Đào tạo giáo viên ở Đức theo định hướng năng lực và chuẩn năng lực nghề nghiệp. Chương trình đào tạo giáo viên theo mô hình nối tiếp hai bậc cử nhân và thạc sĩ. Tuy nhiên ngay từ bậc cử nhân, chương trình đào tạo đã có nội dung khoa học giáo dục.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8D, pp 3-12 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0249 MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở ĐỨC VÀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC POTSDAM Nguyễn Văn Cường Trường Đại học Potsdam, Cộng hòa Liên bang Đức Tóm tắt Đào tạo giáo viên Đức theo định hướng lực chuẩn lực nghề nghiệp Chương trình đào tạo giáo viên theo mơ hình nối tiếp hai bậc cử nhân thạc sĩ Tuy nhiên từ bậc cử nhân, chương trình đào tạo có nội dung khoa học giáo dục Mơ hình đào tạo giáo viên Potsdam đặc biệt trọng định hướng nghề dạy học, tăng cường mối quan hệ lí thuyết - thực tiễn trang bị lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tất cấp Mơ hình đào tạo giáo viên kĩ thuật Trường Đại học Potsdam mơ hình tích hợp Kinh tế - Lao động - Kĩ thuật Chương trình đào tạo mơ đun hóa sử dụng hệ thống tín châu Âu Từ khóa: Chương trình đào tạo, đào tạo giáo viên, giáo viên kĩ thuật, mơ hình đào tạo Mở đầu Trong phạm vi quốc tế có nhiều mơ hình đào tạo giáo viên khác Khảo sát các mơ hình đào tạo giáo viên bối cảnh quốc tế nhằm rút kinh nghiệm cho việc đổi mơ hình đào tạo giáo viên nước Việc khảo sát chương trình đào tạo giáo viên cho chuyên ngành cụ thể cần đặt bối cảnh điều kiện khung đào tạo giáo viên Bài viết giới thiệu nét chuẩn đào tạo giáo viên, phân tích đặc điểm chung mơ hình đào tạo giáo viên Đức đặc thù mơ hình đào tạo giáo viên Trường Đại học Potsdam Trên sở giới thiệu cấu trúc đặc điểm mơ hình đào tạo giáo viên kĩ thuật Trường Đại học Postdam 2.1 Nội dung nghiên cứu Chuẩn đào tạo giáo viên- Các khoa học giáo dục Ngày 16.12.2004 Hội nghị trưởng giáo dục (KMK) kí định “Chuẩn đào tạo giáo viên - Các khoa học giáo dục” Đây sở cho việc xây dựng chương trình đào tạo, bao gồm phần đào tạo thực tiễn đào tạo giáo viên tập bang Chuẩn đào tạo giáo viên sử dụng làm sở cho bồi dưỡng giáo viên Ngày nhận bài: 5/8/2015 Ngày nhận đăng: 25/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Văn Cường, e-mail: vancuong@uni-potsdam.de Nguyễn Văn Cường “Chuẩn đào tạo giáo viên - Các khoa học giáo dục” quy định trọng tâm nội dung phương pháp dạy học môn khoa học giáo dục đào tạo giáo viên, mô tả chuẩn lực nghề nghiệp cho việc đào tạo giáo viên “Chuẩn đào tạo giáo viên - khoa học giáo dục” xây dựng dựa mơ hình lực nghề nghiệp giáo viên, bao gồm bốn lĩnh vực lực sau (KMK, 2014): Lĩnh vực lực dạy học Lĩnh vực lực giáo dục Lĩnh vực lực đánh giá Lĩnh vực lực đổi phát triển Mỗi lĩnh vực lực bao gồm số lực Những lực cụ thể hóa chuẩn, bao gồm chuẩn cho giai đoạn đào tạo lí thuyết chuẩn cho giai đoạn đào tạo thực tiễn Sau lực tương ứng với lĩnh vực lực nêu Lĩnh vực lực dạy học: Giáo viên chuyên gia dạy học - Năng lực 1: Giáo viên lập kế hoạch dạy học phù hợp với chuyên môn công việc, tiến hành