Ứng dụng mô hình VNEN trong dạy học môn tự nhiên xã hội lớp 3 (Khóa luận tốt nghiệp )

Giáo dục phải được thông qua hoạt động và hoạt động của bản thân nên việc khơi dậy phát triển ý thức, ý chí năng lực của người học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục và để “Ứng

Lời cam đoan

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “Ứng dụng mô hình VNEN trong dạy học môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3” là công trình nghiên cứu của bản thân,

các số liệu, hình ảnh và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực, khách quan và chưa từng công bố bất kì một công trình nào khác

Tác giả

Đinh Thị Nga

Lời cảm ơn

Khóa luận: “Ứng dụng mô hình VNEN trong dạy học môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3” đã được hoàn thành Lời đầu tiên em xin chân thành cảm ơn sâu sắc nhất tới giảng viên thạc sĩ Đoàn Kim Phúc đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ

cố vấn trong suốt thời gian thực hiện khóa luận Em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa sư phạm Tiểu học - Mầm non đã tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận

Em xin cảm ơn ban giám hiệu, các thầy cô giáo, học sinh trường Tiểu học Hải Đình đã giúp đỡ tạo điều kiện cho em thực hiện khóa luận này

Trong quá trình thực hiện khóa luận do điều kiện, năng lực, thời gian nghiên cứu còn hạn chế khóa luận không tránh khỏi những sai sót Em xin kính mong sự chỉ dẫn và góp ý của các giáo viên để khóa luận thêm hoàn thiện

Em xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 5 năm 2015

Người thực hiện

Đinh Thị Nga

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 7

1 Lý do chọn đề tài 7

2 Lịch sử nghiên cứu 8

3 Mục đích nghiên cứu 9

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

5 Phương pháp nghiên cứu 10

6 Giả thuyết khoa học 10

7 Cấu trúc khóa luận 10

NỘI DUNG: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ỨNG DỤNG MÔ HÌNH VNEN 11

1.1 Cơ sở lý luận 11

1.1.1 Dạy học theo mô hình VNEN trong trường Tiểu học 11

1.1.1.1 Phương pháp dạy học 11

1.1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực 12

1.1.1.3 Dạy học theo mô hình VNEN trong trường Tiểu học 14

1.1.2 Đặc điểm tâm lý và sinh lý của học sinh Tiểu học 16

1.1.2.1 Những đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học 16

1.1.2.2 Đặc điểm nhân cách 17

1.1.3 Định hướng đổi mới dạy học theo môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 18

1.2 Cở sở thực tiễn 19

1.2.1 Chương trình và nội dung SGK môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 19

1.2.1.1 Mục tiêu 19

1.2.1.2 Nội dung 20

1.2.2 Thực trạng dạy học theo mô hình VNEN ở trường Tiểu học 25

1.2.2.1 Nhận thức của giáo viên về chương trình dạy học theo mô hình VNEN 25

1.2.2.2 Nhận thức của GV về vai trò của mô hình VNEN 26

1.2.2.3 Việc “Ứng dụng mô hình VNEN trong quá trình dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội lớp 3” của GV 27

CHƯƠNG II: ỨNG DỤNG MÔ HÌNH VNEN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 29

2.1 Giới thiệu chung về mô hình VNEN 29

2.2 Khái niệm về mô hình VNEN 30

2.3 Những đổi mới mô hình VNEN 30

2.3.1 Đổi mới tổ chức lớp học 30

2.3.1.1 Lập hội đồng tự quản (HĐTQ) 30

2.3.1.2 Góc học tập và góc thư viện lớp học 33

2.3.1.3 Tổ chức dạy – học theo nhóm 37

2.3.2 Đổi mới cấu trúc môn học và hoạt động giáo dục 41

2.3.3 Vị trí và vai trò của GV trong tổ chức dạy học theo mô hình VNEN 42

2.3.4 Đổi mới cách đánh giá theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo 44

2.3.4.1 Đánh giá học sinh Tiểu học 37

2.3.4.2 Mục đích đánh giá 44

2.3.4.3 Nguyên tắc đánh giá 45

2.3.4.4 Nội dung đánh giá 45

2.3.4.5 Các hình thức đánh giá 45

2.3.4.6 Hồ sơ đánh giá 51

2.3.4.7 Sử dụng kết quả đánh giá 51

2.3.4.8 Tổ chức thực hiện 52

2.4 Quy trình 5 bước dạy học theo mô hình VNEN 53

2.5 Những ưu điểm và hạn chế của mô hình VNEN 56

2.5.1 Ưu điểm 56

2.5.2 Hạn chế 57

2.6 Kế hoạch bài dạy phát huy tính tích cực của học sinh trong môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3 58

2.6.1 Mục đích 58

2.6.2 Yêu cầu 58

2.6.3 Lựa chọn các phương pháp dạy học 58

2.6.4 Thiết kế kế hoạch bài dạy 59

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 60

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 60

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 60

3.2 Đối tượng,địa bàn và thời gian thực nghiệm 60

3.2.1 Đối tượng 60

3.2.2 Địa bàn 61

3.2.3 Thời gian 61

3.3 Nội dung thực nghiệm 61

3.3.1 Xây dựng giáo án 61

3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 61

3.4 Kết quả thực nghiệm 62

3.4.1 Kết quả học tập của HS sau khi học bài 62

3.4.1.1 Về mặt kiến thức 62

3.4.1.2 Về mặt thái độ 62

3.4.1.3 Kĩ năng, hành vi 63

3.4.2 Kết luận chung về thực nghiệm 63

3.5 Những thuận lợi, khó khăn khi dạy học theo Mô hình VNEN 64

3.5.1 Thuận lợi 64

3.5.2 Khó khăn 65

3.6 Một số giải pháp khắc phục khó khăn 66

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69

1 Kết luận 69

2 Kiến nghị 71

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Một trong những vấn đề trọng tâm của việc đổi mới chương trình SGK ở bậc Tiểu học nói chung, trong các môn về Tự nhiên và Xã hội nói riêng là đổi mới PPDH Đổi mới PPDH được hiểu là đưa các PPDH mới vào nhà trường trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các PPDH truyền thống nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Liên quan đến việc đổi mới PPDH, đòi hỏi phải đổi mới các hình thức tổ chức dạy học, đổi mới cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đổi mới cách đánh giá trong dạy học các môn về Tự nhiên và Xã hội

Trong đổi mới phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học tập của HS có nghĩa quan trọng Giáo dục phải được thông qua hoạt động và hoạt động của bản thân nên việc khơi dậy phát triển ý thức, ý chí năng lực của

người học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục và để “Ứng dụng mô hình VNEN trong dạy học môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3” được nhiều trường áp

dụng nhằm phát triển tính tích cực và tư duy của người học

Ở bậc Tiểu học, nội dung môn học phong phú, mỗi môn học đảm nhận một vai trò khác nhau, cùng với môn Toán, Tiếng Việt thì môn Tự nhiên và

Xã hội trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản,góp phần bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách toàn diện cho HS

