Dạy học hình học lớp 4 theo hướng tiếp cận năng lực (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN HẢI LAM DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN HẢI LAM DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN NĂNG TÂM HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Nguyễn Năng Tâm, người giao đề tài, tận tâm bảo, hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội truyền thụ cho nhiều kinh nghiệm quý báu tạo điều kiện giúp đỡ suốt q trình nghiên cứu Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể giáo viên em học sinh trường Tiểu học Tiền Phong B (xã Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội) tạo điều kiện giúp đỡ tiến hành thực nghiệm để thu thập kết đề tài nghiên cứu Và xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè, người ln bên cạnh động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Hải Lam LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, đề tài nghiên cứu Dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực đề tài nghiên cứu riêng hướng dẫn thầy giáo PGS.TS Nguyễn Năng Tâm, không trùng với nghiên cứu công bố Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Hải Lam DANH MỤC VIẾT TẮT PGS Phó giáo sư TS Tiến sĩ GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm học sinh lớp 1.1.2 Năng lực lực toán học 1.1.3 Một số vấn đề lí luận dạy học theo hướng tiếp cận lực 10 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 1.2.1 Mục tiêu nội dung dạy học hình học lớp 12 1.2.2 Thực trạng dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực trường Tiểu học 13 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng 13 KẾT LUẬN CHƯƠNG 14 Chương ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 16 2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 16 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu dạy học mơn Tốn Tiểu học 16 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học thực tiễn 17 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức học sinh 18 2.2 Biện pháp dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực 18 2.2.1 Biện pháp 1: Áp dụng phương pháp dạy học thích hợp với phát triển lực học sinh dạy học hình học lớp 18 2.2.2 Biện pháp 2: Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học thích hợp với dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực 22 2.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường sử dụng phương tiện hỗ trợ trình dạy học hình học lớp 24 2.2.4 Biện pháp 4: Thực đánh giá tập trung vào trình để đảm bảo phát triển lực học sinh học tập 25 KẾT LUẬN CHƯƠNG 27 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 29 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 29 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 29 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 29 3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 37 3.4.1 Thời gian thực nghiệm 37 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 37 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 38 KẾT LUẬN CHƯƠNG 38 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 40 PHỤ LỤC DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước ta đường hội nhập phát triển bền vững Điều đặt cho Giáo dục Đào tạo yêu cầu thiết đào tạo nguồn lao động giàu có chất lượng số lượng đáp ứng yêu cầu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để đạt mục tiêu địi hỏi giáo dục không ngừng đổi để phù hợp với xã hội ngày Hiểu tầm quan trọng đổi giáo dục, năm qua giáo dục nước ta khơng ngừng đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá nhằm tạo điều kiện tốt để người học phát triển khả thân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học theo hướng tiếp cận lực xu hướng dạy học phù hợp với bối cảnh dạy học đại, nhiều quốc gia giới ứng dụng đạt nhiều thành tựu to lớn Chương trình theo tiếp cận lực thiết kế nhằm phát triển lực người học Nói cách khác, chương trình tập trung vào lực cần có người học gồm lực chung lực chuyên môn Các lực chung lực chuyên môn phát triển đồng thời q trình dạy học mơn học Các kiến thức học sinh học gắn với thực tiễn sống, học sinh ghi