cách khách quan cụ thể chuyên môn - Năng lực 2: Giáo viên hỗ trợ việc học học sinh qua việc tổ chức tình học tập Họ động viên học sinh tạo cho chúng có lực thiết lập mối liên hệ vận dụng kiến thức học - Năng lực 3: Giáo viên khuyến khích khả học làm việc tự lực học sinh Lĩnh vực lực giáo dục: Giáo viên thực thi nhiệm vụ giáo dục - Năng lực 4: Giáo viên biết điều kiện sống xã hội văn hóa học sinh tác động đến phát triển cá nhân họ khuôn khổ nhà trường - Năng lực 5: Giáo viên truyền đạt giá trị chuẩn mực, hỗ trợ việc đánh giá hành động tự học sinh - Năng lực 6: Giáo viên tìm giải pháp tiếp cận cho khó khăn xung đột nhà trường học Lĩnh vực lực đánh giá: Giáo viên thực thi nhiệm vụ đánh giá cách cơng có ý thức trách nhiệm - Năng lực 7: Giáo viên chẩn đoán tiền đề q trình học tập học sinh; khuyến khích học sinh có mục đích, tư vấn cho học sinh cha mẹ học sinh - Năng lực 8: Giáo viên xác định thành tích học sinh sở thước đo đánh giá minh bạch Lĩnh vực lực đổi mới: Giáo viên liên tục phát triển tiếp lực - Năng lực 9: Giáo viên ý thức yêu cầu đặc biệt nghề giáo viên Họ hiểu nghề viên chức công với trách nhiệm nghĩa vụ đặc biệt - Năng lực 10: Giáo viên hiểu nghề nhiệm vụ học thường xuyên - Năng lực 11: Giáo viên tham gia vào việc lập kế hoạch triển khai dự án, dự định nhà trường Mơ hình đào tạo giáo viên đức chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật phổ thông 2.2 Các yêu cầu chung nội dung đào khoa học chuyên ngành lí luận dạy học chuyên ngành đào tạo giáo viên Năm 2008 Hội nghị trưởng giáo dục kí định “Các yêu cầu chung cho tiểu bang nội dung môn khoa học chuyên ngành lí luận dạy học chuyên ngành đào tạo giáo viên” Quyết định bổ sung năm vào 2014 Trong thỏa thuận khung bao gồm 21 ngành đào tạo giáo viên Đối với ngành đào tạo, thỏa thuận khung quy định về: Mô tả lực đặc trưng cho chuyên ngành Nội dung dạy học chuyên ngành Nội dung lí luận dạy học chuyên ngành Trên sở khung nội dung thỏa thuận này, bang trường đại học tự quy định trọng tâm khác biệt, đồng thời quy định yêu cầu bổ sung việc xây dựng chương trình đào tạo giáo viên phần khoa học chuyên ngành lí luận dạy học chuyên ngành Trong tài liệu này, nội dung đào tạo kĩ thuật lí luận dạy học kĩ thuật mơ tả nhóm chun mơn Kinh tế - Lao động - Kĩ thuật dành cho chương trình đào tạo giáo viên bậc Trung học sở Nhóm chun mơn bao gồm lĩnh vực nội dung đào tạo sau (KMK, 2014): Lao động nghề nghiệp; Kinh tế gia đình dinh dưỡng; Kĩ thuật; May mặc; Kinh tế; Trọng tâm nội dung lĩnh vực kĩ thuật là: Kĩ thuật - Xã hội - Tự nhiên; Các phương pháp quy trình kĩ thuật; Các hệ thống biến đổi vât liệu; Các hệ thống biến đổi lượng; Các hệ thống biến đổi thơng tin; Thực tiễn chun ngành; Lí luận dạy học chun ngành 2.3 Mơ hình đào tạo giáo viên Đức Đào tạo bồi dưỡng giáo viên Đức chia thành giai đoạn: - Giai đoạn 1: Đào tạo trường đại học (cử nhân thạc sĩ) - Giai đoạn 2: Đào tạo giáo viên tập (12-18 tháng sở đào tạo giáo viên tập trường học) - Giai đoạn 3: Bồi dưỡng giáo viên (bồi dưỡng giáo viên vào nghề bồi dưỡng thường xuyên) Sau đề cập đến giai