SKKN Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học sinh môn sinh học THCS

Đề tài : Vận dụng, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS đối với bộ môn sinh học Phần I - đặt vấn đề Trong cải cách giáo dục bên cạnh những đổi mới về nội dung, ch

Đề tài : Vận dụng, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS đối với bộ môn sinh học

Phần I - đặt vấn đề

Trong cải cách giáo dục bên cạnh những đổi mới về nội dung, chơng trình và phơng pháp giảng dạy thì sự đổi mới về phơng pháp kiểm tra

đánh giá cũng rất quan trọng.Vì nó cho phép đánh giá khách quan chất l-ợng dạy và học, đồng thời cũng cho thấy hiệu quả của những cải tiến về nội dung và phơng pháp giảng dạy đã thực hiện, t đó co biện pháp điều chỉnh cho phù hợp

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập, của học sinh là một phần quan trọng trong quá quá trình dạy và học, nó góp phần điều chỉnh phơng pháp,động cơ thái độ học tập của học sinh Nếu kiểm tra đánh giá phù hợp sẽ có tác động tích cực động viên khuyến khích học sinh cũng nh giáo viên biết đợc mức độ nắm vững kiến thức cả học sinh để có biện pháp bổ sung các lỗ hổng do vậy việc đổi mới chơng trình THCS đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ các phần trong đó có đổi mới đánh giá Kiểm tra

là hình thức và phơng tiện của hoạt động đánh giá, bởi vậy trong quá trình đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh cần phải đổi mới việc kiểm tra

Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá ở các trờng THCS hiện nay cho thấy:

- Cha đạt đợc sự công bằng, giáo viên dạy khác nhau nên kiểm tra cũng khác nhau

- Chủ yếu là sử dụng hình thức tự luận

- Thiếu tính khách quan, phần lớn dựa vào các đề thi có sẵnvà ép kiến thức, ấn định học sinh theo các đề thi có sẵn đó

- Thiếu tính năng động do cha có ngân hàng đề thi

- Coi nhẹ kiểm tra đánh giá chất lợng

- Cha chú ý đánh giá năng lực thực hành tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hầu nh ít kiểm tra về năng lực tự học của học sinh

- Việc cho điểm thờng có độ tin cậy thấp vì thiếu tiêu trí đánh giá và phụ thuộc một phần tâm trạng, kiểu trình bàycủa ngời chấm

- Cha sử dụng cácphơng tiện hiện đại trong việc chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra

- Trong các bài kiểm tra 15’ hoặc 45’ hay kiểm tra cuối kì, ở hầu hết các trờng đều sử dụng các câu hỏi tự luận truyền thống thày ra câu hỏi, học sinh trả lời rồi đối chiếu với biểu điểm chấm bài, đánh giá bài theo thang điểm đã qui ớc( điểm 10)

Phơng pháp này bộc lộ một số nhợc điểm nh hạn chế tính khách quan

và tính chính xác Trong thực tế cùng một bài kiểm tra nếu cho giáo viên chấm độc lập có thể cho hai kết quả không giống nhau

- Trong các bài kiểm tra 5’ đầu giờ ở hầu hết các giáo viên đều áp dụng phơng pháp vấn đáp ( kiểm tra miệng) đã phần nào đánh giá thực chất hơn, nhng tong mỗi lần kiểm tra chỉ có thể tiến hành trên 1 - 2 học sinh Phạm vi kiểm tra thờng hạn hẹp trong từng bài học từng tiểu mục của bài

- Do bài kiểm tra sử dụng phơng pháp tự luận cho nên có thể dễ phát sinh các tiêu cực trong khi kiểm tra Học sinh coi cóp bài trong sách giáo khoa, vở ghi, đáp án, đề cơng ôn tập hoặc coi bài của nhau là tình trạng khá phổ biến, trong một số lớp nếu có 1 vài học sinh làm đợc bài là cả lớp đều có điểm tốt

