Bài viết Thay đổi phương pháp đánh giá kết quả học phần Kỹ năng làm việc nhóm đáp ứng chuẩn đầu ra tại trường Đại học Tài chính – Marketing theo mô hình học tập qua dự án làm rõ cách thức vận dụng mô hình Học tập qua dự án trong giảng dạy cũng đánh giá kết quả theo chuẩn đầu ra của học phần Kỹ năng làm việc nhóm. Mời các bạn cùng tham khảo!
Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC PHẦN KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH-MARKETING THEO MƠ HÌNH HỌC TẬP QUA DỰ ÁN ThS Trần Thị Thảo1 TÓM TẮT Học tập qua dự án (Project – Based Learning) phương pháp dạy học hoàn toàn tập trung vào người học phát triển họ Thông qua hoạt động cụ thể trình triển khai dự án, người học bước lĩnh hội kiến thức vận dụng vào trình giải nhiệm vụ Từ kỹ hình thành, rèn luyện phát triển cách tự nhiên, hiệu Mơ hình Học tập qua dự án hồn tồn phù hợp để phát triển kỹ làm việc nhóm người học thực dự án cụ thể khoảng thời gian xác định Trong tham luận này, tác giả làm rõ cách thức vận dụng mơ hình Học tập qua dự án giảng dạy đánh giá kết theo chuẩn đầu học phần Kỹ Làm việc nhóm TỪ KHĨA Dự án; Dạy học theo dự án; Quan điểm dạy học; Lấy người học làm trung tâm; Kỹ Làm việc nhóm ĐẶT VẤN ĐỀ Từ năm đầu kỷ 20, Học tập qua dự án xem phương pháp quan trọng nước phương Tây để thực quan điểm dạy học hướng đến người học, xem người học trung tâm trình đào tạo Ngày nay, Học tập qua dự án xem mơ hình dạy học đáp ứng tốt mục tiêu hình thành kỹ cụ thể cho người học Với yêu cầu đặc thù việc đào tạo kỹ mềm mơ hình dạy học giúp sinh viên trở nên chủ động q trình hình thành kỹ cho Người dạy giữ vai trị dẫn dắt, hỗ trợ sinh viên trình họ thực dự án hoàn thiện kỹ liên quan Hoạt động đào tạo Kỹ Làm việc nhóm trường đại học Tài – Marketing từ năm 2012 đến chủ yếu tổ chức hoạt động theo nhóm lớp trải nghiệm thực tế lớp Tuy nhiên hình thức đánh giá kết thúc học phần giữ nguyên (nhóm sinh viên chia ngẫu nhiên thực thi thời gian 60 phút) thay đổi nội dung chủ đề thi Việc cải tiến cách thức đánh giá kết đào tạo kỹ mềm cần thiết quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo bối cảnh có nhiều thay đổi yêu cầu xã hội chất lượng sinh viên tốt nghiệp đại học Việc học không giới hạn nhà trường mà cần sát với thực tế xã hội Từ kinh nghiệm thực tế qua trình giảng dạy nghiên cứu lợi ích mơ hình Học tập qua dự án, tác giả nhận thấy vai trò Viện Nghiên cứu kinh tế ứng dụng, Trường Đại học Tài chính-Marketing Ngày 23 tháng 10 năm 2021 122 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện quan trọng mơ hình việc dạy học tính thống đánh giá kết học tập sinh viên học phần Kỹ Làm việc nhóm CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý thuyết 2.1.1 Khái niệm “Dự án” “Học tập qua dự án” Dự án (Project) thường hiểu kế hoạch hoàn chỉnh nhằm đạt mục tiêu cụ thể thời gian xác định với nguồn lực liên quan Một dự án tổng hợp vấn đề, địi hỏi phải có kiên trì nỗ lực việc phân tích để tìm kiếm cách thức phù hợp giải vấn đề với nguồn lực định (tài chính, trang thiết bị, nhân lực, thuận lợi khó khăn …) Theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore, Học tập qua dự án (Project – Based Learning - PBL) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho người học tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Theo TS Lưu Thu Thủy (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2015), ngày nay, dạy học theo dự án coi hình thức dạy học thực dự án phải