Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện thường xuân, tỉnh thanh hóa theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1 MỤC LỤC NỘI DUNG 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.4 3.1 3.2 Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận đề tài Thực trạng vấn đề Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 3 3 4 15 16 16 16 DANH MỤC CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI THCS Trung học sơ sở PTDNT Phổ thông Dân tộc nội tru GDPT Giáo dục phổ thông GS Giáo sư PGS Phó Giáo sư TS Tiến si 3 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đất nước Việt Nam chung ta đường công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Để phát triển kinh tế- xã hội đất nước yếu tố quan trọng Đảng ta khẳng định “Nguồn lực lớn người Việt Nam có có phẩm chất, lực trí tuệ” Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó đổi chế quản lý giáo dục phát triển đội ngũ bợ quản lý khâu then chốt” Vì việc quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ quan trọng nhà trường Đây hoạt đợng mang tính định chất lượng giáo dục nhà trường Sự đời hệ thống trường PTDTNT tạo hội cho học sinh dân tộc thiểu số vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn học tập, rèn luyện phát triển Đây thực trở thành “vườn ươm hạt giống đỏ cho em dân tộc thiểu số” nơi đào tạo nguồn cán bộ kế cận cho bản làng vùng sâu, vùng xa, cán bộ khoa học, kỹ thuật góp phần xây dựng quê hương miền nui đẹp giàu đáp ứng lòng mong mỏi Đảng, Nhà nước ta " miền núi tiến kịp miền xuôi ” Trường Phổ thông dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân loại hình trường chuyên biệt nằm hệ thống giáo dục quốc dân Trong nhiều năm qua bước đổi công tác quản lý hoạt động dạy học Song chưa đáp ứng yêu cầu bối cảnh đởi chương trình giáo dục phở thơng (GDPT), nhiều khó khăn, bất cập, chất lượng giảng dạy chưa cao, nhận thức học sinh chậm, thành phần dân tợc đa dạng, sở vật chất cịn nghèo nàn Điều đáng băn khoăn Hiệu trưởng nhà trường phải làm để học sinh dân tộc học trường Phổ thông Dân tộc nội tru THCS có chất lượng giáo dục ngang với học sinh miền xuôi phải phát triển tương đồng với học sinh bậc THCS nói chung, để trang bị cho các em mặt kiến thức triển tiến kịp theo thời đại, đáp ứng yêu cầu mong mỏi toàn xã hội thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Xuất từ thực trạng đó chọn đề tài nghiên cứu là: “Giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Phổ thông dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học giáo giáo viên trường Phổ thông dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Vấn đề quản lý hoạt động dạy học nhiều tác giả nghiên cứu, xem xét nhiều góc độ, có nhiều quan điểm, biện pháp quản lý hoạt động dạy học áp dụng có hiệu quả Song, bối cảnh đởi tồn diện giáo dục biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh đóng góp vào việc quản lý hoạt động dạy học hiệu quả trường THCS nói chung trường Phổ thông dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xn nói riêng, phù hợp với tình hình đởi chương trình giáo dục phở thơng(GDPT) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.Quản lý Quản lý một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu vơ quan trọng q trình phát triển lồi người Quản lý trở thành mợt hoạt đợng phổ biến, diễn nơi, luc, linh vực, cấp độ có liên quan đến người Đó một hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cợng đồng dựa phân công hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung Quản lý một khái niệm rộng có nhiều định nghia khác khoa học quản lý, tùy thuộc theo quan điểm tiếp cận khác mà tác giả đưa định nghia khác Theo GS Bùi Minh Hiền: Quản lý mợt quản trình tác đợng có định hướng, có chủ đích, tở chức, lựa chọn số tác động có thể có dựa thông tin tình trạng đối tượng mơi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho nó phát triển tới mục tiêu định Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý tác đợng có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến Theo GS Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý mợt q trình định hướng, q trình có mục tiêu; quản lý mợt hệ thống q trình tác đợng đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn”.Theo TS Nguyễn Quốc Chí PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lợc thì: “Quản lý hoạt đợng có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) mợt tở chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tở chức” 2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học giáo viên Quản lý hoạt động dạy học mợt hệ thống tác đợng có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Là trình người Hiệu trưởng hoạch định, tở chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học giáo viên nhằm đạt mục tiêu đề Trong toàn bợ q trình quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng hoạt động bản nhất, quan trọng Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy kết quả đạt học sinh với phát triển toàn diện mặt: Đức, trí, thể, mỹ quy định mục tiêu dạy học 2.