Xây dựng công cụ đánh giá năng lực của học sinh lớp 3 khi dạy các yếu tố hình học

TRƢỜNG TRƢỜNGĐẠI ĐẠIHỌC HỌCSƢ SƢPHẠM PHẠMHÀ HÀNỘI NỘI22 KHOA KHOAGIÁO GIÁODỤC DỤCTIỂU TIỂUHỌC HỌC ====== ====== VŨ VŨTHỊ THỊNGỌC NGỌCLƢƠNG LƢƠNG XÂY XÂYDỰNG DỰNGCÔNG CÔNGCỤ CỤĐÁNH ĐÁNHGIÁ GIÁ NĂNG NĂNGLỰC LỰCCỦA CỦAHỌC HỌCSINH SINHLỚP LỚP33KHI KHIDẠY DẠY CÁC CÁCYẾU YẾUTỐ TỐHÌNH HÌNHHỌC HỌC KHĨA KHĨALUẬN LUẬNTỐT TỐTNGHIỆP NGHIỆPĐẠI ĐẠIHỌC HỌC Chuyên Chuyênngành: ngành:Phƣơng Phƣơngpháp phápdạy dạyhọc họcToán ToánởởTiểu Tiểuhọc học Ngƣời Ngƣờihƣớng hƣớngdẫn dẫnkhoa khoahọc: học: TS TS.PHẠM PHẠMTHỊ THỊDIỆU DIỆUTHÙY THÙY HÀ HÀNỘI, NỘI,2018 2018 LỜI CẢM ƠN Trong q trình triển khai đề tài “Xây dựng cơng cụ đánh giá lực học sinh lớp dạy yếu tố hình học”, em thƣờng xuyên nhận đƣợc giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thầy giáo, giáo khoa Tốn, thầy giáo, cô giáo tổ phƣơng pháp dạy học Tốn, đặc biệt giáo hƣớng dẫn trực tiếp – TS.Phạm Thị Diệu Thùy Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới giáo Phạm Thị Diệu Thùy tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo tổ Phƣơng pháp dạy học Toán Trƣờng ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên thực Vũ Thị Ngọc Lƣơng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết quả, số liệu nêu khóa luận chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học khác Nếu có sai sót, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội,ngày tháng năm 2018 Sinh viên thực Vũ Thị Ngọc Lƣơng DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CH Câu hỏi GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học NLPC Năng lực phẩm chất SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp Bố cục khóa luận Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm đánh giá 1.1.2 Vai trò đánh giá 1.1.3 Các loại hình đánh giá 1.2 Các thang nhận thức 10 1.2.1 Thang nhận thức Bloom 10 1.2.2 Thang nhận thức Nikko 13 1.3 Năng lực toán học học sinh tiểu học 15 1.4 Thực trạng việc dạy học đánh giá lực học yếu tố hình học Tốn trƣờng tiểu học 18 KẾT LUẬN CHƢƠNG 20 Chƣơng 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HSTH KHI DẠY CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP 21 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ hình học Tốn 21 2.2 Quy trình xây dựng đề kiểm tra 24 2.3 Quy trình viết câu hỏi TNKQ 32 2.4.Các loại câu hỏi cách viết loại câu hỏi TNKQ mơn Tốn 33 2.4.1 Câu hỏi dạng Đúng – Sai 33 2.4.2 Câu hỏi có nhiều phương án lựa chọn 33 2.4.3.Câu hỏi dạng ghép đôi 34 2.4.4 Câu hỏi dạng điền khuyết 35 2.4.5 Câu hỏi có câu trả lời ngắn: 36 2.5 Biên soạn đề kiểm tra 36 KẾT LUẬN CHƢƠNG 42 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 43 3.1 Mục đích thực nghiệm 43 3.2 Thời gian địa điểm tiến hành thực nghiệm 43 3.3 Nội dung thực nghiệm 43 3.4 Dự kiến đánh giá kết thực nghiệm 45 KẾT LUẬN 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bƣớc vào kỉ XXI, nhân loại sống văn minh đại mà ngƣời trung tâm phát triển