Để khắc phục một số nhợc điểm nêu trên, trong mỗi bài kiểm tra nhiều giáo viên đã áp dụng việc ra nhiều câu hỏi ngắn hoặc thiết kế các hỏi trả lời nhanh dới dạng các “ phiếu học tập” nhằm mục đích đánh giá hoặc củng cố kiến thức sau một giờ dạy Tuy nhiên việc áp dụng còn cha

đợc rộng rãi

Giải quyết vấn đề này Dự án phát triển giáo dục THCS, trung tâm nghiên cứu đánh giá chất lợng giáo dục phổ thông - Viện khoa học giáo dục đã xây dựng bộ tài liệu “ Bớc đầu đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở các môn học lớp…” nhằm cung cấp một số khái niệm cơ” nhằm cung cấp một số khái niệm cơ bản, một số định hớng về việc đổi mới đánh giá chất lợng học tập của học sinh và các đề kiển tra mẫu để giáo viên có thể sử dụng hoặc tham khảo trong quá trình giảng dạy Bộ Tài liệu đã đợc Vụ trung học phổ thông thẩm định để sử dụng trong nhà trờng THCS

Căn cứ vào định hớng đổi mới phơng pháp dạy học trong nhà trờng là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh Vì vậy các câu hỏi trong bài kiểm tra cần kết hợp câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan , nên tăng dần câu hỏi trắc nghiệm khách quan và các câu vận dụng kiến thức

và giải thích những hiện tợng thực tiễn cuộc sống Đối với câu hỏi tự luận thì câu hỏi kiểm tra chủ yếu là loại câu hỏi “tại sao?”

Kiểm tra có thể bằng nhiều hình thức khác nhau nh : kiểm tra nói kiểm tra viết, nhng cần chú ý kiểm tra thực hành, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống Vì vậy bài viết này nhằm đề cập một số biện pháp nâng cao chất lợng việc kiểm tra ,đánh giá đối với bộ môn sinh học THCS

Để góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn sinh học ở các trờng THCS nói chung và ở trờng THCS Dũng Tiến nói riêng, tôi xin mạnh dạn

đa vấn đề “Vận dụng, Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS môn sinh học”

Rất mong nhận đợc sự đồng tình ủng hộ và sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp

Đề tài : Vận dụng, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS đối với bộ môn sinh học

Phần II – Nội dung

A/ Cơ sở lí luận :

I Hình thức :

- Có câu hỏi dạng trắc nghiệm chiếm 30% - 40%

- Có câu hỏi dạng tự luận chiếm 70% - 60%

II Yêu cầu:

- Nội dung kiểm tra cần quán triệt nguyên tắc vừa sức bám sát yêu cầu của chơng trình, kiểm tra đợc cả kiến thức, kĩ năng và thái độ

- Đề kiểm tra phải đánh giá khách quan chính xác năng lực học tập của từng học sinh

- Kiểm tra không thể bỏ qua đợc các hình thức kiểm tra truyền thống,

mà ttrong một bài kiểm tra cần kết hợ cả kiểm tra truyền thông và câu hỏi trắc nghiệm khách quan, tăng đần trắc nghiệm khách quan Đặc biệt với chơng trinh sinh học 9 cần chú ý câu hỏi thực hành và câu hỏi vận dung vào giải thích một số hiện tợng trong thức tiễn cuộc sống

III Nội dung kiểm tra

Kiểm tra cả kiến thức, kĩ năng và thái độ Kiểm tra kiến thức ở 3 mức

độ :

- Biết : câu hỏi yêu cầu học sinh nhắc lại một kiến thức đã biết, học sinh chỉ dựa vào trí nhớ để trả lời

- Hiểu : câu hỏi yêu cầu học sinh tổ chức, sắp xếp lại các kiến thức

đã học diễn đạt bằng ngôn t của mình chứng tỏ thông hiểu chứ không phải chỉ biết và nhớ

- Vận dụng : câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã học vào một tình huống mới để giải thích những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống Kiểm tra thực hành bằng các bài thực hành thí nghiệm cụ thể nh : trình bày thí nghiệm, kết quả thí nghiệm, giải thích kết quả thí nghiệm, hoặc quan sát giải thích các hiện tợng thực tiễn trong cuộc sống

IV Hình thức kiểm tra:

Đối với học sinh lớp 9 vẫn giữ 2 hình thức kiểm tra :

- Kiểm tra nói trong một tiết học (kiểm tra bài cũ)

- Kiểm tra viết (kiểm tra 15’ hoặc 45’) Kiểm tra 15’ có thể đầu tiết hoặc cuối tiết học, kiểm tra 45’ giữa kì hoặc cuối kì

V Điều kiện kiểm tra :

- Dựa vào mục tiêu cấp học lớp học

- Phải nghiên cứu kĩ những kiến thức cơ bản của bài của chơng trình, chuẩn kiến thức tối thiểu theo yêu cầu của Bộ Giáo dục - đào tạo

- Phải nắm đợc đối tợng, trình độ của từng lớp, của từng học sinh, từng vùng miền khác nhau

- Coi kiểm tra hoặc coi thi phải thực sự nghiêm khắc chống hiện tợng quay cóp bài trao đổi bài

B/ Một số ph ơng pháp cụ thể

Mỗi một phơng pháp đều có những u - nhợc điểm và đợc sử dụng thích hợp trong mỗi tình huống cụ thể

1 Ph ơng háp quan sát :

Phơng pháp này mang nặng tính chất định tính thờng đợc dùng trong việc đánh giá kết quả thực hành

2 Ph ơng pháp vấn đáp(nói)

Yêu cầu đối với câu hỏi kiểm tra nói:

- Dung lợng kiến thức trong mỗi câu hỏi phải vừa phải, sát với trình

độ học sinh

- Câu hỏi nêu ra cho học sinh phải chính xác rõ ràng và xác định, không làm cho học sinh hiểu sai, dẫn đến trả lời lạc đề Bên cạnh câu hỏi cơ bản, chuẩn bị câu hỏi bổ sung, tạo điều kiện đánh giá chính xác, chú ý năng lực vận dụng kiến thức, suy nghĩ sang tạo

- Phơng pháp kiểm tra vấn đáp (nói) có thể đầu tiết học “ Kiểm tra miệng” hoặc trong suốt cả tiết học Phơng pháp này không thích hợp cho việc đánh giá một lợng lớn kiến thức hoặc trên nhiều học sinh trong một thời gian ngắn

3 Ph ơng pháp kiểm tra viết:

Bài kiểm tra viết có thể đợc thực hiện ở đầu hay cuối tiết học hoặc chọn một tiết học sau một chơng hay một phần của chơng trình, hoặc trong bài viết vào cuối học hay cuối năm học

Kiểm tra viết có thể đề cập nhiều vấn đề nhằm đánh giá học sinh ở nhiều mặt hơn kiểm tra nói Tuy nhiên đề kiểm tra viết cũng chỉ có thể đề cập một số kiến thức mấu chốt nào đó trong cả một chơng trình rất dài

Đối với học sinh THCS khó có điền kiện đánh giá kĩ năng thực hành cho nên có thể dùng những câu hỏi kiểm tra lí thuyết về thực hành

Nội dung câu hỏi phải vừa sức học sinh Số lợng câu hỏi phải thích hợp với thời gian qui định làm bài, bao quát đợc những thành phần kiến thức khác nhau của chơng trình môn học

Trong đề kiểm tra nen có những phần câu hỏi phân hoá trình độ học sinh, phát hiện những học sinh giỏi để bồi dỡng

Để khắc phục những nhợc điểm của kiểm tra viết trong dạy học trớc

đây, ngoài việc kiểm tra viết theo kiểu truyền thống nh trắc nghiệm chủ quan thì cần phảI kết hợp với kiểm tra viết theo trắc nghiệm khách quan Nên đảm bảo tỉ lệ nhất định giữa câu hỏi trắc nghiệm khách quan với câu hỏi trắc nghiệm tự luận

Bao gồm 2 dạng chính là câu hỏi tự luận(trắc nghiệm chủ quan) và trắc nghiệm khách quan

a - Loại câu hỏi tự luận :

- Loại này bao gồm 3 dạng nhỏ: diễn giải, tiểu luận và luận văn Các bài kiểm tra trong trờng THCS vẫn chủ yếu sử dụng phơng pháp diễn giải mà ở đó học sinh có thể diễn đạt ý tởng, câu văn nhờ kiến thức và học tập đã có

- Phơng pháp này có khả năng đo đợc khả năng suy luận, suy diễn,

so sánh, tổng hợp Nên phát huy đợc óc sáng tạo khéo léo khi giải quyết vấn đề, khuyến khích học sinh suy luận tổng kết hoá, khái quát hoá hoặc trình bày về mối liên hệ giữa các sự kiện, tạo cơ hội cho học sinh luyện văn, tu từ thích hợp trong việc kiểm tra các môn học xã hội

- Việc soạn câu hỏi cho dạng này khá dễ dàng, nhanh chóng

- Phơng pháp này có nhợc điểm là khó chấm điểm việc chấm điểm mất rất nhiều thời gian, tính khách quankhông cao nên độ tin cậy thấp Trong một bài chỉ kiểm tra trong phạm vi hẹp về nội dung kiến thức

b - Loại trắc nghiệm khách quan:

Là dạng trắc nghiệm trong đó mỗi câu hỏi có kèm theo các câu trả lời sẵn Loại câu hỏi này cung cấp cho học sinh một phần hay tất cả thông tin cần thiết và yêu cầu học sinh phải chọn câu trả lời hoặc chỉ cần

điền thêm một vài từ Loại câu hỏi này đợc gọi là câu hỏi đóng, đợc xem

là khách quan vì chúng đảm bảo tính khách quan khi chấm điểm, không phụ thuộc vào ý kiến đánh giá của ngời chấm

Những loại câu trắc nghiệm khách quan dùng trong kiểm tra viết :

* Loại Đúng - Sai : Trớc một câu dãn xác định học sinh trả lời câu

hỏi Đúng (Đ) hay Sai (S)

Loại câu trắc nghiệm đúng sai thích hợp để kiểm tra những kiến thức sự kiện, cũng có thể dùng để kiểm tra về định nghĩa các khai niệm,

nội dung các định luật Loại này đòi hỏi trí nhớ, ít có khả năng phân biệt học sinh giỏi học sinh kém

Khi soạn câu hỏi trắc nghiệm Đúng - Sai, cần chú ý những điểm sau:

+ Chọn câu dẫn nào mà một học sinh trung bình khó nhận ra Đ hay S

+ Không nên trích nguyên văn những câu trong sách giáo khoa + Mỗi câu trắc nghiệm nên diễn tả một ý duy nhất

+ Trong một bài kiểm tra không nên bố trí số câu Đ bằng số câu S, không nên bố trí số câu đúng theo một trật tự có tính chu kì

* Loại câu hỏi lựa chọn nhiều phơng án :

Mỗi câu hỏi nêu ra có 3 - 5 câu trả lời sẵn Trong đó chỉ có một câu trả lời đúng Những câu trả lời khác đợc xem là câu“Gây nhiễu” hoặc

“Gài bẫy” Học sinh phải nắm vững kiến thức mới phân biệt đợc Các câu

“Gây nhiễu” hoặc “Gài bẫy” có vẻ bề ngoài là đúng nhng thực chất là sai hoặc chỉ đúng 1 phần

Loại câu hỏi nhiều loại lựa chọn đợc sử dụng rộng rãi nhất kích thích suy nghĩ nhiều hơn đúng sai

Khi viết loại câu trắc nghiệm này cần chú ý những điểm sau:

+ Phần gốc có thể là 1 câu hỏi hoặc một câu bỏ lửng và phần lựa chọn là câu bổ sung để phần gốc trở nên đủ nghĩa

+ Phần lựa chọn nên từ 3- 5 câu tuỳ trình độ kiến thức và t duy của học sinh

+ Tránh xếp câu trả lời đúng nằm ở vị trí tơng ứng nh nhau ở mọi câu hỏi

* Loại ghép đôi :

Loại này thờng gồm hai dãy thông tin : Một dãy là những câu hỏi (hoặc câu dẫn) Một dãy là những câu trả lời (hay câu để lựa chọn) học sinh phải tìm ra câu trả lời ứng với câu hỏi

Loại trắc nghiệm ghép đôi thích hợp với việc kiểm tra một nhóm kiến thức có liên quan gần gũi chủ yếu Chủ yếu là kiến thức sự kiện Khi viết loại câu hỏi trắc nghiệm này cần chú ý những điểm sau: + Dãy thông tin nêu ra không nên quá dài, nên thuộc cùng một nhóm có liên quan học sinh có thể nhầm lẫn

+ Dãy câu hỏi và dãy trả lời không nên bằng nhau, nên có những câu trả lời d ra để tăng sự cân nhắc trong khi lựa chọn

+ Thứ tự câu trả lời không nên ăn khớp với thứ tự câu hỏi để gây thêm khó khăn cho sự lựa chọn

* Loại điền thêm:

Là dạng biến thể của kiểu tra lời cực ngắn

Câu dẫn có để một vài chỗ trống Học sinh phải điền vào chỗ trống những từ hoặc cụm từ thích hợp

Loại trắc nghiệm này dễ viết nhng khó chấm học sinh có thể điền những từ khác ngoài dự kiến của đáp án

* Kiểm tra qua hình vẽ:

Yêu cầu học sinh chú thích một vài chi tiết để trống trên một hình

vẽ, sửa một chi tiết sai Loại câu hỏi này rất cần thiết cho việc kiểm tra kiến thức giải phẫu (sinh học 8)

4 Bài tập :

Những bài tập nhỏ dới nhiều hình thức thích hợp, ra cho học sinh làm ngay tại lớp trong quá trình dạy bài mới hay ở bớc củng cố ở cuối tiết học, hoặc ra cho học sinh làm ở nhà, sẽ giúp cho học sinh tự đánh giá trình độ kiến thức, kĩ năng mới học, giúp nhanh chóng nắm đợc kết quả học tập của học sinh

5 Báo cáo của học sinh:

Tạo cơ hội cho học sinh trình bày trớc lớp những báo cáo nhỏ, những

t liệu su tầm từ sách báo, kết quả những thí nghiệm ngòai giờ, phù hợp với đặc thù của chơng trình sinh học

I Nguyên tắc ra đề kiểm tra:

- Căn cứ vào mục tiêu của bài của chơng trình sinh học 9

- Thể hiện tinh thần đổi mới của phơng pháp dạy học bộ môn, phát huy

đợc tính tích cực học tập của học sinh

- Kiểm tra cả kiến thức, kĩ năng, chú trọng kĩ năng thực hành và vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn cuộc sống

- Đa dạng hoá các hình thức kiểm tra

- Đề kiểm tra phải vừa sức với học sinh và vừa phân hoá đợc các đối t-ợng học sinh

- Phải tuân thủ những qui chế pháp lí hiện hành

II Quy trình ra đề kiểm tra(5 bớc):

- Bớc 1: Xác định yêu cầu mục đích của đề kiểm tra Đề kiểm tra là phơng tiện đánh giá kết quả học tập sau khi học xong một chủ đề, một chơng, một học kì, hay toàn chơng trình một lớp học, một cấp học

- Bớc 2: Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức của đề kiểm tra để xây dựng đợc đề kiểm tra tốt cần liệt kê chi tiết các mục tiêu giảng dạy thể hiện ỏ các hành vi hay năng lực của học sinh Kết quả của việc dạy và học : kiến thức, kĩ năng, thái độ…” nhằm cung cấp một số khái niệm cơ

- Bớc 3: Thiết lập ma trận 2 chiều:

+ Một chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính când đánh giá

+ Một chiều là mức độ kiến thức của học sinh

Xác định tỉ lệ số lợng các câu hỏi, tự luận và trắc nghiệm khách quan Hình thức ma trận : Từ số lợng câu hỏi kết hợp với trình độ của học sinh để ra đề với mức độ nào

- Bớc 4: Thiết kế câu hỏi cho ma trận: vào từng câu hỏi cụ thể

- Bớc 5: Hớng dẫn chấm(đáp án, biểu điểm)

C/Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Môn sinh học là một bộ môn khoa học tự nhiên có tốc độ phát triển nh

vũ bão, cho nên lợng tri thức đa vào giảng dạy thừơng xuyên đợc cập

nhật hàng ngày, do đó đòi hỏi một phơng thức kiểm tra phù hợp nhằm

đánh giá cả về bề rộng và chiều sâu của tri thức

Theo tôi nghĩ mỗi phơng pháp đều có u - nhợc điểm của nó, nếu ta khéo léo kết hợp sử dụng trong mỗi tình huống, mỗi bài thi, bài kiểm tra thì hiệu quả sẽ cao hơn

Bởi vậy tôi đã mạnh dạn áp dụng các phơng pháp kiểm tra cụ thể nh sau:

Phần 1 : Biến dị và di truyền:

+ Các thí nghiệm của Menđen: kết hợp tự luận với trác nghiệm khách quan (trắc nghiệm ở dạng bài tập)

+ NST, ADN, ARN, gen : Trắc nghiệm hoàn toàn :

+ Biến dị, di truyền, ứng dụng di truyền học: kết hợp với tự luận và trắc nghiệm khách quan ( tự luận dới dạng các bài tập hoặc câu hỏi phân biệt, so sánh)

Phần 2: Sinh vật và môi trờng: Kết hợp tự luận và trắc nghiệm khách quan

Các câu hỏi dùng cho một bài kiểm tra có thể lấy ra từ các ngân hàng câu hỏi( có trong các sách bài tập, sách giáo viện hoặc các sách tham khảo)

Nhng việc tự biên soạn ra các câu hỏi là việc nên làm bởi vì : Tập hợp các câu hỏi có sẵn hiện nay cha phong phú, tuỳ từng mục đích, đối tợng, nội dung, thời gian cho phép mà các yêu cầu cho các câu hỏi rất khác nhau, chỉ có ngời giáo viên mới chủ động đợc điều này

Để tự soạn đợc một tập hợp các câu hỏi thì mỗi giáo viên phải tự trang

bị cho mình một ngân hàng câu hỏi, những hiểu biết về kĩ thuật trắc nghiệm, phải nắm đợc các yêu cầu cơ bản về nguyên tắc soạn thảo, về tiêu chuẩn cho một câu hỏi và tổng thể các câu hỏi

Dới đây là một số ví dụ cho những điều tôi vừa trình bày ở trên Các câu hỏi do tôi tự biên soạn kiểm tra Bài kiểm tra đã đợc áp dụng cho kiểm tra 5’, 15’, 45’ năm học 2006 - 2007

Ví dụ 1

1 Nội dung các câu hỏi

Đề kiểm tra Môn: sinh học lớp 9 Thời gian : 45’

Đánh dấu x vào đầu ý trả lời đúng nhất

Câu 1: Thế nào là trội không hoàn toàn?

a - Kiểu hình của F1 biểu hiện tính trạng trung gian giữa bố và mẹ

b - F2 có tỉ lệ kiểu hình : 1 trội : 2 trung gian : 1 lặn

c - F2 có tỉ lệ kiểu hình : 3 trội: 1 lặn

d - Cả a và b

Câu 2: Tính đặc trng của NST là gì?