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Theo từ điển Tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học năm 2006 biện pháp cách làm, cách giải một vấn đề cụ thể Biện pháp có nghia chỉ, vạch đường để tới "đích" cần đến hay mục tiêu mong đợi, biện pháp đung đến đích nhanh, an tồn, biện pháp khơng đung, khơng phù hợp có thể khơng đến đích mà ta mong muốn Biện pháp quản lý tổng thể cách thức tác động có thể có có chủ đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý (cấp tiềm có hệ thống) khách thể quản lý (các ràng buộc môi trường, hệ thống khác…) để đạt mục tiêu quản lý đề Biện pháp quản lý hoạt động dạy học nội dung, cách thức, giải một vấn đề cụ thể đó chủ thể quản lý Trong quản lý giáo dục, biện pháp quản lý tổ hợp nhiều cách thức tiến hành chủ thể quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải vấn đề công tác quản lý, làm cho hệ quản lý vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đề phù hợp với quy luật khách quan Trong nhà trường Biện pháp quản lý hoạt đợng dạy học tác động lên đội ngũ giáo viên, học sinh qua việc thực thi chức quản lý kế hoạch, tổ chức đạo, kiểm tra, điều chỉnh nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề Trường Phổ thông Dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân đời năm 1990 nơi đào tạo thiếu niên dân tộc, tạo nguồn cán bộ kế cận cho vùng miền nui, vùng dân tộc góp phần xây dựng quê hương miền nui đẹp giàu Trường phổ thông dân tộc nội tru trung học sở có cấu tổ chức bộ máy quản lý theo quy định Điều lệ trường học Nhà trường tổ chức dạy buổi/ngày theo Thông tư số 01/2016/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 01 năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc nội tru hành Trong nhiều năm qua trường Phổ thông Dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân bước đổi công tác quản lý hoạt động dạy học Song chưa đáp ứng yêu cầu, nhiều khó khăn, bất cập chất lượng giảng dạy chưa đồng đều, nhận thức học sinh chậm, thành phần dân tộc đa dạng Điều đáng băn khoăn hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học để chất lượng giáo dục học sinh trường Phổ thông dân tộc nội tru đạt hiệu quả cao để em có kiến thức tiếp tục phát triển tiến kịp theo thời đại, đáp ứng u cầu mong mỏi tồn xã hợi 2.2.1 Thực trạng chất lượng độị ngũ, giáo viên trường PTDTNT huyện Thường Xuân Chất lượng đội ngũ giáo viên có vai trò định hiệu quả giáo dục nhà trường, đội ngũ giáo viên có trình đợ chun mơn vững vàng, phương pháp giảng dạy đại, đổi phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Để làm rõ thực trạng hoạt động dạy học giáo viên, trước hết điều tra khảo sát tình hình đợi ngũ giáo viên trường Phổ thông dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân năm học 2018-2019 theo bảng thống kê đây: Bảng khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên năm học 2018-2019 Tổng số Trình độ chuyên môn Tên trường CB,GV, Trung Cao Đại Thạc NV cấp đẳng học sỹ PTDTNT THCS huyện Thường Xuân 21 0 20 Qua bảng khảo sát cho thấy, năm gần số giáo viên nhận thức vai trò tầm quan trọng việc nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, chuyên môn, tự học, tự bồi dưỡng ngày tăng Tính đến năm học 2018 -2019 Trường Phổ thông dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân có 100% chuẩn Đội ngũ giáo viên đầy đủ cấu bộ môn, có kinh nghiệm, gương mẫu, tâm huyết với học sinh, có tinh thần trách nhiệm công tác Tuy số giáo viên có trình đợ Thạc si cịn nhà trường thường xuyên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng để nâng cao trình đợ cho cán bợ giáo viên, ln tạo tác động mạnh mẽ đến ý thức tự bồi dưỡng, nhu cầu tự học hỏi cán bộ giáo viên, coi biện pháp bản để nâng cao chất lượng giáo dục Thường xuyên khuyến khích đợng viên tạo điều kiện cho cán bợ giáo viên bồi dưỡng nhà trường trước hết giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức tác phong người thầy, nhận thức đung vai trò người thầy “Trọng trách thật lớn lao xong nặng nề”, xác định đung động cơ, thái độ công tác Việc bồi dưỡng giáo viên chưa đa dạng hóa nhiều hình thức khác như: Tở chức chuyên đề thi giáo viên dạy giỏi; đăng ký dạy tốt, dự thăm lớp học tập đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu sách báo Việc kiểm tra tổ chuyên môn để góp ý kịp thời hạn chế tiết dạy chưa kịp thời chủ yếu theo học kỳ Các phong trào thi đua chưa chu trọng thường xun để đợng viên, khuyến khích cán bợ giáo viên phấn đâu hồn thành xuất sắc nhiệm vụ 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên: Đây công việc đặc biệt quan trọng người Hiệu trưởng, bước định mức độ thành công công tác quản lý hoạt động dạy học Nếu phân công khoa học, phù hợp với lực cá nhân, phù hợp yêu cầu thực tiễn nhà trường, đáp ứng nguyện vọng người giáo viên tích cực, phát huy hết khả hồn thành tốt nhiệm vụ mình, từ đó nhà trường phát huy tối đa hiệu quả công việc người, nâng cao chất lượng giáo dục Ngược lại, phân công thiếu hợp lý dẫn đến ảnh hưởng sâu sắc theo h- ướng tiêu cực đến chất lượng giảng dạy cá nhân, làm giảm chất lượng chung nhà trường Quản lý việc thực chương trình giáo viên: Đây văn bản pháp quy có tính thống cả nước Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định rõ vị trí, mục tiêu, phạm vi nợi dung môn học, cụ thể cho bài, tiết học Kế hoạch dạy học cụ thể hóa chương trình dạy học, quy định trình tự nội dung môn học, cụ thể tới chương kế hoạch thực nội dung đó Đây để giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động dạy học Kế hoạch dạy học quy định nội dung, phương pháp, hình thức tở chức giảng dạy, thời lượng dạy học môn Đây yêu cầu bắt buộc gióa viên THCS, một hồ sơ chuyên môn giáo viên năm học Giáo viên dựa vào chương trình dạy học, kế hoạch dạy học để thực thi hoạt động dạy học Vì vậy, muốn đảm bảo tiến đợ thực chương trình có hiệu quả, trước hết cần quản lý tốt việc lập kế hoạch giáo viên Việc lập kế hoạch dạy học từ đầu năm học, thông qua kế hoạch, Hiệu trưởng nhà trường duyệt kế hoạch một khâu quan trọng Sau kế hoạch phê duyệt tổ trưởng chuyên môn cần giám sát việc thực thi kế hoạch, kiểm tra mức độ hoàn thành, kết quả, từ đó có biện pháp bổ sung điều chỉnh kịp thời cho năm học sau Quản lý việc soạn giáo án giáo viên: Để thực thành cơng mợt tiết dạy việc soạn trước lên lớp giáo viên một công việc quan trọng định đến chất lượng dạy Bài soạn giáo viên cụ thể hóa chương trình học tập, đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh, thể phương pháp dạy phù hợp cho bài, phần kiến thức chương trình, phân bố thời gian hợp lý cho người thầy chủ động dẫn dắt học sinh linh hợi kiến thức, chương trình cần truyền tải Do việc đầu tư thích đáng cho mợt soạn cần thiết Bài soạn một sở pháp lý để khẳng định giáo viên thực chương trình mợt cách khoa học học sinh hoàn thành khối lượng kiến thức cần phải linh hội qua lớp, cấp học Thực trạng quản lý dạy lớp giáo viên: Quản lý lên lớp giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt Nó tác động trực tiếp đến kết quả giảng dạy, học tập thầy trò, đến chất lượng giáo dục nhà trường Chất lượng hiệu quả giáo dục, công tác giảng dạy thể lên lớp giáo viên, Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý phối hợp để đảm bảo nguyên tắc chất lượng hiệu quả Sau tiến hành điều tra mức độ thực giáo viên trường PTDTNT huyện Thường Xuân cho thấy quy định việc thực nghiêm tuc nề nếp, quy chế chuyên môn Hiệu trưởng nhà trường đánh giá cao thực tốt nhà trường Nội dung quản lý lên lớp giáo viên thể chương trình mơn học Bợ giáo dục đào tạo quy định giáo viên phải thường xuyên cập nhật quy định ngành, thường xuyên tự bở sung kiến thức nâng cao trình đợ chun mơn Về phương pháp giảng dạy khâu quan trọng, cốt yếu để định chất lượng dạy Bởi vậy, khâu then chốt vấn đề chuyên môn nhà trường Điều phải thường xuyên Hiệu trưởng quán triệt đưa thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn tổ: Các dạy khó, nội dung khó cần sử dụng phương pháp cho phù hợp để học sinh dễ tiếp thu Tích cực vận dụng, kết hợp tốt phương pháp nhằm tạo điều kiện cho giáo viên thực yêu cầu giảng dạy tốt Bảng khảo sát chất lượng hồ sơ dạy giáo viên học kỳ I năm học 2018-2019 Số giáo viên 21 Xếp loại dạy Tốt SL % 19 Khá SL % Xếp loại giáo viên cuối năm học TB SL % Giỏi SL % Khá SL % TB SL % 90, 9,6 0 17 81 19 0 Qua bảng kết quả khảo sát chất lượng lên lớp giáo viên cho thấy quy định cụ thể thực nghiêm tuc nề nếp, quy chế chuyên môn Hiệu trưởng nhà trường đánh giá cao thực tốt nhà trường ( 90% giáo viên chuẩn bị tốt giáo án trước lên lớp) Đây yếu tố thuận lợi cho giáo dục miền nui, điều tạo thành thói quen cho giáo viên đến trường phải soạn đầy đủ trước đến lớp, thực giảng lớp nghiêm tuc, đung thời gian tiết học quy định, giáo viên nắm quy định chuyên môn, từ đó có đầy đủ hồ sơ chuyên môn quy định Việc kiểm tra đột xuất dạy lớp Hiệu trưởng quan tâm đung mức Tuy vậy, vấn đề tồn chủ yếu phương pháp giảng dạy chưa khắc phục thói quen giảng dạy theo phương pháp cũ, một bộ phận giáo viên t̉i cao, khơng chịu tiếp thu nên việc dạy học cịn theo lối xi chiều: Thầy giảng - trò nghe, việc phát vấn học trị xảy tiết dạy, giáo viên chưa kích thích tinh thần chủ đợng sáng tạo học