Trong trình hội nhập, giáo dục vấn đề đƣợc quốc gia trọng quan tâm Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI Nghị số 29/NQ-TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị đƣợc thông qua Hội nghị Trung ƣơng khóa XI Trong phần đánh giá tình hình giáo dục đào tạo, Nghị yếu kém, hạn chế là: “…chất lƣợng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu,…; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành” Để thu hẹp khoảng cách đào tạo nhân lực sở đào tạo với yêu cầu thị trƣờng lao động cần thiết phải đổi mới, từ việc xây dựng nội dung chƣơng trình đào tạo đến đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tiếp cận lực ngƣời học Xuất phát từ yêu cầu cấp bách chất lƣợng nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế – xã hội đòi hỏi sở đào tạo cần nhanh chóng khỏi mơ hình giáo dục truyền thống, chuyển sang mơ hình giáo dục theo định hƣớng tiếp cận lực ngƣời học, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực ngƣời học Nghĩa phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học từ chỗ quan tâm tới việc ngƣời học học đƣợc đến chỗ quan tâm tới việc ngƣời học làm đƣợc qua việc học Từ việc đổi mục tiêu phƣơng pháp đào tạo dẫn tới việc phải đổi hình thức tổ chức đánh giá kết học tập theo hƣớng tiếp cận lực Thực theo nghị 29 theo thông tƣ 22/2016 quy định đánh giá học sinh tiểu học, giáo dục tiểu học ngày trọng đổi phƣơng pháp đào tạo nhƣ đổi đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực hành động cho ngƣời học đáp ứng yêu cầu chất lƣợng nguồn nhân lực phát triển xã hội Trong chƣơng trình tiểu học, mơn học khác, Tốn học giúp trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học làm tảng để học sinh hiểu biết Hơn Toán học giúp học sinh phát triển tƣ duy, khả suy luận trau dồi trí nhớ giải vấn đề thực tiễn sống Nội dung mơn Tốn đƣợc chia thành mạch kiến thức số học, đại lƣợng, hình học giải tốn có lời văn Các tuyến kiến thức có quan hệ mật thiết với Để đánh giá lực học Toán học sinh tiểu học phải đánh giá lực học sinh tuyến kiến thức Mặc dù trọng tâm đồng thời hạt nhân nội dung mơn Tốn bậc tiểu học kiến thức, kĩ số học Nhƣng khơng thể phủ nhận vai trò tuyến kiến thức khác việc đánh giá lực học toán học sinh tiểu học Trong tuyến kiến thức có yếu tố hình học (theo thơng tƣ 22 đánh giá lực học toán HSTH, kiểm tra định kì yếu tố hình học chiếm 23%) Đánh giá lực học toán học sinh thơng qua chủ đề hình học tức đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ hình học thái độ học sinh việc giải vấn đề sống Thực tế, nhà trƣờng đánh giá học sinh giáo viên lúng túng việc xây dựng sử dụng công cụ đánh giá học sinh Các giáo viên thƣờng sử dụng cơng cụ có sẵn thiết kế số công cụ đánh giá khác nhƣng khơng theo quy trình nên khơng đảm bảo đƣợc chất lƣợng công cụ đánh giá Nên cần phải đƣa biện pháp xây dựng công cụ đánh giá theo quy trình để đảm bảo chất lƣợng đánh giá học sinh cách hiệu Hình học lớp cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ để giúp em học nội dung hình học khác lớp cấp bậc học cao Bàn vấn đề yếu tố hình học lớp này, nhà nghiên cứu, nhà sƣ phạm học đƣa SKKN dạy học tích cực, đổi phƣơng pháp dạy học phát triển lực tự học học sinh thông qua nội dung hình học mà chƣa xuất cơng trình nghiên cứu bàn đánh giá lực học yếu tố hình học Chính lí mà chọn đề tài “Xây dựng công cụ đánh giá lực học sinh lớp dạy yếu tố hình học” Mục đích nghiên cứu Thiết kế câu hỏi tập đánh giá lực học toán HSTH dạy yếu tố hình học lớp theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Nhiệm vụ - Tìm hiểu sở lí luận việc đánh giá lực học tốn HSTH - Tìm hiểu thực tiễn việc đánh giá lực học toán HSTH trƣờng tiểu học từ đƣa nguyên nhân giải pháp khắc phục khó khăn hạn chế - Xây dựng kiểm tra để đánh giá lực học toán HSTH dạy yếu tố hình học lớp theo mức độ - Tổ chức thực nghiệm Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể: Xây dựng công cụ đánh giá lực học toán HSTH - Đối tƣợng nghiên cứu: Xây dựng công cụ đánh giá lực học yếu tố hình học lớp HSTH Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất đƣợc số biện pháp đánh giá lực học yếu tố hình học HSTH có tính khoa học, khả thi góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học toán trƣờng tiểu học Phƣơng pháp - Phƣơng pháp nghiên cứu sở lí luận - Phƣơng pháp thực nghiệm Bố cục khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo khóa luận gồm chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận sở thực tiễn Chƣơng Xây dựng công cụ đánh giá lực học sinh tiểu học dạy yếu tố hình học lớp Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Câu hỏi có nhiều phƣơng án lựa chọn câu hỏi gồm hai phần: phần dẫn phần lựa chọn Phần dẫn câu hỏi, câu lệnh câu nói chƣa hoàn chỉnh Phần lựa chọn phƣơng án trả lời cho câu hỏi ghép thêm để hoàn chỉnh câu nói phần dẫn b, Ví dụ: Một hình vng có chu vi 3m 6dm Cạnh hình vng là: A 6m B 9dm C 6dm D 9cm Đáp án B c, Lưu ý viết câu hỏi nhiều lựa chọn: - Mỗi câu hỏi có lựa chọn hay nhất, lựa chọn lại khơng gần - Tránh dùng cụm từ “tất câu đúng” “khơng có câu đúng”, “một kết khác”… phƣơng án trả lời - Tránh câu hỏi dài, đa nghĩa 2.4.3.Câu hỏi dạng ghép đôi a, Khái niệm: Câu hỏi dạng ghép đôi câu hỏi thƣờng gồm cột, cột xếp theo chữ cột xếp theo chữ số, yêu cầu học sinh lựa chọn chữ số để ghép lại b, Ví dụ: Nối độ dài (chiều cao) với hình ảnh thích hợp A.20cm B 60cm C.1m 35cm 34 Đáp án: A.20cm B 60cm C.1m 35cm c, Lưu ý viết câu hỏi dạng ghép đơi: - Cần có hƣớng dẫn rõ ràng cách thức trả lời để học sinh biết câu trả lời đƣợc dùng lần hay nhiều lần - Khi viết cần xếp danh mục rõ ràng, đảm bảo danh mục phải đồng 2.4.4 Câu hỏi dạng điền khuyết a, Khái niệm: Câu hỏi dạng điền khuyết câu hỏi phải điền giá trị, kí hiệu cụm từ để đƣợc câu khẳng định mệnh đề b, Ví dụ: Điền số thích hợp vào chỗ chấm: 2dam = ….m 6m=….dm 10m=… dam Đáp án: 2dam= 20m ; 6m= 60dm; 10m = 1dam c, Lưu ý viết câu hỏi dạng điền khuyết: - Khi viết không nên để nhiều