có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng Đây hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực hành để tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thể với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức làm việc PBL Tác giả Nguyễn Văn Cường (2010) cho “Dạy học theo dự án hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập” Theo CDIO, “Học tập qua dự án phương pháp giảng dạy, qua sinh viên học chuỗi kỹ nội dung mơn học thơng qua q trình sáng tạo dự án riêng họ Đôi dự án giải pháp cho vấn đề giới thực Nhưng điều quan trọng học qua dự án người học học trình làm sản phẩm Họ làm việc nhóm, họ trao đổi chia sẻ trải nghiệm, khả năng, phong cách học tập quan điểm riêng thực dự án.” Như vậy, thấy đặc điểm bật mơ hình dạy học người học tham gia tích cực, chủ động độc lập vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch, phân công công việc đến việc thực dự án, kiểm tra, đôn đốc, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Trong đó, giảng viên chủ yếu thực vai trò người cố vấn, hướng dẫn, giám sát hỗ trợ cho nhóm trình thực Bản chất học tập qua dự án người học lĩnh hội kiến thức kỹ thông qua việc giải nhiệm vụ dự án khơng theo hình thức truyền thụ chiều thụ động từ người dạy phương pháp dạy học truyền thống 2.1.2 Phân loại dự án mơ hình Học tập qua dự án PBL phân loại theo nhiều dạng khác Sau số cách phân loại PBL phổ biến: Ngày 23 tháng 10 năm 2021 123 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện - Phân loại theo tham gia người học: có dự án cho nhóm dự án cá nhân - Phân loại theo tham gia giảng viên: dự án hướng dẫn giảng viên, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều giảng viên - Phân loại theo nhiệm vụ: Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu - Phân loại theo chuyên môn: Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều mơn khác Dự án ngồi chun mơn: Là dự án không phụ thuộc trực tiếp vào mơn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường - Phân loại theo tính chất dự án: Dự án cộng đồng Dự án học thuật Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Trong lĩnh vực chuyên môn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng Trong phạm vi môn Kỹ Làm việc nhóm, ý tưởng thực dự án khơng giới hạn, khuyến khích sinh viên tự xác định lĩnh vực quan tâm tìm hiểu 2.1.3 Quy trình tổ chức dạy học qua dự án PBL tiến hành theo bước sau đây: - Bước 1: Giảng viên gợi ý giúp người học phát vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung, chương trình giảng dạy, từ xây dựng ý tưởng dự án - Bước 2: Giảng viên triển khai dự án cho người học Tổ chức nhóm, phân cơng Giao nhiệm vụ cho người học Hướng dẫn tài liệu cho người học - Bước 3: Tổ chức thực dự án Theo dõi, đôn đốc kịp thời Xử lí thơng tin phản hồi - Bước 4: Nghiệm thu dự án Sinh viên trình bày sản phẩm Ngày 23 tháng 10 năm 2021 124 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện Giảng viên góp ý, nhận xét đánh giá, cho điểm - Bước 5: Chia sẻ sản phẩm cho cộng đồng 2.2 Phương pháp nghiên cứu Trong tham luận này, tác giả sử dụng hai phương pháp nghiên cứu chính: - Phương pháp phân tích tài liệu: Phân tích tài liệu Học tập qua dự án, Đề cương Bài giảng mơn Kỹ Làm việc nhóm trường Đại học Tài – Marketing - Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng hợp kinh nghiệm giảng dạy Kỹ năng Làm việc nhóm từ năm 2014 đến kết hợp trao đổi chuyên đồng nghiệp phụ trách môn học VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP QUA DỰ ÁN VÀO HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC PHẦN KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM 3.1 Giới thiệu học phần Kỹ Làm việc nhóm Mơn học “Kỹ Làm việc nhóm” giới thiệu vấn đề nhóm, q trình hình thành phát triển nhóm, vai trị chuẩn mực nhóm việc trì hoạt động thống nhóm Thơng qua đó, mơn học bước trang bị cho người học kỹ làm việc nhóm, bao gồm kỹ xây dựng nhóm hiệu quả, kỹ phân chia công việc, giải mâu thuẫn nhóm kỹ lãnh đạo Xuyên suốt học phần, người học bước nhận thức kỹ làm việc nhóm hiệu khơng hướng đến kết cơng việc cuối mà cịn cần trọng đến phát triển thân đồng đội - Chuẩn đầu học phần: Kiến thức: Kk1 Hiểu khái niệm nhóm, giai đoạn phát triển nhóm Kk2 Nhận diện tượng tâm lý xã hội ảnh hưởng đến nhóm Kk3 Nhận diện phong cách lãnh đạo Kk4 Xác định tầm quan trọng chuẩn mực nhóm Kk5 Phân tích mâu thuẫn nhóm đánh giá tầm quan trọng quản lý xung đột Kỹ năng: Ss1 Vận dụng kỹ thuật kỹ làm việc nhóm vào ngành học Mức tự chủ chịu trách nhiệm (Thái độ): Aa1 Hợp tác với thành viên nhóm Aa2 Tơn trọng khác biệt thành viên với nhóm trưởng; tơn trọng văn hóa nhóm Aa3 Thực với chuẩn mực mà nhóm thống phân cơng Aa4 Tích cực giải xung đột nhóm, tích cực xây dựng mối quan hệ tốt nhóm Ngày 23 tháng 10 năm 2021 125 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện Học phần Kỹ Làm việc nhóm tổ chức đào tạo theo hình thức tín dành cho chương trình đại trà tín dành cho chương trình chất lượng cao Tuy khác thời lượng giảng dạy khối lượng nội dung kiến thức thống nhất, gồm nội dung liên kết với chuẩn đầu sau: Bảng Nội dung kiến thức chuẩn đầu học phần kỹ làm việc nhóm STT Chuẩn đầu môn học Kiến thức Kỹ Thái độ Kk1 Ss1 As1 Kk2 As2 Kk3 Nội dung BÀI NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ NHĨM I.Khái niệm nhóm 1.Khái niệm nhóm Phân loại nhóm Đặc điểm nhóm làm việc Lợi ích làm việc nhóm II Các giai đoạn phát triển nhóm Giai đoạn hình thành 2.Giai đoạn bão tố hay hỗn loạn Giai đoạn ổn định hay hình thành quy tắc Giai đoạn trưởng thành hoạt động hiệu Giai đoạn kết thúc/trì hỗn III Các yếu tố ảnh hưởng đến trì phát triển nhóm Quy mơ nhóm Phong cách lãnh đạo Các yếu tố tâm lý xã hội BÀI XÂY DỰNG NHÓM HIỆU QUẢ Kk4 I Phân cơng cơng việc nhóm II Xây dựng chuẩn mực nhóm Xác định điểm chung Xây dựng cam kết Thực danh mục “được” “khơng được” Xác định hình thức “thưởng – phạt” nhóm III Xây dựng văn hóa nhóm BÀI CÁC KỸ NĂNG TẠO HIỆU QUẢ Kk3 TRONG NHÓM Kk5 I Kỹ cá nhân Nhận thức thân Hướng đến mục tiêu chung, rõ ràng II Kỹ lãnh đạo Quản trị nhóm hiệu Quản lý mâu thuẫn xung đột Các khuynh hướng giải mâu thuẫn Bốn bước giải mâu thuẫn Mâu thuẫn nhóm nhỏ III Xây dựng mối quan hệ cơng việc hiệu Đặc điểm nhóm hoạt động hiệu Xây dựng mối quan hệ công việc hiệu Ss1 As2 As3 As4 Ss1 As1 As2 As3 As4 Nguồn: Tác giả tự tổng hợp Ngày 23 tháng 10 năm 2021 126 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện - Phương pháp đánh giá kết học tập học phần Kỹ Làm việc nhóm Đánh giá trình: 50% Bảng Phương pháp đánh giá q trình học phần kỹ làm việc nhóm STT Nội dung Phương pháp đánh giá đánh giá Điểm chuyên Điểm danh cần Thảo luận Đánh giá mức độ tham gia thành viên Bài tập nhóm Bài thực hành 1: Giới thiệu hình ảnh nhóm (tên gọi, biểu tượng, thơng điệp nhóm) Bài thực hành 2: Phân cơng cơng việc dự án nhóm Bài thực hành 3: Xây dựng chuẩn mực nhóm Bài thực hành 4: Giải mâu thuẫn Tỷ trọng 10% Đáp