SKKN đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập vật lí THCS

Ôn tập lại những kiến thức đã được học theo một hệ thống là điều hết sức quan trọng trong công tác dạy và học nói chung và Vật lý nói riêng, thông thường khi kết thúc một nội dung cơ bản của một chương hoặc một mạch kiến thức liên quan giữa các bài dạy cần phải có tiết ôn tập để hệ thống lại một cách kịp thời thông qua các bài tập cơ bản bằng nhiều hình thức để học sinh nắm được kiến thức theo một trình tự logic, thông qua tiết ôn tập người giáo viên sẽ biết được quá trình tiếp thu, nắm bắt kiến thức của học sinh như thế nào để từ đó có biện pháp giúp đỡ , bồi dưỡng thêm hoặc điều chỉnh lại phương pháp dạy của mình. Tùy theo tính chất của từng nội dung bài học người giáo viên cần có sự chuẩn bị sao cho phù hợp với nội dung cần ôn tập.

SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS I. TÊN ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TIẾT TỔNG KẾT CHƯƠNG, ÔN TẬP VẬT LÍ THCS II. ĐẶT VẤN ĐÊ 1. Vị trí, vai trò, tính chất của kiểu bài bài tổng kết chương, ôn tập Ôn tập lại những kiến thức đã được học theo một hệ thống là điều hết sức quan trọng trong công tác dạy và học nói chung và Vật lý nói riêng, thông thường khi kết thúc một nội dung cơ bản của một chương hoặc một mạch kiến thức liên quan giữa các bài dạy cần phải có tiết ôn tập để hệ thống lại một cách kịp thời thông qua các bài tập cơ bản bằng nhiều hình thức để học sinh nắm được kiến thức theo một trình tự logic, thông qua tiết ôn tập người giáo viên sẽ biết được quá trình tiếp thu, nắm bắt kiến thức của học sinh như thế nào để từ đó có biện pháp giúp đỡ , bồi dưỡng thêm hoặc điều chỉnh lại phương pháp dạy của mình. Tùy theo tính chất của từng nội dung bài học người giáo viên cần có sự chuẩn bị sao cho phù hợp với nội dung cần ôn tập. Vật lí là một môn học khó đối với HS, chính vì vậy nó đòi hỏi người GV phải có PPDH khoa học, lôi cuốn để biến “khó” thành dễ hiểu. Nếu GV không chịu khó đầu tư mà vẫn sử dụng phương pháp truyền thống thì sẽ làm cho tiết học tẻ nhạt, nặng nề đối với HS. Tiết học bình thường dạy đó khó, tiết học tổng kết chương lại càng khó hơn. Do nội dung bài thường dài, toàn bộ kiến thức cơ bản phải được củng cố, khắc sâu, các kiến thức có liên quan cũng cần phải xâu chuỗi, hệ thống lại. Đã vậy tiết học này không có thí nghiệm minh họa nên thường gây tâm lí buồn tẻ đối với HS. Ngoài ra nội dung các bài tổng kết chương thường dài, nếu GV và HS không chuẩn bị chu đáo, các phương tiện dạy học nhằm giúp tiết kiệm thời gian không được sử dụng thì rất khó, để cả thầy lẫn trò có thể cùng nhau đi hết nội dung bài học cần thiết. Từ những năm đầu mới thay sách tôi thường lúng túng trước các tiết học này. Nhưng sau vài năm giảng dạy, tự rút kinh nghiệm bản thân kết hợp với học hỏi đồng nghiệp tôi dần rút ra được một số biện pháp hay để khiến tiết học sinh - 1 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS động hơn. Tuy đây chỉ là những kinh nghiệm cá nhân nhưng nhận được sự phản hồi tích cực từ phía học sinh nên tôi cũng mạnh dạn nêu ra, rất mong được sự quan tâm góp ý của