báo cáo nghiên cứu khoa học ''''mấy ý kiến về phương pháp đánh giá kết quả học tập trong trường đại học l''''

Mấy ý kiến phương pháp đánh giá kết học tập trường Đại học LÊ THỊ BÍCH THỌ Thạc sĩ, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Luật TP HCM Đánh giá kết học tập khâu quan trọng trình đào tạo Việc kiểm tra đánh giá kết học tập khơng nhằm mục đích đánh giá kết trình học tập người học (sinh viên) mà cịn nguồn thơng tin ngược (phản hồi) giúp người dạy (thầy) nắm bắt chất lượng, phương pháp việc giảng dạy để từ có điều chỉnh thích hợp cho cơng tác giảng dạy Như việc đánh giá kết học tập người học có mối quan hệ chặt chẽ với việc giảng dạy người thầy Tuy nhiên, làm để việc đánh giá kết phản ánh trung thực, xác, đầy đủ kiến thức mà người học tiếp thu làm để có phương pháp đánh giá kết học tập thích hợp điều mà nhà quản lý giáo dục, nhà giáo quan tâm Việc đánh giá kết học tập Trường Đại học áp dụng theo qui chế hành Bộ giáo dục đào tạo tổ chức thi, kiểm tra công nhận tốt nghiệp Các qui chế áp dụng cho đối tượng học khác theo cách phân chia đối tượng qui hình thức khơng qui (chun tu, chức, mở rộng) Tuy nhiên hình thức đánh giá kết học tập, cách tính điểm trung bình chung cho tồn khóa học khơng có khác lớn Sự khác điều kiện để dự thi công nhận tốt nghiệp Trong viết tập trung vào việc trình bày phương pháp đánh giá kết sinh viên hệ qui Đối với hệ qui, việc đánh giá kết học tập thực theo Qui chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp Đại học Cao đẳng hệ qui ban hành kèm theo Quyết định số 04/1999/QĐ-BGD & ĐT ngày 11/2/1999 Bộ giáo dục đào tạo Theo việc đánh giá kết học tập thực học phần, theo học kỳ cho tồn khố học Đánh giá kết học tập thông qua việc thi, kiểm tra học phần Kết học tập sinh viên hình thành từ kết học tập môn học (học phần) Theo qui chế hành, việc đánh giá kết học tập mơn học thực thơng qua hình thức: thi viết (trắc nghiệm tự luận), vấn đáp, làm thực tập kết hợp hình thức trên1 Việc áp dụng hình thức phụ thuộc vào điều kiện giáo viên, vào tính chất mơn học vào mục tiêu đặt môn học Mỗi hình thức trình thực có ưu điểm nảy sinh hạn chế định Cụ thể: Đối với hình thức thi viết: Đây hình thức áp dụng phổ biến Theo hình thức giáo viên cho đề thi tự luận trắc nghiệm Thời gian làm tuỳ theo đề thi giới hạn từ 60 đến 180 phút Phương pháp có ưu điểm tạo cho sinh viên có điều kiện trình bày vấn đề học cách chủ động, rèn luyện khả lập luận logic, phân tích, tổng hợp kiến thức mơn học Hạn chế hình thức tính xác khách quan đánh giá bị hạn chế Do số lượng câu hỏi đề thi khơng nhiều khơng bao trùm tồn nội dung mơn học nên dễ đưa đến tình trạng học tủ, quay cóp Vì thời gian thi có hạn, khối lượng kiến thức môn học yêu cầu đề thi chiếm phần nhỏ tồn chương trình mơn học nên kết thi có khơng phản ánh chất lượng người học Do vậy, khả có sinh viên bị điểm chưa so với sinh viên thi môn học điểm cao “trúng tủ” Để khắc phục hạn chế hình thức này, nâng cao tính xác khách quan việc đánh giá kết học tập đảm bảo yêu cầu đào tạo nhà trường, Trường Đại học Luật TP Hồ Chí Minh có đổi mới, hoàn thiện biện