Chương trình và sách giáo khoa mới xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực. Năng lực giao tiếp trở thành một trong những năng lực công cụ quan trọng. Bài viết đề cập đến vấn đề giao tiếp trong dạy học Ngữ văn với tư cách một quan điểm dạy học đáp ứng cùng lúc hai hiệu quả quan trọng trong chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông: Tích cực hóa hoạt động của học sinh và tiếp cận năng lực giao tiếp.
Khoa Xã hội - Trƣờng CĐSP Nha Trang Điện thoại: 0982053058 Email: vietthien78@gmail.com GIAO TIẾP, HIỆU QUẢ KÉP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC TS TRẦN VIẾT THIỆN TĨM TẮT Chƣơng trình sách giáo khoa xây dựng theo hƣớng tiếp cận lực Năng lực giao tiếp trở thành lực công cụ quan trọng Bài viết đề cập đến vấn đề giao tiếp dạy học Ngữ văn với tƣ cách quan điểm dạy học đáp ứng lúc hai hiệu quan trọng chủ trƣơng đổi giáo dục phổ thơng: tích cực hố hoạt động học sinh tiếp cận lực giao tiếp Từ khoá: giao tiếp, dạy học ngữ văn, tiếp cận lực ABSTRACT Communication and the double effect produced by linguistic and literary teaching in the tendency of competence-based approach The innovated curriculum and textbooks are designed in students‟ competencebased approach Communicative capability is now viewed as one of important serviceable skills This article involves issues of communication in linguistic and literary teaching as a teaching position responding to two effects produced simultaneously in the innovative orientation of secondary education: motivating students' positive activities and developing their communicative capabilities Key words: communication, teaching, competence-based approach Dẫn nhập 706 Vấn đề dạy học theo quan điểm giao tiếp môn ngoại ngữ dạy học phần ngữ môn Ngữ văn đƣợc nhiều ngƣời đề cập, chí có trƣờng cịn dành riêng học phần để dạy vấn đề học phần Dạy học Tiếng Việt THPT theo hƣớng giao tiếp Bài viết đề cập đến vấn đề rộng quan điểm giao tiếp việc dạy ngơn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng Giao tiếp vừa phƣơng tiện, cách thức tổ chức, đồng thời nhƣ hiệu tất yếu: giao tiếp trở thành kết quả, trở thành tiêu chí chuẩn đầu việc dạy học Ngữ văn Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục phổ thông sau năm 2015, nhà phát triển chƣơng trình đặt vấn đề xây dựng chƣơng trình theo hƣớng tiếp cận lực, dạy học theo quan điểm giao tiếp để mang lại kết kép cách đón đầu để triển khai thành công chủ trƣơng đổi giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (ở cấp THCS THPT) Nội dung 2.1 Giới thuyết khái niệm dạy học Ngữ văn theo quan điểm giao tiếp - Khái niệm giao tiếp: Giao tiếp trình tiếp xúc tâm lý ngƣời ngƣời nhằm mục đích trao đổi tƣ tƣởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách thân Giao tiếp phƣơng thức tồn ngƣời, phƣơng tiện để hình thành nhân cách trẻ - Quan niệm phổ biến nay: Các nhà nghiên cứu dạy Ngữ văn theo quan điểm