các thầy, cô đồng nghiệp để giúp tôi có thêm nhiều kinh nghiệm quý báu. 2. Những vấn đề chung khi dạy bài tổng kết chương, ôn tập môn vật lí THCS + Thế nào là dạy học kiểu bài tổng kết chương, ôn tập môn vật lý? Dạy học tiết ôn tập, tổng kết vật lý xét về bản chất là người giáo viên phải giúp học sinh hệ thống được những kiến thức có liên quan đến nội dung đã học, qua đó lựa chọn và hướng dẫn học sinh giải một số bài tập có tính chất điển hình trong phạm vi những kiến thức đã được học ở một số bài trước đó hoặc của cả chương đó nhằm rèn luyện ở các em khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng một cách tích cực, tự lực và sáng tạo. Cần chú ý ở đây, tiết ôn tập không phải là nhắc lại các kiến thức đã học mà là để giúp học sinh tìm ra mạch kiến thức cơ bản của một nội dung đã được học + Cấu trúc của kiểu bài tổng kết chương, ôn tập. Các tiết dạy tổng kết chương hoặc ôn tập Vật lý ở cấp THCS đều có cấu trúc cơ bản như sau: - Định hướng mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho học sinh. - Tổ chức lớp học phù hợp với từng nội dung học tập. - Tổ chức cho học sinh hệ thống hóa và khái quát hóa trên cơ sở đã được chuẩn bị trước những kiến thức cần được ôn tập, tổng kết. - Tổng kết bài học. - Hướng dẫn công việc về nhà. 3 . Phạm vi nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm “Đổi mới PPDH trong các tiết tổng kết chương,ôn tập” tôi đã đem ra áp dụng cho các tiết tổng kết chương của chương trình vật lí của toàn bộ các lớp từ khối 6 đến khối 9 ở trường THCS Ngô – - 2 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS Quyền; THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, THCS Nguyễn Tri Phương và nay là trường THCS Nguyễn Đình Chiểu những lớp tôi đã được phân công giảng dạy. Đặc biệt tôi nhận thấy nó có sức lôi cuốn rất lớn đối với học sinh khối 6 - những học sinh mới làm quen với bộ môn vật lí III. CƠ SỞ Lí LUẬN 1. Quan điểm chỉ đạo đổi mới PPDH Vật lí THCS 1.1. Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh (HS)- phát huy tính chủ động của HS trong học tập bằng cách: a. Cải tiến nâng cao hiệu quả của các PPDH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của HS, thể hiện: - Kích thích được óc tò mò khoa học, ham hiểu biết của các em (bằng cách tạo ra những tình huống có vấn đề). - Hướng tới việc rèn luyện óc độc lập suy nghĩ và tư duy sáng tạo cho HS. + Vấn đáp tìm tòi là phương pháp cần được phát triển rộng rãi. + Tạo ra các cuộc tranh luận trong HS (bằng cách đặt ra các câu hỏi mở, tức là một câu hỏi có nhiều cách trả lời). + Chuyển dần từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học giải quyết vấn đề. b. Khuyến khích sử dụng các PPDH tich cực như PPDH nêu và giải quyết vấn đề, các PPDH theo quan điểm kiến tạo. 1.2. Quan tâm đến phương pháp học, bồi dưỡng năng lực tự học cho HS. - Coi trọng việc trau dồi kiến thức lẫn việc bồi dưỡng kỹ năng . - Chú ý tới phương pháp nhận thức đặc thù vật lí. 1.3. Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong tự học với việc học tập hợp tác trong nhóm. 1.4. Đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS. 1.5. phối hợp nhiều hình thức tổ chức hoạt động học tập ngoài lớp học. 2. Những giải pháp đổi mới PPDH môn vật lí THCS 2.1. Nắm bắt mức độ lượng hóa mục tiêu bài học. - 3 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS 2.2. Tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức bao gồm: - Lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng. - Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tiếp cận và tự phát hiện kiến thức mới. - Tổ chức hoạt động của HS linh hoạt theo những hình thức học tập khác nhau (toàn lớp, nhóm hoặc cá nhân). 2.3 Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học. 2.4. Đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS. 2.5. Đổi mới việc soạn giáo án (lập kế hoạch bài học). IV. CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. Thực trạng tình hình học tập của HS Do các bài tổng kết chương thường dài về nội dung, đòi hỏi kiến thức tổng hợp nên nếu giáo viên (GV) không có biện pháp hiệu quả, đầu tư công sức cho tiết dạy thì thường gây tâm lý chán học cho HS. - HS ngại động não, suy nghĩ, chỉ quen nghe giảng, chờ đợi GV thông báo đáp án, ít có hứng thú học tập. Do đó kiến thức hời hợt, khi phải vận dụng vào các trường hợp cụ thể thì lúng túng, sai lầm. - HS ngại và sợ phát biểu sai. Do đó nếu không được khích lệ. tạo điều kiện thì thường ngồi ì, không động não. 2. Những nguyên nhân của thực trạng đó - GV chưa tạo ra những tình huống gây sự chú ý và kích thích hứng thú của HS, chưa đầu tư thích đáng cho hệ thống câu hỏi hướng dẫn nhằm phát huy tính tích cực, tìm tòi, sáng tạo của HS trong quá trình học tập. - GV chưa bám sát mức độ nội dung kiến thức cơ bản mà HS cần nắm vững nên chưa có biện pháp làm nổi bật, khắc sâu những kiến thức đó, nhất là chưa rèn được cho HS kỹ năng nhận diện dạng bài (HS phải biết được bài tập phải giải thuộc dạng nào, phải vận dụng kiến thức nào để giải quyết bài tập đó). - 4 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS - HS chịu ảnh hưởng nặng nề của cách học thụ động. Những điều HS có được sau mỗi bài học không phải là kết quả của sự hoạt động tích cực, tự lực để chiếm lĩnh kiến thức. Do đó HS nắm kiến thức hời hợt khi vận dụng dễ mắc sai lầm. 3. Đề xuất hướng khắc phục - GV phải thay đổi PPDH từ lấy thầy làm trung tâm sang lấy trò làm trung tâm, GV chỉ là người hướng dẫn, dẫn dắt HS lĩnh hội tri thức mới. - Sử dụng phương tiện hiện đại kết hợp các phương tiện truyền thống để lôi cuốn, hấp dẫn HS; khiến các em vui học chứ không phải miễn cưỡng mà học. - Phải rèn luyện ngôn ngữ vật lí cho HS, hướng dẫn HS phát biểu suy nghĩ, lí luận của mình thành lời một cách chính xác, đúng thuật ngữ vật lí. - Phải rèn cho HS có tư duy độc lập, có kỹ năng thảo luận nhóm một cách chủ động, hiệu quả. V. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. CHUẨN BỊ Để có được một tiết học vật lí thành công thì khâu chuẩn bị rất quan trọng. Riêng với tiết tổng kết chương thì nó lại càng quan trọng hơn. Công tác chuẩn bị sẽ quyết định rất lớn đến chất lượng của tiết học. a.Chuẩn bị của giáo viên GV là người dẫn dắt HS trong suốt tiết học. Vậy nhiệm vụ của giáo viên trước tiên phải là soạn giáo án, thiết kế bài dạy và chuẩn bị các phương tiện dạy học. Đặc trưng của tiết học này là không có thí nghiệm nhưng không có nghĩa là GV không phải chuẩn bị gì. Trước kia không có điều kiện sử dụng phương tiện hiện đại thì ít nhất tôi cũng phải chuẩn bị cho HS một số phiếu học tập, bảng phụ, máy chiếu hắt. Nhưng từ khi trường được trang bị phương tiện hiện đại tôi đã tiến hành sử dụng máy chiếu đa vật thể và soạn giáo án điện tử trên phần mềm Power Point. Công việc này quả thật rất vất vả nhưng bù lại giáo viên chỉ phải đầu tư một lần, từ những năm sau giáo viên chỉ cần chỉnh sửa nội dung nếu thấy cần thiết. - 5 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS b.Chuẩn bị của học sinh Tất cả các học sinh trong lớp đều phải ôn lại toàn bộ nội dung đã học trong chương và phải trả lời sẵn các câu hỏi ở phần “Tự kiểm tra” vào vở ghi. Ngoài ra mỗi nhóm phải chuẩn bị ít nhất một bút dạ và một số giấy trắng khổ A 4 . 2. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TRÊN LỚP A . Đối với tiết tổng kết chương: Trên cơ sở cả giáo viên và học sinh đã chuẩn bị tốt cho tiết học tôi cũng thường thiết kế một tiết học tổng kết chương tuần tự như các mục mà sách giáo khoa đã đưa ra. a. Phần tự kiểm tra Để học sinh tiếp thu tốt phần sau (phần vận dụng) thì điều quan trọng hàng đầu của giờ học là giáo viên cần làm việc với học sinh toàn bộ phần tự kiểm tra. Do đó khi vào tiết học thì việc đầu tiên không thể thiếu là kiểm tra phần chuẩn bị của HS. Tôi thường phân HS theo nhóm cố định từ đầu năm, cho HS trong nhóm bầu lên một bạn làm nhóm trưởng, yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra việc chuẩn bị của các bạn trong nhóm từ giờ truy bài. Khi giáo viên vào lớp các nhóm trưởng tự đứng lên báo cáo cho giáo viên. Với suy nghĩ cá nhân tôi thì “Tự kiểm tra” có nghĩa là học sinh tự kiểm tra lẫn nhau nên nếu lớp cá cá nhân xuất sắc thì tôi thường chọn ra một học sinh có năng lực làm người điều khiển lớp thảo luận các câu hỏi phần tự kiểm tra. Giáo viên chỉ là trọng tài cho việc trao đổi và thảo luận, cũng là người cuối cùng khẳng định câu trả lời cần có. Giáo viên nhắc bạn điều khiển dành nhiều thời gian cho những câu liên quan tới những kiến thức và kỹ năng mà nhiều học sinh chưa nắm vững, còn những câu mà mọi học sinh trong lớp đó nắm vững rồi thì có thể đi nhanh, thậm chí bỏ qua một số câu loại này nếu không thật sự cần thiết, để dành thời gian cho các phần sau. Giáo viên cần đặc biệt tập trung vào các câu quan trọng bằng cách khuyến khích học sinh phát biểu, trao đổi, thảo luận những suy nghĩ và hiểu biết riêng của mình. Trong quá trình này giáo viên có thể cho điểm một số cá nhân xuất sắc. - 6 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS Nếu trong lớp không có học sinh nào có khả năng điều khiển lớp thì tôi chia các câu hỏi trong phần ‘tự kiểm tra” thành một số gói câu hỏi trên máy cho các nhóm lựa chọn (số câu hỏi chia đều cho các nhóm). Khi các nhóm lần lượt chọn gói câu hỏi của riêng mình thì GV lật các hộp câu hỏi đó trên máy cho đại diện nhóm đó trả lời và để các nhóm khác nhận xét, đánh giá. Khi các câu nhóm đã trả lời hết các câu hỏi GV nhận xét chung về việc chuẩn bị của các nhóm, khen ngợi các nhóm chuẩn bị tốt nhất, trả lời đúng nhất. Tôi thấy đây cũng là một biện pháp gây hứng thú, kích thích được sự thi đua trong học tập giữa các nhóm. b. Phần vận dụng Đối với phần vận dụng, giáo viên cần yêu cầu học sinh tập trung làm các câu liên quan tới những kiến thức và kỹ năng mà học sinh chưa vững qua phần tự kiểm tra và làm các câu đòi hỏi phải vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức và kỹ năng thuộc yêu cầu mà học sinh cần đạt được như mục tiêu bài học đề ra. Với các câu hỏi dạng trắc nghiệm tôi thường cho học sinh hoạt động trong nhóm nhỏ. Thi xem nhóm nào nhanh và đúng nhất thì nhóm đó dành chiến thắng. Các câu hỏi dạng tự luận còn lại cho học sinh làm việc cá nhân. Trong quá trình chữa, giải đáp các câu hỏi này giáo viên nên cho điểm một số em. Cuối phần này nếu ước lượng còn thời gian cho phép tôi thường cho học sinh hoàn thành một số biểu bảng mang tính chất tổng hợp kiến thức. Nếu giáo viên sợ ảnh hưởng đến thời lượng của phần sau thì cung cấp luôn biểu bảng đó hoàn thiện. Sau đây tôi xin được minh họa bằng một số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Tiết tổng kết chương I- Cơ học (vật lí 6). Đại lượng Kí hiệu Đơn vị đo Dụng cụ đo Công thức Độ dài l m thước Thể tích V m 3 Bình chia độ Lực F N Lực kế Khối lượng m Kg Cân m = D.V Trọng lượng (trọng lực) P N Lực kế P = d.V P=10m - 7 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS Khối lượng riêng D Kg/m 3 Cân + bình chia độ D = V m Trọng lượng riêng d N/m 3 Lực kế + bình chia độ d = V P Ví dụ 2: tiết tổng kết chương I- Điện học (vật lí 9). bảng 1 Kiến thức cơ bản : Đoạn mạch Hiệu điện thế Cường độ dòng điện Điện trở Tính chất Nối tiếp U = U 1 + U 2 I = I 1 = I 2 R = R 1 + R 2 2 1 2 1 R R U U = Song song U= U 1 = U 2 I = I 1 + I 2 21 111 RRR += 1 2 2 1 R R I I = Lưu ý : Khi hai điện trở mắc nối tiếp thì nên áp dụng công thức: 21 21 RR RR R + = Mở rộng đoạn mạch gồm n điện trở : Đoạn mạch Hiệu điện thế Cường độ dòng điện Điện trở Nối tiếp U = U 1 + U 2 +…+U n I = I 1 = I 2 =…=I n R = R 1 + R 2 +…+R n Song song U= U 1 = U 2 =…= U n I = I 1 + I 2 +…+ I n n RRRR 1 111 21 +++= Bảng 2 : Đại lượng Kí hiệu Đơn vị Công thức tính Cường độ dòng điện I A R U I = Hiệu điện thế U V U = I.R - 8 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS Điện trở R Ω I U R = ; S l R ρ = Công A J A = P.t = U.I.t =I 2 Rt = t R U 2 Công suất P W IU t A P .== = I 2 R = R U 2 Nhiệt lượng Q J Q = I 2 .R.t = UIt = t R U 2 Ví dụ 3: tiết tổng kết chương III- Quang học (vật lí 9). Loại thấu kính Thấu kính hội tụ Thấu kính phân kì Nhận dạng - Phần rìa mỏng hơn phần giữa - Nếu hứng ánh sáng mặt trời thì cho chùm hội tụ - Phần giữa mỏng hơn phần rìa - Nếu hứng ánh sáng mặt trời thì cho chùm phân kì - Điều kiện cho ảnh ảo Vật nằm trong khoảng tiêu cự (d < f) Mọi vị trí của vật Tính chất ảnh ảo Chiều Cùng chiều với vật Độ lớn Lớn hơn vật Nhỏ hơn vật Vị trí Xa thấu kính hơn so với vật Gần thấu kính hơn so với vật Điều kiện cho ảnh thật Vật nằm ngoài