8. Giả thuyết khoa học
1.2.1.Khái niệm đánh giá theo tiếp cận năng lực
1.2.1.1. Khái niệm năng lực
Có rất nhiều quan điểm khác nhau về năng lực như:
Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998).[tr77,13]
Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002). [tr78,13]
Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống. Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001).[tr78,13]
Theo Nguyễn Công Khanh thì: Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống. Năng lực là một cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kĩ năng… mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội…thể hiện ở tính sẵn sàng hành động trong điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi.
Từ những khái niêm trên có thể hiểu: Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của việc học tập và cuộc sống.
1.2.1.2. Khái niệm đánh giá theo tiếp cận năng lực
Đánh giá theo tiếp cận năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ của người học trong bối cảnh có ý nghĩa (Leenpil.2011).[tr82,13]
Theo Nguyễn Công Khanh: đánh giá theo tiếp cận năng lực là đánh giá khả năng học sinh áp dụng các kiến thức, kĩ năng đã học được vào trong các tình huống thực tiễn của cuộc sống hàng ngày.
Từ những quan niệm trên, chúng tôi cho rằng: đánh giá theo tiếp cận năng lực là quá trình đưa ra những nhận xét, kết luận về khả năng vận dụng những kiến thức, kĩ năng, thái độ vào giải quyết các nhiệm vụ, tình huống trong học tập cũng như trong thực tiễn.
Như vậy, đánh giá theo tiếp cận năng lực không chỉ đề cập tới việc đánh giá kết quả theo kiến thức, kĩ năng, thái độ mà đánh giá một cách tổng hợp khả năng vận dụng cả kiến thức, kĩ năng, thái độ vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn.
1.2.2. Bản chất/đặc trƣng của đánh giá theo tiếp cận năng lực
Đánh giá theo tiếp cận năng lực nhấn mạnh đến khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng mà học sinh học được ở nhà trường vào cuộc sống, chứ không chỉ đánh giá từng đơn vị kiến thức, kĩ năng riêng rẽ. Bản chất của đánh giá theo tiếp cận năng lực được thể hiện như sau:
Đánh giá theo tiếp cận năng lực là đánh giá xem người học có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo được cơ hội để người học được giải quyết các vấn đề trong tình huống, bối cảnh thực tiễn. Tức là người học phải vừa vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm mà bản thân thu được từ việc trải nghiệm bên ngoài nhà trường vào giải quyết các vấn đề. Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ
Đánh giá theo tiếp cận năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học như đánh giá kiến thức, kĩ năng, bởi năng lực là sự tổng hòa, kết tinh của cả kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực… được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập cũng như sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của học sinh.
Trong đánh giá theo năng lực, điều quan trọng là phải quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học, chứ không quy chuẩn về việc đạt hay không đạt một nội dung đã được học. Do đó, đánh giá theo năng lực tập trung vào mục tiêu đánh giá sự tiến bộ của người học so với chính mình. Vì vậy, việc xây dựng các nhiệm vụ học tập để đánh giá năng lực phải đảm bảo bao quát được các mức độ năng lực từ thấp nhất đến cao nhất. Công cụ đánh giá theo tiếp cận năng lực là một hệ thống nhiệm vụ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp thuộc một lĩnh vực để đảm bảo đo lường được chính xác sự phát triển năng lực của mọi đối tượng.
Để hiểu rõ hơn về đánh giá theo tiếp cận năng lực, chúng tôi sẽ đưa ra một số dấu hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực của người học và đánh giá theo kiến thức, kĩ năng.
Tiêu chí Đánh giá theo tiếp cận năng lực Đánh giá theo kiến thức, kĩ
năng
Mục đích đánh giá
- Đánh giá khả năng học sinh
vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học được vào giải quyết vấn đề thực tiễn cuộc sống.
- Vì sự tiến bộ của người học so với chính mình.
- Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu chương trình giáo dục.
- Đánh giá xếp hạng giữa
những người học với nhau.
Bối cảnh đánh giá
- Gắn với bối cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh.
- Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kĩ năng, thái độ) được học trong nhà trường.
Nội dung đánh giá (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân học sinh trong cuộc sống xã hội (tập trung vào ăng lực thực hiện)
- Quy chuẩn theo các mức độ
phát triển năng lực của người học
- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở một môn học cụ thể.
- Quy chuẩn theo việc người
đó có đạt hay không một nội dung đã học
Công cụ đánh giá
- Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống bối cảnh thực.
- Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực.
Thời điểm đánh giá
- Đánh giá ở mọi thời điểm trong quá trình dạy-học chú trọng đến đánh giá trong khi học.
