Nghiên cứu, vận dụng mô hình Kirkpatrick vào đánh giá hiệu quả đào tạo giáo viên ở trường Đại học Phú Yên

Bài viết này giới thiệu mô hình của Kirkpatrick về đánh giá đào tạo và khuyến nghị vận dụng mô hình đánh giá này vào đánh giá đào tạo giáo viên của Trường Đại học Phú Yên. Qua đó, hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 26 (2021), 1-8 NGHIÊN CỨU, VẬN DỤNG MÔ HÌNH KIRKPATRICK VÀO ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN Lê Bạt Sơn* Trường Đại học Phú Yên Ngày nhận bài: 29/12/2020; Ngày nhận đăng: 20/01/2021 Tóm tắt Bài viết giới thiệu mơ hình Kirkpatrick đánh giá đào tạo khuyến nghị vận dụng mơ hình đánh giá vào đánh giá đào tạo giáo viên Trường Đại học Phú Yên Qua đó, hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Từ khóa: Đánh giá đào tạo, mơ hình Kirkpatrick, người học Đặt vấn đề Đánh giá đào tạo nhằm mục đích đo lường khoảng cách mục tiêu xác định ban đầu kết đạt được, phân tích sai lệch truy tìm ngun nhân, diễn giải đưa nhận định giá trị đào tạo Đồng thời, đánh giá đào tạo giúp sở đào tạo điều chỉnh làm cho hoạt động đào tạo ngày phù hợp bối cảnh, lực nhu cầu đào tạo bên liên quan Ngày nay, đánh giá đào tạo trở thành thực tế phổ biến phạm vi tồn cầu Trong bối cảnh sách quản lý chất lượng, sở giáo dục phải triển khai đánh giá đào tạo để thực giải trình trách nhiệm với cá nhân tổ chức liên quan Việt Nam triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Theo đó, giáo dục Việt Nam thực ba bước chuyển đổi mang tính cách mạng: i) chuyển từ giáo dục truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển phẩm chất lực người học; ii) chuyển từ giáo dục phát triển theo số lượng sang giáo dục * Email: batsondhpy@gmail.com trọng chất lượng và; iii) chuyển từ giáo dục đóng kín sang giáo dục mở Điều đặt yêu cầu thiết đánh giá đào tạo giáo viên sở đào tạo giáo viên nước Bài viết giới thiệu mơ hình Kirkpatrick đánh giá đào tạo khuyến nghị vận dụng mơ hình đánh giá vào đánh giá đào tạo giáo viên Trường Đại học Phú Yên, hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đánh giá đào tạo 2.1 Khái lược đánh giá đào tạo Theo nghĩa chung nhất, đánh giá nhằm mục đích xác định giá trị tầm quan trọng vật (New Petit Robert, 2011) Việc xác định giá trị thiết phải liên quan đến việc đưa tiêu chí, chuẩn mực, khung tham chiếu, đơn giản giá trị nhằm đánh giá đặc điểm vật (Scriven, 1991, trang 5) Đánh giá có từ thời Hy Lạp cổ đại: “Người Hy Lạp người nhận thức đầy đủ khác biệt người khả học hỏi Socrates Journal of Science – Phu Yen University, No.26 (2021), 1-8 thiết lập hoàn thiện kiểm tra để đánh giá mức độ kiến thức học sinh ông sử dụng chúng để đánh giá làm giàu kiến thức họ Người Hy Lạp phân loại bé trai theo loạt kiểm tra thể chất công phu để theo dõi chúng chúng trưởng thành đạt kỹ người đàn ông.” (Delplancke cộng sự, 1975) Thế nhưng, đánh giá thật trở thành khoa học từ nửa đầu kỷ XX, nước Mỹ (Bournazel, 2005), tiếp