a - Tế bào của mỗi loại sinh vật có một bộ NST đặc trng (với số lợng và hình thái xác định)

b - Bộ NST đặc trng đợc duy trì ổn định qua các thế hệ

c - Cả a và b

d - NST biến đổi qua các thời kì của quá trình phân bào

Câu 3: NST giới tính có những loại tế bào nào ?

a- Tế bào sinh dỡng

b- Tế bào sinh dục

c- Tế bào phôi

d- Cả a, b và c

Câu4: Cấu tạo hoá học của ADN có đặc điểm gì?

a- ADN có kích thớc lớn (đại phân tử)

b- ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân (gồm nhiều đơn phân)

c- Thành phân chủ yếu trong ADN là các nguyên tố: C, H, O, N, P d- Cả a, b và c

Câu5: Quá trình tự nhân đôi của ADN diễn ra theo nguyên tắc nào ?

a- Nguyên tắc bổ sung : A - T, G - X

b- Nguyên tắc bán bảo toàn : trong phân tử ADN có 1 mạch cũ và 1 mạch mới

c- Nguyên tắc khuôn mẫu : mạch mới đợc tổng hợp theo mạch khuôn của ADN mẹ

d- Cả a, b và c

Câu 6: Có mấy loại ARN?

a- m ARN : truyền đạt thông tin qui định cấu trúc prôtêin

b- t ARN : Vận chuyển axit amin trong quá trình tổng hợp prôtêin

c- r ARN : là thành phần cấu tạo nên ribôxom (nơi tổng hợp nên prôtêin)

d- Cả a, b và c

Câu 7: Bản chất của mối quan hệ giữa gen và tính trạng trong sơ đồ : gen m ARN prôtêin tính trạng là gì?

a- Sau khi đợc hình thành, m ARN thực hiện tổng hợp prôtêin ở trong nhân

b- Trình tự các axit amin trong phân tử prôtêin đợc qui định bởi trình tự các nuclêôtit trên ADN

c- Khi ribôxom chuyển dịch trên m ARN thì prôtêin đặc trng đợc hình thành làm cơ sở cho sự biểu hiện các tính trạng

d- Cả a, b và c

Câu 8: ở cà chua, quả đỏ là tính trạng trội hoàn toàn so với quả vàng hãy lập sơ đồ lai để xác định kết quả về kiểu gen, kiểu hình của con lai F1

trong các trờng hợp sau đây

b/ P : quả đỏ quả vàng (aa aa)

Câu 9: Có một đoạn mạch trên đoạn gen có trật tự các nuclêôtit nh sau: Mạch 1: A-X-T-G-A-T-A-X-G-G-T-A

a/ Hãy viết trật tự các nuclêôtit của mạch còn lại và cả đoạn gen

b/ Xác định trình tự các đơn phân của đoạn mạch ARNđợc tổng hợp từ mạch 1

* Tôi đã áp dụng kiểm tra 45’ trên 4 lớp thuộc trờng THCS Cẩm Văn: là lớp 9A 9B ,9C,9E

Tổng số 144 học sinh Mỗi học sinh nhận đợc một tờ đề in

2 Đáp án biểu điểm :

Câu1 : (1đ): d ; Câu 2: (1đ): c ; Câu 3 : (1đ): d ; Câu 4: (1đ) :d ;

Câu 5 (1đ) :d ; Câu 6 : (1đ) : d ; Câu 7 : (1đ) : d

Câu 8(2đ) :

a- (1đ) P : (quả đỏ) AA aa ( quả đỏ )

GP : A A,a

F1 : AA , Aa

Quả đỏ, quả đỏ

b- (1đ)P : (quả đỏ) Aa aa ( quả vàng)

GP : A,a a

F1 : Aa , aa

Quả đỏ, quả vàng

Câu 9 : (1đ)

a-(1/2đ)

b-(1/2đ)

A - X - T - G - A - T - A - X - G - G - T - A (Mạch 1)

U - G - A - X -U - A -U - G - X - X - A -U (ARN)

3 Kết quả thu đ ợc :

- Số liệu thực nghiệm là điểm số của các học sinh tham gia làm bài