- Thường diễn ra ở thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy.
Kết quả đánh giá
- Năng lực của người học phụ
thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành.
- Thực hiện được nhiệm vụ
càng khó và phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn.
- Năng lực người học phụ
thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành.
- Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kĩ năng thì càng được coi là có năng lực cao hơn.
1.3. Đánh giá trong dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3 theo tiếp cận năng lực 1.3.1. Xu hƣớng đổi mới đánh giá trong dạy học theo tiếp cận năng lực 1.3.1. Xu hƣớng đổi mới đánh giá trong dạy học theo tiếp cận năng lực
Cùng với sự phát triển kinh tế, sự thay đổi cả xã hội, đòi hỏi giáo dục phải có sự thay đổi. Xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tập trung theo các xu hướng sau:
Trước đó chủ yếu sử dụng đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng thể) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng đa dạng các loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kì sau từng phần, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình giảng dạy và học tập (đánh giá quá trình).
Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học, tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức…(đánh giá kiểu truyền thống) sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống (đánh giá hiện đại- đánh giá phi truyền thống), đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo, siêu nhận thức.
Đánh giá không còn chỉ mang tính một chiều, tức là chỉ giáo viên mới có
quyền đánh giá chuyển sang đánh giá đa chiều, không chỉ giáo viên đánh giá mà học sinh cùng tham gia vào đánh giá - tự đánh giá và có thể đánh giá học sinh khác.
Đánh giá từ một hoạt động độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá là một phương pháp dạy học.
1.3.2. Nội dung đánh giá trong dạy học Tự nhiên Xã hội theo tiếp cận năng lực năng lực
* Nội dung đánh giá trong dạy học TNXH theo TCNL
Nội dung đánh giá trong dạy học môn TNXH lớp 3 theo tiếp cận năng lực gồm đánh giá các năng lực của học sinh trong quá trình học tập môn Tự (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
nhiên và xã hội lớp 3. Các năng lực của học sinh gồm những năng lực chung và năng lực chuyên biệt trong quá trình học tập môn Tự nhiên và xã hội lớp 3. Theo Dự thảo chương trình Giáo dục phổ thông sau 2015 [tr23,8], các năng lực chung của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 gồm:
Năng lực Mô tả
Năng lực tự học
a) Ghi nhớ nhiệm vụ, kết quả cần đạt được trong học tập do giáo viên yêu cầu để thực hiện.
b) Biết lập và làm theo thời gian biểu học tập hàng ngày; vận dụng các cách học: Biết ghi nhớ bằng học thuộc, đánh dấu những ý, đoạn cần thiết…; thu thập thông tin cần thiết bằng đọc bài trong sách giáo khoa, qua lời giảng của giáo viên và trình bày nội dung thu thập được bằng hình thức như: bản ghi tóm tắt, làm dàn bài, lập bản tổng kết… c) Nhận ra và sửa chữa sai sót trong bài kiểm tra qua lời nhận xét của giáo viên; biết hỏi giáo viên, bạn và người khác khi chưa hiểu bài.
Năng lực giải quyết vấn đề
a) Thu nhận thông tin từ tình huống, nhận ra những vấn đề đơn giản và đặt được câu hỏi
b) Theo hướng dẫn của giáo viên, nêu được cách thức giải quyết vấn đề đơn giản
c) Với sự hướng dẫn của giáo viên, tiến hành giải quyết vấn đề
Năng lực
a) Nêu được thắc mắc về sự vật hiện tượng; theo hướng dẫn, xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới với bản thân từ các nguồn tài liệu cho sẵn
c) Nhớ lại và mô tả được tiến trình thực hiện nhiệm vụ học tập để nhận ra sai sót và có thể điều chỉnh
d) Tò mò, tập trung chú ý; không e ngại khi nêu ý kiến
Năng lực tự quản lý
a) Trong học tập và giao tiếp hàng ngày thể hiện được cảm xúc, hành vi của mình phù hợp với cảm nhận và mong muốn của bạn bè, thầy, cô giáo và người thân trong gia đình
b) Bước đầu biết làm việc độc lập theo thời gian biểu; nhận ra được những tình huống an toàn hay không an toàn trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày.
c) Nhận ra và tự điều chỉnh được một số hạn chế của bản thân trong học tập, lao động và sinh hoạt, ở nhà, ở trường. d) Diễn tả được một số biểu hiện bất thường trong cơ thể; thực hiện được một số hành động vệ sinh và chăm sóc sức khoẻ bản thân; nhận ra được và không tiếp cận với những yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ, tinh thần trong trong gia đình và ở trường.