đến Canada, sau lan tồn châu Âu ngày trở thành thực tế phổ biến toàn cầu Cũng theo tác giả, nhận thức nhu cầu đánh giá chủ yếu xuất phát từ nghĩa vụ bắt buộc biện minh cho việc sử dụng cơng quỹ, ước tính chi phí kết đào tạo Đánh giá bối cảnh "vừa cơng cụ để cơng nhận tính cụ thể sách cơng, vừa cơng cụ để đo lường hiệu hoạt động chúng" (Bournazel, 2005, trang 181) Ngoài ra, đánh giá sử dụng để đối phó với khủng hoảng kỹ (Rosholm cộng sự, 2007) lợi ích nhu cầu kinh doanh tổ chức lớn (Dixon, 1996) Đánh giá theo thời gian, từ lĩnh vực sách công bước thâm nhập vào lĩnh vực đào tạo Một số tác giả cố gắng liệt kê vấn đề chuyên gia đề cập, giải thích cho chậm trễ lĩnh vực đào tạo (Sanderson, 1992 đề cập Beech and Leather, 2006; Thackwray, 1997; Phillips et al., 2004) Các vấn đề nêu liên quan đến việc thiếu thời gian; thiếu tri thức kỹ thuật đánh giá phương pháp đánh giá; thiếu hỗ trợ nhà quản lý, người cho đánh giá lãng phí thời gian; thiếu rõ ràng mục tiêu xác định cho đánh giá thực tế đánh giá thường thiết kế sau, mà lẽ chúng nên suy nghĩ trước để đào tạo thực hữu ích (Patrick, 1992 báo cáo Beech and Leather, 2006; Phillips cộng sự, 2004) Phillips cộng (2004) nhấn mạnh thêm rằng, có q nhiều biến thể mơ hình có sẵn mơ hình đơi q phức tạp để thực Ngoài ra, người tham gia vào đào tạo lo sợ rằng, kết đánh giá sử dụng khơng phù hợp Cuối cùng, chuyên gia đào tạo thành cơng việc tích hợp đánh giá vào hệ thống đào tạo họ cách bền vững Trong nửa kỷ qua, khoa học thực hành đánh giá đào tạo có nhiều tiến thử nghiệm nhiều mơ hình khác Quan điểm tiếp cận thực hành đánh giá đào tạo thường dựa cảm hứng 02 trường phái tư tưởng: trường phái xã hội trường phái kinh tế Nếu trường phái xã hội nhấn mạnh vào việc giải trình trách nhiệm với bên liên quan hiệu đào tạo, trường phái kinh tế nhấn mạnh đến việc phân tích chi phí – lợi ích đào tạo Cả hai trường phái tích hợp cách hợp lý đánh giá đào tạo ngày 2.2 Định nghĩa đánh giá đào tạo Theo Scriven (1967), đánh giá đào tạo hai mức độ khác bao gồm đánh giá ban đầu (Formative) đánh giá tổng thể (Summative) Đánh giá ban đầu trình đánh giá suốt trình từ lúc xây dựng triển khai kế hoạch đào tạo Đánh giá tổng thể đánh giá đào tạo sau kế hoạch đào tạo xây dựng triển khai Theo Allaire Moisan (1993), đánh giá đào tạo nhằm “kiểm tra xem đào tạo có đáp ứng nhu cầu đào tạo hay không, liệu có đạt mục tiêu hay khơng, liệu bên liên quan có hài lịng với khóa đào tạo hay không liệu nguồn lực đầu tư có đủ hay khơng” (Allaire et Moisan, 1993, tr.10) Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 26 (2021), 1-8 Theo Viện Y tế công cộng quốc gia Québec (1996), đánh giá đào tạo lĩnh vực phát triển Các nhà nghiên cứu từ tảng khác nghiên cứu nên chưa có đồng thuận định nghĩa đánh giá Tuy nhiên, có yếu tố phổ biến cơng trình nghiên cứu, là: mục tiêu cuối việc đánh giá đưa phán xét giá trị hoạt động, dịch vụ cấu phần chương trình Brown (2001) định nghĩa "đánh giá đào tạo" q trình thu thập, phân tích tổng hợp liệu nhằm liên tục cải tiến chương trình đào tạo” Theo McCain (2005), mục đích đánh giá đào tạo xác định nâng cao giá trị đào tạo Đánh giá thực sở tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể xây dựng; đánh giá nhằm đưa định (có nên trì hay khơng việc đào tạo tại) Theo tổ chức OECD (2009), đánh giá đào tạo đánh giá cách có hệ thống có mục tiêu chương trình đào tạo diễn hồn thành ba góc độ bao gồm xây dựng chương trình, triển khai chương trình kết đạt chương trình Mục đích đánh giá đào tạo để xác định mục tiêu đạt mức độ nào, mức độ hiệu chương trình, mức độ ảnh hưởng tính bền vững chương trình Theo Hurteau (2013), đánh giá đào tạo định nghĩa "sự thu thập có hệ thống thơng tin thành phần khác chương trình, tương tác chúng để tạo mô tả chi tiết" (Hurteau, 2013, tr.145) Mặc dù có khác biệt rõ ràng quan điểm đánh giá đào tạo; nhưng, hầu hết người từ nhà nghiên cứu đến người đánh giá, người thực hành trình bày rõ ràng dạng dạng khác vấn đề đánh giá liên quan đến: lý tồn chương trình, mục đích mục tiêu chương trình, chất can thiệp, việc thực cách nghiên cứu đầu vào, hoạt động đầu chương trình, tác động chương trình, việc đạt mục tiêu việc sử dụng nguồn lực để thực chương trình, hiệu lực hiệu chương trình (Marceau, Otis Simard, 1992) Sau đó, việc thực hành đánh giá đào tạo thay đổi tùy thuộc vào phương pháp sử dụng để giải vấn đề khác Chúng khác tùy theo cách mà bên liên quan tham gia vào q trình đánh giá theo vai trị mà người đánh giá đảm nhận Mơ hình Kirkpatrick 3.1 Mơ hình lý thuyết Donald Kirkpatrick sinh ngày 15 tháng năm 1924 ngày tháng năm 2014, Giáo sư danh dự Đại học Wisconsin Hoa Kỳ cựu chủ tịch Hiệp hội Đào tạo Phát triển Hoa Kỳ (ASTD) Ông tiếng với việc tạo mơ hình 'bốn cấp độ' có ảnh hưởng lớn để đánh giá khóa đào tạo Ý tưởng Kirkpatrick xuất cho nhiều đối tượng vào năm 1959 loạt báo Tạp chí Đào tạo Phát triển Hoa Kỳ Thế nhưng, chúng biết đến nhiều từ sách mà ông xuất năm 1994 có tựa đề đánh giá chương trình đào tạo Mơ hình Donald Kirkpatrick có ý nghĩa đóng góp to lớn mặt khoa học thực tiễn quản lý, chiếm ưu áp đảo nhiều năm đơn giản hóa quy trình phức tạp khung đánh giá đào tạo, khả thích ứng với số lượng lớn lĩnh vực hoạt động Nó cấu trúc xung quanh bốn cấp độ tác động Khơng có mối quan hệ thứ bậc chúng cấp độ có phần mở rộng cấp độ Journal of Science – Phu Yen University, No.26 (2021), 1-8 (Nguồn: Kirkpatrick 2006) Cấp độ 1: Réactions/Phản hồi Mục tiêu cấp độ đơn giản: đánh giá mức độ hài lòng người học Điều thường thực thông qua bảng câu hỏi đánh giá dễ dàng thực sau hồn thành khóa đào tạo Việc đánh giá thực tức sau Các câu hỏi nhằm xác định xem liệu người học có thích trải nghiệm họ hay không liệu họ nhận thấy khía cạnh khác chương trình có tính hữu dụng cho công việc họ hay không Như Kirkpatrick ra, chương trình đào tạo nên đánh giá cấp độ này, nhằm