nhớ mà thực hành qua hoạt động cụ thể, biết sử dụng tri thức học vào giải vấn đề đời sống cách linh hoạt hiệu Dạy học tốn có vị trí đặc biệt quan trọng Tiểu học Học tốn khơng hình thành người học lực, kĩ cần thiết mà cịn hình thành nên thói quen, phẩm chất tốt đẹp Qua đó, học sinh chiếm lĩnh tri thức toán học, biết vận dụng tri thức toán học sống góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Tiểu học Bên cạnh đó, tri thức tốn học cấp Tiểu học sở tảng để học sinh tiếp tục học bậc học Trong chương trình mơn Tốn Tiểu học, nội dung yếu tố hình học khơng đặt thành chương trình riêng mà kết hợp chặt chẽ với số học Trong đó, dạy học hình học có vai trị quan trọng việc hình thành khả tư duy, óc sáng tạo trí tượng tượng phong phú cho học sinh Các kiến thức hình học bố trí từ dễ đến khó, từ tư trực quan đến tư trừu tượng, đến khái quát vấn đề Từ đó, tạo điều kiện thuận lợi để người học khám phá lĩnh hội tri thức, góp phần làm tăng hứng thú học tập học sinh Nội dung hình học chương trình Tốn chiếm thời lượng khơng nhiều bố trí hợp lí, xếp xen kẽ với mạch kiến thức Toán học khác cách hệ thống, hỗ trợ người học trình tiếp thu mạch kiến thức tốn học khác Ở lớp 4, học sinh làm quen với góc, đường thẳng, thực hành vẽ hình tìm hiểu hình bình hành, hình thoi Muốn học sinh học tốt nội dung hình học chương trình Tốn Tiểu học nói chung chương trình Tốn lớp nói riêng địi hỏi cần phải có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm, nhu cầu, khả học sinh Nhờ đó, học sinh nắm tri thức, hiểu tầm quan trọng toán học thực tiễn biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần bồi dưỡng tình u tốn học học sinh phát triển lực tốn học cần có học sinh Hiện nay, tiết học hầu hết giáo viên trọng đến việc thay đổi đa dạng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tịi, tiếp thu kiến thức phát triển lực thân Tuy nhiên, trình dạy học gặp nhiều trở ngại, học sinh thụ động khả vận dụng đời sống chưa cao Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực từ đề xuất số biện pháp dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực nhằm phát triển lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng: Một số biện pháp dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học tốn Tiểu học Phạm vi nghiên cứu - Nội chương trình mơn Toán lớp - Khảo sát thực tế trường Tiểu học Tiền Phong B, xã Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực - Đề xuất số biện pháp dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực - Tổ chức thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên vận dụng biện pháp dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực đề xuất cách hợp lí góp phần nâng cao hiệu dạy học hình học lớp nói riêng nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung thoi ABCD diện tích diện tích hình chữ hình chữ nhật MNCA? nhật MNCA - Khi hình chữ nhật - Chiều dài MN = m, chiều MNCA có chiều dài chiều rộng bao nhiêu? - Tính diện tích hình chữ nhật MNCA? rộng MA = - Diện tích hình chữ nhật MNCA là: m× - Vậy diện tích hình � � = �×� - Diện tích hình thoi: thoi ABCD bao nhiêu? m× - GV nêu u cầu: Ngồi � = � × � hình chữ nhật, với hình - HS thực hành ghép hình thoi, dùng kéo cắt dọc theo đường chéo hình thoi tạo thành hai hình tam giác Sau đó, ghép hình tam giác thành hình quen thuộc biết tính diện tích Lớp thảo luận bạn nhóm phút - Sau ghép, hình thu có dạng hình - Hình bình hành học? - Gọi nhóm HS lên - nhóm HS lên bảng ghép bảng thực ghép 33 hình B A C D M A N H C - So sánh diện tích - Diện tích hình thoi ABCD hình thoi ABCD hình diện tích hình bình bình hành MNCA? hành MNCA - Nêu độ dài cạnh đáy - AC = m, MH = � AC chiều cao MH hình bình hành MNCA? - Tính diện tích hình bình hành MNCA? - Diện tích hình bình hành MNCA: - Vậy diện tích hình thoi ABCD bao nhiêu? m = � × �× � - Diện tích hình thoi ABCD �× - Qua tốn trên, là: � bạn nêu quy tắc tính diện tích hình thoi? - Diện tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị 34 S= �× � ( S diện tích hình thoi; m, n độ dài hai đường chéo) - GV kết luận 12 c Luyện tập * Với học sinh tiếp thu phút – Thực toán chậm hơn, yêu cầu hành học sinh làm tập - Mục tiêu: sách giáo khoa Khắc sâu Bài kiến thức - Gọi HS đọc đề - HS đọc cho học - Yêu cầu HS làm - HS làm sinh - Yêu cầu HS lên bảng - HS lên bảng làm làm a cm² b 14 cm² - GV nhận xét - Lắng nghe Bài - Gọi HS đọc đề - Yêu cầu HS làm - Yêu cầu HS lên bảng làm - HS đọc - HS làm - HS lên bảng làm a 50 dm² b 300 dm² - GV kết luận - HS lắng nghe Bài - Gọi HS đọc đề - HS đọc đề - Yêu cầu HS làm - HS làm 35 - Yêu cầu HS lên bảng - HS lên bảng làm làm tập nêu cách nêu cách làm làm a S b Đ - HS nêu: Tính diện tích hình thoi ABCD = cm² diện tích hình chữ nhật MNPQ = 10cm² so sánh Diện tích hình thoi ABCD nhỏ diện tích hình chữ nhật MNPQ - HS nhận xét - Lắng nghe - Yêu cầu HS nhận xét - GV kết luận * Với học sinh có khiếu toán học, yêu cầu HS làm tập 2( sách giáo khoa) số tập nâng cao diện tích hình thoi Bài Một hình thoi có tổng độ dài hai đường chéo 14cm Hiệu độ dài hai đường chéo 6cm Tính diện tích hình 36 - HS suy nghĩ làm thoi ? Bài Một hình thoi có độ dài đường chéo thứ 15cm Biết độ dài đường chéo thứ hai độ dài đường chéo thứ Tính diện tích hình thoi ? Củng cố - Nhận xét tiết học phút dặn dò - Dặn HS nhà học chuẩn bị sau: Luyện tập chung 3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Thời gian thực nghiệm Từ 04/3/2019 đến ngày 29/03/2019 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm a Một số lưu ý thực Nội dung kiến thức dạy khảo sát hai lớp thực nghiệm đối chứng Lớp thực nghiệm dạy học theo kế hoạch dạy đề xuất, lớp đối chứng dạy học theo lối dạy học truyền thống b Tiến hành thực nghiệm Giáo viên tiến hành dạy học theo kế hoạch đề Sau tiết học kết thúc, giáo viên tiến hành khảo sát mức độ hứng thú hiểu học sinh hai lớp thông qua khảo sát 37 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm Kết khảo sát thể các bảng sau: Bảng kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh hai lớp sau tiết học Lớp Sĩ số Không hứng khảo sát Bình thường Hứng thú Rất hứng thú thú 4A 41 14% 44% 24% 18% 4D 41 0% 24% 48% 28% Qua bảng khảo sát nhận thấy rằng, sau tiết học lớp 4D có tỉ lệ học sinh hứng thú với tiết học cao lớp 4A Vậy tổ chức dạy học theo tiếp cận lực tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh ý đến học, nâng cao hiệu dạy học Bảng khảo sát kết đạt học sinh sau tiết học Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 4A 41 22% 47% 19% 12% 4D 41 35% 43% 22% 0% khảo sát Bảng khảo sát cho thấy, học sinh dạy theo hướng tiếp cận lực có tỉ lệ học sinh giỏi cao dạy học theo lối truyền thống khơng có học sinh yếu KẾT LUẬN CHƯƠNG Để kiểm tra tính hiệu biện pháp đề xuất, tiến hành dạy thực nghiệm Diện tích hình thoi hai lớp lớp 4A 4B, trường 38 Tiểu học Tiền Phong B, xã Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội Cả hai lớp có số lượng trình độ học sinh tương tương Một lớp dạy học theo lối truyền thống, lớp lại dạy học theo tiếp cận lực Kết đạt bước đầu khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất Đó thành cơng quan trọng mà khóa luận đạt Đây sở để tiếp tục nghiên cứu nhân rộng biện pháp đề xuất 39 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Cùng với phát triển nhanh vũ bão ngày nay, giáo dục đổi cập nhật để đáp ứng nhu cầu xã hội Dạy học theo tiếp cận lực xu dạy học giới nhiều nhà giáo dục nước nghiên cứu Bản chất dạy học theo hướng tiếp cận lực tiếp cận đầu Căn vào lực sẵn có học sinh để nhà giáo dục xây dựng hệ thống lực mà học sinh cần đạt được, giúp học sinh định hướng nghề nghiệp thân tương lai để có kế hoạch học tập phù hợp Hiện nay, dạy học theo hướng tiếp cận lực ứng dụng triển khai nhiều trường học nước đạt nhiều thành tựu Để giúp học sinh học tốt nội dung hình học lớp 4, chúng tơi nhận thấy dạy học hình học lớp theo tiếp cận lực thực cần thiết Bên cạnh thành tựu đạt được, xuất pháp từ nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan nên trình thực cịn gặp nhiều khó khăn Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học hình học lớp theo tiếp cận lực, sở chúng tơi đề xuất biện pháp dạy học hình học theo hướng tiếp cận lực Cụ thể: Áp dụng phương pháp dạy học thích hợp với phát triển lực học sinh dạy học