giao tiếp (chủ yếu dạy phân môn Tiếng Việt) tiếp cận quan điểm giao tiếp chủ yếu mặt phƣơng tiện (phƣơng pháp dạy giáo viên); số tác giả phân tích hiệu quan điểm giao tiếp việc hình thành lực giao tiếp học sinh Trong sách “Những thủ thuật dạy học – chiến lƣợc nghiên cứu lý thuyết dạy học dành cho giảng viên đại học cao đẳng”, Wilbrt J Mckeachie dựa quan điểm thực tiễn phƣơng pháp dạy học mà cho rằng: “Theo chƣơng trình dạy tiếng Pháp phải dựa thực hành ngôn ngữ ngồi lớp học tiếng Pháp, học sinh phải ln ln đƣợc đặt vào tình giao tiếp” Tác giả giải thích rõ: “Cơ phải đặt học sinh tình giao tiếp làm sản sinh thơng hiểu lời nói” Lê A đề cao phƣơng pháp giao tiếp dạy học Tiếng Việt nói chung loại cụ thể phân môn Tiếng Việt nói riêng: “Phƣơng pháp giao tiếp phƣơng pháp quan trọng dạy học Tiếng Việt Phƣơng pháp giao tiếp phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết đƣợc học vào thực nhiệm vụ q trình giao tiếp, có ý đến đặc điểm nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp… Phƣơng pháp đƣợc áp dụng dạy học từ ngữ, câu, phong cách đặc biệt học thuộc phân môn Tiếng Việt” [1] 707 - Quan niệm tác giả viết: Bài viết trình bày vấn đề dạy học Ngữ văn theo quan điểm giao tiếp chuyện dạy ngoại ngữ hay Tiếng Việt (sau gọi tắt dạy ngôn ngữ) Lâu nay, nhà nghiên cứu chủ yếu nói đến quan điểm giao tiếp dạy học góc độ mà Wilbrt J.Mckeachie trình bày ln ln đặt học sinh vào tình giao tiếp Chúng coi dạy học Ngữ văn phải đƣợc tổ chức chế hoạt động giao tiếp thực sự: giao tiếp khoa học ngƣời dạy ngƣời học trao đổi kiến thức khoa học; giao tiếp đạo đức, nhân cách hai chủ thể trao đổi chức giáo dục học… Nhƣ vậy, đặt vấn đề dạy học theo quan điểm giao tiếp nhƣng nội hàm khái niệm có rộng hẹp khác Các nhà giáo học pháp ngoại ngữ nói chung Tiếng Việt nói riêng coi giao tiếp dạy học tình giả định Do mà Lê A nhấn mạnh: "Tri thức Tiếng Việt hoàn chỉnh chắn em thực vận dụng vào hoạt động giao tiếp, "giao tiếp chức trọng yếu ngôn ngữ”" [3] Trong đó, chúng tơi quan niệm dạy học giao tiếp, dạy học đƣợc thực phƣơng thức giao tiếp Trong dạy ngôn ngữ, giao tiếp trở thành phƣơng pháp hệ thống phƣơng pháp dạy học Hoạt động giao tiếp đƣợc nhìn dƣới góc độ quan điểm dạy học; mà đƣợc thực hệ thống phƣơng pháp, hình thức dạy học tƣơng ứng Với tính chất phƣơng pháp dạy học, dù phƣơng pháp dạy học đặc trƣng, hoạt động giao tiếp (giả định) đƣợc thực tiến trình lên lớp; đó, quan điểm giao tiếp mà chúng tơi đƣa phải đƣợc thực thống xuyên suốt q trình dạy học mơn học Với tƣ cách quan điểm dạy học, giao tiếp dạy học Ngữ văn phải xác định đầy đủ thành tố q trình giao tiếp Ở có chủ thể giao tiếp, đối tƣợng giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp… Chủ thể giao tiếp đối tƣợng giao tiếp liên tục luân phiên đổi vai cho giáo viên học sinh; nội dung giao tiếp tất thuộc học lên lớp; mục đích giao tiếp chuẩn kiến thức, lực cần đạt học Khi giao tiếp nhƣ đƣợc thực có nghĩa học sinh đƣợc hình thành lực giao tiếp bên cạnh lực ngôn ngữ, lực cảm thụ… Tóm lại, giao tiếp đƣợc hiểu quan điểm, hƣớng dạy học không đơn phƣơng pháp Quan điểm giao tiếp thực cho tất mơn nhƣng mơn Ngữ văn đạt đƣợc hiệu song trùng: giao tiếp cách thức để tích cực hố hoạt động ngƣời học; đồng thời, khơng hiệu việc thơng qua hoạt động giao tiếp để rèn luyện lực giao tiếp 2.2 Cơ sở việc triển khai quan điểm giao tiếp dạy học Ngữ văn - Về sở pháp lý 708 + Đề án đổi khẳng định phƣơng pháp giáo dục: Lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm Giáo viên tổ chức, hƣớng dẫn, hỗ trợ, khuyến khích học sinh nhằm tạo hội cho học sinh đƣợc học theo cách tự tìm tịi, khám phá kiến thức kỹ “Học tập trải nghiệm sáng tạo” Việc đổi phƣơng pháp dạy học phải đƣợc thực đồng hoạt động dạy hoạt động học: đồng dạy tích cực học tích cực + Đề án đổi nêu giải pháp đột phá: Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 2020 nêu giải pháp cụ thể cho giáo dục phổ thông “thực đổi chƣơng trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hƣớng phát triển lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống tồn quốc, vừa phù hợp với đặc thù địa phƣơng” Chƣơng trình xây dựng theo hƣớng tiếp cận nội dung trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh cần biết gì? Trong đó, nói đến lực (NL) phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm, khơng biết Chƣơng trình xây dựng theo hƣớng tiếp cận lực phải trả lời với xã hội cho đƣợc câu hỏi: Chúng ta muốn, kì vọng học sinh biết làm đƣợc gì? Trong mục tiêu phát triển lực, nhà hoạch định đổi chia thành hai nhóm: nhóm lực chung nhóm lực chuyên biệt Nhóm lực chung đƣợc hình thành phát triển qua nhiều mơn học; nhóm lực chun biệt đƣợc hình thành phát triển lĩnh vực/mơn học Đề án đề xuất 03 nhóm NL chung bao gồm 09 NL cụ thể Trong 09 lực chung ấy, môn Ngữ văn phải "gánh" trọn đến 02 lực quan trọng: lực giao tiếp lực sử dụng ngôn ngữ Dạy học Ngữ văn có vai trị quan trọng mục tiêu giáo dục nhà trƣờng phổ thông, lực giao tiếp đƣợc đặt với tƣ cách công cụ tối quan trọng bên cạnh lực tính tốn lực tin học Dạy học theo quan điểm giao tiếp mà đặt đáp ứng định hƣớng nêu - Về sở thực tiễn Chúng ta đề cập nhiều đến việc dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp nhƣng thực tế, trƣờng phổ thông chƣa thực hiệu Chƣơng trình sách giáo khoa hành tiếp cận theo hƣớng nội dung nên thiết kế trình bày nặng kiến thức hàn lâm Các nhà làm chƣơng trình có tham vọng đào tạo em trở thành nhà ngôn ngữ học, nhà nghiên cứu văn học trở thành công dân sử dụng tốt tiếng Việt để giao tiếp; biết cảm nhận, biết rung động trƣớc tác phẩm hay… Năng lực ngôn ngữ đặt nặng lực giao tiếp chƣa đƣợc ý khơng muốn nói xem nhẹ Hệ là, sau mƣời hai năm học phổ thông, lực giao tiếp công dân đỗ tú tài có cơng dân đƣợc phân hố chọn Ngữ văn làm hƣớng vào đời trở thành thực trạng đáng báo động Các kĩ nghe – đọc – nói – viết tiếng mẹ đẻ để giao tiếp thông thƣờng đạt thấp; đặc 709 biệt, kĩ viết tiếng Việt em yếu Học sinh phổ thơng sâu phân tích ngơn ngữ cấp độ nhƣng nói sai, viết sai từ ngữ, câu chữ thơng thƣờng Hình nhƣ trọng dạy Văn mà đặt nhẹ việc dạy giao tiếp; đó, muốn cảm thụ tốt học sinh trƣớc hết phải nắm đƣợc công cụ diễn đạt Thực tế buộc phải đổi mạnh mẽ việc dạy Ngữ văn Quan điểm giao tiếp nhƣ giới thuyết góp phần rõ việc đƣa mơn học trở với việc hình thành lực thiết yếu nhƣ nêu 2.3 Quy trình yêu cầu cần thiết để triển khai quan điểm giao tiếp dạy học Ngữ văn Bên cạnh vấn đề chung nhƣ đề cập trên, để cụ thể hoá quan điểm giao tiếp dạy học Ngữ văn; bƣớc đầu nêu lên quy trình yêu cầu kèm để thực hiệu quan điểm giao tiếp dạy học Ngữ văn Về tổng thể, ngƣời giáo viên phải thay đổi cách tƣ dạy: dạy học khơng cịn chủ yếu thực độc thoại ngƣời giáo viên mà chuyển sang phƣơng thức giao tiếp; đối thoại đa chiều mà có thành viên tham gia có nhiêu chủ thể đối tƣợng giao tiếp Đó giao tiếp khoa học nghĩa Do vậy, dạy phải đáp ứng đầy đủ yêu cầu chế giao tiếp thực Giao tiếp tiết dạy học Ngữ văn trở thành trình với nhiều phƣơng thức giao tiếp khác nhau: giao tiếp trƣớc dạy, giao tiếp dạy giao tiếp sau dạy a Giao tiếp trƣớc dạy Để thực chế giao tiếp hiệu quả, u cầu có tính tiên mà giáo viên học sinh phải tuân thủ giáo viên phải nêu nhiệm vụ học sinh tiết học tới Nói cách khác, giáo viên phải nêu nội dung giao tiếp tiết học tới gì, giáo viên kì vọng điều từ phía em Thời gian dành cho việc chuẩn bị phải đƣợc tính tới Tốt giáo viên phải có Đề cƣơng chi tiết q trình giảng dạy công bố công khai đến học sinh kết thúc tiết học trƣớc dặn dò chuẩn bị cho tiết sau Điều quan trọng học sinh phải có ý thức chuẩn bị Đồng thời cần hiểu rằng, giao tiếp khâu Giáo viên phải qua kênh giao tiếp khác để hƣớng dẫn, giúp đỡ học sinh đồng thời nắm vững đối tƣợng giao tiếp để có định hƣớng ban đầu giao tiếp Trong thời đại giới phẳng, thông tin trở nên đa chiều, học sinh đƣợc tiếp cận với nguồn tri thức phong phú khơng giáo viên Do vậy, điểm giao tri thức giáo viên học sinh không nhiều điều hồn tồn bình thƣờng Nhƣng nhờ mà giao tiếp trở nên sinh động, thú vị b Giao tiếp dạy 710 Dạy học giao tiếp mà giáo viên học sinh liên tục luân phiên đổi vai cho để làm chủ thể khách thể giao tiếp nên ƣu điểm lớn quan điểm dạy học phát huy tối đa tích cực, chủ động tƣ từ phía học sinh Học sinh phải làm việc thực để “nói chuyện dài hơi” với giáo viên với học sinh khác sau học Hoạt động học vai trò ngƣời học sinh đƣợc đề cao với yêu cầu đòi hỏi tƣơng ứng Bên cạnh đó, ngƣời giáo viên phải chủ động đồng thời có lực cao hơn, hơn: lực xử lí tình giao tiếp, lực thuyết phục, lực lựa chọn đáp án trƣớc ý kiến đa chiều… Đã giao tiếp đƣơng nhiên phải có hỏi - đáp Đã giao tiếp chủ thể tham gia giao tiếp ln tìm cách để tìm hiểu đối tƣợng Trong dạy học Tiết học bắt đầu việc giáo viên tìm hiểu xem học sinh nhận thức vấn đề đặt học nhƣ nào; có khó khăn nào; có lệch lạc, sai lầm… Ở bậc đại học, có ngƣời đề cao chế giao tiếp q lí tƣởng hố sinh viên cho rằng: tiết học bậc học tổ chức việc ngƣời dạy hỏi ngƣời học nắm đƣợc chƣa, có vấn đề khó khăn khơng, có câu hỏi cần giải đáp khơng? Tuy nhiên, với đối tƣợng học sinh phổ thơng giao tiếp cụ thể hơn, tỉ mỉ nhƣng khởi đầu việc giáo viên tìm hiểu xem học sinh chuẩn bị học nhƣ nào, có khó khăn, vƣớng mắc Cách tổ chức giao tiếp hợp lí cách giáo viên nêu vấn đề Ở xin không nhắc lại kiến thức vấn đề, tình có vấn đề, câu hỏi nêu vấn đề Khởi phát giao tiếp từ tình có vấn đề Nhƣng để giao tiếp diễn nghĩa điều tối quan trọng thuộc chế giao tiếp mà ngƣời giáo viên phải bảo đảm khơng khí dân chủ giao tiếp Nếu khơng có dân chủ thực giao tiếp đối thoại mang tính hình thức thực chất trở với chất độc thoại Giao tiếp phải khởi đầu việc giáo viên học sinh khám phá Trong trình giao tiếp ngƣời thầy phải chấp nhận việc có tranh luận, có phản biện, có ý kiến trái chiều… Và giáo viên chăm chăm đáp án định sẵn cho tình giao tiếp bất thành Những nhận xét nặng nề mang tính phê phán hiểu nhƣ sai, ngô nghê, trẻ con, thiển cận… trở nên lạc loài đồng thời trở nên tối kị chế dạy học Để giao tiếp đƣợc tập trung lƣợt lời đƣợc luân phiên qua đối tƣợng đa dạng khác mơ hình lớp học chế dạy học phải khơng q lớn; lí tƣởng khơng nên vƣợt số 30 em/ lớp học Trong học, giáo viên phải có khả việc tổ chức cho học sinh luân phiên làm chủ thể giao tiếp Giáo viên nhiều trƣờng hợp chấp nhận đối tƣợng giao tiếp… Nhƣ vậy, học lí 711 tƣởng theo quan điểm học thực đƣợc nhiều tốt quan hệ giao tiếp sau đây: Thầy-Trò, Trò-Thầy, Trò-Trò b Giao tiếp sau dạy Đặc điểm quan trọng quan điểm dạy học giao tiếp đƣợc kéo dài sau tiết học, qua tiết học khác (nếu có vấn đề tích hợp liên quan), chí khơng hạn định điểm kết thúc Sau tiết học, em học sinh tranh luận; thầy trị tiếp tục tìm hiểu, tiếp tục trao đổi để đến gần kiến thức, kĩ Giáo viên hƣớng dẫn học sinh vấn đề tự học, tự nghiên cứu giao tiếp với học sinh qua hình thức giao tiếp khác thu hoạch… 2.4 Minh hoạ Ngƣời Mỹ dạy học Cô bé Lọ Lem nhƣ Xin đƣợc dẫn lại tƣờng thuật học để minh hoạ cụ thể cho quan điểm dạy học theo kiểu giao tiếp nhƣ vừa trình bày trên: "Giờ học văn bắt đầu Hôm thầy giảng Truyện Cô bé Lọ Lem Trƣớc tiên thầy gọi học sinh lên kể chuyện Cô bé Lọ lem Em học sinh kể xong, thầy cảm ơn bắt đầu hỏi Thầy: Các em thích khơng thích nhân vật câu chuyện vừa rồi? Học sinh (HS): Thích Cơ bé Lọ Lem Cinderella ạ, Hoàng tử Khơng thích bà mẹ kế chị riêng bà Cinderella tốt bụng, đáng yêu, lại xinh đẹp Bà mẹ kế cô chị đối xử tồi với Cinderella Thầy: Nếu vào 12 đêm mà Cinderella chƣa kịp nhảy lên cỗ xe bí xảy chuyện gì? HS: Thì Cinderella trở lại có hình dạng lọ lem bẩn thỉu nhƣ ban đầu, lại mặc quần áo cũ rách rƣới tồi tàn Leo ôi, trông kinh lắm! Thầy: Bởi vậy, em thiết phải ngƣời giờ, không tự