sinh Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đó có giáo viên lên lớp “dạy chay” Điều phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy giáo viên ( 19% giáo viên xếp Khá) chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục việc đổi chương trình giáo dục phở thơng theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lý việc kiểm tra đánh giá giáo viên: Kiểm tra, đánh giá một chức quan trọng hoạt động quản lý, giup Hiệu trưởng quản lý chất lượng giảng dạy giáo viên, kết quả học tập rèn luyện đạo đức học sinh Vì việc đởi hoạt động kiểm tra đánh giá cho đạt hiệu quả cao, đồng thời thuc đẩy hoạt động dạy học diễn có hiệu quả, phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông Kiểm tra, đánh giá quyền hạn, trách nhiệm người cán bộ quản lý việc tổ chức thực kế hoạch nhà trường, tổ, cá nhân 9 Kiểm tra nhằm phát ưu điểm thành tích giáo viên, học sinh Từ đó có động viên, khen thưởng kịp thời, nhân rợng điển hình Mặt khác, uốn nắn kịp thời sai phạm, thiếu sót; tham gia, góp ý, điều chỉnh hợp lý nhằm đưa nhà trường hoạt động đung quỹ đạo, thuc đẩy nâng cao chất lượng dạy học Đổi việc kiểm tra đánh giá phù hợp với việc đởi nợi dung chương trình dạy học, giup giáo viên đánh giá xác kết quả học tập học sinh, có thơng tin xác, giup giáo viên có thay đổi hợp lý hoạt động dạy học với đối tượng học sinh Quan trọng hơn, kiểm tra đánh giá mối liên hệ ngược quản lý, hình thành nguyên lý tự kiểm tra cho cán bộ giáo viên học sinh, tạo khả cho cán bộ giáo viên học sinh tự đánh giá, tự điều chỉnh nhằm phù hợp với lợi ích chung nhà trường 2.3 Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nâng cao lực trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Đội ngũ giáo viên đối tượng trực tiếp quản lý hoạt động dạy học, lực lượng chủ yếu giữ vai trò quan trọng việc thực mục tiêu kế hoạch dạy học Vì cần chu trọng xây dựng đợi ngũ giáo viên có trình đợ chun mơn đạt chuẩn chuẩn, có lòng yêu nghề, lòng nhân ái, lương tâm nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm việc đào tạo hệ trẻ, làm việc khoa học, có kỷ luật Rèn luyện khả sư phạm, khả lôi học sinh, biết truyền thụ kiến thức kỹ sống cho học sinh, có ý thức thường xuyên phấn đấu trở thành người giáo viên giỏi toàn diện Tay nghề vững vàng đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh, góp phần cho nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước Đây công việc thường xuyên lâu dài nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học Không ngừng học tập lý luận trị, chun mơn nghiệp vụ, tham gia lớp bồi dưỡng lý luận trị, quản lý nhà nước, quản lý giáo dục Với cán bộ quản lý chưa qua bồi dưỡng quản lý cần tạo điều kiện để họ tham gia lớp học chuyên môn chuyên ngành quản lý cấp tổ chức, tiến tới kiên không để cán bộ quản lý điều hành hoạt động nhà trường mà khơng qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Ngồi việc tạo điều kiện thời gian, kinh phí cần đợng viên cho họ tình thần để n tâm học tập đạt hiệu quả cao Ngồi khích lệ động viên tạo điều kiện cho cán bộ quản lý, giáo viên học lớp đại học, sau đại học để nâng cao trình đợ chun mơn nghiệp vụ để có trình đợ “vượt chuẩn” xây dựng nguồn cán bợ tiềm nhà trường Có sách thu hut, sử dụng cán bộ sau học nâng cao trình đợ Phân cơng đung nhiệm vụ theo trình độ chuyên môn mà họ đạt Để đạt mục tiêu xây dựng phát triển đội ngũ Hiệu trưởng phải người gương mẫu đầu hoạt động tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình đợ chun mơn Tích cực đọc thêm, nghiên cứu tài liệu nghiệp vụ quản lý trường học Tổ chức cho cán bộ quản lý học tập Nghị Đảng giáo dục đào tạo nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác, động sáng 10 tạo công tác đạo hoạt động khác Tổ chức cho cán bộ quản lý hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiêm đơn vị trường điển hình để cán bộ có hội bổ sung kiến thức thực tế, biết rut kinh nghiệm tổng kết kinh để vận dụng hợp lý vào nhà trường Trong trình tổ chức xây dựng đội ngũ cán bộ cán bộ quản lý, Hiệu trưởng cần coi trọng sử dụng tốt nhân tài Phải xuất phát từ yêu cầu công việc mà tìm người phụ trách cho phù hợp, phải phát huy đung năng, sở trường cá nhân Đợi ngũ cán bợ quản lý ngồi trình đợ chun mơn vững giỏi, cịn phải có uy tín trước tập thể quần chung có tinh thần trách nhiệm cao với công việc giao, phải có lực quản lý Trong q trình tuyển chọn đợi ngũ, Hiệu trưởng cần nắm bắt qua nhiều kênh thông tin, qua hiệu quả thực tế tránh tượng giới thệu, đề bạt cảm tính, nể nang Thơng qua chất lượng đào tạo, bồi dưỡng để điều chỉnh quy hoạch cán bợ quản lý hợp lý Tránh tình trạng hụt hẫng đợi ngũ cán bợ; khắc phục tình trạng bổ nhiệm trước, bồi dưỡng sau, vừa không đung quy trình vừa hạn chế chất lượng Đối với