hình học lớp Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học thích hợp với dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực Tăng cường sử dụng phương tiện hỗ trợ trình dạy học hình học lớp 40 Thực đánh giá tập trung vào trình để đảm bảo phát triển lực học sinh học tập Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Trong trình dạy học, giáo viên nên phối hợp nhịp nhàng biện pháp để phát huy hiệu biện pháp Để kiểm tra tính khả thi biện pháp, tiến hành thực nghiệm sư phạm Kết thu bước đầu khẳng định thành công khóa luận Đây sở để tiếp tục nghiên cứu nhân rộng biện pháp đề xuất Khuyến nghị Trong trình ứng dụng biện pháp đề xuất, giáo viên cần vào tình hình thực tế nhà trường, đặc điểm, nhu cầu học sinh để thiết kế hoạt động phù hợp Ngồi ra, giáo viên cần ln quan tâm, tìm hiểu để nắm lực học sinh lớp để có định hướng dạy học phù hợp với lực học sinh 41 PHỤ LỤC Phiếu PHIẾU KHẢO SÁT Em cho biết cảm nhận thân sau học tiết Diện tích hình thoi cách đánh dấu x vào ô trống: Mức độ Không hứng thú Bình thường Hứng thú Rất hứng thú Phiếu PHIẾU KHẢO SÁT Thời gian: 30 phút Bài Tính diện tích của: a Hình thoi ABCD, biết: b Hình thoi MNPQ, biết: AC = 7cm, BD = 9cm MP = 3dm, NQ = 6dm B A N C M P D Q Bài Tính diện tích hình thoi, biết: a Độ dài hai đường chéo 5dm 60 cm b Độ dài hai đường chéo 6cm 8dm Bài Một hình thoi có tổng độ dài hai đường chéo 18cm Hiệu độ dài hai đường chéo 8cm Tính diện tích hình thoi ? ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM ĐÁP ÁN THANG ĐIỂM Bài a Diện tích hình thoi ABCD là: 7× 63 = Đáp số: (cm²) 63 cm² b Diện tích hình thoi MNPQ là: 6× điểm = (dm²) 0.5 điểm điểm 0.5 điểm Đáp số: 9dm² Bài a Đổi: 60cm = 6dm Diện tích hình thoi là: 0.5 điểm 0.5 điểm 5× = 15 (dm²) Đáp số: 15dm² b Đổi: 8dm = 80cm Diện tích hình thoi là: 6× 80 = 240 (cm²) Đáp số: 240cm² 0.5 điểm 0.5 điểm 0.5 điểm 0.5 điểm Bài Vẽ sơ đồ Độ dài đường chéo thứ là: 0.5 điểm điểm (18 + 8) ÷ = 13 (cm) Độ dài đường chéo thứ hai là: điểm 13 – = (cm) Diện tích hình thoi là: điểm 13 × 65 = (cm²) 2 Đáp số: 65 cm² 0.5 điểm DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (tháng 07 năm 2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [2] Nguyễn Hữu Hợp (2018), Thiết kế học phát triển lực học sinh tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [3] Đỗ Trung Hiệu (Chủ biên), Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy (1999), Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [4] Bùi Văn Huệ (Chủ biên) (2006), Tâm lí học tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [5] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2014), Tốn 4, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dương Thụy (2010), Sách giáo viên Toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa (2014), Giáo trình Giáo dục học tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [8] Vũ Dương Thụy, Nguyễn Danh Ninh (2016), Toán nâng cao lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam [9] Nguyễn Hữu Hợp (2017), Lí luận dạy học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [10] Krutecxki V A (1973), Tâm lí lực Tốn học học sinh, NXB Giáo dục Hà Nội [11] Viện ngôn ngữ học, Hoàng Phê (Chủ biên) (2005), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm từ điển học, NXB Đà Nẵng [12] Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển bách khoa Việt Nam, tập 3, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội [13] OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation [14] Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí Giáo dục, (43), tháng 12 năm 2012 ... cứu: ? ?Dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực từ đề xuất số biện pháp dạy học hình học lớp. .. dạy học hình học lớp theo tiếp cận lực, sở chúng tơi đề xuất biện pháp dạy học hình học theo hướng tiếp cận lực Cụ thể: Áp dụng phương pháp dạy học thích hợp với phát triển lực học sinh dạy học. .. pháp dạy học hình học lớp theo hướng tiếp cận lực Cụ thể: Áp dụng phương pháp dạy học thích hợp với phát triển lực học sinh dạy học hình học lớp Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học thích hợp với dạy