đoạn đào tạo giáo viên trường đại học từ sau năm 2000 Sự thay đổi mơ hình đào tạo giáo viên cải cách từ năm 2000 thực cải cách giáo dục đại học theo thỏa thuận chung nước châu Âu nhằm đảm bảo chất lượng thống không gian châu Âu giáo dục đại học, gọi trình Bologna Đào tạo đại học theo hai bậc nối tiếp cử nhân thạc sĩ, mơ đun hóa chương trình đào tạo sử dụng hệ thống tín châu Âu (ECTS) nội dung thỏa thuận Trong đó, bậc cử nhân có thời gian đào tạo từ 6-8 học kì, tương ứng 180-240 tín chỉ, học kì tương ứng 30 tín chỉ, tín tương đương 30 làm việc, bao gồm lên lớp tự học Bậc thạc sĩ bao gồm từ 2-4 học kì, tương đương 60-120 tín Tổng thời gian đào tạo hai bậc để đạt trình độ thạc sĩ 10 học kì, tương ứng 300 tín Dựa quy định khung châu Âu, đào tạo giáo viên Đức chuyển đổi hệ thống Nguyễn Văn Cường phân bậc hai bậc Trong chương trình đào tạo giáo viên bậc cử nhân bao gồm học kì (180 tín chỉ) bậc thạc sĩ học kì (120 tín chỉ), phù hợp với quy định khung trình Bologna Ở cần lưu ý theo mơ hình đào tạo này, giáo viên cần có trình độ thạc sĩ đăng kí vào giai đoạn đào tạo giáo viên tập Đặc điểm chương trình đào tạo cử nhân tính đa giá trị cử nhân, có nghĩa người tốt nghiệp không bị ràng buộc vào hướng học lên bậc thạc sĩ theo chương trình đào tạo giáo viên mà học tiếp thạc sĩ chuyên ngành tìm việc làm thị trường lao động theo hướng khoa học chuyên ngành mà họ học Tuy nhiên, nét đặc thù mơ hình đào tạo giáo viên Đức theo mơ hình phân bậc nối tiếp bậc cử nhân có nội dung khoa học giáo dục thực tiễn phổ thông, mức độ khác tùy theo trường Theo quy định KMK (2005), tên gọi tốt nghiệp khoá đào tạo cử nhân thạc sĩ đào tạo giáo viên thống bang sau: Cử nhân giáo dục - Bachelor of Education (B.Ed.) Thạc sĩ giáo dục - Master of Education (M.Ed.) KMK (2013) xác định loại hình giáo viên sau đây: Giáo viên tiểu học Giáo viên liên cấp tiểu học trung học sở (cho tất hay loại trường riêng bậc trung học sở) Giáo viên trung học sở (cho tất hay loại trường riêng bậc trung học sơ sở) Giáo viên trung học phổ thông (các môn phổ thông) Giáo viên cho trường dạy nghề Giáo viên sư phạm đặc biệt Giáo viên Đức đào tạo để dạy hai chuyên môn Việc chọn tổ hợp môn đào tạo người học tự chọn Ở số ngành, trường đại học khuyến nghị số khả ghép mơn phù hợp Giáo viên Đức chủ yếu đào to cỏc trng i hc a ngnh (Universităat) Ch có bang đào tạo giáo viên tiểu học trung học sở trường Đại học phạm (Păadagogische Hochschule) Cỏc trung tõm o to giỏo viờn l quan đầu mối cho việc đào tạo giáo viên trường đại học đa ngành 2.4 Mơ hình đào tạo giáo viên trường ĐHTH Potsdam Ở Trường i hc Potsdam (Universităat Potsdam) o to cỏc loi hỡnh giáo viên sau đây: Giáo viên tiểu học Giáo viên tiểu học với trọng tâm giáo dục hòa nhập Giáo viên phổ thông trung học (ở bậc thạc sĩ phân hóa theo trọng tâm giáo viên trung học sở trung học phổ thơng) Mơ hình đào tạo giáo viên Potsdam đặc trưng đặc điểm sau: Đào tạo giáo viên định hướng nghề dạy học: Ngay từ bậc đào tạo cử nhân, thành phần khoa học giáo dục, lí luận dạy học thực tiễn phổ thơng đưa vào chương trình dạy học với tỉ trọng cao Chú trọng kết hợp khoa học chuyên ngành, lí luận dạy học chuyên ngành khoa học giáo dục Chương trình đào tạo xuất phát từ mơ hình lực chuẩn lực Mơ hình đào tạo giáo viên đức chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật phổ thông giáo viên Trung tâm đào tạo giáo viên nghiên cứu khoa học trực thuộc trường tổ chức đầu mối, có nhiệm vụ khoa chịu trách nhiệm tổng thể việc đào tạo giáo viên nghiên cứu khoa học giáo dục Bộ Test xác định phù hợp nghề sử dụng trước q trình đào tạo, khơng nhằm mục đích tuyển chọn mà giúp sinh viên tự xác định hoàn thiện khả phù hợp nghề Trong chương trình đào tạo giáo viên, ý đào tạo kĩ đặc thù nghề nghiệp kĩ sử dụng phương tiện dạy học, giáo dục kĩ nói cho sinh viên Bảng 1: Cấu trúc chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Giáo viên tiểu học Chương trình cử nhân 180 Tín (TC) Giáo viên tiểu học Trọng tâm Sư phạm hòa nhập Chương trình cử nhân 180 Tín (TC) Mơn 1: Chọn mơn Tiếng Đức, Tốn, Tiếng Anh 33 TC Môn 1: Tiếng Đức 36 TC Môn 2: Chọn mơn Tiếng Đức, Tốn, Tiếng Anh, Mơn hoc thực tế (Sachunterricht), Âm nhạc, Thể thao 33 TC Mơn 2: Tốn 36 TC Giáo dục tiểu học 87 TC Giáo dục hòa nhập 75 TC Các khoa học giáo dục (Bao gồm sở giáo dục hòa nhập lí luận dạy học) 18 TC Các khoa học giáo dục (Bao gồm sở giáo dục lí luận dạy học tiểu học đại cương) 24 TC Luận văn cử nhân TC Luận văn cử nhân TC Tốt nghiệp: Cử nhân Giáo dục Chương trình thạc sĩ 120 Tín (TC) Chương trình thạc sĩ 120 Tín (TC) Mơn 1: (học tiếp mơn học bậc cử nhân) 24 TC Môn 1: Tiếng Đức 21 TC Môn 2: (học tiếp môn học bậc cử nhân) 24 TC Mơn 2: Tốn 21 TC Giáo dục tiểu học 12 TC Giáo dục hòa nhập 24 TC Các khoa học giáo dục (Bao gồm sở giáo dục hòa nhập lí luận dạy học) 18 TC Các khoa học giáo dục 12 TC Thực tập trường học 24 TC Thực tập trường học 24 TC Luận văn thạc sĩ 18 TC Luận văn thạc sĩ 18 TC Tốt nghiệp: Thạc sĩ Giáo dục Ngun:Universităat Potsdam, 2015 Chỳ trng s kt hp gia o tạo lí thuyết đào tạo thực tiễn, tăng cường thành phần thực tập Trong tồn chương trình đào tạo có đợt thực tế, thực tập trường học: Nguyễn Văn Cường Giai đoạn cử nhân: Thực tập định hướng (dành cho ngành giáo viên trung học): bao gồm tuần dự giờ, tuần đánh giá Thực tập nhập mơn tích hợp (dành cho ngành giáo viên tiểu học): Sinh viên dự suốt học kì, tuần lần trường phổ thơng, quan sát kiến giải tình sư phạm Thực tập Tâm lí - Giáo dục học: Sinh viên cần thực 30 hoạt động thực tiễn sư phạm ngồi học Thực tập ngày lí luận dạy học chuyên ngành: Sinh viên xuống trường phổ thông ngày tuần suốt học kì, dự giờ, lập kế hoạch dạy học tổ chức dạy Giai đoạn thạc sĩ: Thực tập chẩn đoán Tâm lí học (1 tuần): chẩn đốn đánh giá thành tích học tập hành vi học sinh, quan sát khảo sát nhân cách học sinh Thực tập giảng dạy (học tập trường học): 14 tuần thực tập trường phổ thông, dự dạy học có hướng dẫn dạy học độc lập Mỗi sinh viên cần dạy 30 tiết môn chuyên mơn ngành đào tạo Chú trọng giáo dục hòa nhập: Giáo dục hòa nhập trọng tâm mơ hình đào tạo giáo viên Potsdam Tất ngành đào tạo giáo viên học mô đun giáo dục hòa