gây rắc rối cho Ngồi ra, em tự nhìn lại mà xem, em mặc quần áo đẹp Hãy nhớ ăn mặc luộm thuộm mà xuất trƣớc mặt ngƣời khác Các em gái nghe đây: em lại phải ý chuyện Sau lớn lên, lần hẹn gặp bạn trai mà em lại mặc luộm thuộm ngƣời ta ngất lịm (Thầy làm ngất lịm, lớp cƣời ồ) Bây thầy hỏi câu khác Nếu em bà mẹ kế em có tìm cách ngăn cản Cinderella dự vũ hội hoàng tử hay khơng? Các em phải trả lời hồn tồn thật lịng đấy! HS: (im lặng, lát sau có em giơ tay xin nói) Nếu bà mẹ kế ấy, em ngăn cản Cinderella dự vũ hội 712 Thầy: Vì thế? HS: Vì…vì em yêu gái hơn, em muốn trở thành hồng hậu Thầy: Đúng Vì thƣờng cho bà mẹ kế dƣờng nhƣ ngƣời tốt Thật họ không tốt với ngƣời khác thơi, lại tốt với Các em hiểu chƣa? Họ ngƣời xấu đâu, có điều họ chƣa thể yêu ngƣời khác nhƣ mà thơi Bây thầy hỏi câu khác: bà mẹ kế không cho Cinderella dự vũ hội hồng tử, chí khóa cửa nhốt bé nhà Thế Cinderella đƣợc lại trở thành cô gái xinh đẹp vũ hội? HS: Vì có tiên giúp ạ, cô cho Cinderella mặc quần áo đẹp, lại cịn biến bí thành cỗ xe ngựa, biến chó chuột thành ngƣời hầu Cinderella Thầy: Đúng, em nói đúng! Các em thử nghĩ xem, khơng có tiên đến giúp Cinderella khơng thể dự vũ hội đƣợc, phải không? HS: Đúng ạ! Thầy: Nếu chó chuột khơng giúp cuối Cinderella nhà đƣợc khơng? HS: Khơng ạ! Thầy: Chỉ có tiên giúp thơi chƣa đủ Cho nên em cần ý: Dù hồn cảnh nào, cần có giúp đỡ bạn bè Bạn ta không định tiên bụt, nhƣng ta cần đến họ Thầy mong em có nhiều bạn tốt Bây giờ, đề nghị em thử nghĩ xem, mẹ kế khơng muốn cho dự vũ hội mà Cinderella bỏ qua hội bé trở thành vợ hồng tử đƣợc không? HS: Không ạ! Nếu bỏ qua hội Cinderella khơng gặp hồng tử, khơng đƣợc hoàng tử biết yêu Thầy: Đúng rồi! Nếu Cinderella khơng muốn dự vũ hội cho dù bà mẹ kế khơng ngăn cản nữa, chí bà ủng hộ Cinderella nữa, rốt bé chẳng đƣợc lợi Thế định Cinderella dự vũ hội hoàng tử? HS: Chính Cinderella Thầy: Cho nên em ạ, dù Cinderella khơng cịn mẹ đẻ để đƣợc yêu thƣơng, dù bà mẹ kế không yêu cô bé, điều chẳng thể làm cho Cinderella biết tự thƣơng u Chính biết tự u lấy nên 713 bé tự tìm muốn giành đƣợc Giả thử có em cảm thấy chẳng đƣợc yêu thƣơng cả, lại có bà mẹ kế khơng u chồng nhƣ trƣờng hợp Cinderella, em làm nào? HS: Phải biết u ạ! Thầy: Đúng lắm! Chẳng ngăn cản em u thân Nếu cảm thấy ngƣời khác khơng u em phải tự u gấp bội Nếu ngƣời khác khơng tạo hội cho em em cần tự tạo thật nhiều hội Nếu biết thực yêu thân em tự tìm đƣợc cho thứ em muốn có Ngồi Cinderella ra, chẳng ngăn trở bé dự vũ hội hồng tử, chẳng ngăn cản bé trở thành hồng hậu, khơng? HS: Đúng ạ, ạ! Thầy: Bây đến vấn đề cuối Câu chuyện có chỗ chƣa hợp lý khơng? HS: (im lặng lát) Sau 12 đêm, thứ trở lại nguyên dạng nhƣ cũ, nhƣng đôi giày thủy tinh Cinderella lại không trở chỗ cũ Thầy: Trời ơi! Các em thật giỏi quá! Các em thấy chƣa, nhà văn vĩ đại (nhà văn Pháp Charles Perrault, tác giả truyện Cô Bé Lọ Lem – thích ngƣời dịch) mà có lúc sai sót Cho nên