Năng lực giao tiếp
a) Nhận ra ý nghĩa của giao tiếp trong việc đáp ứng các nhu cầu của bản thân.
b) Tập trung chú ý khi giao tiếp; nhận ra được thái độ của đối tượng giao tiếp.
c) Diễn đạt một cách rõ ràng, đủ ý.
Năng lực hợp tác
a) Thích hợp tác trong học tập; thực hiện kĩ thuật hợp tác theo nhóm nhỏ ứng với nhiệm vụ học tập được giao theo sự.
b) Theo hướng dẫn của giáo viên biết được trách nhiệm của mình trong công việc của cả nhóm; hướng dẫn của giáo
viên.
c) Góp ý phân công công việc cho từng thành viên và tranh thủ sự hỗ trợ của các thành viên; đề xuất phân công công việc cho.
d) Cố gắng hoàn thành phần việc mình được phân công
vàừng thành viên trong nhóm chia sẻ giúp đỡ thành viên khác
cùng hoàn thành việc được phân công; vui mừng trước kết quả chung.
e) Cùng các thành viên báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ của cả nhóm; tham gia đánh giá kết quả đạt được của cả nhóm và của bản thân, rút kinh nghiệm trên cơ sở nhận xét của giáo viên. Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
a) Nhận biết một số thiết bị cơ bản của lĩnh vực ICT; thực hiện được một số thao tác cơ bản của hệ điều hành, của một số phần mềm thông dụng hỗ trợ quá trình học tập
b) Biết được những thông tin cần thiết theo nhu cầu học tập, nhận thức; theo hướng dẫn của giáo viên, tìm được thông tin từ nguồn dữ liệu số đã cho
Năng lực sử dụng ngôn ngữ (năng lực giao tiếp)
a) Nghe hiểu trong giao tiếp thông thường và các chủ đề quen thuộc; nói rõ ràng và mạch lạc, kể các câu chuyện ngắn, đơn giản về các chủ đề quen thuộc; đọc lưu loát và đúng ngữ điệu, đọc hiểu bài đọc ngắn về các chủ đề quen thuộc; viết được bài văn ngắn về các chủ đề quen thuộc, điền được thông tin vào các mẫu văn bản đơn giản
hỏi, câu mệnh lệnh, câu khẳng định, câu phủ định, các câu đơn, câu phức trong trường hợp cần thiết
Năng lực tính toán
a) Sử dụng được các phép tính số học (cộng, trừ, nhân, chia) trong học tập; đo lường được kích thước, khối lượng, thời gian và bước đầu biết ước lượng
b) Nhận ra và có thể sử dụng được các thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất đơn giản của số tự nhiên và một số hình đơn giản; bước đầu biết sử dụng thống kê trong học tập; hình dung và có thể vẽ phác hình dạng của các hình hình học cơ bản
c) Nhận ra và biểu diễn được mối liên hệ toán học giữa các yếu tố trong các tình huống đơn giản hay bài toán có lời văn
d) Sử dụng được các dụng cụ đo, vẽ, tính trong học tập; sử dụng được máy tính cầm tay với những chức năng tính toán đơn giản trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày Như vậy, chương trình Giáo dục phổ thông sau 2015 đề cập đến nhiều năng lực chung của học sinh. Các năng lực này cũng được đánh giá trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo tiếp cận năng lực. Tuy nhiên, trong phạm vi đề tài này, chúng tôi lựa chọn đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3. Đây là năng lực rất cần thiết đối với học sinh, giúp các em giải quyết các vấn đề, khó khăn, tình huống thường gặp trong cuộc sống. Môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 đề cập đến những đối tượng, vấn đề có thực trong cuộc sống xung quanh của học sinh. Do đó, khi dạy học môn học này, giáo viên dễ dàng hình thàn h năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Vì vậy, đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 là rất cần thiết.
Năng lực chuyên biệt trong môn TNXH lớp 3: Môn TNXH lớp 3 hình thành cho học sinh những hiểu biết về thế giới xung quanh. Do đó, những năng lực hình thành trong môn TNXH lớp 3 được coi là những năng lực khoa học.
Theo Pisa (2012), năng lực khoa học là khả năng nắm vững, sử dụng, vận dụng các kiến thức, các phương pháp giải thích về thế giới tự nhiên và thông qua hoạt động của con người, thực hiện việc thay đổi thế giới tự nhiên.
Theo chúng tôi, các năng lực chuyên biệt của học sinh trong học tập môn