pháp đánh giá kết học tập sinh viên Cụ thể: + Sử dụng ngân hàng đề thi Đảm bảo người dạy không cắt xén chương trình người học khơng học tủ, học trọng tâm đảm bảo tính khách quan, vơ tư thi cử + Tổ chức cắt phách thi Bộ phận làm phách giáo viên chấm thi + Thường xuyên thay đổi đề thi, đổi cách đề thi để đảm bảo tính xác, tính thời đề thi hạn chế việc sinh viên tự thu thập đề thi giải trước So với trước, cách đề thi viết có thay đổi Đó đề thi viết không giới hạn đề tự luận trước mà thiết kế kết hợp tự luận, trắc nghiệm tự luận giải tình Đối với hầu hết mơn khoa học pháp lý, đề thi thường cấu tạo hai phần: Lý thuyết tập Ở phần lý thuyết câu hỏi đưa câu hỏi tự luận hoặc/và câu hỏi trắc nghiệm tự luận (câu hỏi sai có giải thích sao) Phần tập nhiều tình yêu cầu giải Cách đề thi giải hạn chế thi viết tuý tự luận địi hỏi sinh viên có ứng dụng kiến thức lí luận pháp luật thực định việc giải tình cụ thể Tuy nhiên, trình thực phương pháp đánh giá nêu nảy sinh số vấn đề sau: Một là, nhiều đề thi thiết kế theo hướng đòi hỏi sinh viên phải biết vận dụng rèn luyện khả phân tích, tổng hợp song lại không cho phép sinh viên sử dụng tài liệu làm Điều dẫn đến việc sinh viên phải học thuộc Theo nên hướng đến việc đề thi không hạn chế việc sử dụng tài liệu yêu cầu đặt sinh viên luật phải nắm kiến thức vận dụng chúng xử lí tình cụ thể Mục tiêu đào tạo bậc đại học nói chung đại học luật nói riêng khơng nhằm đào tạo người biết nắm bắt kiến thức thầy cách thụ động mà trang bị cho sinh viên học phương pháp tư để xử lý cơng việc, nói cách khác học phương pháp học Điều đưa đến thực tế đề thi vào phần giáo viên không đề cập đến lớp gặp phản ứng người học giáo viên thường sử dụng lớp để giảng thay hướng cho người học cách tự học Và cách thi dễ tạo cho người học vi phạm qui chế thi Vì theo chúng tơi cần có đề thi theo hướng cho sinh viên sử dụng tài liệu để giải vấn đề cụ thể phân tích, tổng hợp kiến thức Cho đến phần lớn đề thi môn khoa học pháp lý thiết kế theo hướng cho sinh viên sử dụng văn pháp luật, có số mơn học đề thi cho phép sinh viên sử dụng không văn pháp luật mà sử dụng tài liệu Tuy nhiên, việc đề thi loại đơn giản Hai là, thời gian làm học phần giới hạn khoảng thời gian ngắn nên việc làm chấm giới hạn việc chấm ý nên dù tự luận sinh viên khơng có khả rèn luyện kĩ viết Ba là, theo qui chế hành để dự thi hết học phần sinh viên phải đạt điểm từ trở lên cho 50% tổng số học trình mơn học2 Về điểm này, thực tế thực có nhiều vấn đề cần xem xét Thông thường kiểm tra học trình thực khơng báo trước nên sinh viên chưa có chuẩn bị kỹ, thời gian làm lại ngắn nên điểm thấp Vì vậy, việc kiểm tra học trình thực tế mang ý nghĩa kiểm tra việc có mặt sinh viên lớp nhằm mục đích đánh giá kết học tập sinh viên, phương tiện giúp người thầy nắm bắt thông tin để điều chỉnh việc giảng dạy cho thích hợp giúp người học học lấy phương pháp làm Đối với hình thức thi vấn đáp: Hình thức có ưu điểm kiểm tra kiến thức sinh viên tương đối rộng, tạo cho sinh viên có khả phản xạ trước vấn đề, khắc phục việc học tủ sinh viên kết học tập cơng bố nhanh, xác định tương đối xác kết học tập sinh viên Tuy nhiên, hình thức lại đòi hỏi thời gian tổ chức thi dài, khóa đơng, giáo viên khơng nhiều khó thực hiện, bên cạnh hình thức có hạn chế khơng tạo cho sinh viên có tư hệ thống thời gian trả lời câu hỏi thi sinh viên ngắn nên vấn đề trả lời ý, tản mạn, hạn chế khả lập luận sinh viên việc đánh giá phụ thuộc vào ý thức chủ quan thầy Đối với thi trắc nghiệm khách quan: Thi trắc nghiệm khách quan bước đầu thử nghiệm số môn học (logic, ngoại ngữ công pháp quốc tế) Đây phương pháp tiện lợi chấm thi đánh giá kết người học cách khách quan kết chấm thi hồn tồn khơng dựa vào ý chủ quan người chấm nên dù có nhiều người chấm khác cho kết giống Đối với kỳ thi tuyển sinh, mơn có độ xác cao ngoại ngữ, logic, tốn học việc thi trắc nghiệm có lẽ đem lại nhiều ưu điểm tính khách quan, nhanh chóng nội dung rộng, song việc áp dụng chúng để thi kết thúc học phần môn khoa học xã hội nhân văn, đặc biệt luật học vấn đề theo chúng tơi cần phải có nghiên cứu kĩ lưỡng Riêng cho môn khoa học pháp lý thi trắc nghiệm khơng thích hợp khơng thể lấy phương pháp tốn học để đánh giá khoa học xã hội, khoa học pháp lý, ngành khoa học thực tiễn Vì vậy, mơn khoa học pháp lý, phương pháp nên áp dụng kiểm tra học trình để kiểm tra kiến thức xác định luật, vấn đề tuý lý luận Ngồi hình thức đánh giá nêu trên, nhà trường cịn sử dụng hình thức khác viết tiểu luận thực tập, tiểu luận mơn học, khố luận tốt nghiệp… Các hình thức có ưu điểm tạo cho sinh viên bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, rèn luyện kỹ viết, lập luận logic, vận dụng thực tiễn… Đánh giá kết học tập năm học Kết học tập năm học tính điểm trung bình chung học tập Điểm trung bình chung học tập xác định điểm thi học phần, điểm tiểu luận, tập kết nghiên cứu khoa học sinh viên Sinh viên có kết từ 5,0 trở lên số học trình cịn nợ khơng 25% tổng số học trình năm học xét lên lớp, sinh viên có điểm trung bình chung từ 4,0 đến cận 5,0 phải tạm ngừng tiến độ học tập từ đến học kỳ để trả nợ học phần nợ Những sinh viên có kết 4,0 bị buộc thơi học3 Đối với diện ưu tiên khu vực giảm 0,6 điểm, ưu tiên khu vực ưu tiên khu vực giảm 0,4 điểm, ưu tiên khu vực giảm 0,2 điểm để xét lên lớp, tạm dừng tiến độ học tập bị buộc học4 Như vậy, sinh viên thuộc diện ưu tiên nêu có điều kiện xét lên lớp thấp so với sinh viên khác Về điểm qui chế, cho cần phải xem xét lại Theo áp dụng chế độ ưu tiên việc xét lên lớp, tạm dừng tiến độ học tập qui định điều kiện lên lớp, tạm dừng tiến độ học tập bị buộc học sinh viên đưa xuất phát từ khả để sinh viên bình thường theo học tiếp tục, sinh viên dù đâu thuộc đối tượng phải tuân thủ Không thể coi sinh viên đạt kết 4,4 thuộc diện ưu tiên với sinh viên đạt kết 5,0 người có trình độ Việc ưu tiên theo nên giới hạn việc quan tâm điều kiện học tập cho phép họ kéo dài thời hạn học tập trường so với sinh viên không thuộc diện ưu tiên Trong năm học này, nhà trường triển khai thực thí điểm đánh giá kết việc rèn luyện phẩm chất trị, lối sống sinh viên theo công văn số 8193/CTCT 8194/CTCT ngày 1/9/2000 Bộ Giáo dục đào tạo việc đạo hướng dẫn thực thí điểm đánh giá kết việc rèn luyện phẩm chất trị đạo đức, lối sống sinh viên học sinh Theo điểm trung bình chung sinh viên tính điểm trung bình chung học tập trung bình chung rèn luyện Mức điểm trung bình chung rèn luyện cao cho sinh viên hưởng 1,2 bị trừ 0,6 điểm Về vấn đề chúng tơi cho cần có cân nhắc Chúng trở lại vấn đề viết khác Đánh giá kết quảchung tồn khóa học Điểm trung bình chung tính điểm trung bình chung học tập điểm rèn luyện Kết học tập tồn khố học chia thành mức: xuất sắc (từ đến 10), giỏi (từ đến cận 9), (từ đến cận 8), trung bình (từ đến cận 7), trung bình (từ đến cận 6), yếu (từ đến cận 5) (dưới 4)5 Việc phân loại học sinh áp dụng tất ngành học theo chưa phù hợp, chưa quan tâm đến tính đặc thù ngành học Thực tế áp dụng qui chế Bộ năm gần cho thấy tỷ lệ sinh viên đạt loại tồn khố học cịn thấp (chiếm khoảng 10% tổng số sinh viên tốt nghiệp) Kết đạt loại giỏi hoi, có khóa có có khóa khơng, có khóa sinh viên tốt nghiệp có sinh viên sinh viên đạt loại xuất sắc khơng có Kết phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Tuy nhiên, muốn đề cập đến yếu tố tính đặc thù khoa học xã hội nói chung luật học nói riêng Đối với khoa học xã hội việc sinh viên đạt điểm giỏi khó khăn, lẽ mơn khoa học nói việc xác định sai phụ thuộc vào lập luận người làm nhiều để có thống cách tuyệt đối không dễ Thực tế kiểm chứng: Ví dụ năm học phổ thông, điểm môn xã hội thường không cao Để đạt điểm 10 môn khoa học xã hội điều xảy Một ví dụ khác điểm thi tuyển sinh trường nhiều năm qua điểm thủ khoa khối C thấp khối A điểm Thơng thường thí sinh khối C đạt khoảng 24 24,5 thủ khoa khối A thủ khoa có kết 27 đến 30 điểm Vì vậy, theo chúng tơi Bộ cần có qui định loại trở lên cho ngành luật thấp 0,5 điểm Cụ thể: Khởi điểm loại 6,5; Loại giỏi 7,5 Trên sở trình bày trên, chúng tơi có số đề xuất sau đây: - Việc áp dụng hình thức thi, kiểm tra cần thực cách sáng tạo phù hợp với mục tiêu mơn học Cần có kết hợp hài hịa hình thức thi, kiểm tra, khơng nên áp dụng cứng nhắc loại hình - Đề thi nên theo hướng cho sinh viên sử dụng tài liệu - Điều kiện phân loại sinh viên từ loại trở lên không nên áp dụng cách cứng nhắc có chuẩn mà cần tính đến tính đặc thù khoa học pháp lý · Qui chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp Đại học Cao đẳng hệ qui ban hành kèm theo Quyết định số 04/1999 QĐ-BGD & ĐT ngày 11/2/1999 Bộ giáo dục đào tạo, Khoản 2, điều 10 2 Xem trên, Điều 8, khoản 1(b) Xem trên, Điều 4 Xem trên, Điều 5, khoản (a) Xem trên, Điều 11  ... tiễn… Đánh giá kết học tập năm học Kết học tập năm học tính điểm trung bình chung học tập Điểm trung bình chung học tập xác định điểm thi học phần, điểm tiểu luận, tập kết nghiên cứu khoa học sinh.. .phương pháp đánh giá kết học tập thích hợp điều mà nhà quản lý giáo dục, nhà giáo quan tâm Việc đánh giá kết học tập Trường Đại học áp dụng theo qui chế hành Bộ giáo dục đào tạo... phải có nghiên cứu kĩ lưỡng Riêng cho môn khoa học pháp lý thi trắc nghiệm khơng thích hợp khơng thể lấy phương pháp tốn học để đánh giá khoa học xã hội, khoa học pháp lý, ngành khoa học thực