sai chẳng có đáng sợ Thầy cam đoan sau có số em muốn trở thành nhà văn định em có tác phẩm hay tác giả câu chuyện Cô bé Lọ lem! Các em có tin nhƣ khơng? Tất học sinh hồ hởi vỗ tay reo hò” [6] Kết luận Dạy học Ngữ văn theo hƣớng tiếp cận lực hƣớng đổi hứa hẹn nhiều triển vọng Lâu tiếp cận nội dung nên việc dạy học Ngữ văn trở nên hàn lâm, nặng nề lệch với mục tiêu đào tạo mơn học giới Chúng ta kì vọng học sinh phổ thông trở thành nhà ngôn ngữ học công dân giao tiếp thành thạo tiếng mẹ đẻ; muốn em trở thành nhà nghiên cứu văn học thay cần biết rung động, biết cảm nhận trƣớc đẹp văn chƣơng Quan điểm đổi toàn diện trọng vấn đề học tích cực học sinh Quan điểm tổ chức việc dạy học Ngữ văn theo hình thức giao tiếp đáp ứng hai điều trên: vừa tích cực hố hoạt động học sinh cách đƣa em vào chế giao tiếp đồng thời việc tổ chức giao tiếp qua học Ngữ văn mà lực giao tiếp (chứ lực ngôn ngữ) học sinh đƣợc rèn luyện ngày Vấn đề lại việc đáp ứng 714 yêu cầu, đòi hỏi cần thiết để tổ chức thực sáng tạo ngƣời giáo viên phƣơng pháp, thủ thuật dạy học Con ngƣời nhờ giao tiếp mà hiểu biết lẫn hiểu biết Học sinh nhờ giao tiếp mà hình thành nhân cách đồng thời nhờ giao tiếp mà hình thành lực Với góc độ đó, chúng tơi tin tƣởng tính khả thi quan điểm đƣa áp dụng vào việc đổi dạy học Ngữ văn sau năm 2015 Trong phạm vi tham luận, bƣớc đầu đƣa ý tƣởng có tính chất lí thuyết nhƣ Hy vọng có dịp trở lại với vấn đề việc triển khai ứng dụng vào kiểu bài, tiết dạy Ngữ văn cụ thể TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Bùi Minh Toán, Nguyễn Quang Ninh (1995), Giáo trình Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bùi Minh Toán, Nguyễn Ngọc San (1998), Giáo trình Tiếng Việt, tập 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A, (2000) “Dạy tiếng Việt dạy hoạt động hoạt động”, Ngơn ngữ (4) Chƣơng trình phát triển giáo dục trung học (2013), Tài liệu tập huấn Kĩ phát triển chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng phổ thơng, Hà Nội Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phƣơng Nga (2000), Giáo trình Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ngƣời Mỹ dạy học 'Cô bé Lọ Lem' nhƣ nào? Nguồn: http://vnexpress.net/tin-tuc/cong-dong/nguoi-my-day-bai-hoc-co-be-lo-lemnhu-the-nao-2129620.html Truy cập: 15.01.2013 715 ... tiếp tiết dạy học Ngữ văn trở thành trình với nhiều phƣơng thức giao tiếp khác nhau: giao tiếp trƣớc dạy, giao tiếp dạy giao tiếp sau dạy a Giao tiếp trƣớc dạy Để thực chế giao tiếp hiệu quả, u... vào hoạt động giao tiếp, "giao tiếp chức trọng yếu ngôn ngữ? ??" [3] Trong đó, chúng tơi quan niệm dạy học giao tiếp, dạy học đƣợc thực phƣơng thức giao tiếp Trong dạy ngôn ngữ, giao tiếp trở thành... tiếp dạy học Ngữ văn phải xác định đầy đủ thành tố q trình giao tiếp Ở có chủ thể giao tiếp, đối tƣợng giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp? ?? Chủ thể giao tiếp đối tƣợng giao tiếp liên