Tích hợp IFRS vào chương trình đào tạo chuyên ngành kế toán, kiểm toán của trường Đại học Tài chính – Marketing

Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá quá trình tích hợp các chuẩn mực báo cáo tài chính (BCTC) quốc tế (IFRS) vào chương trình đào tạo (CTĐT) chuyên ngành kế toán, kiểm toán của trường Đại học Tài chính – Marketing và đánh giá nhận thức của giảng viên, sinh viên của Khoa Kế toán – Kiểm toán về vấn đề này, đồng thời nghiên cứu cũng phân tích các nguồn lực cần thiết cho quá trình tích hợp IFRS vào chương trình đào tạo.

Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 TÍCH HỢP IFRS VÀO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHUN NGÀNH KẾ TOÁN, KIỂM TOÁN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – MARKETING INTEGRATING INTERNATIONAL FINANCIAL REPORTING STANDARDS INTO THE ACCOUNTING AND AUDITING CURRICULUM OF THE UNIVERSITY OF FINANCE AND MARKETING Dương Hoàng Ngọc Khuê, Nguyễn Thị Ngọc Oanh, Ung Hiển Nhã Thi1 Ngày nhận bài: 19/9/2019 Ngày chấp nhận đăng: 09/10/2019 Ngày đăng: 05/06/2020 Tóm tắt Mục tiêu nghiên cứu đánh giá q trình tích hợp chuẩn mực báo cáo tài (BCTC) quốc tế (IFRS) vào chương trình đào tạo (CTĐT) chun ngành kế tốn, kiểm tốn trường Đại học Tài – Marketing đánh giá nhận thức giảng viên, sinh viên Khoa Kế toán – Kiểm toán vấn đề này, đồng thời nghiên cứu phân tích nguồn lực cần thiết cho q trình tích hợp IFRS vào chương trình đào tạo Nghiên cứu sử dụng phương pháp vấn với bảng hỏi xây dựng dựa lý thuyết CIF nghiên cứu trước để đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến trình tích hợp IFRS vào chương trình đào tạo gồm: yếu tố giai đoạn tích hợp IFRS, yếu tố phương pháp giảng dạy, yếu tố nhận thức rào cản, yếu tố tổ chức bên Mẫu nghiên cứu gồm 32 giảng viên 142 sinh viên khoa Kế tốn – Kiểm tốn trường Đại học Tài – Marketing Kết nghiên cứu hàm ý sách thực dựa yếu tố lý thuyết CIF Từ khóa: Chương trình đào tạo, kế toán - kiểm toán, IFRS, lý thuyết CIF Abstract The objective of the study is to review the process of integrating international financial reporting standards (IFRS) into the accounting and auditing curriculum of the University of Finance and Marketing and assess the awareness of lecturers and students of the Faculty of Accounting and Auditing (FAA) on this issue, and the paper also analyzes the resources required for IFRS integration into the Accounting and Auditing training program The study used the interview method with the questionnaire built on the CIF framework and previous research, which evaluated factors that impact the integration of IFRS into the training program, including IFRS integrated stage, teaching methodology, awareness of barriers, and external organizations The research sample consisted of 32 lecturers and 142 students from UFM’s accounting and auditing department Research results and policy implications are formed based on elements of the CIF background theory Keywords: Curriculum, Accounting and Auditing, IFRS, CIF framework Trường Đại học Tài – Marketing 26 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 Giới thiệu u cầu thơng tin BCTC phải rõ ràng, so sánh, nhằm giúp người tham gia vào thị trường vốn khác giới đối tượng sử dụng thông tin khác định kinh tế IFRS tập trung vào hướng dẫn, diễn giải chung cách lập BCTC thiết lập quy tắc lập báo cáo ngành cụ thể Tính đến thời điểm nay, hệ thống chuẩn mực quốc tế gồm 25 IAS 17 IFRS (IFRS in your pocket, 2019) Trong viết này, nhóm tác giả sử dụng thuật ngữ tích hợp IFRS bao hàm tích hợp IAS IFRS Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, yêu cầu hội tụ kế tốn quốc tế ngày quan trọng, chuẩn mực báo cáo tài (BCTC) quốc tế IAS/IFRS ngày chấp nhận rộng rãi giới Tại Việt Nam, “Chiến lược kế toán – kiểm toán đến năm 2020, tầm nhìn năm 2030” Thủ tướng Chính phủ phê duyệt theo Quyết định số 480/2013/QĐ-TTg xác định quan điểm “hồn thiện khn khổ pháp lý hệ thống chuẩn mực”, “hịa hợp với thơng lệ quốc tế” Theo định hướng Bộ Tài chính, dự kiến đến 2020, chuẩn mực kế toán Việt Nam (VAS) phải ban hành sở cập nhật thay đổi IFRS Hiệu lực VAS/VFRS 1/1/2020 Trong đó, đơn vị có lợi ích cơng chúng dần chuyển đổi từ VAS/VFRS sang IFRS đến 2025 phải hoàn tất q trình chuyển đổi Do đó, nhu cầu đào tạo kế tốn viên có trình độ chun mơn hiểu biết IFRS yêu cầu tất yếu trường đại học cao đẳng nay, điều đòi hỏi sở đào tạo phải xây dựng chương trình đào tạo (CTĐT) phương pháp đào tạo kế toán phù hợp với IFRS nhằm cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội Do đó, việc nghiên cứu tích hợp IFRS vào CTĐT chun ngành kế toán, kiểm toán – nghiên cứu thực nghiệm trường Đại học Tài – Marketing cần thiết 2.2 Lý thuyết cho việc tích hợp IFRS chương trình đào tạo kế tốn – kiểm tốn Nhiều nhà nghiên cứu Carr Mathews (2004), Rebele (2002) cho CTĐT kế toán cần phải đáp ứng với thay đổi xảy môi trường, cho phép họ tận dụng hội tránh trở ngại tiềm Tuy nhiên, tính chất ngành nghề kế tốn, việc thay đổi chương trình giảng dạy kế tốn chịu ảnh hưởng yếu tố bên bên người học hay quan quản lý chuyên môn (Wolf Hughes, 2007) Điều cho thấy việc xây dựng thay đổi CTĐT cần phải