giúp cải thiện mơ hình để sử dụng tương lai Ngồi ra, phản hồi người học quan trọng việc xác định đầu tư họ vào việc học cấp độ Điều đáng lưu ý cấp độ này, đo đơn cảm nhận người học Thậm chí, phản ứng tích cực khơng đảm bảo chương trình đào tạo có hiệu quả; đó, phản ứng khơng thuận lợi có khả làm cho quan tâm người học đến chương trình đào tạo giảm đáng kể Cấp độ 2: Apprentissages/Học tập Ở cấp độ này, đo lường kiến thức kỹ mà người học thu thông qua học tập Đánh giá lý tưởng nên thực trước sau đào tạo Trong phiên mô hình sửa đổi, có bổ sung sáng tạo để đo lường cách thức mà người học nghĩ họ làm điều theo cách khác, mức độ tự tin họ nguồn động lực họ Nhờ đó, đánh giá chừng mực đó, khóa đào tạo cho phép người học thụ đắc kiến thức kỹ năng, tự tin tâm họ Bước xác định muốn đánh giá Điều đơn giản hóa q trình đo lường kiến thức mà người học thụ đắc Phải đảm bảo rằng, khóa đào tạo có đủ mục tiêu học tập mục tiêu định lượng Cấp độ 3: Comportements/Hành vi Cấp độ cho phép đánh giá thay đổi hành vi người học sau trình đào tạo việc thực kỹ đạt Kirkpatrick đề xuất đánh giá nên thực vài tháng sau đào tạo Đánh giá thực đồng thời với việc tôn trọng điều kiện làm việc người học họ trở lại vị trí cơng tác họ Đối với đa số người quan sát, cấp độ đánh giá tốt tính hữu ích chương trình đào tạo Tuy nhiên, khó khăn thường khơng thể đoán người học bắt đầu sử dụng họ học khóa đào tạo họ Cấp độ 4: Résultats/Kết Trong ba cấp độ liên quan trực tiếp đến tác động đến thân người học, cấp độ thứ tư quan tâm đến lợi ích thực tế việc đào tạo tổ chức Cấp độ thường xem mục tiêu khóa đào tạo Ở cấp độ này, xác định thành cơng chung khóa đào tạo dựa yếu tố thực tế Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 26 (2021), 1-8 định lượng khóa đào tạo tạo đặc biệt giúp kiểm tra việc đạt mục tiêu định Chúng bao hàm chi phí thấp hơn, lợi tức đầu tư (ROI) tốt hơn, chất lượng sản phẩm tốt hiệu làm việc người lao động cao hơn, v.v Điều quan trọng cần lưu ý cấp độ chắn trình dài tốn Một thách thức lớn dự đoán lợi ích kết liên quan đến việc đào tạo Sau nữa, cần phải suy nghĩ cách thức thật hiệu để đo lường kết dài hạn 3.2 Ưu nhược điểm mơ hình đánh giá Kirkpatrick - Ưu điểm: + Mơ hình đánh giá Kirkpatrick đơn giản, dễ thực hành, linh hoạt tập trung vào đánh giá kết chương trình đào tạo + Mơ hình đánh giá Kirkpatrick giúp người đánh giá hiểu kết đánh giá - Nhược điểm mơ hình đánh giá Kirkpatrick: + Mơ hình đánh giá Kirkpatrick chưa đầy đủ chưa tính đến ảnh hưởng yếu tố cá nhân người học yếu tố bối cảnh tác động đến hiệu đào tạo + Giả định mối quan hệ nhân mức độ, phản ứng tích cực học viên dẫn đến tiếp thu tốt hơn; đó, chuyển giao kiến thức tốt đem lại kết cho tổ chức tích cực Nhưng, nghiên cứu phân tích sử dụng mơ hình Kirkpatrick sau khơng kiểm chứng mối quan hệ nhân + Kirkpatrick giả định kết đánh giá mức độ quan trọng kết đánh giá mức độ liền trước Như vậy, kết đánh giá mức độ cung cấp thơng tin có ích Mặc dù vậy, thực tiễn cho thấy mối quan hệ không vững 3.3 Ý nghĩa mơ hình đánh giá đào tạo theo mơ hình Kirkpatrick - Mơ hình Kirkpatrick mơ hình phổ biến dùng để đánh giá đào tạo Đánh giá đào tạo theo mơ hình Kirkpatrick giúp đo lường mức độ tiến kiến thức, kỹ hay hành vi mà người học tiếp thu từ khóa đào tạo khả ứng dụng chúng vào thực tiễn nghề nghiệp họ - Mơ hình Kirkpatrick góp phần tạo "văn hóa kết quả" thực lĩnh vực mà đó, để "làm" thơi khơng cịn đủ mà phải "làm tốt" Do đó, nó cho phép thể thiết lập R.O.I (lợi tức đầu tư) đào tạo - Điều thú vị lên xu hướng số người đánh giá đào tạo Đó là, họ sử dụng mơ hình Kirkpatrick cách đảo ngược thứ tự cấp độ khác Đối với họ, xác định kết cuối cùng; sau đó, chia nhỏ chúng thành hành vi dẫn đến chúng sau xác định mục tiêu học tập Điều giúp ưu tiên mục tiêu kết việc đào tạo trở nên hiệu Vận dụng mơ hình Kirpatrick vào đánh giá hoạt động đào tạo giáo viên Trường Đại học Phú Yên Trong bối cảnh sách chất lượng, đánh giá hoạt động đào tạo trở thành yêu cầu bắt buộc Hiện nay, sở giáo dục đại học Việt Nam tiến hành đánh giá chất lượng sở giáo dục đánh giá chất lượng chương trình đào tạo Tuy nhiên, theo Vũ Thị Phương Anh (2013), nhận thức đảm bảo chất lượng (ĐBCL) có nhầm lẫn khái niệm: ĐBCL, kiểm định tự đánh giá ĐBCL bên hiểu đơn giản đồng nghĩa với tự đánh giá kế hoạch Journal of Science – Phu Yen University, No.26 (2021), 1-8 cải thiện sau kiểm định; đó, kiểm định chất lượng ĐBCL từ bên ngồi Đây việc tổ chức bên (ở Việt Nam thuộc quyền Nhà nước) nhằm xác nhận tình trạng đạt khơng đạt theo tiêu chuẩn chất lượng xác định đưa kiến nghị Cũng theo tác giả, kiểm định chất lượng nhằm cung cấp cho xã hội thông tin tình trạng chất lượng trường thúc đẩy, kích thích cơng tác ĐBCL bên (IQA) trường Thế nhưng, khơng làm chất lượng tăng lên Chính cơng tác ĐBCL bên trường làm tăng chất lượng (Vũ thị Phương Anh, 2013) Với tất lý đó, tác giả báo nhấn mạnh rằng, cần đặt trọng tâm sách chất lượng nhà trường vào công tác ĐBCL bên trong, nghĩa phải thường xuyên (tự) đánh giá hoạt động đào tạo nhà trường xem (tự) đánh giá hoạt động đào tạo văn hóa chất lượng nhà trường Từ định hướng đó, việc nghiên cứu, vận dụng mơ hình đánh giá Kirkpatrick vào thực tiễn đánh giá hoạt động đào tạo giáo viên Trường Đại học Phú Yên có ý nghĩa thiết mặt lý luận lẫn thực tiễn 4.1 Cấp độ – Đánh giá phản hồi người học Ở cấp độ này, cần xác định mức độ hài lịng người học sau kết thúc khóa đào tạo Tuy nhiên, Kirkpatrick gợi ý đánh giá cần thực sau lần đào tạo Nghĩa là, khơng thiết phải đợi hết khóa đào tạo tiến hành đánh giá, mà nên chia khóa đào tạo thành mốc thực đánh giá sau mốc đào tạo, ví dụ: sau học kỳ, sau năm học Gợi ý tài nguyên phương pháp dùng cấp độ 1: Bài đánh giá online; vấn; bảng khảo sát (sau học kỳ, năm học, kết thúc khóa đào tạo); phản hồi viết giấy; nhận xét rút từ phản ứng chủ quan người học chương trình