nhập đại cương Ngồi có ngành đào tạo giáo dục tiểu học với trọng tâm Sư phạm hòa nhập Bảng 2: Cấu trúc chương trình đào tạo giáo viên trung học sở trung học phổ thông Giáo viên phổ thông trung học Chương trình Cử nhân 180 Tín (TC) Mơn 69 TC Môn 69 TC Các khoa học giáo dục (Bao gồm sở giáo dục hòa nhập lí luận dạy học) 30 TC Các lực hàn lâm TC Luận văn cử nhân TC Tốt nghiệp: Cử nhân Giáo dục Chương trình Thạc sĩ 120 TC Trọng tâm Trung học sở Trọng tâm Trung học phổ thông Môn 21 TC Môn 30 TC Môn 21 TC Môn 30 TC Các khoa học giáo dục 36 TC Các khoa học giáo dục 18 TC Thực tập trường học 24 TC Thực tập trường học 24 TC Luận văn thạc sĩ Tốt nghiệp: Thạc sĩ Giáo dục 18 TC Luận thc s 18 TC Ngun:Universităat Potsdam, 2015 Mụ hình đào tạo giáo viên đức chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật phổ thông Ở bậc trung học, có 19 ngành đào tạo giáo viên theo mơn học sau: Sinh vật, Hóa học, Tiếng Đức, Tiếng Anh, Tiếng Pháp, Địa lí, Lịch sử, Tin học, Tiếng La tinh, Môn học Cuộc sống Đạo đức - Các tơn giáo, Tốn học, Âm nhạc, Vật lí, Giáo dục trị, Tiếng Ba Lan, Tiếng Nga, Tiếng Tây Ban Nha, Thể thao, Kinh tế - Lao động - Kĩ thuật Sinh viên tự chọn hai môn chuyên ngành mơn nêu 2.5 Chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật Trường Đại học Potsdam Giáo dục kĩ thuật phổ thông Đức thực theo hai mơ hình là: kĩ thuật với tư cách mơn học độc lập (có mối liên kết với mơn học kinh tế gia đình, kinh tế phổ thông) kĩ thuật nội dung mơn học tích hợp Kinh tế - Lao động - Kĩ thuật Ở Bang Brandenburg, giáo dục kĩ thuật bậc tiểu học tích hợp Mơn học thực tế (Sachunterricht) từ lớp đến lớp Đó mơn học tích hợp kiến thức tự nhiên, xã hội kĩ thuật Ở lớp lớp bậc tiểu học có mơn học tích hợp Kinh tế - Lao động - Kĩ thuật Ở bậc trung học sở (lớp dến lớp 10) môn học Kinh tế - Lao động - Kĩ thuật môn học bắt buộc cho trường trung học sở theo định hướng thực tiễn Đây môn học tích hợp nội dung kinh tế gia đình, kinh tế phổ thông, kĩ thuật hướng nghiệp Ở bậc phổ thông trung học, Kĩ thuật môn học độc lập chương trình tự chọn Phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng, đào tạo giáo viên Trường Đại học Potsdam, chương trình đào tạo ngành giáo viên tiểu học có mơ đun Kinh tế - Lao động - Kĩ thuật với tín bậc cử nhân 15 tín bậc thạc sĩ Sinh viên chọn mơ đun làm sở cho việc dạy Môn học thực tế (Sachunterricht) lớp 1-4 môn học Kinh tế - Lao động - Kĩ thuật lớp 5-6 Đối với bậc trung học, giáo viên Kinh tế - Lao động - Kĩ thuật chuyên ngành đào tạo, với trọng tâm giáo viên Kinh tế - Lao động - Kĩ thuật trung học sở giáo viên Kĩ thuật trường trung học phổ thông Quy chế đào tạo thi cử ngành đào tạo cấu trúc sau: Phạm vi hiệu lực Mục tiêu đào tạo Các mô đun cấu trúc chương trình đào tạo Ngày có hiệu lực Phụ lục: Mô tả chi tiết mô đun Bảng 3: Cấu trúc chương trình đào tạo ngành giáo viên Kinh tế - Lao động - Kĩ thuật với trọng tâm giáo viên trung học sở Giáo viên Kinh tế - Lao động - Kĩ thuật Chương trình cử nhân Tên mơ đun Tín Các mơ đun khoa học chun ngành (bắt buộc) Nhập mơn lí thuyết kinh tế