xem xét yếu tố môi trường liên quan Nhận định chứng minh nghiên cứu Fuller (2007), tác giả đề cập lý thất bại nỗ lực cải thiện thay đổi chương trình giảng dạy mức độ liên kết thấp mục tiêu hiểu biết người lập kế hoạch, thiết kế thay đổi người thực thay đổi Năm 2015, Albader (2015) giới thiệu khuôn khổ giáo dục CTĐT để đảm bảo mức độ tập trung vào trình thay đổi thực hiện, gồm: (1) mơ hình Học viện Giáo dục Đại học Vương quốc Anh, (2) mơ hình chương trình giảng dạy 3P Biggs (1989, 2003), (3) mơ hình khung kỷ luật ba khía cạnh (three-domains discipline) Barnett Coate (2005), (4) Khuôn khổ thực CTĐT (Curriculum Implementation Framework – CIF) Rogan Grayson (2003) Cơ sở lý thuyết 2.1 Vài nét IFRS Giữa năm 1973 năm 2000, nguyên tắc kế toán biểu chuẩn mực kế toán quốc tế (IAS) phát hành Từ năm 2001, Hội đồng chuẩn mực kế toán quốc tế (IASB) mơ tả ngun tắc kế tốn với tên gọi Chuẩn mực lập BCTC quốc tế, chuẩn mực kế toán quốc tế tiếp tục thừa nhận Mục tiêu hình thành IFRS IASB cung cấp khuôn khổ quốc tế cách lập trình bày BCTC cho cơng ty đại chúng nhằm phục vụ cho lợi ích chung, chất lượng cao, dễ hiểu áp dụng tồn giới 27 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 Trong trình chuyển đổi sang IFRS, trường đại học, cao đẳng Việt Nam cần điều chỉnh chương trình giảng dạy họ nhằm tích hợp IFRS Mức độ khả tích hợp phụ thuộc vào yếu tố cụ thể tổ chức quy mô tổ chức, nguồn lực có, kinh nghiệm số lượng nhân viên Do đó, việc xây dựng khn khổ hướng dẫn cho việc thiết kế, thực thay đổi CTĐT theo hướng tích hợp IFRS điều cần thiết Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả sử dụng khuôn khổ thứ Rogan Grayson (2003) cách chương trình giảng dạy, đóng vai trị đồ dẫn cho người tham gia vào giai đoạn lập kế hoạch thiết kế thay đổi chương trình giảng dạy, kết hợp điểm mạnh điểm yếu tổ chức người tổ chức (Rogan Grayson, 2003) Như vậy, cấu trúc giải thích so sánh phương pháp khác để áp dụng chương trình giảng dạy thực tiễn Thơng qua đó, cho phép nhà hoạch định CTĐT xác định vị trí mạnh họ, kết hợp với bối cảnh lực tổ chức để lựa chọn lộ trình nhằm xây dựng thay đổi chương trình hiệu thời gian dài Do đó, việc thực chương trình giảng dạy q trình lâu dài, liên tục, giảng viên cá nhân khác cần nhận thức điểm xuất phát khả phát triển Rogan Grayson (2003) đề xuất lý thuyết việc thực chương trình giảng dạy dựa ba cấu trúc chính, “hồ sơ thực hiện”, “nguồn lực hỗ trợ đổi mới”, “hỗ trợ từ tổ chức bên ngồi” Các cấu trúc có chung ba đặc điểm quan trọng: (i) chúng đo lường số, (ii) chúng bao gồm nhiều yếu tố liên quan phản ánh đầy đủ nội dung yếu tố (Rogan Grayson, 2003) Cách tiếp cận phù hợp với khái niệm “lập kế hoạch phát triển” (Hargreaves Hopkins, 1991), thành viên khác nhà trường tham gia xây dựng kế hoạch thực thay đổi theo cách phù hợp khả thi bối cảnh văn hóa trường Nguồn lực hỗ trợ đổi Nguồn lực hỗ trợ đổi (Capacity to support innovation) Hỗ trợ từ tổ chức bên ngồi Hồ sơ thực Một khía cạnh quan trọng trình thay đổi hay đổi việc xem xét cách thức mà thay đổi/đổi đạt Theo Feiter cộng (1995), sáng kiến cải cách CTĐT, cần phải thực cách tuần tự, có hệ thống việc xem xét tất yếu tố liên quan điều kiện, đa dạng tổ chức, vấn đề liên quan đến thực đảm bảo giám sát liên tục tiến độ sau thực Tầm quan trọng việc hiểu rõ Nguồn lực hỗ trợ đổi xuất phát từ khác biệt khả trường đại học thực thay đổi CTĐT phải thừa nhận tất trường học có khả thực thay đổi hay đổi mức độ Thực chương trình đào tạo Nguồn: Rogan Grayson, 2003 Hình Mơ hình CIF Hồ sơ thực (Profile of implementation) Xét chất, hồ sơ thực xem nỗ lực để hiểu thể mức độ lý tưởng mà đề xuất chương trình giảng dạy đưa vào thực tế Theo đó, giáo viên có nhiều cách khác để đưa chương trình giảng dạy vào hoạt động Hồ sơ thực điểm bắt đầu q trình cải 28 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 Nguồn lực hỗ trợ đổi xem nỗ lực để hiểu xây dựng yếu tố hỗ trợ cản trở việc thực ý tưởng phương pháp hệ thống, có trường học (Rogan Grayson, 2003) Các khía cạnh để đánh giá đo lường “Nguồn lực hỗ trợ đổi mới” tổ chức Rogan Grayson (2003) giới thiệu phân loại theo bốn nhóm: (1) nguồn lực vật chất, (2) yếu tố liên quan đến giáo viên, (3) yếu tố liên quan đến người học (4) môi trường chế quản lý nhà trường vững ảnh hưởng lớn đến mức độ tự tin, cam kết thay đổi sẵn sàng tham gia hoạt động đào tạo giảng viên Bên cạnh đó, nhận thức giảng viên thân, trình nghiên cứu mức độ mà họ tin tưởng hỗ trợ đổi mới/ thay đổi nhà trường chứng minh đóng vai trị quan trọng, ảnh hưởng đến mức độ thích ứng giáo viên với thay đổi việc sử dụng giáo trình, tài liệu (Pintó cộng sự, 2005) Khía cạnh thứ ba ảnh hưởng đến việc thực CTĐT người học Nghiên cứu Rogan Grayson (2003) nhấn mạnh đến vấn đề gia đình, cam kết học tập, tính kỷ luật người học thành thạo ngôn ngữ giảng dạy Trong nghiên cứu Bui Porter (2010), thông qua khảo sát, nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng sẵn sàng để thay đổi phương pháp sinh viên Theo đó, nhiệt tình chủ động để tiếp cận với phương pháp dạy học sinh viên có ảnh hưởng đáng kể đến mức độ sẵn sàng áp dụng phương pháp giảng dạy giảng viên Nguồn lực vật chất yếu tố ảnh hưởng đến “Nguồn lực hỗ trợ đổi mới” tổ chức Nguồn lực điều kiện hạn chế việc thực ý tưởng hay phương pháp (Howieson, 2003), làm suy yếu nỗ lực tập trung học tập người học, giới hạn khả người dạy việc truyền đạt khái niệm (Rogan Grayson, 2003) Các yếu tố liên quan đến nguồn lực vật chất đào tạo tài liệu, giáo trình giảng dạy, sở hạ tầng, thiết bị hỗ trợ ngân hàng tình (Ball Cohen, 2000; Rogan Grayson, 2003) Liên quan đến giảng dạy IFRS, việc thiếu tài nguyên giảng dạy có chất lượng trở ngại lớn q trình tích hợp IFRS vào CTĐT trường đại học (Albader, 2015) Hiệp hội kế toán Hoa Kỳ KPMG phối hợp thực khảo sát 535 khoa kế toán trường đại học, kết 62% khoa đào tạo khơng nỗ lực để tích hợp IFRS vào CTĐT họ Sự thiếu nỗ lực giảng viên chưa sẵn sàng để đối đầu với thay đổi, đặc biệt nguồn lực hạn chế (tài liệu giảng dạy) ngân sách eo hẹp (Singer, 2012) Khía cạnh cuối liên quan đến môi trường chế quản lý tổ chức giáo dục Một máy quản lý xáo trộn, rối loạn chức hạn chế lớn cho đổi mới/thay đổi CTĐT Một số nghiên cứu khác đề cập đến yếu tố ảnh hưởng tới đổi đào tạo kế toán Howieson (2003) đưa bốn yếu tố đại diện cho rào cản thay đổi liên quan đến đào tạo kế toán, gồm: yếu tố liên quan đến mức độ nhận thức thấp giảng viên lãnh đạo nhà trường ý nghĩa cần thiết thay đổi; yếu tố thứ hai khan tài nguyên vật chất, dẫn đến hội cho phát triển đổi mới; yếu tố thứ ba thiếu nhận thức chất lượng giảng dạy so với hoạt động nghiên cứu hệ thống hầu hết trường đại học, yếu tố thứ tư liên quan đến thời gian đào tạo, đó, chương trình dài hạn (từ đến năm) có nhiều Khía cạnh thứ hai liên quan đến giảng viên, bao gồm yếu tố đào tạo, mức độ tự tin giảng viên cam kết giảng dạy họ Jackling cộng (2013) trích vai trị thụ động, không muốn thay đổi phương pháp sư phạm giảng viên kế toán Úc trước sau áp dụng IFRS quốc gia Có thể thấy rõ, tảng kiến thức chuyên môn 29 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 hội đổi CTĐT ngắn hạn (từ đến năm) IFRS thơng qua vai trị họ việc cung cấp CTĐT khóa cập nhật kiến thức chun mơn thường xun (CPD - Continuing Professional Development) Hỗ trợ từ tổ chức bên (support from outside agencies) Nghiên cứu Smylie (1997), Ball Cohen (1996), Curuk Dogan (2002), Yildiz Durak (2011), Kutluk cộng (2012) cho để tăng hiệu phát triển chuyên môn trình thực chương trình giảng dạy mới, hoạt động phát triển chuyên môn phù hợp liên quan đến chương trình giảng dạy cần xác định Quá trình chuyển đổi sang IFRS quốc gia tạo nhu cầu đào tạo lớn, vai trò hiệp hội nghề nghiệp tổ chức học thuật bên cần phải nghiên cứu đánh giá Ngoài ra, kết nghiên cứu cho kết chương trình học khơng đáp ứng đầy đủ nhu cầu doanh nghiệp, sinh viên cần tiếp xúc với thực tế nhiều hơn, tăng hội tham quan, giao lưu học hỏi từ doanh nghiệp Các tổ chức bên định nghĩa tổ chức bên trường, tương tác với trường học để tạo điều kiện cho việc thực CTĐT Xây dựng, thực chương trình giảng dạy kết hợp tài liệu tài ngun địi hỏi phải có hỗ trợ cho nhà giáo dục tất giai đoạn trình chuyển đổi sang IFRS (Penuel cộng sự, 2007) Theo Porter cộng (2003), tổ chức bên ngồi đóng góp vai trò lớn việc cải thiện kiến thức nhà giáo dục kế toán nội dung IFRS, cung cấp tài liệu giảng dạy liên quan đến IFRS nâng cao nhận thức học giả phương pháp kỹ thuật sư phạm phù hợp với IFRS IFAC (2006) kỳ vọng hiệp hội nghề nghiệp hỗ trợ trình áp dụng Thực chương trình đào tạo Nguồn lực hỗ trợ đổi Hồ sơ thực Giai đoạn tích hợp IFRS Phương pháp giảng dạy Cơ chế quản lý Yếu tố liên quan đến người dạy Yếu tố liên quan đến người học Nguồn lực vật chất Hỗ trợ từ tổ chức bên Cung cấp hoạt động CPD Hỗ trợ khác Nguồn: Tổng hợp nhóm tác giả Hình Mơ hình CIF mở rộng Từ mơ hình CIF cho thấy, yếu tố ảnh hưởng gồm: yếu tố giai đoạn tích hợp IFRS, yếu tố phương pháp giảng dạy, yếu tố nhận thức rào cản (yếu tố nguồn lực vật chất, yếu tố liên quan đến người dạy, yếu tố liên quan đến người học, yếu tố chế quản lý), yếu tố hỗ trợ từ tổ chức bên ngồi ảnh hưởng đến q trình tích hợp IFRS vào CTĐT chun ngành kế tốn, kiểm tốn 30 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 Phương pháp nghiên cứu tin trả lời thiếu khách quan, lại 174 phiếu đạt yêu cầu (đạt tỷ lệ 96,67%) Trong số 174 đối tượng khảo sát, có 32 giảng viên 142 sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán, UFM, tập trung vào sinh viên từ năm đến năm (83,8%) sinh viên tốt nghiệp (16,2%) 3.1 Phương pháp nghiên cứu sử dụng Nghiên cứu chủ yếu sử dụng phương pháp vấn bảng câu hỏi phương pháp tổng hợp thống kê mô tả Câu hỏi phục vụ thu thập liệu xây dựng phát triển từ sở lý thuyết CIF Rogan Grayson (2003) Đặc biệt, nhóm tác giả dựa vào thang đo sử dụng khảo sát KPMG/AAA IFRS Survey (2011) Albader (2015) Trong đó, câu hỏi liên quan đến cấu trúc Hồ sơ lực thực Nguồn lực hỗ trợ đổi chủ yếu xây dựng dựa bảng khảo sát KPMG/AAA (2011) Câu hỏi bảng hỏi thiết kế nhiều dạng như: câu hỏi mở, câu hỏi có hai lựa chọn, câu hỏi nhiều lựa chọn, danh sách, xếp hạng thang đo likert 3.4 Phương pháp xử lý phân tích liệu Nhóm tác giả tiến hành tập hợp liệu từ bảng trả lời câu hỏi, sử dụng phần mềm SPSS, phần mềm excel để hỗ trợ phân tích liệu Sử dụng phương pháp thống kê mô tả liệu, tính tốn số trung bình, tỷ lệ, tần suất, độ lệch chuẩn Từ đó, đánh giá q trình tích hợp IFRS CTĐT chun ngành kế tốn, kiểm toán UFM Kết nghiên cứu 4.1 Kết nghiên cứu yếu tố giai đoạn tích hợp IFRS 3.2 Mẫu nghiên cứu phương pháp thu thập liệu Đối với yếu tố “Giai đoạn tích hợp”, nhóm tác giả thực khảo sát giảng viên sinh viên nhằm đánh giá nhận thức họ tầm quan trọng, thời điểm kết hợp IFRS vào chương trình giảng dạy kế tốn, kiểm tốn, trình độ học vấn cần tích hợp Từ đó, xác định giai đoạn tích hợp IFRS vào CTĐT trường ĐH Tài – Marketing Bảng câu hỏi khảo sát gởi đến giảng viên sinh viên khoa Kế toán – Kiểm tốn, trường ĐH Tài – Marketing giấy online Kết quả, nhóm tác giả thu 180 bảng trả lời câu hỏi, bao gồm 32 giảng viên 148 sinh viên khóa Sau tiến hành sàng lọc loại bỏ phiếu khảo sát không đạt yêu cầu, thiếu thông Bảng Nhận thức giảng viên sinh viên tầm quan trọng việc tích hợp IFRS lộ trình áp dụng IFRS Rất khơng đồng ý Không đồng ý Không ý kiến Đồng ý Rất đồng ý Total Mean Std Deviation Tầm quan trọng việc tích hợp Nhận định Việt Nam thực IFRS vào CTĐT lộ trình áp dụng IFRS vào năm 2020 Số lần Tỷ lệ (%) Số lần Tỷ lệ (%) 1,1 2,9 0,0 19 10,9 11 6,3 52 29,9 103 59,2 87 50,0 58 33,3 11 6,3 174 100,0 174 100,0 3,46 4,24 0,878 0,669 Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả 31 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 Kết thống kê Bảng cho thấy, phần lớn giảng viên sinh viên nhận thấy cần thiết việc giảng dạy IFRS (mean = 4,24) Cụ thể, 92,5% đối tượng khảo sát cho việc tích hợp IFRS vào CTĐT quan trọng quan trọng, cho thấy sẵn sàng chấp nhận giảng viên sinh viên thay đổi, đổi CTĐT Nhận thức mức độ quan trọng việc tích hợp IFRS vào giảng dạy kỳ vọng ảnh hưởng tích cực tới tiến độ q trình tích hợp mức độ mà IFRS tích hợp vào CTĐT trường 56,3% kết khảo sát cho Việt Nam thực lộ trình áp dụng IFRS vào năm 2020 Điều thể tính cần thiết việc giảng dạy IFRS cho sinh viên đại học, thời điểm tích hợp cần phải xem xét kỹ để giúp sinh viên có kiến thức, kỹ IFRS, đáp ứng nhu cầu lao động thực tế tương lai Bảng Mức độ yêu thích học IFRS sinh viên Mức độ Số lần Rất khơng thích Khơng thích Khơng ý kiến 54 Mean = 3.64, Std Deviation = 698, Min = 1, Max = Tỷ lệ (%) Mức độ Thích 2.1 Rất thích Total 38.0 Số lần 72 12 142 Tỷ lệ (%) 50.7 8.5 100.0 Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả Kết Bảng cho thấy 59,2% sinh viên thích thích học IFRS giảng đường đại học sinh viên nhận thấy lợi ích mà IFRS mang lại, đó, lý thúc đẩy việc tìm hiểu IFRS lớn giúp sinh viên có cơng việc tốt tương lai (mean = 4.24), giúp họ có khả xử lý, hạch toán nghiệp vụ giao dịch quốc tế (mean = 4.13) (kết bảng 3) Điều cho thấy, trình thay đổi CTĐT theo hướng tích hợp IFRS diễn ra, nhận ủng hộ tích cực từ chủ thể trình Bảng Lý thích học IFRS sinh viên N 84 84 IFRS áp dụng Việt Nam thời gian tới Giúp cập nhật kiến thức chuyên ngành Giúp chuẩn bị kiến thức để tham dự thi lấy chứng chỉ/ 84 học bổng liên quan tới kế toán, kiểm toán Giúp tơi có cơng việc tốt 84 Giúp tơi có khả xử lý, hạch tốn nghiệp vụ giao dịch quốc tế 84 Mean Std Deviation 3.75 876 4.04 768 4.02 891 4.24 4.13 873 847 Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả Bảng Mong muốn thời điểm nên tích hợp IFRS vào CTĐT Giảng viên SL Tỷ lệ Nội dung Tôi không tin IFRS tích hợp đáng kể vào CTĐT Bắt đầu từ năm học 2021 -2022 17 Bắt đầu từ năm học 2020 -2021 Bắt đầu từ năm học 2019 -2020 IFRS tích hợp vào CTĐT hành Tổng cộng 32 Sinh viên SL Tỷ lệ Tổng cộng SL Tỷ lệ 9,38 10 7,04 13 7,47 53,13 25,00 3,13 9,38 100 31 64 28 142 21,83 45,07 19,72 6,34 100 48 72 29 12 174 27,59 41,38 16,67 6,90 100 Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả 32 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 Kết khảo sát Bảng cho thấy, có 7,47% giảng viên sinh viên không tin IFRS tích hợp đáng kể vào CTĐT 27,59% số người hỏi cho IFRS khơng tích hợp trước năm 2021 Kết cho thấy khác biệt thời điểm mong muốn tích hợp IFRS giảng dạy hai đối tượng 53,13% giảng viên mong muốn IFRS nên tích hợp đáng kể vào chương trình giảng dạy cho khóa sinh viên từ năm 2021 trở Trong đó, 45,07% sinh viên lại mong muốn tích lũy đầy đủ kiến thức IFRS năm 2020 Bảng Mong muốn cấp độ đào tạo tích hợp IFRS Giảng viên SL Tỷ lệ 25% 6,25% 22 68,75% 32 100% Nội dung Đại học Sau đại học Cả Tổng cộng Sinh viên SL Tỷ lệ 24 16,9% 33 23,24% 85 59,86% 142 100 Tổng cộng SL Tỷ lệ 32 18,39% 35 20,11% 107 61,49% 174 100 Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả Kết Bảng cho thấy, 61,49% đối tượng khảo sát cho IFRS nên tích hợp vào CTĐT hai bậc đào tạo: đại học sau đại học Kết đưa đến gợi ý cho trường ĐH Tài – Marketing, nên thực bước để tích hợp IFRS vào CTĐT đại học bậc đào tạo cao tương lai (Cao học) Bảng Nhận định cơng tác chuẩn bị tích hợp IFRS đơn vị đào tạo Nội dung Chưa triển khai chuẩn bị Chủ động đánh giá, xem xét việc tích hợp cho khóa học tương lai Đã xây dựng mơn học riêng IFRS Đã tích hợp nội dung quan trọng IFRS vào số môn học hành Tổng cộng Giảng viên SL Tỷ lệ 9,38% 15 46,88% 9,38% 11 34,38% 32 100% Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả Kết Bảng cho thấy 34,38% giảng viên cho IFRS tích hợp số nội dung quan trọng vào số môn học hành khái niệm chuẩn mực kế toán, kế toán quốc tế, lập BCTC quốc tế… Bảng Mong đợi khóa sinh viên tốt nghiệp có đầy đủ kiến thức IFRS Nội dung Các khóa nhập học từ 2021 trở Khóa 2020 – 2024 Khóa 2019 – 2023 Khóa 2018 – 2022 Khóa 2017 – 2021 Tổng cộng Giảng viên SL Tỷ lệ 17 53,13 12 37,50 3,13 3,13 3,13 32 100 Sinh viên SL Tỷ lệ 40 28,17 32 22,54 24 16,90 18 12,68 28 19,72 142 100 Tổng cộng SL Tỷ lệ 57 32,76 44 25,29 25 14,37 19 10,92 29 16,67 174 100 Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả 33 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 4.2 Kết nghiên cứu yếu tố phương pháp giảng dạy Đa số giảng viên sinh viên (32,76%) tin khơng có sinh viên tốt nghiệp với đầy đủ kiến thức IFRS tham gia vào thị trường lao động năm 2025 (khóa sinh viên nhập học từ năm 2021 trở đi) Bảng cho thấy, hướng tiếp cận đánh giá cao tiếp tục giảng dạy chuẩn mực Việt Nam giới thiệu IFRS thông qua so sánh đối chiếu khung khái niệm IFRS với chuẩn mực Việt Nam (principle-based) (mean = 3.80) Bảng Hướng tiếp cận phù hợp giảng IFRS Kiểm định Mann-Whitney Test Hướng tiếp cận phù hợp giảng dạy IFRS Hướng Tiếp tục giảng dạy chuẩn tiếp cận mực Việt Nam giới thiệu IFRS thông qua so sánh đối chiếu khung khái niệm IFRS với chuẩn mực Việt Nam (principlebased) Hướng Tiếp tục giảng dạy chuẩn tiếp cận mực Việt Nam giới thiệu IFRS thông qua so sánh đối chiếu kỹ thuật IFRS với chuẩn mực Việt Nam (rule-based) Hướng Tiếp tục giảng dạy chuẩn tiếp cận mực Việt Nam đề cập đến IFRS phần Hướng Chỉ giảng dạy khái niệm tiếp cận nguyên tắc IFRS Std Deviation N Mean Đối tượng Kiểm định Mann-Whitney Test N Mean Sum of Rank Ranks Giảng viên 32 174 3,80 0,873 Sinh viên 142 Giảng viên 32 174 3,78 174 3,01 174 2,73 95.67 3061.5 0,825 1,112 1,144 85.66 12163.5 89.56 2866 142 87.04 12359 Giảng viên 32 86.59 2771 142 87.70 12454 Giảng viên 32 80.62 2580 89.05 12645 Sinh viên Sinh viên Sinh viên 142 Test Statisticsa Hướng tiếp cận Hướng tiếp cận Hướng tiếp cận Hướng tiếp cận Mann-Whitney U 2010,500 2206,000 2243,000 2052,000 Wilcoxon W 12163,500 12359,000 2771,000 2580,000 Z -1,108 -,281 -,117 -,882 Asymp Sig (2-tailed) ,268 ,778 ,907 ,378 a Grouping Variable: Doi tuong Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả 34 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 Khi thực kiểm định Mann-Whitney Test, với giá trị p-value 0,268, 0,778, 0,907 0,378 (> 0.05), kết luận trung bình đánh giá hướng tiếp cận giảng dạy IFRS giảng viên sinh viên mức ý nghĩa 5% Bảng Đánh giá mức độ hữu ích phương pháp giảng dạy Mã PP1 PP2 PP3 PP4 PP5 PP6 PP7 PP8 N Mean Std Deviation 174 4.18 887 174 174 174 3.75 4.32 4.22 926 759 782 174 4.27 754 174 4.11 829 174 3.85 925 174 3.75 1.017 Nội dung Khách mời (chuyên gia IFRS) cung cấp kinh nghiệm thực tế cho sinh viên Giới thiệu cơng trình nghiên cứu liên quan đến IFRS Thực hành, mô (các vấn đề kinh doanh thực tế) Phương pháp học qua vấn đề (Problem – based Learning)1 Sử dụng case studies nhằm phát triển khả tư duy, kỹ phân tích, đánh giá sinh viên So sánh song song IFRS chuẩn mực kế toán Việt Nam Giảng dạy khuôn mẫu lý thuyết, khái niệm IFRS trước vào nguyên tắc Sinh viên tìm hiểu thuyết trình chủ đề liên quan đến IFRS Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả Các đối tượng khảo sát thể quan điểm họ phương pháp giảng dạy IFRS thơng qua đánh giá tính hữu ích phương pháp theo thang đo Likert mức độ Kết khảo sát cho thấy có 5/8 phương pháp đánh giá có tính hữu ích cao việc giảng dạy IFRS (mean > 4.0), bao gồm: thực hành, mô (mean = 4,32); sử dụng phương pháp tình (mean = 4,27); phương pháp học qua vấn đề (mean = 4,22); khách mời, chuyên gia IFRS (mean = 4,18) so sánh IFRS chuẩn mực kế toán hành (mean = 4,11) Các phương pháp thuyết trình, giới thiệu cơng trình nghiên cứu IFRS giảng dạy khuôn mẫu lý thuyết không xem xét có giá trị cao phương pháp khác Từ thấy nhận thức đối tượng khảo sát giá trị phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, phản ánh sẵn sàng đối tượng việc sử dụng phương pháp tương lai Bảng 10 Kiểm định Mann-Whitney Test Đối tượng N Giảng viên Sinh viên 32 142 Đối tượng N Giảng viên Sinh viên 32 142 Mean Rank 96,14 85,55 PP1 Sum of Ranks 3076,50 12148,50 PP5 Mean Sum of Rank Ranks 96,14 3076,5 85,55 12148,5 PP2 Mean Sum of Rank Ranks 78,08 2498,50 89,62 12726,50 PP6 Mean Sum of Rank Ranks 90,44 2894 86,84 12331 35 PP3 Mean Sum of Rank Ranks 93,19 2982 86,22 12243 PP4 Mean Sum of Rank Ranks 93,38 2988 86,18 12237 PP7 Mean Sum of Rank Ranks 107,81 3450 82,92 11775 PP8 Mean Sum of Rank Ranks 98,62 3156 84,99 12069 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 PP1 Mann-Whitney U 1995,5 Wilcoxon W 12148,5 Z -1,154 Asymp Sig (2-tailed) ,249 a Grouping Variable: Doi tuong Test Statisticsa PP2 PP3 PP4 PP5 1970,5 2090 2084 1599,5 2498,5 12243 12237 11752,5 -1,241 -,776 -,791 -2,859 ,214 ,438 ,429 ,004 PP6 2178 12331 -,393 ,694 PP7 PP8 1622 1916 11775 12069 -2,673 -1,459 ,008 ,145 Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả Kết kiểm định Mann-Whitney Test cho thấy có khác biệt trung bình đánh giá phương pháp giảng dạy IFRS sinh viên giảng viên nhóm phương pháp số (p-value < 0.05) Cụ thể, sử dụng tình giảng dạy khn mẫu lý thuyết, khái niệm IFRS trước vào nguyên tắc phương pháp đối tượng giảng viên đánh giá cao sinh viên (mean rank 108,62 (> 82,76) 107,81 (82,92) Bảng 11 Nội dung tình dùng giảng dạy IFRS Nội dung Giảng viên SL Tỷ lệ Các tình nên tập trung vào phương diện kỹ thuật IFRS (tiếp cận theo hướng quy tắc – rule based) Các tình nên tập trung vào khái niệm tảng IFRS (tiếp cận theo hướng nguyên tắc – principle based) Cả hai nội dung Tổng cộng Sinh viên SL Tỷ lệ Tổng cộng SL Tỷ lệ 12,50 16 11,27 20 11,49 6,25 10 7,04 12 6,90 26 32 81,25 100 116 142 81,69 100 142 174 81,61 100 Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả 4.3 Kết nghiên cứu yếu tố nhận thức rào cản kế hoạch chuẩn bị lãnh đạo đơn vị q trình tích hợp IFRS Nhận định giảng viên hiểu biết Bảng 12 Đánh giá yếu tố chế quản lý Mức độ hiểu biết nhu cầu phải thay đổi CTĐT để đáp ứng trình chuyển đổi IFRS lãnh đạo đơn vị Rất thấp Thấp SL Tỷ lệ 3,13 6,25 36 Lãnh đạo đơn vị cơng tác có kế hoạch để đào tạo giảng viên giảng dạy IFRS (được lựa chọn nhiều phương án) Phân công, định giảng viên giảng dạy IFRS Có kế hoạch hỗ trợ kinh phí đào tạo cho giảng viên SL Tỷ lệ 13 40,63 14 43,75 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 Mức độ hiểu biết nhu cầu phải thay đổi CTĐT để đáp ứng trình chuyển đổi IFRS lãnh đạo đơn vị Trung bình SL 13 40,63 28,13 Cao Rất cao Tổng cộng Tỷ lệ 21,88 32 100 Lãnh đạo đơn vị cơng tác có kế hoạch để đào tạo giảng viên giảng dạy IFRS (được lựa chọn nhiều phương án) Có kế hoạch hỗ trợ kinh phí cho việc biên soạn tài liệu giảng dạy Mời giảng viên giảng chuyên đề IFRS Tuyển giảng viên am hiểu IFRS, đồng thời đào tạo giảng viên Chưa có kế hoạch SL 8 Tỷ lệ 15,63 21,88 25,00 25,00 Mean = 3.59, Std.Deviation = 1.012 Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả Kết khảo sát giảng viên cho thấy nhận định họ mức độ hiểu biết lãnh đạo đơn vị nhu cầu cần phải thay đổi CTĐT theo hướng tích hợp IFRS tương đối cao (mean = 3.59) Trên 80% giảng viên cho khoa có bước chuẩn bị phân công giảng viên giảng dạy IFRS, lập kế hoạch hỗ trợ kinh phí đào tạo cho giảng viên… Trên thực tế, mơn học có tích hợp phần nội dung IFRS phần lớn quản lý mơn Lý thuyết kế tốn, nhiên, Khoa Kế tốn – Kiểm tốn chủ động phân cơng giảng viên ba mơn tham gia khóa học đào tạo giảng dạy IFRS ACCA Việt Nam tổ chức, đề nghị Trường hỗ trợ kinh phí cho giảng viên tham gia bồi dưỡng, học tập chứng chỉ, lớp chuyên đề nâng cao liên quan tới môn học phụ trách giảng dạy Bảng 13 Nhận thức giảng viên, sinh viên thách thức/rào cản việc giảng dạy IFRS Nhận thức rào cản giảng viên N Thiết kế phần riêng cho 32 IFRS CTĐT Phát triển tài liệu phục vụ 32 giảng dạy IFRS Nguồn lực tài hỗ trợ 32 Đào tạo giảng viên giảng 32 dạy IFRS Xác định thời điểm để bắt 32 đầu giảng dạy IFRS Chuyên gia IFRS 32 Năng lực tiếng anh 32 Quy mô lớp học đông 32 Nhận thức rào cản sinh viên Std Std Mean Deviation N Mean Deviation Tài liệu học tập, 3.44 982 142 3.28 1.041 nghiên cứu IFRS Trình độ giảng viên 3.53 1.164 142 3.44 993 giảng dạy IFRS Năng lực tiếng anh 142 3,73 4,00 ,842 ,974 Quy mô lớp học 3,88 1,157 142 3,67 ,980 đông 3,53 1,135 3,50 3,72 3,91 ,803 1,085 ,893 Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả 37 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 Bảng 13 cho thấy, giảng viên cho thách thức, rào cản lớn giảng dạy IFRS bao gồm nguồn lực tài hỗ trợ cho trình giảng dạy (mean = 4,00), quy mơ lớp học đông (mean = 3,91), đào tạo giảng viên giảng dạy IFRS (mean = 3,88), lực tiếng anh (mean = 3,72) Đối với sinh viên chưa nhận thức rõ thách thức gặp phải trình tích hợp IFRS giảng dạy diễn (mean < 4,0) Thách thức lớn sinh viên đánh giá lực tiếng anh (mean = 3,73), quy mô lớp học đông (mean = 3,67) Quy mô lớp học đông trở ngại lớn nhận định hai đối tượng giảng viên sinh viên Lớp học đơng gây áp lực mặt thời gian cho giảng viên để bao quát đầy đủ chủ đề, mục tiêu học đồng thời tương tác, thảo luận với sinh viên Đây xem trở ngại lớn người dạy người học áp dụng phương pháp dạy học đại phương pháp tình huống, học qua vấn đề thực hành mô Thực tế trường Đại học Tài – Marketing, ngồi lớp hệ chất lượng cao, phần lớn lớp hệ đại trà giảng dạy với mơ hình lớp học đơng, trung bình 70 – 80 sinh viên/lớp Điều khiến giảng viên khó tương tác với tồn sinh viên theo dõi, đánh giá mức độ tiếp thu, khả thực hành người học Nguồn lực tài hỗ trợ với việc đào tạo giảng viên hai yếu tố mà đơn vị đào tạo cần xem xét tiến hành thay đổi CTĐT theo hướng tích hợp IFRS Đặc điểm IFRS chuẩn mực thiết kế dựa nguyên tắc Do đó, thách thức giảng dạy đào tạo IFRS việc người dạy trang bị tốt kiến thức để giảng dạy IFRS phương pháp nguyên tắc (nhấn mạnh vào khái niệm thay quy tắc hạch tốn, giúp cho sinh viên có khả phát tự tìm giải pháp), cịn cần có thêm kinh nghiệm thực tế Tuy nhiên, hầu hết giảng viên kế toán chưa đầu tư để có thêm chứng nghề nghiệp quốc tế ACCA, CPA, CIMA,… Trong đó, lý kinh phí đào tạo nguyên nhân dẫn tới thực trạng Rào cản ngôn ngữ trở ngại không nhỏ IFRS biên soạn tiếng Anh; khả đọc, hiểu ngơn ngữ sinh viên giảng viên nhiều hạn chế Thêm vào đó, giáo trình tài liệu IFRS Tiếng Việt khơng có khơng kịp cập nhật với thay đổi IASB Điều trở ngại không nhỏ cho giảng viên sinh viên muốn sâu tìm hiểu IFRS văn hướng dẫn liên quan chuẩn mực Bảng 14 Đánh giá mức độ hữu ích tài liệu giảng dạy IFRS Nội dung Câu hỏi tập thực hành Giáo trình Slides trình chiếu Tình thực tế Videos Tổng cộng Giảng viên SL Tỷ lệ 6,25 17 53,13 0,00 13 40,63 0,00 32 100 Sinh viên SL Tỷ lệ 22 15,49 41 28,87 4,23 72 50,70 0,70 142 100 Tổng cộng SL Tỷ lệ 24 13,79 58 33,33 3,45 85 48,85 0,57 174 100 Nguồn: Kết khảo sát nhóm tác giả 38 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 4.4 Hỗ trợ từ tổ chức bên IFRS, 36,5% giảng viên tham gia khóa học IFRS Tỷ lệ thấp, đó, giảng viên cần tham gia vào chương trình CPD IFRS nhiều Điều đồng nghĩa với việc cần nhiều nỗ lực tham gia từ tổ chức học thuật, hiệp hội nghề nghiệp để hỗ trợ sáng kiến thay đổi CTĐT trường đại học Hoạt động CPD liên quan đến giảng dạy IFRS Kết nghiên cứu bảng 16 cho thấy 15,63% giảng viên chưa tham gia hoạt động CPD liên quan đến IFRS, 78,13% giảng viên tham gia hội thảo Bảng 15 Nỗ lực cá nhân thực nhằm cập nhật nâng cao kiến thức IFRS Nội dung (Được lựa chọn nhiều phương án) Giảng viên SL Tỷ lệ Tham gia hội thảo IFRS 25 78,13% Tham gia học khóa học IFRS 12 Tơi chưa tham gia hoạt động CPD liên quan đến giảng dạy IFRS 37,50% 15,63% Nguồn: Kết phân tích liệu nhóm tác giả Hoạt động hỗ trợ khác Bảng 16 Hoạt động hỗ trợ khác tổ chức bên Std N Mean Deviation Cung cấp tình nhằm so sánh, đối chiếu IFRS VAS Việt Nam Cung cấp ngân hàng câu hỏi đáp án Cung cấp hội thảo IFRS giảng dạy IFRS Cung cấp chương trình đạo tạo giảng viên giảng dạy IFRS Cung cấp tài liệu giảng dạy IFRS phiên tiếng Việt Cung cấp chứng nhận IFRS cho CTĐT IFRS trường đại học Cung cấp dịch chuẩn mực sang tiếng Việt 174 4.09 848 174 174 174 174 174 174 806 848 784 782 783 898 4.06 4.09 4.25 4.22 4.10 4.20 Nguồn: Kết phân tích liệu nhóm tác giả Kết luận hàm ý sách Kết khảo sát cho thấy giảng viên mong muốn tổ chức bên đóng góp cung cấp dịch vụ hỗ trợ đào tạo IFRS (mean > 4.0 tất nội dung) Trong đó, nhu cầu CTĐT giảng viên đánh giá cao (mean = 4.25) Bên cạnh đó, giảng viên hi vọng tổ chức học thuật, hiệp hội nghề nghiệp hỗ trợ cung cấp nguồn tài liệu giảng dạy IFRS phiên tiếng Việt (mean = 4.22) cung cấp dịch chuẩn mực (mean = 4.20) 5.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu cho thấy, giảng viên sinh viên khoa Kế toán - Kiểm toán trường Đại học Tài - Marketing chuẩn bị sẵn sàng cho q trình tích hợp IFRS vào CTĐT; đánh giá cao phương pháp sư phạm lấy người học làm trung tâm, phương pháp tình phương pháp khn mẫu lý thuyết, khái niệm IFRS trước vào 39 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 Tăng cường nhận thức phương pháp giảng dạy đại: khoa Kế toán - Kiểm toán trường Đại học Tài - Marketing tổ chức lớp tập huấn để hướng dẫn giảng viên nhanh chóng chuyển đổi từ phương pháp giảng dạy kế tốn dựa quy tắc sang phương pháp giảng dạy kế toán dựa nguyên tắc Mời chuyên gia đào tạo IFRS tập huấn cho giảng viên đào tạo IFRS, hướng đến mơ hình đào tạo kế toán gắn liền với IFRS thời gian tới nguyên tắc; cấp lãnh đạo môn khoa có chuẩn bị tốt cho việc đào tạo giảng viên giảng dạy IFRS; hỗ trợ tổ chức nghề nghiệp ACCA, CPA, CIMA… việc đào tạo giảng viên giảng dạy IFRS, cung cấp tài liệu IFRS 5.2 Hàm ý sách Với thực trạng cơng tác đào tạo kế tốn, kiểm tốn khoa Kế toán - Kiểm toán trường Đại học Tài - Marketing nay, nhóm tác giả đề xuất số giải pháp dựa cấu trúc mô hình CIF để thúc đẩy q trình tích hợp IFRS vào CTĐT chuyên ngành kế toán, kiểm toán sau: Tăng cường nguồn lực hỗ trợ đổi mới: Nâng cao lực tiếng Anh giảng viên sinh viên, xem xét phương án sử dụng tiếng Anh làm ngơn ngữ giảng dạy phần lớn tài liệu IFRS sẵn có biên soạn tiếng Anh, hiểu rõ chất dựa nguyên tắc IFRS mà không bị phụ thuộc vào chất lượng dịch Hoàn thiện hồ sơ thực thay đổi: Khoa KTKT-UFM cần xây dựng kế hoạch chuẩn bị, tăng cường tuyên truyền cho sinh viên tính cấp thiết lợi ích mà IFRS mang lại cho hội nghề nghiệp tương lai thông qua hội thảo, báo cáo chuyên đề, sinh hoạt nhóm… xây dựng CTĐT cần có tham chiếu, so sánh với trường đại học nước giới, tổ chức nghề nghiệp để tích hợp cao nội dung IFRS Kết hợp hỗ trợ từ tổ chức bên ngoài: khoa Kế tốn - Kiểm tốn trường Đại học Tài - Marketing cần có hợp tác chặt chẽ với tổ chức nghề nghiệp ACCA, CPA, CIMA… tài trợ tổ chức nghề nghiệp việc đào tạo giảng viên giảng dạy IFRS nguồn tài liệu IFRS TÀI LIỆU THAM KHẢO Albader, M 2015 Transition to IFRS and its Implications for Accounting Education in Saudi Arabia, (May) Alqahtani S 2010.The Relevance of IFRS for Saudi Arabia: Stakeholders Perspective PhD Thesis, Stirling University, UK Ball, DL & Cohen, DK 2000 ‘Challenges of improving instruction: a view from the classroom’, in T Duggan and M Holmes (eds), Closing the gap Council for Basic Education, Washington, DC, pp 28-38 Barnett, R & Coate, K 2005 Engaging the curriculum in higher education, The Society for Research