đợi ngũ giáo viên hàng năm kế hoạch nhà trường cần xác định rõ nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Kế hoạch phải triển khai trở thành mợt nợi dung sinh hoạt chuyên môn giáo viên Kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn phải lập một cách chi tiết, cụ thể nội dung Mỗi giáo viên ngồi chương trình bồi dưỡng chung, có kế hoạch tự bồi dưỡng, cụ thể: Nâng cao kiến thức chung, kiến thức chuyên ngành, lực sư phạm Tiếp thu, bổ sung phương pháp dạy học mới, dạy học tích cực Tự rèn luyện, thơng qua nghiên cứu tài liệu, sách vở, thăm lớp dự bạn đồng nghiệp, qua hội thảo Nhà trường tổ chức lớp bồi dưỡng, mời chuyên gia giảng, nói chuyện chuyên đề Có kế hoạch cử giáo viên học đại học, thạc si nâng cao trình đợ chuẩn Trong trình đạo cần đạo sát việc phân loại giáo viên, đảm bảo công bằng, phát huy cố gắng giáo viên Động viên khen thưởng kịp thời giáo viên có kết quả nởi trợi, đồng thời phê bình nhắc nhở tồn kịp thời uốn nắn sửa chữa Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên vấn đề quan trọng cần quan tâm thích đáng hoạt đợng đạo chun môn nhà trường Chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường điều kiện thiết yếu để khẳng định vị thế, “thương hiệu” nhà trường Do trước hết bản thân giáo viên cần cố gắng, có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên Hiệu trưởng nhà trường, cấp quản lý giáo dục cần tạo điều kiện thời gian, kinh phí cho giáo viên, cán bộ quản lý, người làm công tác giáo dục không ngừng học tập rèn luyện, nâng cao nghiệp vụ, trình đợ chun mơn, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đất nước 2.3.2 Quản lý việc thực chương trình nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ năm học Nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng nhiệm vụ năm học, giảng, từ đó có quan tâm đung mức đến việc nghiên cứu nội 11 dung chương trình, nợi dung giảng theo sách giáo khoa kết hợp tài liệu tham khảo Có ý thức cao việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học cần thiết Đảm bảo quản lý chặt chẽ việc thực đung chương trình dạy học nợi dung kiến thức truyền đạt tới học sinh giáo viên, đảm bảo đầy đủ điều kiện chuyên mơn để giáo viên thực chương trình dạy học đung tiến độ năm học đạt mục tiêu đề Tạo cho giáo viên thói quen khả xây dựng kế hoạch dạy học khoa học, sáng tạo có hiệu quả Tăng cường kỷ cương nề nếp dạy học trường, ngăn chặn tượng cắt xén, tự ý thay đổi việc thực chương trình, kế hoạch dạy học Từng bước nâng cao chất lượng học tập học sinh, đáp ứng nguyện vọng gia đình HS, đáp ứng u cầu xã hợi mục tiêu đào tạo trường THCS Việc thực đầy đủ, nghiêm tuc chương trình yêu cầu bắt buộc giáo viên Hiệu trưởng quản lý chương trình, kế hoạch giảng dạy giáo viên tức đưa biện pháp quản lý, sau phân công giảng dạy năm học, yêu cầu giáo viên chương trình dạy học bợ mơn tự xây dựng kế hoạch dạy học mình, nghiêm tuc thực kế hoạch dạy học ấy, cụ thể hóa nội dung giảng đảm bảo tiêu chất lượng Hiệu trưởng yêu cầu Để quản lý việc thực chương trình nợi dung giảng dạy bộ môn, thông thường Hiệu trưởng nhà trường thường tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập nhiệm vụ năm học, triển khai nhiệm vụ tới bộ phận nhà trường.Triển khai đầy đủ, kịp thời đạo Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo; Phòng Giáo dục Đào tạo giảng dạy bộ môn năm học, đặc biệt nội dung bổ sung điều chỉnh chương trình giảng dạy Trên sở chương trình bợ môn hướng dẫn cấp hàng năm, giáo viên lập kế hoạch giảng dạy mợt cách chi tiết cho năm học, kế hoạch giảng dạy giáo viên phải thông qua tổ chuyên môn để bàn bạc kiểm tra trước thực Hiệu trưởng đạo kịp thời lập thời khóa biểu hợp lý, khoa học, đảm bảo quyền lợi học tập học sinh dùng thời khóa biểu quản lý giảng dạy hàng ngày qua đó nắm bắt việc thực chương trình giảng dạy giáo viên Căn kế hoạch duyệt, giáo viên soạn theo phân phối chương trình, soạn phải đảm bảo yêu cầu: Đảm bảo thực mục tiêu học, nợi dung kiến thức khoa học xác, phù hợp với đối tượng học sinh, phương pháp truyền đạt nợi dung hợp lý, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, chu ý sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học vào tiết dạy Ban Giám hiệu nhà trường có kế hoạch đạo thường xuyên kiểm tra soạn giáo viên, đảm bảo trước lên lớp giáo viên phải có giáo án Giáo án phải tổ trưởng chuyên môn kiểm tra, duyệt tháng, tuần Tổ chức hoạt động dự thăm lớp tổ chuyên môn, bản thân Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng thường xuyên dự giáo viên theo quy định ngành để kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy trình đợ chun mơn, nghiệp vụ vủa giáo viên Hàng tháng, Hiệu trưởng quy 12 định tổ chuyên môn báo cáo việc thực chương trình thành viên tở, giáo viên chủ nhiệm lớp báo cáo tình hình học tập lớp Nếu phát có sai sót thực chưa đung, hoăc có kiến nghị xác đáng giáo viên chủ nhiệm lớp học sinh, nhà trường thông báo đến giáo viên bộ môn yêu cầu giáo viên có biện pháp khắc phục Để thực tốt biện pháp trên, Hiệu trưởng nhà trường nên quan tâm đảm bảo cho đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên nhà trường nắm nhiệm vụ năm học, mục tiêu môn học Phân công giảng dạy hợp lý, ổn định năm học, tránh làm xáo trộn, thay đổi giáo viên làm ảnh hưởng tới kế hoạch dạy học bộ môn giáo viên Hiệu trưởng cần lưu ý quản lý tốt mặt công tác liên quan công tác tổ chức cán bợ, hành - quản trị để đảm bảo có đủ giáo viên bộ môn theo yêu cầu, có đủ điều kiện vật chất phục vụ cho dạy học 2.3.3 Quản lý đạo công tác đổi phương pháp dạy học Lựa chọn, cải tiến phương pháp dạy học phát huy vai trò chủ đạo người thầy giáo; phát huy tính tích cực, chủ đợng sáng tạo việc tiếp nhận, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức giup học sinh nhận thức vấn đề cuộc sống tự học suốt đời: Học để biết, học để làm người, học để chung sống Nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng nhiệm vụ năm học Đảm bảo quản lý chặt chẽ việc thực đung chương trình dạy học nội dung kiến thức truyền đạt tới học sinh giáo viên, đảm bảo đầy đủ điều kiện chuyên môn để giáo viên thực chương trình dạy học đung tiến đợ năm học đạt mục tiêu đề Tạo cho giáo viên thói quen khả xây dựng kế hoạch dạy học khoa học, sáng tạo có hiệu quả Triển khai đầy đủ, kịp thời văn bản đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo; Phòng Giáo dục Đào tạo giảng dạy bộ môn năm học, đặc biệt nội dung bổ sung điều chỉnh chương trình giảng dạy Trên sở hướng dẫn cấp hàng năm, giáo viên lập kế hoạch giảng dạy mợt cách chi tiết cho năm học, kế hoạch giảng dạy giáo viên phải thông qua tổ chuyên môn để bàn bạc kiểm tra trước thực Hiệu trưởng đạo kịp thời lập thời khóa biểu hợp lý, khoa học, đảm bảo quyền lợi học tập học sinh dùng thời khóa biểu quản lý giảng dạy hàng ngày qua đó nắm bắt việc thực chương trình giảng dạy giáo viên Căn kế hoạch duyệt, giáo viên soạn theo phân phối chương trình, soạn phải đảm bảo yêu cầu: Đảm bảo thực mục tiêu học, nội dung kiến thức khoa học xác, phù hợp với đối tượng học sinh, phương pháp truyền đạt nội dung hợp lý, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, chu ý sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học vào tiết dạy Lãnh đạo nhà trường có kế hoạch đạo thường xuyên kiểm tra soạn giáo viên, đảm bảo trước lên lớp giáo viên phải có giáo án Giáo án phải tổ trưởng chuyên môn kiểm tra, duyệt tháng, tuần Tổ chức hoạt động dự thăm lớp tổ chuyên môn, Lãnh đạo nhà trường thường xuyên dự giáo viên theo quy 13 định ngành để kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy trình đợ chun môn, nghiệp vụ vủa giáo viên Hàng tháng, Hiệu trưởng quy định tổ chuyên môn báo cáo việc thực chương trình thành viên tở, giáo viên chủ nhiệm lớp báo cáo tình hình học tập lớp Nếu phát có sai sót thực chưa đung, hoăc có kiến nghị xác đáng giáo viên chủ nhiệm lớp học sinh, nhà trường thông báo đến giáo viên bộ môn yêu cầu giáo viên có biện pháp khắc phục Để thực tốt biện pháp trên, Hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm điều kiện đảm bảo cho đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên nhà trường nắm nhiệm vụ năm học, mục tiêu môn học Phân công giảng dạy hợp lý, ổn định năm học, tránh làm xáo trộn, thay đổi giáo viên làm ảnh hưởng tới kế hoạch dạy học bộ môn giáo viên Hiệu trưởng cần lưu ý quản lý tốt mặt công tác liên quan công tác tở chức cán bợ, hành - quản trị để đảm bảo có đủ giáo viên bộ môn theo yêu cầu, có đủ điều kiện vật chất phục vụ cho dạy học 2.3.4 Tăng cường quản lý hoạt lý hoạt động dạy giáo viên Quản lý hoạt động dạy học giáo viên quản lý thời gian, chương trình chất lượng lên lớp giáo viên Đây nhiệm vụ tâm Hiệu trưởng nhà trường Quản lý thực nội dung chương trình dạy học có hiệu quả có chất lượng cao theo đung yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Thường xuyên theo dõi việc thực chương trình giáo viên, có biện pháp xử lý giáo viên không thực đung, đủ chương trình theo quy định Bợ Giáo dục Đào tạo Đánh giá việc thực chương trình qua dự giờ, giáo án qua việc thực thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy… có thể nắm bắt việc thực chương trinh qua ghi học sinh, sổ ghi đầu phân phối chương trình, qua biên bản sinh hoạt tở chun mơn.Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực quy chế chun mơn, xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên, giup hiệu trưởng có đánh giá, phân loại xác trình đợ lực chất lượng giáo viên chất lượng đội ngũ Trên sở đó kịp thời điều chỉnh, tổ chức khắc phục bất cập đó, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mặt hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Việc kiểm tra phải tiến hành thường xuyên theo tuần, tháng qua nhiều hình thức kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên: Kiểm tra giáo viên liền với hoạt động nhà trường, việc kiểm tra tiến hành suốt thời gian một năm học Kiểm tra đột xuất: Là kiểm tra giáo viên vào một thời điểm nhằm đánh giá đung thực trạng hoạt động dạy học giáo viên đó Trong công tác kiểm tra đánh giá giáo viên, phải uỷ quyền tăng cường trách nhiệm cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tổ trưởng chuyên môn Khi thực hiện, kiểm tra phải dựa vào quy chế xây dựng từ trước Công việc kiểm tra: thực ngày công, hồ sơ giáo án, tiến đợ thực chương trình, sinh hoạt tở, nhóm chun môn, dự thăm lớp, quy chế cho điểm, xét lên lớp, thực kỉ cương nhà trường, thực quy chế chuyên môn Kiểm tra tiến độ thực chương trình, 14 dự đợt xuất, dự báo trước, lịch báo giảng, sổ ghi đầu Thực chuyên đề, viết sáng kiến kinh nghiệm, tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng: Ban giám hiệu kiểm tra Kiểm tra việc hiện sử dụng hiệu quả trang thiết bị đồ dùng dạy học giao cho bộ phận quản lý đồ dùng nhà trường theo dõi kiểm tra Kiểm tra việc thực kế hoạch thời khoá biểu giao cho tổ chuyên môn chấm công ngày Chuyên môn nhà trường tổng hợp báo cáo gửi kết quả Ban thi đua nhà trường để đánh giá xếp loại cuối năm, đề nghị mức khen thưởng, mức phê bình Ban kiểm tra phải có lực chuyên môn, có kinh nghiệm giảng dạy, công trách nhiệm, kiểm tra góp phần hồn thành nhiệm vụ, khơng tạo nên khơng khí q căng thẳng, tránh làm sai nguyên tắc Đoàn kiểm tra phải phân tích, kiểm tra phải rut ưu khuyết điểm một cách đung đắn 3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy giáo viên Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu văn bản hướng dẫn vai trò hoạt đợng kiểm tra, đánh giá; thống kế hoạch, hình thức nội dung kiểm tra đánh giá; quy định rõ trách nhiệm người kiểm tra đối tượng kiểm tra; xây dựng chuẩn đánh giá cho hoạt động cụ thể giáo viên, quán triệt tổ chức thực hội đồng giáo dục nhà trường từ đầu năm học học kỳ Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn: Việc lập kế hoạch chương trình giảng dạy, soạn hồ sơ chuyên môn nghiệp vụ, việc sử dụng đồ dùng dạy học thực hành thí nghiệm, việc đề, chấm trả kiểm tra cho học sinh Kiểm tra trình đợ nghiệp vụ, lực sư phạm thông qua việc đánh giá thao giảng, dự giáo viên kết quả học tập học sinh Kiểm tra kết quả giáo dục: Kết quả đạt chất lượng giáo dục qua lớp phân công, xếp loại hạnh kiểm, học lực, bồi dưỡng HS giỏi, tỉ lệ công nhận tốt nghiệp; Kết quả rèn luyện đạo đức, ý thức kỷ luật học sinh Kiểm tra việc thực mặt công tác khác: Ngày công, sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng HS giỏi, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm… Thành lập ban kiểm tra chuyên môn: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, ban tra nhân dân, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán đại diện đoàn thể Kiểm tra loại hồ sơ theo quy định: Tổ chức kiểm tra chéo giáo viên tổ chuyên môn hồ sơ theo quy định giáo án, sổ điểm, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch giảng dạy, sổ chủ nhiệm, sổ tổ trưởng, nhóm trưởng… Các tổ, nhóm kiểm tra dân chủ trước, sau đó ban kiểm tra tiến hành kiểm tra xác suất một số giáo viên cho sau một năm học một học kỳ, giáo viên kiểm tra đánh giá Kiểm tra dạy lớp: Thơng qua dự giờ, thăm lớp, phân tích sư phạm, rut kinh nghiệm, đánh giá cho điểm dạy theo tiêu chuẩn quy định; thông qua vấn giáo viên học sinh, kết quả kiểm tra thi cử Kiểm tra theo kế hoạch thường kỳ đột xuất theo quy chế chuyên 15 môn Tổ chức đạo thực nghiêm tuc công tác thi cử, kiểm tra nhiều hình thức: kiểm tra miệng đầu giờ, kiểm tra viết, phân công giám sát chặt chẽ ý thức trách nhiệm giáo viên khâu: Ra đề, coi thi, chấm thi, nộp kết quả thông báo kết quả đến học sinh Tiến hành tổng kết, rut kinh nghiệm qua lần kiểm tra Đặc biệt kiểm tra cuối kỳ, cuối năm học Hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải lưu giữ cẩn thận làm sở đánh giá lần kiểm tra Sau đợt kiểm tra, kết quả đánh giá, xếp loại phải công khai đầy đủ, để xếp loại thi đua phân loại Từ đó, Hiệu trưởng có phương thức sử dụng, bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả cao công tác quản lý nhà trường Đối với việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh Đánh giá kết quả học tập học sinh q trình thu thập xử lý thơng tin trình đợ, khả thực hiện, kết quả học tập học sinh; thấy tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định giáo viên cán bộ Quản lý nhà trường; giup học sinh học tập ngày tiến