xí nghiệp dành cho giáo viên Cơ sở hệ thống kinh tế xã hội 9 Nguyễn Văn Cường Cơ sở kĩ thuật – khoa học tự nhiên hệ thống kĩ thuật Cơ sở hệ thống sản xuất Các mô đun lí luận dạy học chuyên ngành (bắt buộc) 12 Lí luận dạy học hướng nghiệp Lí luận dạy học chuyên ngành (giáo dục kinh tế kĩ thuật) Các mô đun khoa học chuyên ngành (tự chọn bắt buộc) Cần chọn mô đun với tổng số 18 tín Tư thành lập doanh nghiệp Thành lập doanh nghiệp Quản lí trình kinh doanh Nhập mơn tin học kinh tế Nhập môn tổ chức lãnh đạo nhân Nhập môn nghiên cứu thị trường sinh viên ngành giáo viên Tổng số tín 69 Chương trình thạc sĩ Tên mơ đun Tín Các mô đun LLDH chuyên ngành khoa học chuyên ngành (bắt buộc) Phân tích lí luận dạy học lập kế hoạch chủ đề dạy học kinh tế kĩ thuật lựa chọn Các hệ thống kĩ thuật Các mô đun LLDH chuyên ngành khoa học chuyên ngành (tự chọn bắt buộc) Cần chọn mơ đun với tín Các mơ hình giáo dục kĩ thuật kinh tế Công nghệ đổi Học theo dự án: Hành động hệ thống kinh tế xã hội kĩ thuật xã hội mơ Tổng số tín 21 Ngun:Universităat Potsdam, 2013 Cỏc mụ un chng trỡnh đào tạo mô tả chi tiết tài liệu sổ tay mô đun, tài liệu phụ lục chương trình đào tạo Bảng Mơ tả mơ đun lí luận dạy học chun ngành chương trình cử nhân Tên mơ đun: Lí luận dạy học chun ngành (Giáo dục kinh tế kĩ thuật) Kí hiệu mơ đun: BM_WAT_F_B Số tín chỉ: TC Loại mơ đun 10 Bắt buộc Mơ hình đào tạo giáo viên đức chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật phổ thông Nội dung mục tiêu đào tạo mơ đun Thi mơ đun (số lượng, hình thức, thời lượng) Thời gian tự học (giờ) Các hình thức dạy học Sinh viên có lực lí luận dạy học chuyên ngành để mô tả trình dạy học mối quan hệ cấu trúc chúng phân tích cách hệ thống học chuẩn bị, thực đánh giá chúng nhiệm vụ Về chi tiết, sinh viên phát triển khả sẵn sàng họ để: - Hiểu, đánh giá lí thuyết quan điểm khoa học, đặc biệt mơ hình định hướng xã hội, định hướng chun mơn định hướng tình liên hệ chúng với thực tiễn trường học trường học; - Liên hệ mơ hình tiêu chí việc xác định đánh giá tình trạng học tập vào việc học chun mơn; - Phân tích đánh giá q trình học tập chun mơn kinh nghiệm dạy học riêng; - Vận dụng phương pháp đặc thù chuyên ngành học thực tiễn, nhiệm vụ thiết kế, phân tích sản phẩm, học theo dự án, thực nghiệm, mô phỏng, tham quan; - Giao tiếp chủ đề chuyên môn vượt ngồi chun mơn, thực q trình giao tiếp với ý đến ngôn ngữ chuyên môn; - Lập kế hoạch, thực đánh giá học định hướng lực thử nghiệm kì thi nói (30 phút) 90 h Thời gian tiếp xúc (ĐVHT) Xê mi na Bài giảng Thực tập ngày lí luận dạy học 2 Tính thường xuyên mô đun Điều kiện tham gia mô đun Đơn vị đào tạo Thi mơ đun thành Thành tích bổ sung cho kì thi Cho việc kết Điều kiện cho phần (số lượng, hình thức, thời lượng) thúc mơ đun phép thi Hồ sơ tự học với 10 nhiệm vụ học không không tập giải không không không Dự Hồ sơ dự không thử nghiệm dạy dạy học Bài giảng học kì mùa đơng, Xê mi na học kì mùa hè, thực tập tất học kì Khơng Kinh tế - Lao ng K thut Ngun:Universităat Potsdam, 2013 11 Nguyn Vn Cường Kết luận Đào tạo giáo viên định hướng