Into Higher Education, McGraw-Hill Education, Maidenhead, Berkshire, England Biggs, J B 2003 Teaching for Quality Learning at University Society for Research into Higher Education & Open University Press Biggs, J B., & Biggs, J B 1989 Higher Education Research & Development Approaches to the Enhancement of Tertiary Teaching Approaches to the Enhancement of Tertiary Teaching, (March 2015), 37–41 Bui, B., & Porter, B 2010 Accounting Education: An International The Expectation-Performance Gap in Accounting Education: An Exploratory Study The Expectation-Performance Gap in Accounting Education: An Exploratory Study, (March 2013), 37–41 https://doi.org/10.1080/09639280902875556 Carr, S., & Mathews, M R 2004 Accounting curriculum change and iterative programme development : a case study Accounting curriculum change and iterative programme development: a case study, 9284 (December) https://doi.org/10.1080/0963928042000310814 40 Tạp chí Nghiên cứu Tài – Marketing số 57, 06/2020 Coetzee, S A., & Schmulian, A 2012 A Critical Analysis of the Pedagogical Approach Employed in an Introductory Course to IFRS, 27(1), 83–100 https://doi.org/10.2308/iace-10220 Çürük.T, Doğan.Z 2002 Muhasebe ders ve iỗeriklerinin verilme dỹzeyleri konusunda iletmelerin ỹniversitelerden taleplerinin tespitine ilikin bir araştırma Dokuz Eylül Üniversitesi İİBF Dergisi, 17 (1) (2002), pp 107-126 Feiter, L.D., Vonk, H., & Akker, J.V 1995 Towards more effective science teacher development in Southern Africa Fuller, A 2007 Learning in Communities of Practice, Routledge, London Hargreaves, D H., & Hopkins, D 1991 The Empowered School: The Management and Practice of Development Planning London: Cassell Educational Limited https://doi.org/10.1080/0924345930040305 Hilton, S R., & Johnstone, N 2013 The IFRS transition and accounting education: A Canadian perspective post-transition Issues in Accounting Education, 28(2), 253–261 https://doi.org/10.2308/iace-50366 Hodgdon, C., Hughes, S B., & Street, D L 2011 Framework-based Teaching of IFRS Judgements, (December 2014), 37–41 https://doi.org/10.1080/09639284.2011.589587 Howieson, B 2003 Accounting practice in the new millennium : is accounting education ready to meet the challenge? (Vol 35) https://doi.org/10.1016/S0890-8389(03)00004-0 IFRS 2019 IFRS in your pocket 2019 Deloitte Jackling, B., Lange, P A De, & Natoli, R 2013 Transitioning to IFRS in Australian Classrooms: Impact on Teaching Approaches, 28(2), 263–275 https://doi.org/10.2308/iace-50358 KPMG 2011 KPMG-AAA 2011 Survey, viewed 12 March 2013, Kutluk, F A., Donmez, A., Utku, B D., & Erdogan, M 2012 Expectation of Accounting Professionals From Accounting Education: An Antalya Research Procedia - Social and Behavioral Sciences, 62, 418–423 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.068 Penuel, W R., Fishman, B J., Yamaguchi, R., & Gallagher, L P 2007 What Makes Professional Development Effective? Strategies That Foster Curriculum Implementation American Educational Research Journal, 44 https://doi.org/10.3102/0002831207308221 Pintó, R., Couso, D., & Gutierrez, R 2005 Using Research on Teachers ’ Transformations of Innovations to Inform Teacher Education The Case of Energy Degradation https://doi.org/10.1002/sce.20042 Porter, AC, Garet, MS, Desimone, LM & Birman, BF 2003 ‘Providing effective professional development: lessons from the Eisenhower Program’, Science Educator, vol 12, no 1, pp 23-40 Rebele, J E 2002 Accounting education’s uncertain environments : descriptions and implications for accounting programmes and accounting education research Accounting Education, 11(October 2014), 37–41 https://doi.org/10.1080/09639280210153245 Rogan, J M., & Grayson, D J 2003 Towards a theory of curriculum implementation with particular reference to science education in developing countries International Journal of Science Education, 25(10), 1171–1204 Singer, R A 2012 How to Integrate International American Journal of Business Education, 5(3), 287–292 Smylie, M.A 1997 From Bureaucratic Control to Building Human Capital : The Importance of Teacher Learning in Education Reform Arts Education Policy Review, 99 https://doi.org/10.1080/10632919709600769 Wolf, P & Hughes, JC 2007 Curriculum development in higher education: faculty-driven processes and practices Jossey-Bass Inc Pub, Wiley, United States Yildiz, F., Durak, G 2011 In the area of accounting education in universities BSNL Activity Expectations of Small and Medium-sized Enterprises 49: 37-47 41 ... chuyên ngành kế toán, kiểm toán – nghiên cứu thực nghiệm trường Đại học Tài – Marketing cần thiết 2.2 Lý thuyết cho việc tích hợp IFRS chương trình đào tạo kế toán – kiểm toán Nhiều nhà nghiên... quan trọng, thời điểm kết hợp IFRS vào chương trình giảng dạy kế tốn, kiểm tốn, trình độ học vấn cần tích hợp Từ đó, xác định giai đoạn tích hợp IFRS vào CTĐT trường ĐH Tài – Marketing Bảng câu... dựng chương trình đào tạo (CTĐT) phương pháp đào tạo kế toán phù hợp với IFRS nhằm cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội Do đó, việc nghiên cứu tích hợp IFRS vào CTĐT chuyên ngành kế toán,