đào tạo, dịch vụ.v.v.; câu hỏi là: Bạn có nghĩ khóa đào tạo thành cơng?; Bạn có giới thiệu khóa đào tạo cho người thân bạn không?; Bạn thay đổi điều khóa đào tạo, q trình học tập sao?; Theo bạn, đâu điểm mạnh điểm yếu khóa đào tạo này?; Các hoạt động đào tạo có thu hút bạn khơng?; điều hữu ích bạn học từ khóa đào tạo gì?; Bạn thấy phong cách giảng dạy giảng viên nào?.v.v 4.2 Cấp độ – Đánh giá nhận thức người học Đánh giá đo lường người học học làm Kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực người học tăng lên sau đào tạo Thông qua kiểm tra, vấn trình độ đầu vào khóa đào tạo, trình đào tạo, cuối chương trình đào tạo, đo lường mức độ cải thiện kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực mà người học thụ đắc so với chuẩn đầu chương trình đào tạo Gợi ý cơng cụ quy trình cấp độ 2: Việc đo lường đánh giá đơn giản dễ hiểu với nhóm đào tạo quy mơ; sử dụng nhóm đối chứng để tiện so sánh; kì thi, vấn thực trước sau đào tạo; đánh giá định hướng phù hợp với chuẩn đầu chương trình đào tạo.v.v Cấp độ 3- Đánh giá hành vi Kirkpatrick gợi ý rằng, đánh giá nên thực sau khóa đào tạo vài tháng để xem người học thay đổi hành vi thực kỹ nào; đồng thời, ơng lường trước khó khăn Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 26 (2021), 1-8 khơng thể đốn người học bắt đầu sử dụng họ học khóa đào tạo Tuy nhiên, hoạt động đào tạo giáo viên nhà trường, không cần phải đợi gợi ý Kirkpatrick Do tính đặc thù hoạt động đào tạo giáo viên, việc chuyển từ ngữ cảnh đào tạo sang ngữ cảnh nghề nghiệp người học diễn thường xuyên suốt khóa đào tạo, thông qua hoạt động tiếp cận trường phổ thông rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, kiến tập, thực tập, cho phép thực đánh giá Gợi ý tài nguyên kỹ thuật cấp độ 3: Có thể thực thơng qua quan sát vấn; việc đánh giá cần thực cách tế nhị thay đổi nhìn thấy rõ ràng; dùng khảo sát quan sát sau khoảng thời gian để đánh giá thay đổi lớn, quan trọng thay đổi đó; kiến thức kỹ có sử dụng không (quan sát vấn kỳ kiến tập thực tập sư phạm).v.v Cấp độ – Đánh giá kết Cấp độ đo lường tác động người học (sau đào tạo) đem lại cho nhà trường phổ thông Ở cấp độ này, đối tượng khảo sát tính hữu ích khóa đào tạo rộng, bao gồm nhà trường phổ thông (đội ngũ nhà giáo CBQL nhà trường), nơi người học công tác; học sinh phụ huynh học sinh người học v.v Nội dung khảo sát số hoạt động nghề nghiệp người học Cấp độ thường xem mục tiêu khóa đào tạo Tuy nhiên q trình lâu dài, tốn lại khó dự đốn lợi ích kết liên quan đến khóa đào tạo nên nhà trường cần có chiến lược hợp lý Thơng qua sách cơng tác sinh viên lựa chọn Gợi ý hình thức, cơng cụ chiến thuật cấp độ 4: Người tham gia nên biết xác đo lường suốt sau khóa đào tạo để họ biết kỳ vọng đánh giá; sử dụng nhóm đối chứng; có đủ thời gian để đo lường/đánh giá; khơng có thay đổi tích cực đồng nghĩa với khơng có kết cuối cùng; quan sát khơng xác khơng liên hệ với q trình đào tạo làm cho việc phát thay đổi mà khóa đào tạo đem lại nơi làm việc người học trở nên khó khăn hơn.v.v Kết luận Có thể nói rằng, đánh giá đào tạo hoạt động cần thiết sở giáo dục nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động đào tạo Tuy nhiên, khác với ĐBCL bên ngoài, ĐBCL bên việc tự đánh giá nhằm cải thiện liên tục chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng mong muốn khách hàng, người học xã hội mục đích tối hậu Tìm kiếm mơ hình lý thuyết để đạo thực hành đánh giá chất lượng hoạt động đào tạo giáo viên nhà trường đòi hỏi thiết Mặc dù cịn khiếm khuyết, mơ hình Kirkpatrick nửa kỷ qua, nhiều cơng ty thuộc nhiều loại hình khác sử dụng hệ thống thống cho việc đánh giá hoạt động đào tạo, xứng đáng xem xét lựa chọn tiếp cận quản lý chất lượng đào tạo nhà trường Journal of Science – Phu Yen University, No.26 (2021), 1-8 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Phương Anh (2013) Công tác đảm bảo chất lượng kiểm định chất lượng đào tạo Nguyễn Hữu Châu (2006) Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Kiều Trung Dũng (2019) Vận dụng mơ hình Kirpatrick đánh giá hiệu đào tạo công ty cổ phần may Sơn Hà (Luận văn thạc sĩ) Gilibert, D & Gillet, I (2010), Revue des modèles en évaluation de formation: approches conceptuelles individuelles et sociales Trần Thị Hiền (2017) Nghiên cứu số mơ hình đánh giá chương trình đào tạo KirkPatrick D.L (2006) Evaluating training programs: The four levels, Berett – Koehler Publishers Marceau, R (2012) Évaluation de programme MILED, M (2005) Un cadre conceptuel pour l’élaboration d’un curriculum selon l’approche par les compétences Pottiez, J (2019) Nouveau mod è le de Kirkpatrick: quells apports pour la foocttion formation? A research on applying Kirkpatrick's model to assessing the effectiveness of teacher training at Phu Yen University Le Bat Son Phu Yen University Email: batsondhpy@gmail.com Received: December 29, 2020; Accepted: January 20, 2021 Abstract This article introduces Kirkpatrick's model on training assessment and recommends applying this assessment model to the evaluation of training teachers at Phu Yen University, aiming to improve the quality of teacher training to meet the requirements of education renovation nowadays Key words: training assessment, Kirkpatrick's model, learners ... việc nghiên cứu, vận dụng mơ hình đánh giá Kirkpatrick vào thực tiễn đánh giá hoạt động đào tạo giáo viên Trường Đại học Phú Yên có ý nghĩa thiết mặt lý luận lẫn thực tiễn 4.1 Cấp độ – Đánh giá. .. tiêu học tập Điều giúp ưu tiên mục tiêu kết việc đào tạo trở nên hiệu Vận dụng mơ hình Kirpatrick vào đánh giá hoạt động đào tạo giáo viên Trường Đại học Phú Yên Trong bối cảnh sách chất lượng, đánh. .. không vững 3.3 Ý nghĩa mơ hình đánh giá đào tạo theo mơ hình Kirkpatrick - Mơ hình Kirkpatrick mơ hình phổ biến dùng để đánh giá đào tạo Đánh giá đào tạo theo mô hình Kirkpatrick giúp đo lường