Để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, thì giáo dục không ngừng được đổi mới và lần đổi mới này, tôi nghĩ là bước tiến quan trọng trong cải cách giáo dục Trong dạy học việc truyền thụ được kiến thức giúp cho HS lĩnh hội được kiến thức một cách linh hoạt, sáng tạo, thì người GV cũng phải tìm tòi, khám phá ra mọi kỹ năng nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết quả cao Ứng dụng mô hình VNEN trong quá trình dạy học: Coi quá trình tự học của học sinh là trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, gần 2 năm thí điểm thực hiện mô hình này thì nhiều phụ huynh băn khoăn không biết Mô hình này có phù hợp với lứa tuổi của các em HS Tiểu học? Các em có tiếp thu được kiến thức đầy đủ và hiệu quả hơn cách dạy và học truyền thống của Việt Nam Là hình thức dạy học đặt HS vào môi trường

học tập tích cực, trong đó HS được tổ chức thành nhóm một cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho HS học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động, các em có thể cùng làm việc với nhau những công việc mà một mình không thể tự làm được trong một thời gian nhất định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho các em các kỹ năng học hợp tác là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để các

em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy học theo mô hình VNEN được tổ chức dạy học như thế nào? Những GV chưa đủ tự tin

cũng như kĩ năng để vận dụng vào quá trình dạy học

Trên những cơ sở đó, tôi mạnh dạn tìm hiểu, nghiên cứu và áp dụng các phương pháp soạn giảng hợp lý, vẫn dựa vào nội dung SGK, chuẩn kiến thức

kĩ năng, nhưng có sự đổi mới về tổ chức lớp học, phương pháp dạy học, kế

hoạch dạy học và thời lượng dạy học Với đề tài nghiên cứu là: “Ứng dụng

mô hình VNEN trong dạy học môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3”

2 Lịch sử nghiên cứu

Môn Tự nhiên và Xã hội nhằm giúp HS lĩnh hội những tri thức ban đầu

và thực tế về con người, Tự nhiên và Xã hội xung quanh Qua đó, phát triển cho HS năng lực quan sát, lòng ham hiểu biết và khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn, góp phần hình thành nhân cách Cụ thể:

+ Về kiến thức: Giúp HS lĩnh hội những kiến thức cơ bản ban đầu về thực tế: Con người, sức khỏe, xã hội thế giới vật chất xung quanh

+ Về kĩ năng: Hình thành và phát triển cho học sinh những kĩ năng như: quan sát, phân tích, so sánh,

+ Về thái độ: Hình thành và phát triển ở thái độ và thói quen: ham hiểu biết, yêu thiên nhiên, đất nước, con người, cách ứng xử đúng đắn,

Vì vậy việc tìm hiểu nhằm đáp ứng nhu cầu về đổi mới phương pháp dạy

học với việc “Ứng dụng mô hình VNEN trong dạy học môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3” đã được một số tác giả đề cập đến trong nhiều chương trình nghiên cứu

khoa học với nhiều bài viết

Trong cuốn “Tự nhiên và Xã hội và phương pháp dạy học Tự nhiên - Xã hội”, tập 1 của Lê Văn Trưởng, Hoàng Thanh Hải, Nguyễn Song Hoan đã

giới thiệu khá chi tiết những kiến thức về tự nhiên, xã hội qua các chủ đề sinh học, vật chất, năng lượng, địa lý, xã hội , lịch sử nhằm xác định hệ thống tri thức cơ bản của từng phân môn trong chương trình Đồng thời tác giả còn đưa

ra PPDH cụ thể cho từng chủ đề

Nhằm nâng cao sự hiểu biết, trình độ giảng dạy cho GV, Trần Mạnh

Hưởng và Trần Thị Minh Phương biên soạn cuốn “dạy lớp 3 theo chương trình Tiểu học mới” Trong cuốn này tác giả đi sâu nghiên cứu về những đổi

mới của chương trình và SGK ở Tiểu học, đưa ra một số phương pháp dạy học các môn ở Tiểu học nhằm phát huy tính tích cực của HS Riêng môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 do Nguyễn Tuyết Nga và Bùi Phương Nga biên soạn Ngoài ra các tài liệu trên Internet còn cung cấp cho GV nhiều kiến thức cập nhận về mô hình VNEN giúp GV hiểu sâu hơn về mô hình và áp dụng vào giảng dạy trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 và nhiều môn học khác một cách linh hoạt, sáng tạo

Công trình nghiên cứu với các hướng khác nhau song điều đưa ra những

lý luận thuyết phục để vận dụng vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội Đây là

cơ sở quan trọng để tôi đi sâu nghiên cứu khóa luận: “ Ứng dụng mô hình VNEN trong dạy học môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3”

3 Mục đích nghiên cứu

“Ứng dụng mô hình VNEN trong dạy học môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3”

nhằm làm rõ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn để biết được kết quả dạy học từ

đó góp phần hình thành nhân cách HS Qua đó thấy rõ được vai trò của chương trình dạy học mới và thực hiện một ý tưởng trong việc đổi mới phương pháp dạy học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu phương pháp dạy học liên quan đến việc “Ứng dụng mô hình VNEN trong dạy học môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3” Hiệu quả ứng dụng

của mô hình, cụ thể:

- Hệ thống lại cơ sở lý luận có liên quan đến dạy học tích cực và đổi mới PPDH ở Tiểu học

- Giới thiệu chung về mô hình VNEN; những ưu điểm, hạn chế của mô hình và kế hoạch biện pháp phát huy tính tích cực của HS trong môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3

- Tiến hành dạy học thể nghiệm

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các thông tin liên quan làm cơ sở cho khóa luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thống kê, khảo sát thực tiễn bằng cách dự giờ, trao đổi, phiếu điều tra So sánh, tổng hợp lý thuyết và thực tiễn

để khái quát, rút ra kết luận, đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả

“Ứng dụng mô hình VNEN trong dạy học môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3”

- Phương pháp thực nghiệm

6 Giả thuyết khoa học

Khóa luận nếu thực hiện thành công sẽ:

- Là tài liệu tham khảo cho GV dạy Tự nhiên - Xã hội lớp 3 và sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học

- Các biện pháp xây dựng, đề xuất trong khóa luận sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục

7 Cấu trúc khóa luận

Khóa luận có 3 phần:

Phần 1: Mở đầu:

Một số vấn đề chung của khóa luận

Phần 2: Nội dung (3 chương)

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của nghiên cứu vấn đề

Chương 2: Ứng dụng mô hình VNEN trong dạy học môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Phần 3: Kết luận – Kiến nghị

Tài liệu tham khảo

NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA

ỨNG DỤNG MÔ HÌNH VNEN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Dạy học theo mô hình VNEN trong trường Tiểu học

1.1.1.1 Phương pháp dạy học

Phương pháp chính là cách thức làm việc của chủ thể, cách thức này tuỳ thuộc vào nội dung vì “phương pháp là sự vận động bên trong của nội dung” (Hêghen) PPDH là hệ thống những cách thức hoạt động (bao gồm các hành động và thao tác) của GV và HS nhằm thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học PPDH bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học

- Phương pháp dạy: Phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển các hoạt động trí tuệ và thực hành, phương pháp giáo dục ý thức và thái

độ đúng đắn cho HS

- Phương pháp học : Phương pháp nhận thức và rèn luyện để hình thành

hệ thống tri thức và kĩ năng thực hành, hình thành nhân cách người học Hai phương pháp này không tồn tại độc lập, tách rời nhau mà nó liên quan và phụ thuộc nhau, chúng vừa là mục đích vừa là nguyên nhân tồn tại của nhau

Tính khách quan và chủ quan của PPDH:

Tính khách quan: Mọi PPDH đều phải xuất phát từ đối tượng, từ đặc điểm, quy luật vận động, cấu trúc của đối tượng Đối tượng của PPDH vừa là

nội dung dạy học vừa là người học

Tính chủ quan: PPDH do các chủ thể GV và HS tiến hành Hiệu quả của PPDH phụ thuộc vào năng lực người sử dụng Vì vậy, sự nhuần nhuyễn, linh hoạt và sáng tạo tích cực trong việc sử dụng PPDH là yếu tố quyết định hiệu quả dạy học

Tính mục đích của PPDH:

PPDH chịu sự quy định của mục đích và nội dung dạy học Thực chất PPDH là phương thức để đạt được mục đích Do vậy mỗi mục đích dạy học đòi hỏi PPDH tương ứng và mỗi PPDH bao giờ cũng hướng tới đạt mục đích

cụ thể nào đó Không có một PPDH nào lại đạt được tất cả các mục đích Mỗi PPDH giúp HS đạt được trình độ năng lực nhất định Việc xác định mục đích hình thành năng lực ở HS để chọn PPDH phù hợp là điều quan trọng (thí dụ B.Bloom chia mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá)

PPDH gắn liền với nội dung dạy học

PPDH gắn liền với đặc điểm đối tượng và hình thức tổ chức lớp học

1.1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực

Với định hướng tích cực hóa người học, lấy HS làm trung tâm, đây là hướng đi đúng đắn góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hóa dạy học và khuyến khích dạy học phát triển những kiến thức trong bài học

Vấn đề “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” được hiểu đúng và đầy đủ trong trường hợp không chỉ có người dạy mà người học thấy rõ được quá trình dạy và học luôn gắn liền với đời sống xã hội Ngày nay, để thích ứng với

cơ chế thị trường, thanh niên HS đã có những chuyển biến về mục đích, động

cơ học tập Thay cho mục đích cứng nhắc trước kia, học để trở thành cán bộ nhà nước, có việc làm ổn định suốt đời là học để chuẩn bị cho cuộc sống, cho

có việc làm ngày càng tốt hơn Thay cho tâm lý ỷ lại là sự tháo vát, tự xoay

xở Cùng với những điều chỉnh trong xã hội về sử dụng lao động, tiền lương, đãi ngộ, khắc phục tiêu cực, thanh niên ngày nay đã ý thức được rằng học giỏi trong nhà trường đồng nghĩa với thành đạt trong cuộc đời, phấn đấu trong học tập là con đường tốt nhất để mỗi thanh niên đạt tới vị trí kinh tế, xã hội phù hợp với năng lực của họ Điều này đòi hỏi nhà trường phải thay đổi nhiều

về nội dung, phương pháp đào tạo để có những sản phẩm ngày càng tốt hơn cung cấp cho thị trường lao động Việc dạy học lấy HS làm trung tâm ngày càng có thuận lợi để phát triển nhanh chóng

Nói phương pháp dạy học có nghĩa là bàn đến cách thức tổ chức, điều khiển, là con đường truyền tải nội dung, kiến thức nhằm đạt được mục tiêu

Phương pháp dạy học đạt hiệu quả cao là cách tiến hành truyền thụ phát huy được tính chủ động khai thác vấn đề kiến thức do thầy đưa ra dựa trên nhiều thông tin mà thầy cung cấp cho HS thông qua các hoạt động dạy học Tránh lối truyền thụ một chiều, thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép

GV đóng vai trò là chủ thể hoạt động hay nói cách khác người dạy là trung tâm là phương pháp không còn phù hợp hiện nay Dạy học tích cực là phát huy tính tích cực của mỗi cá thể HS nhằm đào tạo những con người năng động, sáng tạo, thích ứng với mọi hoàn cảnh, góp phần phát triển xã hội Tính tích cực trong học tập có nghĩa là tích cực nhận thức đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Để đảm bảo thành công của sự đổi mới PPDH ở Tiểu học cần chú ý tới một số yêu cầu, giải pháp chính sau đây:

- GV nắm vững các kĩ năng truyền đạt kiến thức đến HS để thiết kế, dẫn dắt HS từ dễ đến khó, từ ít đến nhiều, từ nông đến sâu

- GV phải có kiến thức sâu, rộng, nắm vững lý luận sư phạm về các lĩnh vực giảng dạy Đồng thời phải biết truyền tải những kiến thức đó vào chương trình, vào phương pháp giảng dạy, vào bài học cụ thể, có cách thức tổ chức trình bày ngắn gọn, sáng tỏ cùng sự nhiệt tình trong giảng dạy Điều đó tạo điều kiện truyền đạt kiến thức cho HS một cách hiệu quả và thành công

- Mỗi HS là một thực thể chủ động, một cá thể không lặp lại và khả năng nhận thức ở các em cũng khác nhau, vì vậy GV cần phải coi trọng từng cái riêng của học sinh

- Đổi mới nhận thức, trong đó cần trân trọng những khả năng chủ động sáng tạo của GV và HS

- Kết hợp một cách khoa học các hình thức tổ chức dạy học, khuyến khích học cá nhân, học theo nhóm, tăng cường trò chơi học tập

- Đổi mới không gian lớp học, thay đổi cách trang trí, sắp xếp phòng học

để tạo ra môi trường học tập tích cực

- Đổi mới phương tiện dạy học khuyến khích dùng phiếu học tập, đồ dùng học tập, phuownng tiện kĩ thuật

- Đổi mới cách đánh giá GV và HS

Để đổi mới PPDH cần đưa các PPDH mới vào nhà trường trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các PPDH để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo Hiểu như vậy không thể chỉ nhấn mạnh đến một vài phương pháp mới, mà không kế thừa các phương pháp truyền thống, cũng không chỉ cải thiện những phương pháp hiện có mà không đưa những phương pháp mới vào nhà trường

Đổi mới PPDH ở Tiểu học phải thực hiện đồng bộ với việc đổi mới mục tiêu và nội dung giáo dục, đổi mới đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đổi mới cơ

sở và thiết bị giáo dục, sử dụng phương tiện dạy học phù hợp - và CNTT là một trong những phương tiện quan trọng góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời kết hợp với việc đổi mới chỉ đạo và đánh giá ở Tiểu học Đó là một quá trình lâu dài, tránh nôn nóng, cực đoan, bảo thủ; phải kế thừa những thành tựu về PPDH của đội ngũ GV Tiểu học ở nước ta và khiêm tốn học tập những kinh nghiệm thành công của đổi mới PPDH ở Tiểu học của các nước Phải kế thừa và phát huy những mặt tích cực của PPDH truyền thống và vận dụng hợp lý các PPDH mới Mức độ thực hiện đổi mới PPDH ở Tiểu học tùy thuộc vào từng điều kiện hoàn cảnh cụ thể cũng như vào sự cố gắng của từng địa phương, của GV từng trường, từng lớp

1.1.1.3 Dạy học theo mô hình VNEN trong trường Tiểu học

Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN là cách dạy hướng tới việc học tập chủ động Mô hình VNEN đòi hỏi phát huy tính tích cực của cả người dạy và người học Thực chất phương pháp này đòi hỏi người dạy phải phát huy tính tich cực chủ động của người học

a Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh

Nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động có ý thức Trí tuệ của trẻ được phát triển nhờ sự đối thoại giữa chủ thể với đối tượng và môi trường

Trong mô hình VNEN, học sinh - chủ thể của hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo thông qua tự lực khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải là thụ động tiếp thu những tri thức đã được sắp xếp sẵn

Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo suy nghĩ cá

nhân, từ đó nắm được kiến thức kiến thức mới, kĩ năng vừa được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình

Dạy học theo mô hình VNEN xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Trong xã hội đang biến đổi nhanh với sự bùng nổ thông tin, khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão thì việc dạy phương pháp học phải được quan tâm ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc cao hơn càng được coi trọng

Đây là bước hữu hiệu để chuẩn bị cho lớp người kế tục thích ứng với học tập, trong đó mỗi người phải có năng lực học tập liên tục, suốt đời

b Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong học tập hợp tác và có giao tiếp thầy - trò nhưng nổi lên mối quan

hệ trò - trò Thông qua sự hợp tác tìm tòi nghiên cứu, thảo luận, bác bỏ, qua

đó người học nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và cả lớp

Trong học tập, không phải mỗi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động thuần túy cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường đi tới những tri thức mới

Việc học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp nhưng được sử dụng phổ biến nhất trong dạy học là hợp tác nhóm nhỏ 4 đến 6 người

Hoạt động tập thể nhóm, tập thể lớp sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên nhất là phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành một nhiệm vụ xác định

Trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động là chung của toàn nhóm nhưng mỗi cá nhân được phân công một nhiệm vụ cụ thể, trong nhóm nhỏ mỗi cá nhân đều phải nỗ lực không thể ỷ lại cho người khác, toàn nhóm phải phối hợp với nhau để cuối cùng đạt mục tiêu chung

Kết quả làm việc của từng nhóm được trình bày thảo luận trước lớp sẽ tạo một không khí thi đua giữa các nhóm, đóng góp tích cực vào kết quả chung của bài học

Trong xu hướng toàn cầu hóa, xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia thì năng lực hợp tác thực sự trở thành một mục tiêu đào tạo của giáo dục nhà trường

c Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong mô hình VNEN, việc rèn luyện phương pháp học để chuẩn bị cho

HS khả năng học tập liên tục, suốt đời được xem như một mục tiêu giáo dục thì GV phải hướng dẫn HS phát triển khả năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học

Liên quan tới điều này, giáo viên phải tạo điều kiện để HS tham gia đánh giá lẫn nhau Việc HS tham gia tự đánh giá lẫn nhau sẽ có tác dụng tích cực để HS tự học và điều chỉnh bản thân

Theo hướng phát triển của mô hình VNEN là để đào tạo những con người năng động, sớm thích ứng được với đời sống xã hội, hòa nhập và góp phần phát triển cộng đồng thì việc kiểm tra phải khuyến khích trí thông minh, sáng tạo, phát hiện sự chuyển biến thái độ và xu hướng hành vi của HS trước những vấn đề của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng; rèn luyện cho các

em khả năng phát hiện và vận dụng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong các tình huống thực tế Việc đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ có tác dụng thúc đẩy sự đổi mới PPDH

Tóm lại, trong PPDH theo mô hình VNEN, người được giáo dục trở thành người tự giáo dục, là nhân vật tự giác, chủ động có ý thức về sự giáo dục bản thân mình Trong dạy học thì cốt lõi là phương pháp tự học Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho học sinh có được những phương pháp , kĩ năng, thói quen tự học, biết vận dụng linh hoạt những điều đã học vào những tình huống mới, biết tự lực phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong thực tiễn thì sẽ tạo cho các em lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có của các em Vì những lẽ đó,

mô hình VNEN nhấn mạnh dạy phương pháp học trong quá trình dạy học, cố gắng tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động

1.1.2 Đặc điểm tâm lý và sinh lý của học sinh Tiểu học

1.1.2.1 Những đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học

- Học sinh ở lứa tuổi từ 6 - 11 tuổi các em mới chuyển từ “học mà chơi”

ở mẫu giáo sang môi trường học tập ở Tiểu học Lúc này việc học trở thành chủ đạo nên các em cảm thấy khó khăn đặc biệt trong giai đoạn đầu (từ lớp 1

- lớp 3)

- Học sinh Tiểu học các em chỉ hứng thú với những đặc điểm bên ngoài trong quá trình học tập nên hứng thú đó dễ mất đi, cho nên giáo viên phải đưa trẻ vào với hứng thú của quá trình học tập bằng nhiều hình thức khác nhau

- Tri giác mang tính đại thể, toàn bộ, ít đi sâu vào chi tiết (lớp 1 và lớp 2), tuy nhiên trẻ cũng bắt đầu có khả năng phân tích tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó Ví dụ : Trẻ khó phân biệt cây mía và cây sậy Tri giác thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn : trẻ phải cầm nắm, sờ

mó sự vật thì tri giác sẽ tốt hơn Tri giác và đánh giá không gian, thời gian còn hạn chế : tri giác chưa chính xác độ lớn của những vật quá lớn hoặc quá nhỏ, thí dụ trái đất to bằng mấy tỉnh Tri giác thời gian còn hạn chế hơn

- Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm bên ngoài Nhờ hoạt động học tập, tư duy dần mang tính khái quát Khi khái quát, HS Tiểu học thường dựa vào chức năng và công dụng của sự vật hiện tượng, trên cơ sở này chúng tiến hành phân loại, phân hạng Hoạt động phân tích tổng hợp còn sơ đẳng Việc học Tự nhiên và Xã hội sẽ giúp các em biết phân tích và tổng hợp Trẻ thường gặp khó khăn trong việc thiết lập mối quan hệ nhân quả

- Tưởng tượng còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng thì đơn giản, hay thay đổi Tưởng tượng tái tạo từng bước hoàn thiện Ngoài ra, “nói dối” là hiện tượng gắn liền với sự phát triển tưởng tượng ở trẻ

- Chú ý không chủ định vẫn phát triển, chú ý có chủ định còn yếu và thiếu bền vững Sự phát triển chú ý gắn liền với sự phát triển của hoạt động học tập

- Trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ lôgic Nhiều

HS tiểu học còn chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa mà có khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc Ghi nhớ gắn với mục đích đã giúp trẻ nhớ nhanh hơn, lâu hơn và chính xác hơn

1.1.2.2 Đặc điểm nhân cách

a Tính cách của học sinh Tiểu học

Nét tính cách của HS Tiểu học mới hình thành nên chưa ổn định Hành

vi của trẻ mang tính xung động cao (bột phát), và ý chí còn thấp Tính cách điển hình của trẻ là hồn nhiên và cả tin, trẻ thích bắt chước hành vi của người xung quanh hay trên phim ảnh HS sớm có thái độ và thói quen tốt đối với lao động

b Nhu cầu nhận thức

Nhu cầu nhận thức của HS Tiểu học đã phát triển khá rõ nét:Từ nhu cầu tìm hiểu những sự vật hiện tượng riêng lẻ (lớp 1 và lớp 2) đến nhu cầu phát hiện những nguyên nhân, quy luật và các mối liên hệ, quan hệ (lớp 3, lớp 4 và lớp 5) Nhu cầu đọc sách phát triển cùng với việc phát triển kĩ xảo đọc Cần phải hình thành nhu cầu nhận thức cho trẻ ngay từ sớm

c Đặc điểm đời sống tình cảm

Đối tượng gây xúc cảm cho HS Tiểu học thường là sự vật hiện tượng cụ thể nên xúc cảm, tình cảm của các em gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể HS Tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình Tình cảm của HS Tiểu học còn mỏng manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc Sự chuyển hoá cảm xúc nhanh

Việc hiểu đặc điểm tâm lí HS giữ vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Nếu chúng ta tác động vào đối tượng mà không hiểu tâm lí của chúng thì cũng như ta đập búa trên một thanh sắt nguội Chính vì vậy, trong quá trình dạy học GV cần phải dựa vào những đặc điểm tâm lí đối tượng để lựa chọn và xây dựng những phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học phù hợp, có như thế đổi mới PPDH mới mang lại hiệu quả như mong muốn

1.1.3 Định hướng đổi mới dạy học theo môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

- Tăng cường chủ động nhận thức của người học Giáo dục HS thành những người có năng lực thực hành, có khả năng tư duy, sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề

- Không phủ nhận các phương pháp dạy học truyền thống nhưng phải sử dụng chúng theo tinh thần mới bằng cách luôn khuyến khích vai trò chủ động nhận thức của HS

- Bổ sung các PPDH mới như : thảo luận, điều tra, đóng vai, truyền đạt

- Đổi mới phương tiện dạy học Tận dụng không gian lớp học để xây dựng bộ môn để trưng bày các đồ dùng dạy học, các sản phẩm học tập của HS

- Đổi mới điều tra và đánh giá trong môn học Tự nhiên và Xã hội Đánh giá coi trọng thái độ và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế

và nội dung chương trình dạy học ở các lớp, các môn nói chung và môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng Chương trình được xây dựng theo quan điểm tích hợp, quan điểm này hoàn toàn phù hợp với quy luật nhận thức của con người:

“từ trực quan sinh động đến trực quan trừu tượng”

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội được xây dựng theo quan điểm sau:

- Quán triệt tư tưởng tích hợp, coi tự nhiên, con người và xã hội là một thể thống nhất, có mối quan hệ qua lại, trong đó con người với những hoạt động của mình vừa là cầu nối giữa Tự nhiên - Xã hội vừa là tác động mạnh

Môn Tự nhiên và Xã hội là một môn học mang tính tích hợp cao Tích hợp đó được thể hiện ở 3 điểm sau:

- Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội xem xét tự nhiên - con người -

xã hội trong một thể thống nhất, có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau

- Các kiến thức trong chương trình môn Tự nhiên và Xã hội là kết quả của việc tích hợp của nhiều ngành khoa học như: Sinh học, vật lý, hóa học, dân số,

- Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội có cấu trúc phù hợp với nhận thức của học sinh Chương trình có cấu trúc đồng tâm phát triển qua các lớp Cùng là một chủ đề dạy học nhưng ở lớp 1 kiến thức trang bị sơ giản hơn ở lớp 2 và cứ như vậy kiến thức được nâng dần lên ở các lớp trên

Sau khi học xong môn Tự nhiên - Xã hội ở lớp 3, HS sẽ:

- Biết tên , chức năng, giữ vệ sinh các cơ quan hô hấp, tuần hoàn, bài tiết nước tiểu và thần kinh Biết tên và cách phòng tránh một số bệnh thường gặp

ở các cơ quan hô hấp, tuần hoàn và bài tiết nước tiểu

- Biết mối quan hệ họ hàng nội ngoại, biết phòng tránh cháy khi ở nhà Biết được những hoạt động chủ yếu ở nhà trường và giữ an toàn khi ở trường Biết tên một số cơ sở hành chính, văn hóa, giáo dục, y tế, một số hoạt động thông tin liên lạc, nông nghiệp, công nghiệp, thương mại ở tỉnh (thành phố) nơi HS ở

- Biết một số quy tắc đối với người đi xe đạp Biết về cuộc sống trước kia và hiện nay ở địa phương và giữ vệ sinh môi trường

- Biết được sự đa dạng và phong phú của thực vật và động vật, chức năng của thân, rễ, lá, hoa, quả đối với đời sống của cây và ích lợi đối với con người; ích lợi hoặc tác hại của một số động vật đối với đời sống con người; vị trí và sự chuyển động của Trái đất trong hệ Mặt trời; sự chuyển động của Mặt trăng quanh Trái đất; hình dạng đặc điểm bề mặt Trái đất; biết ngày, đêm, năm, tháng và các mùa

Chương trình môn Tự nhiên - Xã hội được cấu trúc thành 3 chủ đề: Con người và sức khỏe, xã hội, tự nhiên

1.2.1.2 Nội dung

SGK Tự nhiên và Xã hội lớp 3 có 3 chủ đề, gồm 70 bài tương ứng với 70 tiết của 35 tuần Trong đó có 63 bài học mới và 7 bài ôn tập được phân phối như sau:

- Con người và sức khỏe: 16 bài mới và 2 bài ôn tập, kiểm tra

- Xã hội: 18 bài mới và 3 bài ôn tập, kiểm tra

- Tự nhiên: 29 bài mới và 2 bài ôn tập Kiểm tra

Nội dung kiến thức trong toàn bộ sách được thiết kế theo nguyên tắc từ gần đến xa, dẫn dắt HS mở rộng vốn hiểu biết từ bản thân, đến gia đình, trường học; từ cuộc sống xung quanh, những cây cối con vật thường gặp đến thiên nhiên rộng lớn, Mặt Trời, Trái Đất, Mặt Trăng Nội dung mỗi chủ đề đều tích hợp giáo dục sức khỏe một cách hợp lý: Đi từ sức khỏe cá nhân trong chủ đề con người và sức khỏe đến sức khỏe cộng đồng và sức khỏe liên quan trong chủ đề tự nhiên

Nội dung cụ thể:

CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE

Bài 15 Vệ sinh thần kinh 32

Bài 17-18 Ôn tập và kiểmtra: Con người và sức khỏe 36

XÃ HỘI

Bài 21-22 Thực hành: Phân tích và vẽ sơ đồ mối quan hệ họ hàng 42

Bài 25 Một số hoạt động ở trường (tiếp theo) 48

TỰ NHIÊN

Bài 41 Thân cây 78

Bài 61 Trái Đất là một hành tinh trong hệ Mặt Trời 116

Bài 66 Bề mặt Trái Đất 126

Bài 69-70 Ôn tập và kiểm tra học kì II: Tự nhiên 132

- Chủ đề: Con người và sức khỏe:

Cơ quan hô hấp (nhận biết trên sơ đồ; tập thở sâu, thở không khí trong sạch; phòng một số bệnh lây qua đường hô hấp)

Cơ quan tuần hoàn (nhận biết trên sơ đồ, hoạt động lao động và tập thể dục thể thao vừa sức, phòng bệnh tim mạch)

Cơ quan bài tiết nước tiểu (nhận biết trên sơ đồ, biết giữ vệ sinh)

Cơ quan thần kinh (nhận biết trên sơ đồ, biết ngủ nghỉ ngơi, học tập làm việc điều độ)

- Chủ đề: Xã hội:

Gia đình: Mối quan hệ họ hàng nội, ngoại (cô dì, chú, bác, cậu, anh chị

em họ); quan hệ giữa sự gia tăng số người trong gia đình và số người trong cộng đồng; biết giữ an toàn khi ở nhà, phòng cháy khi đun nấu

Trường học: Một số hoạt động chính ở trường Tiểu học, vai trò của GV

và HS trong các hoạt động đó; biết giữ an toàn khi ở trường (không chơi các trò chơi nguy hiểm)

Tỉnh hoặc thành phố nơi đang sống: một số cơ sở hành chính, giáo dục, văn hóa, y tế; làng quê và đô thị; giữ vệ sinh nơi công cộng; an toàn giao thông (quy tắc đi xe đạp)

Trái đất Trái đất: hình dạng, đặc điểm bề mặt và sự chuyển động của Trái đất; ngày, đêm, năm, tháng và các mùa

1.2.2 Thực trạng dạy học theo mô hình VNEN ở trường Tiểu học

1.2.2.1 Nhận thức của giáo viên về chương trình dạy học theo mô hình VNEN

Tôi đã đưa ra 4 nội dung nhằm kiểm tra khả năng hiểu biết của GV về dạy học theo mô hình VNEN

Kết quả thu được như sau:

người tham gia

Ý kiến tán thành

Tỉ lệ tán thành(%)

quá trình tham gia tích cực

vào các hoạt động theo sự

Là mô hình đổi mới toàn bộ

nội dung SGK, chuẩn kiến

thức, kĩ năng tổ chức lớp học

và PPDH

4

Là mô hình dạy học mới trên

cơ sở giữ nguyên nội dung

SGK, chuẩn kiến thức kĩ năng

và tiến hành đổi mới tổ chức

lớp học PPDH, kế hoạch dạy

học

Bảng: Nhận thức của GV về chương trình dạy học theo mô hình VNEN

Qua các nội dung thu được trên, hầu hết GV đã nhận thức đúng và đầy

đủ về dạy học theo mô hình VNEN để từ đó có thể xác định và đề ra mục tiêu dạy học đúng đắn và phù hợp với lứa tuổi HS Tuy nhiên vẫn có 10% sự hiểu biết của GV về dạy học theo mô hình VNEN còn hạn chế về hoạt động học của HS, HS chỉ phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của bản thân khi có sự hướng dẫn của GV

1.2.2.2 Nhận thức của GV về vai trò của mô hình VNEN

Nhằm nắm bắt được sự hiểu biết của GV về vai trò của mô hình VNEN, tôi đưa ra 5 nội dung phát biểu để GV lựa chọn mình cho là đúng nhất

Kết quả thu được:

thành(%)

3 Phát huy tính tích cực, độc lập ,sáng tạo cuae HS 100

4 Giờ học sinh động, HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức 94

Bảng: Nhận thức của GV về vai trò của mô hình VNEN

Qua đó cho ta thấy rằng GV đã có nhận thức đúng về mô hình VNEN,

đó chính là những thuận lợi trong quá trình giáo dục như: Góp phần nâng cao hiệu quả bài dạy; kích thích hứng thú học tập của HS; phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS; giờ học sinh động, HS chủ động; chiếm lĩnh kiến thức;

Tôi đưa ra 3 nội dung: Đánh giá mức độ cần thiết của việc ứng dụng mô hình VNEN trong dạy học ở Tiểu học:

thành (%)

Bảng: Đánh giá mức độ cần thiết của việc ứng dụng mô hình VNEN

trong dạy học ở Tiểu học

Mô hình trường học mới được áp dụng trong các trường Tiểu học đã và đang được GV đánh giá rất cao về vai trò trong quá trình giảng dạy với 86,7%

GV đánh giá ở mức độ rất cần thiết, 13,3% ở mức độ cần thiết và 0% chọ

- Là cách dạy và học mới nên khiến GV không khỏi bỡ ngỡ do vẫn còn quen với PPDH truyền thống nên khả năng tổ chức hoạt động nhóm, kiểm tra, hướng dẫn và theo dõi tiến độ học tập của HS còn gập nhiều khó khăn

- GV phải làm việc nhiều hơn, vất vả hơn do phải hỗ trợ kịp thời đối với từng nhóm, thậm chí cá nhân HS trong nhóm, vừa phải bao quát toàn bộ các

em HS trong lớp để phát hiện các nhóm, các cá nhân cần hỗ trợ, giúp đỡ

- Đòi hỏi GV phải linh hoạt, nhanh nhẹn, uyển chuyển, làm chủ thời gian dành cho việc hỗ trợ từng cá nhân hoặc từng nhóm để không em nào cảm thấy mình không được thầy cô quan tâm

Từ những kết quả trên tôi đưa ra một số nhận xét:

- GV Tiểu học đã có sự quan tâm đến ứng dụng mô hình VNEN trong quá trình dạy học

- GV bước đầu đã có những kiến thức, kĩ năng trong việc ứng dụng mô hình VNEN trong quá trình dạy học Tuy nhiên vẫn còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế

CHƯƠNG II: ỨNG DỤNG MÔ HÌNH VNEN TRONG DẠY HỌC

MÔN TỰ NHIÊN - XÃ HỘI LỚP 3 2.1 Giới thiệu chung về mô hình VNEN

Bộ giáo dục và Đào tạo nhận từ quỹ hỗ trợ toàn cầu về giáo dục của Liên hợp quốc tài trợ không hoàn lại cho Việt Nam 84,6 triệu đôla đầu tư cho giáo dục Tiểu học, xây dựng dự án mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) Đây là mô hình thành công được UNICEF và UNESCO, Ngân hàng thế giới ủng hộ và đánh giá cao, tập trung chuyển đổi hình thức giảng dạy truyền thụ

từ phía GV sang việc để cho HS tự học là chính

Kinh phí dự án chủ yếu hỗ trợ các nhà trường để tổ chức dạy học cả ngày, đổi mới PPDH và hỗ trợ HS vùng khó khăn để có cơ hội tham gia học 2 buổi/ ngày

Dự án được bắt đầu triển khai từ tháng 7 năm 2012 Theo đó, 63 tỉnh, thành phố sẽ triển khai thí điểm tại 1447 trường Tiểu học, ưu tiên vùng khó khăn, trong đó 20 tỉnh khó khăn nhất sẽ được tư vấn, tập huấn cho GV, hướng dẫn cho HS cách tiếp cận với chương trình đạo tạo mới và được hỗ trợ về SGK, tài liệu học tập 19 tỉnh ít khó khăn hơn sẽ được hỗ trợ bồi dưỡng GV ở cấp huyện và được hưởng lợi về nội dung sư phạm, các tỉnh đồng bằng, thành phố sẽ được bồi dưỡng GV cốt cán cấp tỉnh và được hưởng lợi một phần về nội dung sư phạm

VNEN là dự án thuộc lĩnh vực chuyên môn, chủ yếu tác động vào thay đổi cách tổ chức lớp học, thay đổi quá trình sư phạm của GV theo phương pháp đổi mới con đường dạy học truyền thống (dạy học thông báo - chủ yếu truyền thụ kiến thức một chiều) sang dạy học hiện đại (dạy tương tác tích cực

- chủ yếu thiết kế, tư vấn, thúc đẩy) nhằm phát huy tính tự giác, lòng tự trọng

và óc sáng tạo của mỗi HS với tư cách là chủ thể của quá trình học tập

Phòng học VNEN được tổ chức lại: Bố trí lại bàn ghế để HS có thể ngồi học theo nhóm (4 HS là tốt nhất) Trang trí lại lớp học thân thiện hơn: Bố trí các góc học tập, góc thư viện, góc cộng đồng nhằm phục vụ cho các hoạt động dạy học, giáo dục của cả thầy và trò - Tổ chức lớp học VNEN nhằm giúp học sinh có cơ hội tham gia vào các công việc chung của lớp - Đây là tiền đề để xây dựng xã hội dân chủ theo mục tiêu Đại hội lần thứ XI đã đề ra

Mô hình đã góp phần đem lại diện mạo mới cho hệ thống giáo dục Tiểu học

từ mỗi lớp học đến mỗi nhà trường khi tham gia dự án

2.2 Khái niệm về mô hình VNEN

Mô hình VNEN là kiểu dạy học áp dụng việc đổi mới sư phạm, trong đó nổi bật là quá trình cùng nhau tự học, tự quản, tự đánh giá của HS dưới sự tổ chức linh hoạt của GV, từ đó hình thành và phát triển các tính cách phù hợp các mục tiêu giáo dục hiện đại, nhân văn

2.3 Những đổi mới mô hình VNEN

và mối quan hệ của cá em với những người xung quanh

+ Bảo đảm cho các em tham gia một cách dân chủ và tích cực vào đời sống học đường

+ Tạo cơ chế khuyến khích cho các em tham gia một cách toàn diện vào các hoạt động của nhà trường và phát triển tính tự chủ, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác và đoàn kết của HS

b) Giúp các em phát triển kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và kĩ năng lãnh đạo; đồng thời cũng chuẩn bị cho các em ý thức trách nhiệm khi thức hiện những quyền và bổn phận của mình

c) Tổ chức HĐTQ: HĐTQ là do các em HS tự tổ chức và thực hiện; HĐTQ HS bao gồm các thành viên là HS HĐTQ được thành lập là vì HS, Bởi HS và để bảo đảm cho các em tham gia một cách dân chủ và tích cực vào đời sống học đường; khuyến khích các em tham gia một cách toàn diện vào các hoạt động của nhà trường

Ban văn nghệ

và thể dục thể thao

Ban quyền lợi

HS

Ban phụ trách thư viện

Ban đối ngoại

Ban sức khỏe

và vệ sinh, ban phụ trách

nề nếp

- Sơ đồ quy trình thành lập HĐTQ:

- Cách xây dựng: Với sự hướng dẫn của GV, HS sẽ tổ chức bầu HĐTQ

và thành lập các ban để lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động, các dự án của lớp và của nhà trường Nhà trường lên khuyến khích sự tham gia của phụ huynh HS vào các hoạt động và dự án của HS

Tóm tắt quy trình thành lập HĐTQ:

1 Xây dựng kế hoạch thành lập HĐTQ

2 Triển khai thành lập HĐTQ

3 Trước bầu cử: GV, phụ huynh chuẩn bị tư tưởng cho HS về mục đích,

ý nghĩa, khả năng HS, Định ngày bầu cử lãnh đạo HĐTQ; các ban của lãnh đạo HĐTQ

4 Triển khai bầu cử:

Bầu cử lãnh đạo HĐTQ (chủ tịch, phó chủ tịch)

- Thảo luận đưa ra tiêu chí của lãnh đạo HĐTQ

- Tổ chức cho HS tự ứng cử

- Tổ chức cho HS giới thiệu ứng cử viên

Cho các thành viên chuẩn bị chương trình hành động để thuyết trình ứng viên vận động tranh cử

Tổ chức bầu cử: Bầu ban kiểm phiếu, ban kiểm phiếu công bố thể lệ bầu

cử, phát phiếu bầu, kiểm phiếu, công bố kết quả

Thông báo tới

Xây dựng kế hoạch bầu cử hội đồng

Đăng ký danh sách ứng cử,

HS và GV cùng tổ chức bầu cử

Ứng cử viên trình bày đề xuất hội đồng

Ban lãnh đạo HĐTQ ra mắt

Bầu các ban tự quản

- Lãnh đạo HĐTQ họp bàn về xây dựng thể lệ, thống nhất số lượng ban (dưới sự hướng dẫn của GV)

- Giới thiệu về các ban: mục đích, quyền lợi và nghĩa vụ,

- HS đăng ký vào các ban

- Bầu trưởng ban

2.3.1.2 Góc học tập và góc thư viện lớp học

Góc học tập không thể thiếu trong quá trình học tập vì:

- Giúp HS thu nhận tổng hợp kiến thức: Cách thực hành, thao tác, quan sát và sử dụng các đồ vật ở góc học tập, HS được phát triển kiến thức của chính bản thân

- HS tự nghiên cứu và sử dụng thời gian nhàn rỗi của mình vào những chủ đề mà các em yêu thích nhất, tạo nên thói quen học tập và khả năng nghiên cứu Tự nhiên và Xã hội ngay từ nhỏ

- HS có thể làm việc theo nhóm nhỏ hoặc làm việc độc lập, do đó khuyến khích tinh thần trách nhiệm và học tập đặc thù của cá nhân

- GV có thể khám phá những xu hướng và mối quan tâm mang tính nghề nghiệp của HS qua cách mà các em làm việc tại góc học tập và những kết quả tích cực mà các em thu được có thể chỉ ra định hướng nghề nghiệp của HS

- Góc học tập mang lại sự hài lòng, hứng thú và động cơ khi các em quan sát công việc của chính mình hoặc các bạn làm việc trong góc học tập

- Trong góc học tập gồm các môn học như: Góc môn Toán, môn Tiếng Việt, môn Tự nhiên - Xã hội

Thư viện là một công cụ quan trọng tạo cơ hội cho học sinh học tập một cách tích cực, đồng thời cung cấp các tài liệu khác nhau để HS học tập và nghiên cứu

+ Mô hình VNEN tăng cường khả năng tự học cho HS Vì vậy, nguồn thông tin trong thư viện là một công cụ đắc lực hỗ trợ cho các em tự học Ngoài việc cung cấp thông tin cho HS, Thư viện lớp học còn góp phần hình thành, phát triển thói quen đọc sách cho các em từ những năm đầu tiên khi bước chân tới trường

+ Ngoài ra việc cung cấp thông tin cho HS, thư viện còn góp phần hình thành, phát triển thói quen đọc sách cho các em

* Xác định phân loại các nguồn tài liệu và đồ dùng học tập cho Góc học tập và thư viện lớp học:

Phân loại tài liệu và đồ dùng học tập như sau:

+ Góc học tập môn Tiếng Việt

+ Góc học tập môn Tự nhiên và Xã hội

+ Góc cho hoạt động giáo dục

Thư viện lớp học chỉ đơn giản là một giá sách, tủ sách nhỏ bằng nhựa

hoặc gỗ đơn giản được đặt ở cuối lớp học thuận tiện cho HS tiếp cận trong quá trình sử dụng

* Sử dụng hiệu quả góc học tập và góc thư viện lớp học

Phải lựa chọn tài liệu và đồ dùng học tập có tác dụng phục vụ cho các hoạt động giáo dục, học tập của HS Tránh tình trạng góc học tập và thư viện lớp học chỉ là hình thức, có tính trang trí lớp học hay vừa lòng GV, đồng nghiệp, cha mẹ cá em khi đến thăm lớp

Tài liệu và đồ dùng học tập phải được sử dụng thường xuyên trong tháng hoặc vài ba tháng; luôn thay đổi và sắp xếp lại cho phù hợp với tiến trình học tập, hoạt động của HS Tránh tình trạng không sử dụng hoặc làm kho chứa tài liệu hay đồ dùng học tập của nhà trường Đồ dùng, vật dụng nào không có tác dụng cho việc học tập của HS thì đưa ra khỏi góc học tập và góc thư viện Quá trình sử dụng góc học tập và góc thư viện phải là quá trình được chuẩn bị, có kế hoạch, có ý đồ và được GV chủ động xác định trong kế hoạch bài giảng hay hoạt động giáo dục trên lớp

Góc học tập và góc thư viện lớp học phải hấp dẫn, là bạn đồng hành của

HS và GV từ khi các em bước chân vào lớp học cho tới suốt cả năm học

Góc học tập

Thư viện lớp học

Góc sáng tạo

* Đồ dùng học tập của học sinh trong lớp học VNEN gồm:

Đồ dùng học tập chủ yếu cho lớp học VNEN là sách hướng dẫn học, sau

đó các thẻ trắng, các phiếu học tập, bài tập trong sách học, bảng nhóm Thẻ trắng, bảng nhóm giáo viên có thể huy động cha mẹ học sinh làm, mỗi học sinh cần 10 thẻ trắng (hình chữ nhật, kích thước 10 cm x 20cm ép Plastic) để

Để có thể sử dụng các phiếu học tập, bài tập trong sách, mỗi học sinh cần một giấy bóng trong khổ A4 (hoặc túi Clear trắng) đặt lên trang bài tập, dùng bút bi nước viết trên giấy trong để giải các bài tập (làm phiếu học tập)

đó Nếu làm như vậy giáo viên không phải in, chụp hàng trăm trang bài tập, phiếu học tập cho học sinh mỗi tháng

Học các môn Tự nhiên và Xã hội HS có thể có thể đem cây, hoa, quả,…Học trên những vật thật là cách học hiệu quả nhất; học môn Khoa học giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị những dụng cụ đơn giản để làm thí nghiệm (cốc, chén, lọ, băng dính,…) Học môn Tự nhiên và Xã hội, Lịch sử

và Địa lí giáo viên có thể sử dụng công nghệ thông tin để lấy các hình ảnh, những đoạn phim về động đất, sóng thần, nhật thực, nguyệt thực, tranh ảnh,

sơ đồ, lược đồ… là đồ dùng học tập có giá trị khi học tập các môn học này

GV khuyến khích HS làm, sưu tầm, chia sẻ đồ dùng học tập cũng là cách học bổ ích với học sinh Đặc biệt huy động những sáng kiến, công sức của phụ huynh và công đồng trong việc làm đồ dùng dạy học

2.3.1.3 Tổ chức dạy - học theo nhóm

Dạy học theo nhóm có một số đặc điểm sau:

- Hoạt động dạy học vẫn được tiến hành trên quy mô cả lớp, như mô hình dạy học truyền thống

- Việc phân chia nhóm HS vừa tuân theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi - nhận thức của HS, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập HS cần phải giải quyết

- Trong mỗi nhóm phải có sự phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên, phải cùng hợp tác, trao đổi giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm

- HS phải trực tiếp tham gia các hoạt động, giải quyết các nhiệm vụ học tập được đặt trong mỗi nhóm

- GV là người thiết kế các nhiệm vụ học tập và đưa ra các hoạt động cụ thể cho từng nhóm HS GV chỉ đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn chứ không phải là người đưa ra kiến thức, tìm ra kiến thức

- HS là chủ thể tích cực chủ động sáng tạo của hoạt động học tập Dạy học theo nhóm là sự tác động trực tiếp giữa HS với nhau, cùng nhau thảo luận

và cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi cá nhân phải có ý thức hoàn

thành nhiệm vụ của mình Thành công của cá nhân là thành công chung cả nhóm

- GV là người thức tỉnh tổ chức và đạo diễn Trong giờ học theo nhóm

GV dẫn dắt HS khám phá, lĩnh hội kiến thức qua từng bước Các nhóm HS tự tiến hành các hoạt động, qua đó có thể rút ra các tri thức, kiến thức cần thiết cho mình GV là người tổ chức, điều khiển HS tự tiến hành các hoạt động nghiên cứu, tìm tòi kiến thức

Nhóm học tập là đặc trưng của lớp học VNEN Mọi hoạt động học hầu như diễn ra ở nhóm Mỗi nhóm học tập có từ 4 đến 6 học sinh, chia thành 2 hoặc 3 cặp đôi Nhóm trưởng là người nhận nhiệm vụ từ GV, điều hành hoạt động của nhóm và báo cáo kết quả học tập của nhóm với GV Tuy nhiên hoạt động nhóm đa số theo tiến trình sau:

- Trước hết HS phải tự học, thông qua tự trải nghiệm, khám phá, nghiên cứu tài liệu để có được những hiểu biết cá nhân về vấn đề học tập;

- Sau nghiên cứu cá nhân là chia sẻ trong cặp đôi Học sinh có thể đổi

vở để kiểm tra bài làm của bạn; nói cách nghĩ, cách làm bài cho bạn nghe; tiếp thu góp ý của bạn; điều chỉnh ý kiến, kết quả của mình Chia sẻ trong cặp đôi giúp HS kiểm tra hiểu biết của bản thân, tiếp thu góp ý của bạn, bảo vệ chính kiến của mình, giúp học sinh tiếp cận vấn đề theo những góc độ khác nhau;

- Trao đổi nhóm là cơ hội để mỗi cá nhân hoặc mỗi cặp báo cáo kết quả học tập Sau khi chia sẻ trong cặp đôi, HS tự tin hơn khi báo cáo trước nhóm Các thành viên trong nhóm nhận xét trình bày của bạn cũng là dịp thể hiện hiểu biết và ý kiến của mình về vấn đề học tập Nguyên tắc hoạt động nhóm trong lớp học VNEN là tất cả mọi người được báo cáo, ai cũng được nhận xét,

ai cũng tham gia vào công việc chung; không có người đứng ngoài, không có người làm thay việc của người khác

Học nhóm trong lớp học VNEN đòi hỏi tự giác của mỗi cá nhân, tự quản của tập thể nhóm Tự học - chia sẻ cặp đôi - trao đổi nhóm là quy trình hoạt động nhóm trong lớp học VNEN

Theo mô hình VNEN nhà trường sắp xếp lại bàn ghế lớp học thay vì bàn được sắp xếp theo hàng ngang trước đây, các lớp tiến hành sắp xếp bàn ghế

tạo ra sự thay đổi vị trí chỗ ngồi và thay đổi tâm thế học tập và quan hệ tương tác của HS

Vị trí ngồi học theo nhóm cùng với cách tổ chức dạy học mới của GV,

HS bên cạnh được học cái chữ các em còn có cơ hội hình thành năng lực cần thiết ở con người xã hội trong tương lai

Trong mỗi nhóm có một nhóm trưởng phân công trong nhóm những công việc rõ ràng Điểm khác biệt lớn nhất với trước kia là để đánh giá mức

độ hiểu bài của HS sau mỗi tiết học, cô giáo cũng chỉ kiểm tra, thậm chí các thành viên trong nhóm khác kiểm tra nên không xảy ra tình trạng “dấu dốt”

Trong học nhóm học sinh yếu không bị bỏ rơi, bị cuốn theo hoạt động của học sinh khá:

Học nhóm VNEN tuân theo quy trình: Cá nhân tự học – chia sẻ cặp đôi – trao đổi nhóm

Trong học tập, hoạt động tự học là quan trọng nhất, tự học để có hiểu biết về vấn đề học tập của riêng mình Ban đầu những hiểu biết này có thể đúng, có thể chưa đúng, nhưng nhất thiết mỗi cá nhân phải có kết quả học tập của riêng mình Chia sẻ trong cặp đôi để HS kiểm tra nhận thức, kết quả của mình và của bạn; điều chỉnh nhận thức để có kết quả đúng Trao đổi nhóm một mặt để kiểm tra kết quả nghiên cứu bài của học sinh, một mặt để HS được trình bày, bảo vệ chính kiến, tiếp thu ý kiến của bạn Như vậy trao đổi nhóm là cơ hội để phát triển khả năng trình bày, diễn đạt, giao tiếp và hợp tác cho HS

Hoạt động nhóm tạo môi trường, động lực để mỗi HS thể hiện khả năng nhận thức, giao tiếp, chia sẻ, hợp tác của mình Hoạt động nhóm không thể thay thế tự học của cá nhân Tự học tạo ra nội lực Cá nhân có hiểu biết mới

có thể chia sẻ trong cặp đôi hay trao đổi trong hoạt động nhóm Trên thực tế khả năng, và tốc độ học của HS không đều nhau, GV chú ý hỗ trợ HS yếu để các em học yếu, nhút nhát được tham gia nhiều hơn trong hoạt động trao đổi nhóm, có như vậy các em mới có thêm hiểu biết và tự tin trong quá trình học tập

Sự điều hành của nhóm trưởng:

Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm theo hướng dẫn của GV và

sách hướng dẫn, phổ biến yêu cầu học tập cho nhóm Nhìn chung nhóm trưởng điều hành nhóm theo quy trình học nhóm:

- Cho từng cá nhân đọc nhẩm mục tiêu bài học ;

- Mời một bạn đọc to mục tiêu bài học cho cả nhóm;

- Cho nhóm thực hiện Hoạt động cơ bản:

+ Nhiệm vụ 1:

Cá nhân tự học (trải nghiệm, đọc tài liệu, khám phá, )

Chia sẻ cặp đôi (nói cách làm, kết quả, kiểm tra bài của bạn, tiếp thu, chỉnh sửa sau góp ý, hoàn thiện kết quả );

Trao đổi nhóm: Cặp 1 báo cáo, cặp 2 góp ý; cặp 2 báo cáo, cặp 3 góp ý; cặp 3 báo cáo cặp 1 góp ý (lưu ý đảm bảo cả 6 thành viên đều tham gia hoặc báo cáo, hoặc góp ý)

Trong trường hợp nhóm có vướng mắc, nhóm trưởng giơ thẻ cứu trợ mời giáo viên giúp đỡ, nếu không có vướng mắc cho nhóm chuyển sang nhiệm vụ 2

+ Nhiệm vụ 2, 3,… làm tương tự

Khi cả nhóm hoàn thành Hoạt động cơ bản, nhóm trưởng báo cáo GV kết quả học tập của nhóm (hoặc nhóm trưởng giơ mặt cười)

Hoạt động thực hành thực hiện tương tự

Hoạt động ứng dụng do GV điều khiển

- Nhóm trưởng cần được luân phiên thay đổi để mọi HS được rèn luyện khả năng điều hành nhóm Ban đầu có thể chọn những HS học khá, tự tin,