Xây dựng công cụ đánh giá năng lực của học sinh lớp 3 khi dạy các yếu tố hình học

VŨ THỊ NGỌC LƯƠNG XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH LỚP KHI DẠY CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ DIỆU THÙY HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình triển khai đề tài “Xây dựng công cụ đánh giá lực học sinh lớp dạy yếu tố hình học”, em thường xuyên nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thầy giáo, giáo khoa Tốn, thầy giáo, giáo tổ phương pháp dạy học Toán, đặc biệt cô giáo hướng dẫn trực tiếp – TS.Phạm Thị Diệu Thùy Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới giáo Phạm Thị Diệu Thùy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo tổ Phương pháp dạy học Toán Trường ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên thực Vũ Thị Ngọc Lương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết quả, số liệu nêu khóa luận chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Nếu có sai sót, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội,ngày tháng năm 2018 Sinh viên thực Vũ Thị Ngọc Lương DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CH Câu hỏi GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học NLPC Năng lực phẩm chất SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp Bố cục khóa luận Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm đánh giá 1.1.2 Vai trò đánh giá 1.1.3 Các loại hình đánh giá 1.2 Các thang nhận thức 10 1.2.1 Thang nhận thức Bloom 10 1.2.2 Thang nhận thức Nikko 13 1.3 Năng lực toán học học sinh tiểu học 15 1.4 Thực trạng việc dạy học đánh giá lực học yếu tố hình học Tốn trường tiểu học 18 KẾT LUẬN CHƯƠNG 20 Chương 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HSTH KHI DẠY CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP 21 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ hình học Tốn 21 2.2 Quy trình xây dựng đề kiểm tra 24 2.3 Quy trình viết câu hỏi TNKQ 32 2.4.Các loại câu hỏi cách viết loại câu hỏi TNKQ mơn Tốn 33 2.4.1 Câu hỏi dạng Đúng – Sai 33 2.4.2 Câu hỏi có nhiều phương án lựa chọn 33 2.4.3.Câu hỏi dạng ghép đôi 34 2.4.4 Câu hỏi dạng điền khuyết 35 2.4.5 Câu hỏi có câu trả lời ngắn: 36 2.5 Biên soạn đề kiểm tra 36 KẾT LUẬN CHƯƠNG 42 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 43 3.1 Mục đích thực nghiệm 43 3.2 Thời gian địa điểm tiến hành thực nghiệm 43 3.3 Nội dung thực nghiệm 43 3.4 Dự kiến đánh giá kết thực nghiệm 45 KẾT LUẬN 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỉ XXI, nhân loại sống văn minh đại mà người trung tâm phát triển Trong trình hội nhập, giáo dục vấn đề quốc gia trọng quan tâm Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Nghị số 29/NQ-TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị thông qua Hội nghị Trung ương khóa XI Trong phần đánh giá tình hình giáo dục đào tạo, Nghị yếu kém, hạn chế là: “…chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu,…; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành” Để thu hẹp khoảng cách đào tạo nhân lực sở đào tạo với yêu cầu thị trường lao động cần thiết phải đổi mới, từ việc xây dựng nội dung chương trình đào tạo đến đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận lực người học Xuất phát từ yêu cầu cấp bách chất lượng nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế – xã hội đòi hỏi sở đào tạo cần nhanh chóng khỏi mơ hình giáo dục truyền thống, chuyển sang mơ hình giáo dục theo định hướng tiếp cận lực người học, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Nghĩa phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học từ chỗ quan tâm tới việc người học học đến chỗ quan tâm tới việc người học làm qua việc học Từ việc đổi mục tiêu phương pháp đào tạo dẫn tới việc phải đổi hình thức tổ chức đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực Thực theo nghị 29 theo thông tư 22/2016 quy định đánh giá học sinh tiểu học, giáo dục tiểu học ngày trọng đổi phương pháp đào tạo đổi đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực hành động cho người học đáp ứng yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực phát triển xã hội Trong chương trình tiểu học, mơn học khác, Tốn học giúp trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học làm tảng để học sinh hiểu biết Hơn Toán học giúp học sinh phát triển tư duy, khả suy luận trau dồi trí nhớ giải vấn đề thực tiễn sống Nội dung mơn Tốn chia thành mạch kiến thức số học, đại lượng, hình học giải tốn có lời văn Các tuyến kiến thức có quan hệ mật thiết với Để đánh giá lực học Toán học sinh tiểu học phải đánh giá lực học sinh tuyến kiến thức Mặc dù trọng tâm đồng thời hạt nhân nội dung mơn Tốn bậc tiểu học kiến thức, kĩ số học Nhưng phủ nhận vai trò tuyến kiến thức khác việc đánh giá lực học toán học sinh tiểu học Trong tuyến kiến thức có yếu tố hình học (theo thơng tư 22 đánh giá lực học toán HSTH, kiểm tra định kì yếu tố hình học chiếm 23%) Đánh giá lực học tốn học sinh thơng qua chủ đề hình học tức đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ hình học thái độ học sinh việc giải vấn đề sống Thực tế, nhà trường đánh giá học sinh giáo viên lúng túng việc xây dựng sử dụng công cụ đánh giá học sinh Các giáo viên thường sử dụng cơng cụ có sẵn thiết kế số công cụ đánh giá khác không theo quy trình nên khơng đảm bảo chất lượng công cụ đánh giá Nên cần phải đưa biện pháp xây dựng công cụ đánh giá theo quy trình để đảm bảo chất lượng đánh giá học sinh cách hiệu Hình học lớp cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ để giúp em học nội dung hình học khác lớp Chuẩn kiến thức, Số câu, số kĩ điểm Mức Mức Mức Mức Tổng Biết phân biệt Số câu 1 đặc điểm Số điểm 1 Tỉ lệ % 10% 10% 20% Số câu 1 Số điểm 1 Tỉ lệ % 10% 20% 10% 10% 50% hình vng, hình chữ nhật Biết tính chu hình chữ nhật, hình vng theo quy tắc Giải số Số câu tốn có liên quan Số điểm Tỉ lệ % 10% 20% 30% đến chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vng Tổng Số câu 10 Số điểm 10 Tỉ lệ % 20% 40% 30% 10% 100% 37 Ma trận câu hỏi đề kiểm tra mơn Tốn: Chuẩn kiến thức, Số câu, kĩ câu số Biết phân biệt hình vng, hình chữ nhật Biết tính chu hình chữ nhật, Mức Mức Mức Mức Số câu 1 Câu số Số câu 1 Câu số 5,8 10 Số câu Câu số 4,9 Tổng hình vng theo quy tắc Giải số tốn có liên quan đến chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vuông Tổng Số câu 10 Câu số 1,3 2,5,6,8 4,7,9 10 10 Mô tả chi tiết câu hỏi: Câu 1: Biết đặc điểm hình vng, hình chữ nhật Câu 2: Phân biệt hình vng hình chữ nhật Câu 3: Biết quy tắc tính chu vi hình chữ nhật chu vi hình vng Câu 4: Tính cạnh hình vng biết chu vi Câu 5: Biết tính chu vi hình chữ nhật theo quy tắc Câu 6: Biết tính chiều dài hình chữ nhật biết nửa chu vi Câu 7: Biết tính chu vi hình chữ nhật theo quy tắc Câu 8: Biết tính chu vi hình vuông theo quy tắc Câu 9: Vận dụng quy tắc tính chu vi vào giải tốn có lời văn 38 Câu 10: Vận dụng quy tắc tính chu vi vào giải toán Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Đề kiểm tra Câu 1: Đúng ghi Đ, sai ghi S: A, Hình chữ nhật có góc vng  B, Hình vng có cạnh  C, Hình vng có góc vng  D, Hình chữ nhật có cạnh   Chuẩn cần đánh giá: nhận biết đặc điểm hình vng, hình chữ nhật  Hình thức: câu hỏi Đúng – Sai  Mức độ: 1,nhận biết học sinh cần nhớ đặc điểm hai 39 hình Câu 2: Hình bên có: …… Hình chữ nhật …… Hình vng  Chuẩn cần đánh giá: phân biệt hình vng, hình chữ nhật  Hình thức: điền khuyết  Mức độ: 2, thơng hiểu Hs cần phải nhớ đặc điểm hai hình, đồng thời biết cách đếm hình kết hợp với thao tác tư phân tích, tổng hợp Câu 3: Điền từ thích hợp vào chỗ chấm: a, Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài………(cùng đơn vị đo) nhân với b, Muốn tính chu vi hình vng ta lấy…………  Chuẩn cần đánh giá: quy tắc tính chu vi hình vng, hình chữ nhật  Hình thức: điền khuyết 40  Mức độ: 1, nhận biết học sinh cần nhớ quy tắc Câu 4: Một hình vng có chu vi 3m 6dm Cạnh hình vng là: A.6m B 9dm C 6dm D 9cm  Chuẩn cần đánh giá: vận dụng quy tắc tính chu vi để giải tốn  Hình thức: nhiều phương án lựa chọn  Mức độ: 3, vận dụng thấp HS hiểu quy tắc tính chu vi hình vng từ suy cách tính cạnh hình vng yêu cầu HS biết cách đổi đơn vị đo Câu 5: Một hình chữ nhật có chiều dài 35m, chiều rộng 20m Chu vi hình chữ nhật là: A.55m B 110m C 110cm D 55cm  Chuẩn cần đánh giá: tính chu vi hình chữ nhật theo quy tắc  Hình thức: nhiều phương án lựa chọn  Mức độ: 2, thơng hiểu HS hiểu quy tắc thay số vào để tính Câu 6: Biết nửa chu vi hình chữ nhật 60m chiều rộng 20m Chiều dài hình chữ nhật là: A.40m B 80m C 120m D 10m  Chuẩn cần đánh giá : vận dụng quy tắc tình chu vi để giải tốn  Hình thức: nhiều phương án lựa chọn  Mức độ: 2, thơng hiểu HS hiểu nửa chu vi tổng chiều dài chiều rộng từ tìm chiều dài Câu 7: Biết chiều dài hình chữ nhật 2dm, chiều rộng 13cm Chu vi hình chữ nhật là: A 33cm B 15cm C 66cm D 66dm  Chuẩn cần đánh giá: tính chu vi hình chữ nhật theo quy tắc  Hình thức: nhiều phương án lựa chọn  Mức độ: 2, thơng hiểu HS đổi đơn vị đo áp dụng quy tắc để tính Câu 8: Một hình vng có cạnh 12cm Chu vi hình vng là: A.16cm B 48cm C 48m D 24cm  Chuẩn cần đánh giá: tính chu vi hình vng theo quy tắc  Hình thức: nhiều phương án lựa chọn  Mức độ:2, thơng hiểu HS tính theo quy tắc Câu 9: Một khu đất hình chữ nhật có chiều rộng 24m, chiều dài gấp đơi chiều rộng Chu vi khu đất hình chữ nhật là: A.48m B 96m C 144cm D 144m  Chuẩn cần đánh giá: tính chu vi hình chữ nhật  Hình thức: nhiều phương án lựa chọn  Mức độ:3, vận dụng thấp trước tính chu vi học sinh phải tính chiều dài trước Câu 10: Một hình chữ nhật có chiều dài 60cm, chiều rộng chiều dài Chu vi hình chữ nhật gấp chiều rộng số lần là: A.8 lần B lần C lần D lần  Chuẩn cần đánh giá: tính chu vi hình chữ nhật  Hình thức: nhiều phương án lựa chọn  Mức độ:4, vận dụng cao để biết chu vi gấp chiều rộng lần học sinh phải tính chu vi, muốn tính chu vi phải tìm chiều rộng Bước Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm Câu (1 điểm): a- Đ, b- Đ, c- Đ, d- S; Câu (1 điểm): hình chữ nhật; hình vng Câu (1 điểm): a- cộng với chiều rộng; b- độ dài cạnh nhân Câu (1 điểm): B Câu (1 điểm): B Câu (1 điểm): A Câu (1 điểm): C Câu (1 điểm): B Câu (1 điểm): D Câu 10 (1 điểm): A KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở lí luận thực tiễn, chương trình bày: - Chuẩn kiến thức, kĩ hình học lớp - Quy trình xây dựng đề kiểm tra - Các loại câu hỏi quy trình cách viết câu hỏi TNKQ mơn Tốn - Biên soạn đề kiểm tra theo mức độ Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm với mục đích làm sáng tỏ thêm cho vấn đề nghiên cứu phần chứng minh vấn đề nêu có sở, có khả vận dụng vào thực tế đánh giá lực học sinh học yếu tố hình học Cụ thể, kết thực nghiệm phải trả lời CH sau: - Xây dựng công cụ đánh giá lực học sinh lớp dạy yếu tố hình học có phát huy lực tốn học HS hay khơng? - Cơng cụ đánh giá có phù hợp với HS hay không? - Sau sử dụng cơng cụ đánh giá có khắc phục khó khăn mà HS gặp phải q trình học hay khơng? Trả lời CH tìm thiếu sót đề tài để kịp thời chỉnh lý, bổ sung cho hoàn thiện Việc tiến hành thực nghiệm phải tuân thủ yêu cầu chung thực nghiệm sư phạm phải đảm bảo đến đặc trưng riêng vấn đề nghiên cứu Từ đánh giá tính khả thi khóa luận nói chung việc áp dụng cơng cụ đánh giá vào việc đánh giá lực toán học HSTH 3.2 Thời gian địa điểm tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm lớp 3A ngày… tháng… năm 2018 Tại trường tiểu học Nghĩa trung số – huyện Việt Yên – Bắc Giang 3.3 Nội dung thực nghiệm Do hạn chế thời gian đảm bảo chương trình dạy học theo phân phối chương trình, gắn với nội dung nghiên cứu đề tài, xác định vấn đề thực nghiệm tiết học tuần thứ 17 (theo phân phối chương trình): Bài Luyện tập Trên sở nội dung thực nghiệm chương 2, xây dựng công cụ đánh giá thực nghiệm sau đây: Đề kiểm tra mơn Tốn: (Thời gian 40 phút) Câu 1: Đúng ghi Đ, sai ghi S: A,     Hình chữ nhật có góc vng B, Hình vng có cạnh C, Hình vng có góc vng D, Hình chữ nhật có cạnh Câu 2: Hình bên có: …… Hình chữ nhật …… Hình vng Câu 3: Điền từ thích hợp vào chỗ chấm: a, Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài………(cùng đơn vị đo) nhân với b, Muốn tính chu vi hình vng ta lấy………… Câu 4: Một hình vng có chu vi 3m 6dm Cạnh hình vng là: A 6m B 9dm C 6dm D 9cm Câu 5: Một hình chữ nhật có chiều dài 35m, chiều rộng 20m Chu vi hình chữ nhật là: A 55m B 110m C 110cm D 55cm Câu 6: Biết nửa chu vi hình chữ nhật 60m chiều rộng 20m Chiều dài hình chữ nhật là: A 40m B 80m C 120m D 10m Câu 7: Biết chiều dài hình chữ nhật 2dm, chiều rộng 13cm Chu vi hình chữ nhật là: A 33cm B 15cm C 66cm D 66dm Câu 8: Một hình vng có cạnh 12cm Chu vi hình vng là: A 16cm B 48cm C 48m D 24cm Câu 9: Một khu đất hình chữ nhật có chiều rộng 24m, chiều dài gấp đơi chiều rộng Chu vi khu đất hình chữ nhật là: A 48m B 96m C 144cm D 144m Câu 10 Một hình chữ nhật có chiều dài 60cm, chiều rộng chiều dài Chu vi hình chữ nhật gấp chiều rộng số lần là: A lần B lần C lần D lần 3.4 Dự kiến đánh giá kết thực nghiệm    - Dự kiến kết làm học sinh: 100% học sinh làm tập mức Khoảng 95% học sinh làm bái tập mức Khoảng 70% học sinh làm tập mức Khoảng 50% học sinh làm tập mức Đề xuất tiêu chí đánh giá: Học sinh thực lực toán học Biết cách vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề toán yêu cầu Kết kiểm tra điểm chưa hoàn thành Kết kiểm tra từ đến điểm hoàn thành Kết kiểm tra từ đến 10 điểm hoàn thành tốt Dự kiến điều chỉnh đề kiểm tra sau: Sử dụng nhiều câu hỏi trực quan Đưa toán sát với thực tiễn KẾT LUẬN Từ mục đích nhiệm vụ đề tài, q trình thực khóa luận, chúng tơi hồn thành vấn đề sau: - Thiết kế câu hỏi tập đánh giá lực học toán HSTH dạy yếu tố hình học lớp theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao - Tìm hiểu sở lí luận việc đánh giá lực học tốn HSTH - Tìm hiểu thực tiễn việc đánh giá lực học toán HSTH trường tiểu học từ đưa nguyên nhân giải pháp khắc phục khó khăn hạn chế - Xây dựng kiểm tra để đánh giá lực học toán HSTH dạy yếu tố hình học lớp theo mức độ - Tổ chức thực nghiệm Như vậy, bản, khẳng định: Mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018)- Tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên THCS kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn, chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra đánh giá kết học tập [5] Vũ Quốc Chung (2015), Giới thiệu chương trình giáo dục toán học vương quốc Anh (2014), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Xuân Thị Nguyệt Hà - Hoàng Mai Lê - Trần Thị Hiền Lương, Đánh giá định kỳ lớp 3, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Phó Đức Hòa, Đánh giá giáo dục tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [8] Sái Công Hồng – Lê Thái Hưng - Lê Thị Hoàng Hà - Lê Đức Ngọc, Giáo trình kiểm tra đánh giá dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Mai Thị Huyền (2017), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội [10] https://caodanghaiduong.edu.vn/index.php/vi/news/Khoa-Xa-Hoi/DAYHOC-VA-DANH-GIA-THEO-CHUAN-KIEN-THUC-KI-NANG-58/ [11] https://bigschool.vn/xay-dung-cau-hoi-bai-tap-kiem-tra-theo-bon-mucdo-trong-thong-tu-22 [12] http://sangkienkinhnghiem.org/sang-kien-kinh-nghiem-noi-dung-daycac-yeu-to-hinh-hoc-o-tieu-hoc-nhung-sai-lam-cua-hoc-sinh-khi-giaicac-bai-toan-ve-2058/ [13] http://giaoan.com.vn/giao-an/chuan-kien-thuc-mon-toan-lop-3-14569/ [14] Nguyễn Công Khanh – Đào Thị Oanh, Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm [15] Sách giáo khoa, sách tập Tốn [16] Thơng tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá HSTH [17] Trần Vui, Từ lý thuyết học đến thực hành giáo dục toán ... 22 đánh giá lực học tốn HSTH, kiểm tra định kì yếu tố hình học chiếm 23% ) Đánh giá lực học tốn học sinh thơng qua chủ đề hình học tức đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ hình học thái độ học sinh. .. học sinh thông qua nội dung hình học mà chưa xuất cơng trình nghiên cứu bàn đánh giá lực học yếu tố hình học Chính lí mà tơi chọn đề tài Xây dựng công cụ đánh giá lực học sinh lớp dạy yếu tố hình. .. tài Xây dựng công cụ đánh giá lực học sinh lớp dạy yếu tố hình học , em thường xuyên nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thầy giáo, giáo khoa Tốn, thầy giáo, giáo tổ phương pháp dạy học Tốn,