khoảng tiêu cự (d > f) Không cho ảnh thật ở mọi vị trí của vật Tính chất ảnh thật Chiều Ngược chiều với vật Độ lớn Phụ thuộc vào vị trí của vật * Nhỏ hơn vật khi d > 2f * Lớn hơn vật khi f < d < 2f * Bằng vật khi d = 2f Vị trí Vật càng xa TK ảnh càng gần tiêu điểm - 9 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS Tôi nhận thấy biểu bảng giúp hệ thống, xâu chuỗi kiến thức một cách khoa học, logic giúp học sinh dễ hiểu và dễ nhớ. Nhờ có biểu bảng học sinh học thuộc bài nhanh hơn, kiến thức đọng lại trong đầu lâu hơn. c. Phần trò chơi Thiết kế chung của các tiết tổng kết chương trong chương trình vật lí THCS là ở phần cuối bài có trò chơi ô chữ. Tuy nhiên tôi nhận thấy nếu cứ bê nguyên ô chữ đó ra cho học sinh chơi thì hiệu quả sẽ rất thấp. Do một số học sinh dùng sách cũ đã sẵn có đáp án, hoặc đơn giản là do một số học sinh chăm học, tò mò đã giải sẵn ở nhà nên trò chơi sẽ không còn gì là hấp dẫn khi hầu như tất cả đó biết đáp án. Tôi thường thiết kế một ô chữ khác để tăng tính khách quan hấp dẫn cho trò chơi. Sau đây tôi xin minh họa bằng một vài ví dụ. Ví dụ 1: Ô chữ dùng cho tiết tổng kết chương I – Cơ học (vật lí 6) • Theo hàng ngang: 1. Tên một loại cân. (8 ô) 2. Giá trị lớn nhất ghi trên dụng cụ đo. (9 ô) 3. Phần không gian mà vật chiếm chỗ. (7 ô) 4. Đại lượng được đo bằng cân. (9 ô) 5. Dụng cụ đo thể tích vật rắn không thấm nước. (8 ô) R Ô B E C V A N G I Ơ I H A N Đ O T H E T I C H K H Ô I L U O N G B I N H T R A N * Hàng dọc là ô chữ gì? ( Vật lí) Ví dụ 2: Ô chữ dùng cho tiết tổng kết chương III -Điện học (vật lí 7) • Theo hàng dọc: a. Tác dụng của dòng điện dùng để mạ điện (6 ô). b. Vật bị nhiễm điện là vật mang ……………. (8 ô). c. Dụng cụ đo cường độ dòng điện (6 ô). - 10 - [...]... phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS *Khối 8: 04 tiết ôn tập, 02 tiết tổng kết chương ( HKI: 02 tiết ôn tập, 0 tiết tổng kết chương – HKII: 02 tiết ôn tập, 02 tiết tổng kết chương) Nội dung chủ yếu ở các tiết học này là củng cố khắc sâu về mặt định lượng trong việc hình thành các khái niệm và định luật vật lý Dạng bài tập trong chương trình vật lý 8 chủ yếu là bài tập định... dung ôn tập càng khó khăn hơn cho giáo viên Một vấn đề nữa đó là đối tượng học sinh của chúng ta thường rất đa dạng, ít đồng đều về mặt nắm bắt kiến thức, đây là một vấn đề tác động không nhỏ trong quá trình dạy tiết ôn tập ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIỂU BÀI ÔN TẬP VẬT LÝ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ - 20 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS Thông qua các đợt tập. .. truyền đi là 40Ω, công suất truyền đi là 1000000W Tính công suất hao phí trên đường truyền do tỏa nhiệt trên đường dây ? B Đối với tiết ôn tập: - 17 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS a / Các dạng bài tập Vật lý THCS thường áp dụng Bài tập vật lý cần lựa chọn ở các tiết ôn tập là một câu hỏi hoặc một vấn đề học tập được đặt ra cho học sinh tìm câu trả... chưa đề cập đến ở đây Vì vậy phần vận dụng sơ đồ tư duy có thể là phần tiếp theo của chuyên đề này ! Ví dụ : Sơ đồ tổng kết chương I, vật lí 9 - 29 