lực định hướng nghề nghiệp xu hướng đào tạo giáo viên đại Việc định hướng sớm nghề dạy học tăng cường mối liên kết đào tạo lí thuyết thực tiễn trường học có ý nghĩa quan trọng đào tạo giáo viên Mơ hình đào tạo giáo viên Potsdam với thành phần khoa học giáo dục thực tiễn cao từ bậc cử nhân làm thay đổi quan niệm truyền thống mơ hình nối tiếp đào tạo giáo viên Năng lực dạy học chủ đề tích hợp, dạy học phân hóa, giáo dục hòa nhập nội dung đào tạo giáo viên Giáo dục kĩ thuật đào tạo giáo viên kĩ thuật cần xem xét mối quan hệ tự nhiên - kĩ thuật - xã hội mối quan hệ kinh tế - lao động - kĩ thuật Công nghệ học đại cương hệ thống kĩ thuật sở khoa học chuyên ngành đào tạo giáo viên kĩ thuật Mô đun chương trình đào tạo cần mang tính phức hợp, tổ hợp số môn học hay tiểu mô đun, nhằm đảm bảo cấu trúc rõ ràng chương trình định hướng lực TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Kultusministerkonferenz (KMK), 2004 Standards făur die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften [2] Kultusministerkonferenz (KMK), 2014 Lăandergemeinsame inhaltliche Anforderungen făur die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung [3] Universităat Potsdam, 2015 Der Weg ins Lehramt im Land Brandenburg [4] Universităat Potsdam, 2013 Fachspezifische Studien- und Prăufungs-ordnung făur das Bachelor- und Master-studium im Fach Wirtschaft-Arbeit-Technik făur Lehramt făur die Sekundar-stufen I und II (allgemeinbildende Făacher) mit einer Schwerpunktbildung auf die Sekundarstufe I an der Universităat Potsdam ABSTRACT Teacher training in Germany and teacher the training program for general technology at the University of Potsdam Teacher training in Germany is competency and standardsoriented In the teacher education program, the masters degree level is a step up from the bachelor degree level The subject of educational science is included in the bachelor degree program The Potsdam teacher education model focuses particularly on the career orientation and it enhances the relationship between theory and practice and prepares teachers of all levels of inclusive education The technical teacher education program at Potsdam University includes courses in Economics, Labor and Technology Teacher Training programs are modularized and use the European Credit Transfer System Keywords: Teacher training, technology teacher, training model, training program 12 ... luận dạy học chuyên ngành khoa học giáo dục Chương trình đào tạo xuất phát từ mơ hình lực chuẩn lực Mơ hình đào tạo giáo viên đức chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật phổ thông giáo viên Trung... nhà trường Mơ hình đào tạo giáo viên đức chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật phổ thông 2.2 Các yêu cầu chung nội dung đào khoa học chuyên ngành lí luận dạy học chuyên ngành đào tạo giáo viên. .. Potsdam, 2015 Mơ hình đào tạo giáo viên đức chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật phổ thơng Ở bậc trung học, có 19 ngành đào tạo giáo viên theo mơn học sau: Sinh vật, Hóa học, Tiếng Đức, Tiếng Anh,