khoảng trống câu, làm học sinh khó hiểu - Hạn chế việc dung nguyên mẫu câu lấy sách giáo khoa 35 2.4.5 Câu hỏi có câu trả lời ngắn: a, Khái niệm: Câu hỏi có câu trả lời ngắn câu trắc nghiệm đòi hỏi trả lời câu ngắn b, Ví dụ: Số chia hết cho số có chữ số tận nhƣ nào? Đáp án: 2.5 Biên soạn đề kiểm tra Các quy trình kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra nêu phần 2.3 nên phần nêu 01 ví dụ minh họa biên soạn đề kiểm tra với câu hỏi TNKQ Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra: Sau học xong nội dung hình chữ nhật, hình vng, chu vi hình chữ nhật, hình vng, học sinh cần nắm đƣợc kiến thức, kĩ sau: - Nhận biết phân biệt đƣợc đặc điểm hình chữ nhật, hình vng - Biết, nhớ quy tắc tính chu vi hình chữ nhật, hình vng; thực tính chu vi hình chữ nhật, hình vng theo quy tắc - Vận dụng quy tắc tính chu vi hình chữ nhật hình vng để giải tốn có liên quan Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra: TNKQ Bước 3: Thiết kế ma trận đề: Ma trận nội dung kiểm tra mơn Tốn (chủ đề chu vi hình vng, hình chữ nhật) 36 Chuẩn kiến thức, Số câu, số kĩ điểm Mức Mức Mức Mức Tổng Biết phân biệt Số câu 1 đặc điểm Số điểm 1 Tỉ lệ % 10% 10% 20% Biết tính chu hình Số câu 1 chữ nhật, hình Số điểm 1 Tỉ lệ % 10% 20% 10% 10% 50% hình vng, hình chữ nhật vuông theo quy tắc Giải số Số câu tốn có liên quan Số điểm Tỉ lệ % 10% 20% 30% đến chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vng Tổng Số câu 10 Số điểm 10 Tỉ lệ % 20% 40% 30% 10% 100% 37 Ma trận câu hỏi đề kiểm tra mơn Tốn: Chuẩn kiến thức, Số câu, kĩ câu số Biết phân biệt hình vng, hình chữ nhật Biết tính chu hình chữ nhật, Mức Mức Mức Mức Số câu 1 Câu số Số câu 1 Câu số 5,8 10 Số câu Câu số 4,9 Tổng hình vng theo quy tắc Giải số tốn có liên quan đến chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vng Tổng Số câu 10 Câu số 1,3 2,5,6,8 4,7,9 10 10 Mô tả chi tiết câu hỏi: Câu 1: Biết đặc điểm hình vng, hình chữ nhật Câu 2: Phân biệt đƣợc hình vng hình chữ nhật Câu 3: Biết quy tắc tính chu vi hình chữ nhật chu vi hình vng Câu 4: Tính đƣợc cạnh hình vng biết chu vi Câu 5: Biết tính chu vi hình chữ nhật theo quy tắc Câu 6: Biết tính chiều dài hình chữ nhật biết nửa chu vi Câu 7: Biết tính chu vi hình chữ nhật theo quy tắc Câu 8: Biết tính chu vi hình vng theo quy tắc Câu 9: Vận dụng quy tắc tính chu vi vào giải tốn có lời văn 38 Câu 10: Vận dụng quy tắc tính chu vi vào giải tốn Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Đề kiểm tra Câu 1: Đúng ghi Đ, sai ghi S: A, Hình chữ nhật có góc vng  B, Hình vng có cạnh  C, Hình vng có góc vng  D, Hình chữ nhật có cạnh   Chuẩn cần đánh giá: nhận biết đặc điểm hình vng, hình chữ nhật  Hình thức: câu hỏi Đúng – Sai  Mức độ: 1,nhận biết học sinh cần nhớ đặc điểm hai hình Câu 2: Hình bên có: …… Hình chữ nhật …… Hình vng  Chuẩn cần đánh giá: phân biệt hình vng, hình chữ nhật  Hình thức: điền khuyết  Mức độ: 2, thơng hiểu Hs cần phải nhớ đặc điểm hai hình, đồng thời biết cách đếm hình