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS X TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn vật lí - Bộ giáo dục và đào tạo 2 Một số vấn đề về đổi mới PPDH ở trường THCS môn vật lí - Bộ giáo dục... - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS XI MỤC LỤC I Tên đề tài trang1 II Đặt vấn đề trang 1 III Cơ sở lí luận trang 2 IV Cơ sở thực tiễn trang 3 V Nội dung nghiên cứu trang 4 VI Kết quả trang 19 VII Kết luận trang 19 IIX Kiến nghị trang 20 IX phần phụ lục trang 21 X Tài liệu tham khảo trang 22 - 31 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương,. .. sau đó học sinh thường phải làm bài kiểm tra một tiết Do vậy việc hướng dẫn, dặn dò công việc ở nhà là rất quan trọng.Với đặc trưng của SGK vật lí mới là không kiểm tra HS nặng nề về lí thuyết mà chú trọng - 14 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS kiểm tra kỹ năng vận dụng lí thuyết vào bài tập tôi thường giao bài tập về nhà cho các em bằng phiếu học tập Trong... không đổi B Khối lượng giảm đi, thể tích không đổi C Khối lượng không đổi, thể tích tăng lên D Khối lượng không đổi, thể tích giảm đi b/ Thống kê số tiết ôn tập vật lý cấp THCS. (Theo phân phối chương trình vật lí dựa theo nội dung giảm tải của phòng GD&ĐT Thăng Bình vào ngày 09/02/2012) Tổng số tiết ôn tập, tổng kết chương môn vật lý cụ thể ở các khối lớp như sau: *Khối 6: 03 tiết ôn tập, 02 tiết tổng. .. 03 tiết tổng kết chương ( HKI: 0 tiết ôn tập, 02 tiết tổng kết chương – HKII: 01 tiết ôn tập, 01 tiết tổng kết chương) Nội dung chủ yếu của các tiết học này là củng cố và khắc sâu một số kiến thức liên quan đến hiện tượng vật lý, đại lượng vật lý và bước đầu làm quen với định luật vật lý Các bài tập củng cố kiến thức chủ yếu dưới dạng bài tập định tính và câu hỏi thực tế - 19 - SKKN: Đổi mới phương pháp. .. và phải phù hợp với trình độ của học sinh trong mỗi lớp Có thể soạn hệ thống câu hỏi ôn tập cho tiết này theo trình tự sau: 1/ Tự kiểm tra: + Nêu trình tự các bước đo độ dài của một vật - 21 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS + Nêu cách đo thể tích của một vật rắn không thấm nước có hình dạng phức tạp + Khối lượng của một vật cho ta biết gì Đơn vị khối... yếu là các câu hỏi lý thuyết và bài tập định tính thì hệ thống câu hỏi ôn tập phải được chọn lọc - 23 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS như là một bài tập lớn có liên quan mật thiết với nhau và hỗ trợ cho nhau theo một trình tự logic Do đó khi lựa chọn nội dung cho tiết ôn tập này chúng ta ra khoảng từ 5 đến 7 câu trắc nghiệm và từ 3 đến 5 bài tập định . SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS I. TÊN ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TIẾT TỔNG KẾT CHƯƠNG, ÔN TẬP VẬT LÍ THCS II. ĐẶT. tiết ôn tập: - 17 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS a / Các dạng bài tập Vật lý THCS thường áp dụng. Bài tập vật lý cần lựa chọn ở các tiết ôn. bài tập định tính và câu hỏi thực tế. - 19 - SKKN: Đổi mới phương pháp dạy học ở các tiết tổng kết chương, ôn tập Vật lí THCS * Khối 8 : 04 tiết ôn tập, 02 tiết tổng kết chương ( HKI: 02 tiết ôn