Phương pháp đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực áp dụng môn học Cơ sở dữ liệu tại khoa Công nghệ thông tin trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Tp.HCM

Bài viết đề cập đến phương pháp đánh giá kết quả học tập sinh viên theo hướng tiếp cận năng lực, đồng thời đề xuất một số giải pháp áp dụng phương pháp đánh giá kết quả học tập môn cơ sở dữ liệu tại khoa Công nghệ Thông tin nhằm góp phần nâng cao chất lượng cho việc dạy và học môn học này.

PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC - ÁP DỤNG MÔN HỌC CƠ SỞ DỮ LIỆU TẠI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM TP.HCM Nguyễn Thị Định Khoa Công nghệ Thông tin, Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM Email: dinhnt@cntp.edu.vn TÓM TẮT Đánh giá kết học tập khâu quan trọng q trình dạy học, q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, đưa định sư phạm giúp sinh viên học tập ngày tiến Bộ GD&ĐT có nhiều giải pháp nhằm cải tiến việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học bước đầu có chuyển biến tích cực, song kết đạt hạn chế, chưa hướng đến phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực sinh viên Trong viết này, xin đề cập đến phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực, đồng thời đề xuất số giải pháp áp dụng phương pháp đánh giá kết học tập môn sở liệu khoa Công nghệ Thơng tin nhằm góp phần nâng cao chất lượng cho việc dạy học môn học ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, nhu cầu xã hội hoá ngày cao đòi hỏi sinh viên sau tốt nghiệp phải vận dụng kiến thức học Trường vào công việc thực tế Các nhà tuyển dụng luôn đề cao ứng viên phát triển tốt kỹ mềm vận dụng linh hoạt cơng việc Do đó, đánh giá kết sinh viên tốt nghiệp thể điểm số lý thuyết mà phải kết hợp với nhiều hình thức kiểm tra thực hành khác vấn đáp, giải tình có vấn đề, thảo luận nhóm, làm việc nhóm, tiểu luận, báo cáo thuyết trình trước đám đơng, đánh giá kỹ mềm… để thể lực xác sinh viên Trong đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực phương pháp trường đại học quan tâm hàng đầu để tiến tới hoàn thiện đáp ứng nhu cần đại xã hội Thực tiễn cho thấy, việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ sinh viên trở thành có ý nghĩa phối hợp, kết nối trở thành lực giải cách có hiệu tình đặt nhiệm vụ học tập, lao động, làm việc sống Tại phải đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực Ngày 01 tháng 11 năm 2013, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Nghị số 29/NQ-TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị thơng qua Hội nghị Trung ương khóa XI Trong phần đánh giá tình hình giáo dục đào tạo, Nghị yếu kém, hạn chế là: “….chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, ….; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành”, Nghị rõ “Việc xây dựng, tổ chức thực chiến lược, kế hoạch chương trình phát triển giáo dục-đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu xã hội” [2] Để thu hẹp khoảng cách đào tạo nhân lực trường đại học với yêu cầu thị trường lao động cần thiết phải đổi từ việc xây dựng nội dung chương trình đào tạo, xây dựng nội dung học phần đến đổi phương pháp giảng dạy đánh giá kết theo hướng tiêp cận lực người học 145 Xuất phát từ yêu cầu cấp bách chất lượng nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế – xã hội đòi hỏi trường đại học cần nhanh chóng khỏi mơ hình giáo dục truyền thống, chuyển sang mơ hình giáo dục theo định hướng tiếp cận lực sinh viên, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực sinh viên Nghĩa phải thay đổi quan điểm, tư duy, mục tiêu dạy học: từ chỗ quan tâm tới việc sinh viên đến chỗ quan tâm tới việc sinh viên làm qua việc học [8] Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học điều cần thiết Trong phạm vi viết, tác giả tập trung phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực áp dụng cụ thể cho môn học sở liệu Khoa Công nghệ Thông tin (CNTT) THỰC TRẠNG CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHO MÔN HỌC CƠ SỞ DỮ LIỆU Ở KHOA