kết hợp với thao tác tƣ phân tích, tổng hợp Câu 3: Điền từ thích hợp vào chỗ chấm: a, Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài………(cùng đơn vị đo) nhân với b, Muốn tính chu vi hình vng ta lấy…………  Chuẩn cần đánh giá: quy tắc tính chu vi hình vng, hình chữ nhật  Hình thức: điền khuyết 39  Mức độ: 1, nhận biết học sinh cần nhớ quy tắc Câu 4: Một hình vng có chu vi 3m 6dm Cạnh hình vng là: A 6m B 9dm C 6dm D 9cm  Chuẩn cần đánh giá: vận dụng quy tắc tính chu vi để giải tốn  Hình thức: nhiều phƣơng án lựa chọn  Mức độ: 3, vận dụng thấp HS hiểu quy tắc tính chu vi hình vng từ suy cách tính cạnh hình vng u cầu HS biết cách đổi đơn vị đo Câu 5: Một hình chữ nhật có chiều dài 35m, chiều rộng 20m Chu vi hình chữ nhật là: A 55m B 110m C 110cm D 55cm  Chuẩn cần đánh giá: tính chu vi hình chữ nhật theo quy tắc  Hình thức: nhiều phƣơng án lựa chọn  Mức độ: 2, thơng hiểu HS hiểu quy tắc thay số vào để tính Câu 6: Biết nửa chu vi hình chữ nhật 60m chiều rộng 20m Chiều dài hình chữ nhật là: A 40m B 80m C 120m D 10m  Chuẩn cần đánh giá : vận dụng quy tắc tình chu vi để giải tốn  Hình thức: nhiều phƣơng án lựa chọn  Mức độ: 2, thơng hiểu HS hiểu nửa chu vi tổng chiều dài chiều rộng từ tìm đƣợc chiều dài Câu 7: Biết chiều dài hình chữ nhật 2dm, chiều rộng 13cm Chu vi hình chữ nhật là: A 33cm B 15cm C 66cm D 66dm  Chuẩn cần đánh giá: tính chu vi hình chữ nhật theo quy tắc  Hình thức: nhiều phƣơng án lựa chọn 40  Mức độ: 2, thơng hiểu HS đổi đơn vị đo áp dụng quy tắc để tính Câu 8: Một hình vng có cạnh 12cm Chu vi hình vng là: A 16cm B 48cm C 48m D 24cm  Chuẩn cần đánh giá: tính chu vi hình vng theo quy tắc  Hình thức: nhiều phƣơng án lựa chọn  Mức độ:2, thông hiểu HS tính theo quy tắc Câu 9: Một khu đất hình chữ nhật có chiều rộng 24m, chiều dài gấp đơi chiều rộng Chu vi khu đất hình chữ nhật là: A 48m B 96m C 144cm D 144m  Chuẩn cần đánh giá: tính chu vi hình chữ nhật  Hình thức: nhiều phƣơng án lựa chọn  Mức độ:3, vận dụng thấp trƣớc tính đƣợc chu vi học sinh phải tính đƣợc chiều dài trƣớc Câu 10: Một hình chữ nhật có chiều dài 60cm, chiều rộng chiều dài Chu vi hình chữ nhật gấp chiều rộng số lần là: A lần B lần C lần D lần  Chuẩn cần đánh giá: tính chu vi hình chữ nhật  Hình thức: nhiều phƣơng án lựa chọn  Mức độ:4, vận dụng cao để biết chu vi gấp chiều rộng lần học sinh phải tính đƣợc chu vi, muốn tính đƣợc chu vi phải tìm đƣợc chiều rộng Bước Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm Câu (1 điểm): a- Đ, b- Đ, c- Đ, d- S; Câu (1 điểm): hình chữ nhật; hình vng Câu (1 điểm): a- cộng với chiều rộng; b- độ dài cạnh nhân Câu (1 điểm): B 41 Câu (1 điểm): B Câu (1 điểm): A Câu (1 điểm): C Câu (1 điểm): B Câu (1 điểm): D Câu 10 (1 điểm): A KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở lí luận thực tiễn, chƣơng trình bày: - Chuẩn kiến thức, kĩ hình học lớp - Quy trình xây dựng đề kiểm tra - Các loại câu hỏi quy trình cách viết câu hỏi TNKQ mơn Tốn - Biên soạn đề kiểm tra theo mức