này, chúng tôi lựa chọn đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 Đây là năng lực rất cần thiết đối với học sinh, giúp các em giải quyết các vấn đề, khó khăn, tình huống thường gặp trong cuộc sống Môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 đề cập đến những đối tượng, vấn đề có thực trong cuộc sống xung quanh của học sinh

Do đó, khi dạy học môn học này, giáo viên dễ dàng hình thàn h năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Vì vậy, đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 là rất cần thiết

Năng lực chuyên biệt trong môn TNXH lớp 3: Môn TNXH lớp 3 hình thành cho học sinh những hiểu biết về thế giới xung quanh Do đó, những năng lực hình thành trong môn TNXH lớp 3 được coi là những năng lực khoa học Theo Pisa (2012), năng lực khoa học là khả năng nắm vững, sử dụng, vận dụng các kiến thức, các phương pháp giải thích về thế giới tự nhiên và thông qua hoạt động của con người, thực hiện việc thay đổi thế giới tự nhiên Theo chúng tôi, các năng lực chuyên biệt của học sinh trong học tập môn

Tự nhiên và xã hội lớp 3 gồm: năng lực nhận thức khoa học, năng lực giải thích các hiện tượng khoa học, năng lực ứng xử với tự nhiên phù hợp với sự phát triển bền vững

Năng lực nhận thức khoa học: là khả năng khái quát hóa các tri thức kinh nghiệm để tìm kiếm các quy luật phổ biến, rồi bằng cách tổng hợp các quy luật phổ biến từ nhiều khía cạnh khác nhau trở lại nhận thức các hiện tượng

và sự vật cụ thể.

Năng lực thực hành khoa học: là khả năng ứng dụng, vận dụng những hiểu biết khoa học để tìm kiếm, phát hiện các vấn đề khoa học mới hoặc để

xử lí, giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống Năng lực này có thể gồm

các năng lực: quan sát, thí nghiệm, thử nghiệm, trải nghiệm, thực hành,…

Năng lực ứng xử với tự nhiên phù hợp với sự phát triển bền vững: là năng lực thực hiện những hành động, việc làm hoặc có những thái độ phù hợp nhằm bảo vệ, giữ gìn các đối tượng trong tự nhiên nhằm giúp các đối tượng

đó phát triển bền vững

Các năng lực trên đều rất cần thiết đối với học sinh khi học môn TNXH lớp 3 Tuy nhiên, trong phạm vi đề tài này, chúng tôi lựa chọn đánh giá năng lực nhận thức khoa học ở học sinh Đây là năng lực quan trọng giúp các em

có hiểu biết về các đối tượng trong thế giới khách quan, tìm ra mối liên hệ, các quy luật của các sự vật hiện tượng, từ đó biết vận dụng vào thực tiễn cuộc

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO TIẾP

CẬN NĂNG LỰC

2.1 Thực trạng đánh giá trong dạy học TNXH lớp 3 theo tiếp cận năng lực

2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Tìm hiểu thực trạng việc đánh giá TNXH lớp 3 và việc sử dụng 1 số công

cụ đánh giá trong dạy học TNXH lớp 3 theo tiếp cận năng lực

2.1.2 Đối tượng khảo sát thực trạng

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, người nghiên cứu tiến hành thu

thập thông tin chủ yếu qua điều tra GV và HS ở một số trường TH khác nhau trên địa bàn phường Xuân Hòa Điều tra được tiến hành ở các trường TH với điều kiện khác nhau để việc điều tra, đánh giá mang tính khác quan hơn

2.1.3 Nội dung khảo sát thực trạng

Những thông tin thu thập được qua điều tra có liên quan tới việc đánh

giá môn TNXH lớp 3 và việc sử dụng một số công cụ đánh giá trong dạy học TNXH theo tiếp cận năng lực gồm những nội dung:

- Thực trạng việc đánh giá môn TNXH lớp 3 hiện nay ( hiệu quả của việc đánh giá, các công cụ sử dụng để đánh giá…)

- Việc sử dụng 1 số công cụ để đánh giá môn TNXH lớp 3 theo tiếp cận năng lực

Tổng hợp nội dung điều tra thực trạng:

Bảng 2.1: Tổng hợp nội dung điều tra thực trạng

Nội dung điều tra

Cách thực điều tra Phiếu

điều tra

Phỏng vấn

Thực trạng việc đánh giá TNXH 3 hiện nay:

- Mục đích của việc đánh giá

- Hiệu quả của việc đánh giá hiện nay

Việc sử dụng một số công cụ để đánh giá TNXH

lớp 3 theo tiếp cận năng lực:

- Tiếp cận năng lực

- Một số công cụ sử dụng trong đánh giá tự

nhiên xã hội lớp 3 theo tiếp cận năng lực

- Hiệu quả của việc đánh giá theo tiếp cận năng

Phương pháp điều tra:

Chúng tôi thiết kế phiếu điều tra, mỗi phiếu gồm 12 câu hỏi (Nội dung phiếu điều tra xem trong phụ lục 1), tổng số 104 phiếu và gửi cho giáo viên ở các trường tiểu học theo danh sách sau:

phiếu

1 Tiểu học Xuân Hòa Xuân Hòa, Phúc Yên, Vĩnh Phúc 30

2 Tiểu học Đồng Xuân Xuân Hòa, Phúc Yên, Vĩnh Phúc 24

3 Tiểu học Phù Lỗ A Phù Lỗ, Sóc Sơn, Hà Nội 25

4 Tiểu học Minh Trí Minh Trí, Sóc Sơn, Hà Nội 25