CNTT Hiện Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP HCM đào tạo theo hệ thống tín nên phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên theo quy chế đào tạo tín Bộ GD&DT kiểm tra thường xuyên, kiểm tra học kỳ kiểm tra cuối kỳ với hình thức tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, tiểu luận, tập nhóm,… Do đó, môn sở liệu đánh giá theo phương pháp hướng kiến thức, kỹ với hình thức thi kiểm tra Kinh tế hội nhập, nhà trường thời kỳ đổi để theo nhịp nước phát triển giới nói chung theo xu hướng đại hố, nước tiên tiến áp dụng phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực mà trường hướng đến Những thành tố để tạo nên lực kiến thức, kỹ thái độ hiểu đơn giản lực gộp lại thành tố Điểm chung cách phát biểu khái niệm lực khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ để giải tình có thực sống Năng lực người học chia thành hai loại chính: lực chung lực cụ thể, chuyên biệt: Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều mơn học, liên quan đến nhiều môn học Đây loại lực hình thành thường xuyên trình học tập Năng lực cụ thể, chuyên biệt lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực, chun mơn Đây dạng lực chuyên sâu, góp phần giúp người giải công việc chuyên môn lĩnh vực công tác hẹp Năng lực thấy quan sát hoạt động sinh viên tình định Năng lực hình thành khơng trình học tập trường mà trường xã hội Đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực chủ trương giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Hiện môn sở liệu đánh giá gồm có thành phần điểm số: 20% tiểu luận, 30% kiểm tra kỳ 50% thi hết mơn Hình thức thi, kiểm tra gồm thi viết tự luận cho kiểm tra kỳ cuối kỳ Nội dung thi kỳ hết môn kiến thức rãi suốt chương trình mơn học Riêng điểm tiểu luận sinh viên làm nhiều kiểm tra ngắn, làm khoảng 45 phút lớp giảng viên chấm điểm phản hồi kết tính trung bình với điểm chun cần, điểm phát biểu xây dựng Ở giảng viên quy định sinh viên có phát biểu xây dựng học tính điểm cộng cho phần điểm tiểu luận Như thấy rằng, với phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên chưa hướng đến đánh giá lực sinh viên, đặt nặng kiến thức lý thuyết, chưa thấy sinh viên sau học xong môn học làm gì, ứng dụng thực tiễn 146 sinh viên chưa thấy tầm quan trọng môn học môn học sau Sinh viên học giảng viên dạy lớp, việc tìm tài liệu bổ trợ cho môn học chưa phát huy, chí sinh viên sau làm thi xong nhận điểm số khơng biết làm hay sai, không nhận phản hồi kết Đơi có sinh viên giỏi làm theo cách khác không tuyên dương phát huy lực, sinh viên không tự phản biện làm Thời gian giảng dạy lớp đủ cho giảng viên truyền thụ kiến thức mà chưa đủ cho sinh viên thuyết trình tìm hiểu Do đánh giá kết môn học theo hướng tiếp cận lực điều cần thiết cấp bách giảng viên dạy môn học ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC SINH VIÊN TRONG MÔN HỌC CƠ SỞ DỮ LIỆU Đánh giá theo hướng tiếp cận lực trình học cho phép sinh viên phản ánh suy nghĩ tự đánh giá tiến theo mục tiêu học tập cá nhân Khi sinh viên khơng người bị đánh người tham gia đánh giá, giảng viên giúp sinh viên tự phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để điều chỉnh hoạt động học Đánh hoạt động học tập đòi hỏi giảng viên phải dẫn cho sinh viên cách thức đánh nào, sinh viên phải học cách đánh giá giảng viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá, giúp em hình thành lực tự đánh giá, đánh giá lẫn để phát triển lực tự học sinh viên Đánh giá kết học tập cách giảng viên sử dụng chứng để xác nhận kết học tập sinh viên theo mục tiêu chuẩn đề Chúng ta thử so sánh phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực phương pháp đánh giá theo hướng kiến thức, kỹ theo tiêu chí trình bày bảng sau đây: Bảng So sánh phương pháp đánh giá theo lực đánh giá theo kiến thức, kỹ Tiêu chí so sánh Đánh giá theo hướng lực Đánh giá theo kiến thức, kỹ Ngữ cảnh đánh giá - Gắn ngữ cảnh học tập sống thực - Gắn với kiến thức, kỹ năng, thái độ học nhà trường Nội dung đánh giá - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân sinh viên sống xã hội - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học Công cụ đánh giá - Nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thực - Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực Thời điểm đánh giá - Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học - Thường diễn thời điểm định trình dạy học, đặc biệt trước sau dạy học 147 - Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay khơng nội dung học Tiêu chí so sánh Kết đánh giá Đánh giá theo hướng lực Đánh giá theo kiến thức, kỹ - Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành - Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao - Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành - Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, kỹ coi có lực cao Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá theo hướng tiếp cận lực đánh giá kiến thức, kỹ mà đánh giá theo hướng tiếp cận lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Muốn chứng minh sinh viên có lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Khi sinh viên vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, sinh viên đồng thời đánh giá nhận thức, kỹ thực giá trị tình cảm Mặt khác, đánh giá theo hướng tiếp cận lực khơng hồn tồn dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, chuẩn mực đạo đức hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người [7] Do đó, áp dụng phương pháp đánh giá kết học tập môn sở liệu theo hướng tiếp cận lực cần thực công việc sau: Xây dựng đề cương chi tiết phải hướng theo tiếp cận lực sinh viên, mơn học sở ngành nên sau hồn thành xong môn học sinh viên phải làm để áp dụng cho mơn học ứng dụng cho chuyên ngành đào tạo Cần bổ sung thêm phần tập thực tế để sinh viên làm quen với cách giải tình thực Đổi phương pháp dạy học theo hướng lực, giảng viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà phải người khơi gợi kiến thức giúp sinh viên tìm hiểu, học hỏi lẫn xây dựng ứng dụng thực tiễn Giảng viên nên cho sinh viên tập thiết kế liệu thực quản lý đề án để sinh viên thiết kế theo nội dung môn học Sau kết thúc mơn học nhóm phải hồn thành phần thiết kế sở liệu thực Giảng viên không nên giảng giải hết thời gian lớp mà nên dành thời gian cho sinh viên phát huy tính tự học, tự đọc tài liệu tự nghiên cứu tài liệu Đổi phương pháp đánh giá, khơng cịn tổ chức thi kỳ, cuối kỳ kiểm tra lớp mà nên hình thành cho sinh viên cách làm việc nhóm, tìm hiểu kiến thức trình bày sản phẩm sau kết thúc mơn học Nhóm làm sản phẩm khó nhóm đánh giá lực cao Nâng cao trọng số cho phần điểm phát biểu, trình bày sản phẩm nhóm, có sinh viên tích cực tìm tịi, phát triển tư để hình thành lực tuyệt đối Đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực trình cần thực đồng khâu nhiều phận nhà trường mà cần trọng khâu quan trọng sau đây: Xác định hệ thống lực: Đây vấn đề đặt từ xây dựng chương trình đào tạo Thiết kế thực chương trình theo hướng phát triển lực cần phải quán từ hệ thống lực, mục tiêu, chuẩn lực, đặc điểm lực, kết cần đạt lực tiêu chí đánh giá lực 148 Xác định lực học phần chương trình đào tạo: Khi xây dựng đề cương chi tiết học phần, việc đưa mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thể rõ mối quan hệ nội dung giảng dạy với lực mà người học cần đạt Thiết kế nội dung học phần theo hướng tiếp cận lực người học: Từ kết xác định lực học phần dựa vào yêu cầu khả năng, kỹ mà người học cần đạt để thiết kế nội dung học phần theo môđun Đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học: Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để sinh viên tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực tư Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực: Từ trước đến nay, thường đánh giá sinh viên thông qua kiến thức trang bị Đào tạo theo hướng tiếp cận lực việc đánh giá sinh viên phải đổi Đánh giá học phần công nhận tốt nghiệp sở kiến thức, lực thực hành sinh viên ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ MÔN CƠ SỞ DỮ LIỆU THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Theo tình hình sở vật chất lực nội Trường, để đáp ứng yêu cầu đánh giá sinh viên theo hướng tiếp cận lực môn học sở liệu thuộc khoa Cơng nghệ Thơng tin cần có giải pháp sau đây: Thứ nhất, đánh giá kết học tập nhà trường cần sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác như: thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát, làm thí nghiệm, trình bày dự án, tiểu luận Đặc biệt chuyển từ đánh giá trọng đến kiến thức sinh viên nắm sang đánh giá trình, cách thức sinh viên nắm kiến thức nào, trọng đến kỹ bản, lực cá nhân Kiểm tra đánh giá nhằm hướng đến bốn yếu tố sau: Phát triển toàn diện sinh viên: Kiểm tra đánh giá phải thể mặt đức, trí, thể, mỹ, tình cảm xã hội Cá biệt hóa giáo dục: Kiểm tra đánh giá phải trọng đến phân hóa sinh viên, đến việc phát lực cá nhân Dân chủ hóa giáo dục: Kiểm tra đánh giá phải đảm bảo công khai, công bằng, dựa vào mục tiêu đặt từ đầu, tôn trọng tự đánh giá sinh viên Thực dụng hóa giáo dục: Kiểm tra đánh giá nhằm hướng đến lực thực tiển sinh viên, đề kiểm tra không trọng đến kiến thức lý thuyết, hàn lâm mà trọng đến việc vận dụng kiến thức học vào đời sống, kiến thức hữu ích cho sống việc học tập em Thứ hai, nhà trường người chịu trách nhiệm cơng tác kiểm tra đánh giá giảng viên người trực tiếp thực Xác định trách nhiệm cao người giảng viên công tác kiểm tra đánh giá, cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực cho đội ngũ giảng viên Thứ ba, việc đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên việc làm có tính cấp bách Nhà trường phổ biến cách đánh giá, xếp loại sinh viên đến cho phụ huynh biết để có phối hợp tốt việc giáo dục em Thứ tư, việc đánh giá xếp loại đạo đức sinh viên không nên cứng nhắc Trong đánh giá hạnh kiểm, chúng ta cầ n xem xét đến học lực, không quan trọng đến xếp loại mà ý thức, động cơ, thái độ học tập 149 KẾT LUẬN Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực sinh viên yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Bài viết đề cập đến việc đổi phương pháp đánh giá kết học tập môn sở liệu dành cho sinh viên năm thứ khoa Công nghệ Thông tin, mong có bước tiến giảng dạy đào tạo để áp dụng mở rộng cho chương trình đào tạo Một số đề xuất kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực sinh viên nêu chắn chưa đầy đủ hy vọng góp phần giúp giảng viên nhà trường cải tiến khâu kiểm tra đánh giá, tạo tác động tích cực cho việc dạy học đồng thời thúc đẩy việc đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu thự tế xã hội hội nhập quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục Đào tạo (2002), Quy chế đánh giá kết rèn luyện học sinh , sinh viên trường đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp quy [2] Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013) Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hà Nội [3] Đặng Bá Lãm (2015) Chương trình giáo dục hướng tới phát triển lực người học Tạp chí Quản lý giáo dục, 4, 47–49 [4] Nguyễn Thanh Sơn (2015) Phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu xã hội trường đại học Việt Nam Bản tin khoa học giáo dục, 4-7 [5] Lê Xuân Trường (2015) Đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực thông qua phương pháp dạy học mơn tốn trường Đại học Đồng Tháp, Hội nghị khoa học công nghệ khoa sư phạm toán tin, 213-221 [6] http://thpt-vxuan.thuathienhue.edu.vn/ [7] http://www.bacgiang.edu.vn/ [8] http://www.htcc.edu.vn/ [9] http://www.truonghaiquan.edu.vn 150 ... trung phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực áp dụng cụ thể cho môn học sở liệu Khoa Công nghệ Thông tin (CNTT) THỰC TRẠNG CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA... đánh giá kết mơn học theo hướng tiếp cận lực điều cần thiết cấp bách giảng viên dạy môn học ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC SINH VIÊN TRONG MÔN HỌC CƠ... cầu đánh giá sinh viên theo hướng tiếp cận lực môn học sở liệu thuộc khoa Cơng nghệ Thơng tin cần có giải pháp sau đây: Thứ nhất, đánh giá kết học tập nhà trường cần sử dụng nhiều phương pháp đánh