độ 42 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm với mục đích làm sáng tỏ thêm cho vấn đề nghiên cứu phần chứng minh đƣợc vấn đề nêu có sở, có khả vận dụng vào thực tế đánh giá lực học sinh học yếu tố hình học Cụ thể, kết thực nghiệm phải trả lời đƣợc CH sau: - Xây dựng công cụ đánh giá lực học sinh lớp dạy yếu tố hình học có phát huy đƣợc lực tốn học HS hay khơng? - Cơng cụ đánh giá có phù hợp với HS hay không? - Sau sử dụng công cụ đánh giá có khắc phục đƣợc khó khăn mà HS gặp phải q trình học hay khơng? Trả lời CH tìm đƣợc thiếu sót đề tài để kịp thời chỉnh lý, bổ sung cho hoàn thiện Việc tiến hành thực nghiệm phải tuân thủ yêu cầu chung thực nghiệm sƣ phạm phải đảm bảo đến đặc trƣng riêng vấn đề nghiên cứu Từ đánh giá tính khả thi khóa luận nói chung việc áp dụng công cụ đánh giá vào việc đánh giá lực toán học HSTH 3.2 Thời gian địa điểm tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm lớp 3A ngày… tháng… năm 2018 Tại trƣờng tiểu học Nghĩa trung số – huyện Việt Yên – Bắc Giang 3.3 Nội dung thực nghiệm Do hạn chế thời gian đảm bảo chƣơng trình dạy học theo phân phối chƣơng trình, gắn với nội dung nghiên cứu đề tài, xác định vấn đề thực nghiệm tiết học tuần thứ 17 (theo phân phối chƣơng trình): Bài Luyện tập Trên sở nội dung thực nghiệm chƣơng 2, xây dựng công cụ đánh giá thực nghiệm sau đây: 43 Đề kiểm tra môn Toán: (Thời gian 40 phút) Câu 1: Đúng ghi Đ, sai ghi S: A, Hình chữ nhật có góc vng  B, Hình vng có cạnh  C, Hình vng có góc vng  D, Hình chữ nhật có cạnh  Câu 2: Hình bên có: …… Hình chữ nhật …… Hình vng Câu 3: Điền từ thích hợp vào chỗ chấm: a, Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài………(cùng đơn vị đo) nhân với b, Muốn tính chu vi hình vng ta lấy………… Câu 4: Một hình vng có chu vi 3m 6dm Cạnh hình vng là: A 6m B 9dm C 6dm D 9cm Câu 5: Một hình chữ nhật có chiều dài 35m, chiều rộng 20m Chu vi hình chữ nhật là: A 55m B 110m C 110cm D 55cm Câu 6: Biết nửa chu vi hình chữ nhật 60m chiều rộng 20m Chiều dài hình chữ nhật là: A 40m B 80m C 120m D 10m Câu 7: Biết chiều dài hình chữ nhật 2dm, chiều rộng 13cm Chu vi hình chữ nhật là: A 33cm B 15cm C 66cm D 66dm Câu 8: Một hình vng có cạnh 12cm Chu vi hình vuông là: 44 A 16cm B 48cm C 48m D 24cm Câu 9: Một khu đất hình chữ nhật có chiều rộng 24m, chiều dài gấp đôi chiều rộng Chu vi khu đất hình chữ nhật là: A 48m B 96m C 144cm D 144m Câu 10 Một hình chữ nhật có chiều dài 60cm, chiều rộng chiều dài Chu vi hình chữ nhật gấp chiều rộng số lần là: A lần B lần C lần D lần 3.4 Dự kiến đánh giá kết thực nghiệm    - Dự kiến kết làm học sinh: 100% học sinh làm đƣợc tập mức Khoảng 95% học sinh làm đƣợc bái tập mức Khoảng 70% học sinh làm đƣợc tập mức Khoảng 50% học sinh làm đƣợc tập mức Đề xuất tiêu chí đánh giá: Học sinh thực lực toán học Biết cách vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề toán yêu cầu Kết kiểm tra dƣới điểm chƣa hoàn thành Kết kiểm tra từ đến điểm hoàn thành Kết kiểm tra từ đến 10 điểm hoàn thành tốt Dự kiến điều chỉnh đề kiểm tra sau: Sử dụng nhiều câu hỏi trực quan Đƣa toán sát với thực tiễn 45 KẾT LUẬN Từ mục đích nhiệm vụ đề tài, q trình thực khóa luận, chúng tơi hồn thành vấn đề sau: - Thiết kế câu hỏi tập đánh giá lực học toán HSTH dạy yếu tố hình học lớp theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao - Tìm hiểu sở lí luận việc đánh giá lực học tốn HSTH - Tìm hiểu thực tiễn việc đánh giá lực học toán HSTH trƣờng tiểu học từ đƣa nguyên nhân giải pháp khắc phục khó khăn hạn chế - Xây dựng kiểm tra để đánh giá lực học toán HSTH dạy yếu tố hình học lớp theo mức độ - Tổ chức thực nghiệm Nhƣ vậy, bản, khẳng định: Mục đích nghiên cứu đạt đƣợc, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận đƣợc 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018)- Tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên THCS kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn, chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra đánh giá kết học tập [5] Vũ Quốc Chung (2015), Giới thiệu chương trình giáo dục tốn học vương quốc Anh (2014), NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội [6] Xuân Thị Nguyệt Hà - Hoàng Mai Lê - Trần Thị Hiền Lƣơng, Đánh giá định kỳ lớp 3, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Phó Đức Hòa, Đánh giá giáo dục tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm [8] Sái Công Hồng – Lê Thái Hƣng - Lê Thị Hoàng Hà - Lê Đức Ngọc, Giáo trình kiểm tra đánh giá dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Mai Thị Huyền (2017), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sƣ phạm Hà Nội [10] https://caodanghaiduong.edu.vn/index.php/vi/news/Khoa-Xa-Hoi/DAYHOC-VA-DANH-GIA-THEO-CHUAN-KIEN-THUC-KI-NANG-58/ [11] https://bigschool.vn/xay-dung-cau-hoi-bai-tap-kiem-tra-theo-bon-mucdo-trong-thong-tu-22 [12] http://sangkienkinhnghiem.org/sang-kien-kinh-nghiem-noi-dung-daycac-yeu-to-hinh-hoc-o-tieu-hoc-nhung-sai-lam-cua-hoc-sinh-khi-giaicac-bai-toan-ve-2058/ [13] http://giaoan.com.vn/giao-an/chuan-kien-thuc-mon-toan-lop-3-14569/ 47 [14] Nguyễn Công Khanh – Đào Thị Oanh, Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm [15] Sách giáo khoa, sách tập Tốn [16] Thơng tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá HSTH [17] Trần Vui, Từ lý thuyết học đến thực hành giáo dục toán 48 ... dạy học đánh giá lực học yếu tố hình học Tốn trƣờng tiểu học Các trình bày góp phần có định hƣớng cho việc nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá lực HSTH dạy yếu tố hình học lớp 20 Chƣơng 2: XÂY... học sinh thơng qua nội dung hình học mà chƣa xuất cơng trình nghiên cứu bàn đánh giá lực học yếu tố hình học Chính lí mà tơi chọn đề tài Xây dựng công cụ đánh giá lực học sinh lớp dạy yếu tố hình. .. đánh giá lực học tốn HSTH, kiểm tra định kì yếu tố hình học chiếm 23% ) Đánh giá lực học tốn học sinh thơng qua chủ đề hình học tức đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ hình học thái độ học sinh