ứng chuẩn đầu học phần As1, As2, As3 10% As1, As2, As3 10% Kk1, Kk2, Kk3 Ss1 As1, As2 15% Bài thực hành 5: Báo cáo kết thực dự án nhóm 30% Kk4, Ss1 As2, As3, As4 Kk4, Ss1 As2, As3, As4 Kk3, Kk5 Ss1 As1, As2, As3, As4, As5 Kk1, Kk2, Kk3, Kk4; Kk5 Ss1; As1, As2, As3, As4 15% 10% 100% Tổng Nguồn: Tác giả tự tổng hợp Đánh giá kết thúc học phần: 50% Bảng Phương pháp đánh giá kết thúc học phần kỹ làm việc nhóm STT Nội dung đánh giá Phương pháp đánh giá Tỷ trọng Đáp ứng chuẩn đầu học phần Kiến thức Thực hành dã ngoại 20% Kk1, Kk2, Kk3 Kỹ Thực hành dã ngoại 60% Ss1 Mức tự chủ chịu trách nhiệm Thực hành ngoại 20% As1, As2, As3 Tổng Ghi 100% Nguồn: Tác giả tự tổng hợp Hiện phương pháp đánh giá kết kết thúc học phần Kỹ mềm thực độc lập với hoạt động đánh giá trình Mặc dù tiêu chí đánh giá đáp ứng phần lớn chuẩn đầu học phần tồn nhiều vấn đề Xét trình hình thành Ngày 23 tháng 10 năm 2021 127 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện phát triển nhóm, sinh viên cần thời gian để tìm hiểu lẫn nhau, chọn nhóm trưởng, thống mục tiêu, xác định cách thức làm việc phân công công việc Thực tế tham gia thi kết thúc học phần thời gian 60 phút, hoạt động sinh viên làm quen, tìm hiểu bầu nhóm trưởng phải thực gấp rút 15 phút nên gây nhiều khó khăn cho việc tổ chức nhóm Điều ảnh hưởng khơng đến tính phù hợp phân cơng hiệu mà nhóm đạt theo yêu cầu thi 3.2 Cách thức triển khai mơ hình Học tập qua dự án vào hoạt động giảng dạy Kỹ Làm việc nhóm Từ bước trình tổ chức PBL giới thiệu, trình hướng dẫn sinh viên học tập qua dự án, tác giả đề xuất điều chỉnh thành bước với nội dung cụ thể cho phù hợp với tính chất việc đào tạo kỹ mềm Các bước cụ thể bao gồm: - Bước - Xác định đề tài: sau chia nhóm, giảng viên tổ chức cho nhóm thảo luận chọn đề tài thực Các dự án cộng đồng khuyến khích thực để nâng cao trách nhiệm xã hội sinh viên Khi trình bày ý tưởng, sinh viên phải trả lời lý chọn dự án - Bước - Lượng giá: Giảng viên cần góp ý, hướng dẫn giúp sinh viên xác định chủ đề phù hợp với tiêu chí như: vấn đề đủ thách thức, kích thích khám phá, có tính thực tế, cho sinh viên chủ động, mang tính phản ánh, mang tính cộng đồng, mang tính khả thi - Bước - Xây dựng chuẩn mực nhóm: Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên tự xây dựng chuẩn mực làm việc riêng dựa đặc điểm riêng nhóm để đảm bảo đồng thống nhóm - Bước - Phân cơng cơng việc: để đảm bảo nhóm đạt mục đích đặt ban đầu, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch chi tiết vấn đề liên quan đến dự án phân công công việc cụ thể cho tất thành viên Bên cạnh giảng viên cần cơng bố thời điểm kiểm tra tiêu chí đánh giá để sinh viên chủ động thực tiến độ yêu cầu - Bước - Triển khai thực dự án: giảng viên yêu cầu nhóm báo cáo kết công việc theo tiến độ kịp thời ghi nhận khó khăn phát sinh Những hỗ trợ kịp thời từ giảng viên giúp nhóm vượt qua khó khăn cho dù phải điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với tình hình thực tế Thông qua giai đoạn thực dự án, giảng viên cung cấp đa dạng học, công cụ hỗ trợ để đảm bảo tất nhóm đạt mục tiêu dự án - Bước - Trình bày kết thực hiện: kết dự án cần chuẩn bị báo cáo đầy đủ để phản ánh tồn q trình thành viên nhóm phối hợp hồn thành cơng việc Nội dung báo cáo gồm có: tổng quan kế hoạch, kết thực dự án, tiến trình thực thực tế - Bước - Đánh giá: để đảm bảo đánh giá khách quan đầy đủ giảng viên cần xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể công bố từ đầu để sinh viên định hướng hành động Việc đánh giá xác giúp sinh viên nhận thành công hạn chế cần khắc phục qua họ có kế hoạch hồn thiện phát triển kỹ cho cách hiệu Ngày 23 tháng 10 năm 2021 128 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện 3.3 Khuyến nghị thay đổi đánh giá trình đánh giá kết thúc học phần kỹ Làm việc nhóm Xét tiến trình hình thành phát triển nhóm, thời điểm hồn thành dự án tương ứng với giai đoạn hoạt động ổn định nhóm (giai đoạn Thực thi) Đánh giá kết làm việc nhóm giai đoạn phản ánh đầy đủ hiệu hoạt động đào tạo kỹ làm việc nhóm sinh viên Như vậy, hoạt động báo cáo kết thực dự án hồn tồn thay cho thi kết thúc học phần Những lợi ích việc sử dụng hoạt động báo cáo kết thực dự án để thay cho thi kết thúc học phần: - Đảm bảo đánh giá toàn khía cạnh theo chuẩn đầu mơn học: Kk1, Kk2, Kk3, Kk4; Kk5; Ss1; As1, As2, As3, As4 - Đảm bảo tính kết nối, liên tục thống trình học tập trình đánh giá - Phản ánh chân thực kết lĩnh hội kiến thức, vận dụng thực hành phát triển kỹ làm việc nhóm sinh viên sau thời gian học làm việc theo nhóm - Giúp cho sinh viên nhận thức tầm quan trọng dự án nỗ lực trình học tập lớp trình thực dự án để phát triển kỹ làm việc nhóm thân - Nâng cao tinh thần thể trách nhiệm xã hội sinh viên cộng đồng - Hiệu hình thức tổ chức thi tập trung trường thi trực tuyến - Cắt giảm chi phí nhân sự, nguyên vật liệu chuẩn bị cho hoạt động tổ chức thi kết thúc học phần - Không gây ô nhiễm môi trường sản phẩm rác thải sau trình tổ chức thi Từ phân tích trên, tác giả khuyến nghị thay đổi phương pháp đánh giá kết học phần Kỹ Làm việc nhóm sau: - Đánh giá q trình: Ngày 23 tháng 10 năm 2021 129 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện Bảng Thay đổi Phương pháp đánh giá trình học phần kỹ làm việc nhóm Tỷ trọng Phương pháp đánh giá Đánh giá trình (50%) Kiểm tra định kỳ Điểm chuyên cần Đánh giá mức độ tham gia thành viên, việc chủ động tìm hiểu phân tích nội dung học phần sinh viên Bài thực hành 1: Giới thiệu hình ảnh nhóm (tên gọi, biểu tượng, thơng điệp nhóm) Bài thực hành 2: Lập kế hoạch Dự án cộng đồng 10% 10% Bài thực hành 3: Phân công công việc dự án nhóm 20% Bài thực hành 4: Xây dựng chuẩn nhóm 15% Đáp ứng mục tiêu, chuẩn đầu học phần As1, As2, As3 As1, As2, As3 10% Kk1, Kk2, Kk3 Ss1 As1, As2 20% Kk4, Ss1 As2, As3, As4 Kk4, Ss1 As2, As3, As4 Kk4, Ss1 As2, As3, As4 Kk3, Kk5 Ss1 As1, As2, As3, As4, As5 mực Bài thực hành 5: Tìm hiểu khuynh hướng giải mâu thuẫn làm việc nhóm 15% Tổng 100% Nguồn: Tác giả tự tổng hợp - Yêu cầu chi tiết thực hành đánh giá trình: Bài thực hành 1: Giới thiệu hình ảnh nhóm (tên gọi, biểu tượng, thơng điệp nhóm) - Hình ảnh nhóm phải có ý nghĩa thống từ tên gọi, biểu tượng đại diện thơng điệp nhóm - Thành viên cần có phối hợp hiệu giới thiệu hình ảnh nhóm Bài thực hành 2: Lập kế hoạch Dự án cộng đồng Chủ đề tự chọn có ý nghĩa xã hội, đối tượng thụ hưởng cộng đồng xã hội cụ thể Bài thực hành 3: Phân cơng cơng việc dự án nhóm Ngày 23 tháng 10 năm 2021 130 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện - Nhóm lập bảng phân cơng tổng hợp với thời gian cụ thể cho cơng việc dự án - Dựa vào bảng phân công tổng hợp, nhóm thống lập bảng Mơ tả cơng việc chi tiết cho thành viên Bài thực hành 4: Xây dựng chuẩn mực nhóm Tùy vào tính chất dự án mục tiêu dự án, nhóm thống xây dựng chuẩn mực nhóm gồm: - Chuẩn mực giao tiếp, ứng xử - Chuẩn mực trang phục/phong cách - Chuẩn mực hỗ trợ qua lại - Chuẩn mực thực công việc - Chuẩn mực thưởng, phạt Bài thực hành 5: Tìm hiểu khuynh hướng giải mâu thuẫn làm việc nhóm - Tìm hiểu khuynh hướng giải mâu thuẫn làm việc nhóm (Rùa, Gấu bơng, Cáo, Cá mập, Cú mèo) - Đánh giá ưu nhược điểm khuynh hướng trường hợp sử dụng phù hợp khuynh hướng - Đánh giá kết thúc học phần: Bảng Thay đổi Phương pháp đánh giá kết thúc học phần kỹ làm việc nhóm Tỷ trọng Phương pháp đánh giá Đánh giá kết thúc học phần (50%) Báo cáo kết thực dự án nhóm Nội dung báo cáo đầy đủ, cụ thể, logic (1 Tổng quan kế hoạch; Kết đạt với sản phẩm, hình ảnh, video cụ thể Cơng cụ báo cáo (Chất lượng Video, Slide thuyết trình) Kỹ thuyết trình người báo cáo Kết dự án đạt (Dựa mức độ hoàn thành so với mục tiêu đặt ra) Tinh thần nhóm phối hợp, hỗ trợ thành viên nhóm báo cáo Tổng cộng 10% Đáp ứng mục tiêu, chuẩn đầu học phần Kk1, Kk2, Kk3, Kk4; Kk5 Ss1; As1, As2, As3, As4 10% 10% 50% 20% 100% Nguồn: Tác giả tự tổng hợp Ngày 23 tháng 10 năm 2021 131 Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện KẾT LUẬN Hồn thiện kỹ làm việc nhóm q trình lâu dài, cần nhiều trải nghiệm thực tế với nhóm để cá nhân tìm cách thức hiệu việc thích ứng, hịa hợp với thành viên khác Học tập qua dự án đem lại cho sinh viên mơi trường phù hợp để hình thành phát triển kỹ làm việc nhóm Trong khn khổ viết này, tác giả khuyến nghị sử dụng xuyên suốt thống mơ hình Học tập qua dự án làm sở cho đánh giá kết học phần này, bao gồm đánh giá trình đánh giá kết thúc học phần Tuy nhiên, loại hình dự án có đặc thù khác nhau, quy định mục tiêu đạt không giống nhóm Chính tiêu chí đánh giá kết thúc học phần theo khuyến nghị cần thêm đóng góp từ Q Thầy Cơ để tác giả hồn thiện mặt đánh giá Từ mơn đưa cách thức đánh giá tồn diện, khách quan cơng kết học phần Kỹ Làm việc nhóm theo chuẩn đầu nhóm dự án khác lớp lớp khác trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường –Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT www.cdio.org/knowledge-library/project-base-learning Giáo dục thời đại, Dạy học theo dự án – Phương pháp hay kỹ thuật?, Truy xuất từ: https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/day-hoc-theo-du-an-phuong-phap-hay-ky-thuat-3846496.html Lưu Thu Thủy (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam), Dạy học theo dự án Truy xuất từ: https://www.giaoduc.edu.vn/day-hoc-theo-du-an.htm Viện Nghiên cứu Kinh tế Ứng dụng – Đại học Tài Marketing, Đề cương giảng Kỹ Làm việc nhóm 2021 Shaban Aldabbus (2018), Project-based learning: Implementation & Challenges Truy xuất từ: www.researchgate.net/publication/328368222_PROJECT BASED_LEARNING_IMPLEMENTATION_CHALLENGES Bell, S (2010) Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future The HẾT Ngày 23 tháng 10 năm 2021 132 ... khoa học cấp Viện - Phương pháp đánh giá kết học tập học phần Kỹ Làm việc nhóm Đánh giá q trình: 50% Bảng Phương pháp đánh giá trình học phần kỹ làm việc nhóm STT Nội dung Phương pháp đánh giá đánh. .. tự tổng hợp Đánh giá kết thúc học phần: 50% Bảng Phương pháp đánh giá kết thúc học phần kỹ làm việc nhóm STT Nội dung đánh giá Phương pháp đánh giá Tỷ trọng Đáp ứng chuẩn đầu học phần Kiến thức... trách môn học VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP QUA DỰ ÁN VÀO HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC PHẦN KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM 3.1 Giới thiệu học phần Kỹ Làm việc nhóm Mơn học ? ?Kỹ Làm việc nhóm? ??