bộ hơn, nâng cao chất lượng học tập Việc đánh giá kết quả học tập học sinh mợt cách xác, cơng khai, cơng bằng, khách quan địn bẩy xun suốt q trình dạy học đưa chất lượng giáo dục lên một cách bền vững Đổi công tác này, Hiệu trưởng Hội đồng sư phạm nhà trường phải chuyển biến bản tư đánh giá chất lượng giáo dục, phải kiên chống lại bệnh chạy theo thành tích Đánh giá đầu vào, chất lượng học tập đầu năm kỳ cuối kỳ Việc đề kiểm tra phải tn theo quy trình đởi kiểm tra đánh giá: Xác định mục đích đánh giá, lựa chọn hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá theo nợi dung, thiết lập ma trận, quy định tỉ lệ câu hỏi trắc nghiệm khách quan, lựa chọn câu hỏi, biên soạn đề, tổ chức thi Yêu cầu giáo viên phải coi thi nghiêm tuc, chấm thi chéo lớp; dọc phách, kiểm tra kết quả Kết quả kiểm tra phải ban kiểm tra chấm xác suất một số định, thấy việc chấm thi khơng xác u cầu giáo viên chấm lại 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Chất lượng dạy học vấn đề có tính cấp thiết sở giáo dục Trong trình thực nhiệm vụ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đề tài“ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Phổ thông dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh” vào thực tế quản lý trường Phổ thông Dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa bước đầu có đóng góp quan trọng việc thực chủ chương, đường lối Đảng phát triển giáo dục đào tạo Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng đã đạt kết quả định Qua khảo sát thử nghiệm bước đầu đạt kết quả khả quan, một số biện pháp đánh giá có mức độ cấp thiết, khả thi cần áp dụng đồng bộ giải pháp đề xuất Kết quả khảo sát chất lượng giáo viên cuối năm học 2018-2019 16 Số giáo viên 21 Xếp loại dạy Giỏi SL % Khá SL % Xếp loại giáo viên cuối năm học TB SL % Tốt SL % Khá SL % TB SL % 20 95, 4,8 0 21 100 0 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy học việc tăng cường biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng nhiệm vụ quan trọng bậc công tác quản lý trường học Với thực trạng trường Phổ thông Dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa, công tác quản lý hoạt đợng dạy học Phịng Giáo dục Đào tạo đánh giá có chuyển biến tích cực đạt kết quả định Song nhìn chung cịn có hạn chế, bất cập, cần phải tiếp tục đổi để khắc phục tạo động lực cho việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Qua nghiên cứu lí luận quản lý hoạt động dạy học nói chung thực tiễn để áp dụng biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Phổ thông Dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa nói riêng trường THCS toàn huyện nói chung Các giải pháp bước đầu đạt kết quả khả quan, một số biện pháp đánh giá có mức độ cấp thiết, khả thi cao điều kiện cụ thể trường Phổ thông Dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 3.2 Kiến nghị Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Cần có chiến lược hợp lý việc chuyển giáo viên năm Tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ Hiệu trưởng, tổ chức tham quan, giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm quản lý Hiệu trưởng trường lực quản lý, tổ chức, tổ chức đạo hoạt động dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Cầm Thị Hoàn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 [1] Đặng Quốc Bảo (1998), Giáo trình vấn đề quản lý nhà nước quản lý giáo dục, Trường CBQLDG Hà Nợi [2] Bợ Tài chính, Bợ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư liên tịch số 109/2009/TTLT/BTC-BGDĐT ngày 29 tháng năm 2009, Hướng dẫn số chế độ tài học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trường dự bị đại học dân tộc) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 01/2016/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 01 năm 2016 Ban hành Qui chế tổ chức hoạt động trường Phổ thông Dân tộc nội trú [4] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lợc (2001), Chương trình bồi dưỡng hiệu trường TH, Hà Nợi [5] Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nợi [6] Đặng Quốc Bảo (1998), Giáo trình vấn đề quản lý nhà nước quản lý giáo dục, Trường CBQLDG Hà Nội [7] Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đề lãnh đạo quản lý vận động điều hành nhà trường, Học viện quản lý giáo Hà Nợi [8] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lợc (2001), Chương trình bồi dưỡng hiệu trường TH, Hà Nội  ... là: ? ?Giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp. .. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Phổ thông dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? vào thực tế quản lý trường Phổ thông Dân. .. trưởng hoạt động dạy học giáo giáo viên trường Phổ thông dân tộc nội tru THCS huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp