Dạy học các yếu tố hình học trong hình tam giác ở tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ********** TẠ THÙY LINH DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG HÌNH TAM GIÁC Ở TIỂU HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Tốn phương pháp dạy học toán Tiểu học HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô tổ mơn Phương pháp dạy học Tốn giúp đỡ tơi q trình học tập trường, tạo điều kiện cho tơi thực khóa luận tốt nghiệp Tơi đặc biệt bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Năng Tâm trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo để tơi hồn thành khóa luận Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp hiểu biết hạn chế nên khóa luận tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đạo, đóng góp thầy cô giáo bạn để đề tài tơi hồn thiện Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Tạ Thùy Linh LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Dạy học yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học” cơng trình nghiên cứu riêng với hướng dẫn, bảo PGS.TS Nguyễn Năng Tâm thầy tổ Phương pháp dạy học Tốn - khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đề tài chưa công bố hình thức Tơi xin chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Tạ Thùy Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG HÌNH TAM GIÁC Ở TIỂU HỌC 1.1 Một số đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 1.1.1 Tri giác học sinh Tiểu học 1.1.2 Trí nhớ học sinh Tiểu học 1.1.3 Sự ý học sinh Tiểu học 1.1.4 Tư học sinh Tiểu học 1.1.5 Tưởng tượng học sinh Tiểu học 1.2 Đặc điểm môn Toán Tiểu học 1.3 Một số phương pháp dạy học thường sử dụng dạy học Toán Tiểu học 1.3.1 Phương pháp trực quan 1.3.2 Phương pháp thực hành - luyện tập 1.3.3 Phương pháp gợi mở - vấn đáp 1.3.4 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 1.3.5 Phương pháp dạy học kiến tạo 10 1.3.6 Phương pháp thảo luận nhóm 10 1.4 Nội dung giảng dạy yếu tố hình học Tiểu học 10 Kết luận chương 12 Chương NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG HÌNH TAM GIÁC Ở TIỂU HỌC 12 2.1 Nội dung phương pháp dạy học yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học 13 2.1.1 Nội dung phương pháp dạy học hình tam giác (lớp 1) 13 2.1.2 Nội dung phương pháp dạy học chu vi hình tam giác (lớp 2) 16 2.1.3 Nội dung phương pháp dạy học hình tam giác (lớp 5) 18 2.1.4 Nội dung phương pháp dạy học diện tích hình tam giác (lớp 5) 22 2.2 Một số dạng tập hình tam giác Tiểu học 29 2.2.1 Bài tập nhận dạng hình tam giác Tiểu học 29 2.2.2 Bài tập chu vi hình tam giác Tiểu học 31 2.2.3 Bài tập diện tích hình tam giác Tiểu học 33 2.2.4 Bài tập vẽ hình, cắt, ghép hình tam giác Tiểu học 39 Kết luận chương 42 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG CĨ NỘI DUNG HÌNH HỌC TRONG HÌNH TAM GIÁC Ở TIỂU HỌC 43 3.1 Bài giảng: Hình tam giác (lớp 5) 43 3.2 Bài giảng: Diện tích hình tam giác (lớp 5) 48 Kết luận chương 56 KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên NXB ĐHSP Nhà xuất Đại học Sư phạm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiểu học bậc học quan trọng, coi bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Ở Tiểu học, mơn Tốn có vị trí vai trò vơ quan trọng Các kiến thức, kỹ môn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học môn khác trường Tiểu học học tiếp mơn Tốn Trung học Mơn Toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu Mơn Tốn Tiểu học khơng chia thành phân môn Tiếng Việt mà nội dung dạy học môn toán xếp xen kẽ mạch kiến thức: Số học, Đại lượng Đo đại lượng, Yếu tố hình học, Yếu tố thống kê, Giải tốn có lời văn Yếu tố hình học đưa vào chương trình học từ lớp phát triển dần lớp Hình học có ý nghĩa to lớn hình thành phát triển thao tác trí tuệ, rèn luyện phẩm chất thói quen lao động, làm việc có kế hoạch, xác, sáng tạo Trong nội dung hình học, hình hình học ln gắn liền với đại lượng độ dài, chu vi, diện tích Vì để lĩnh hội tri thức hình học học sinh phải lĩnh hội đại lượng liên quan đến Ngược lại, để thể hiểu biết hình hình học phải thơng qua đại lượng gắn liền với hình Yếu tố hình học có vai trò quan trọng với học sinh Tiểu học nên chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học” với mong muốn nâng cao hiểu biết thân chủ đề hình học dạy học yếu tố hình học nhằm thực tốt cơng việc sau trường áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài để tìm phương pháp dạy học có hiệu nhằm giúp học sinh nắm vững yếu tố hình học hình tam giác vận dụng vào giải tập có yếu tố hình học tam giác Tiểu học Qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tiểu học Đối tượng nghiên cứu Các yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Các yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học việc dạy học yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học - Nghiên cứu nội dung chương trình yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học - Nghiên cứu tập thiết kế giảng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học tam giác Tiểu học Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp tổng hợp Phương pháp phân tích Cấu trúc khóa luận Mở đầu Nội dung Kết luận chung Tài liệu tham khảo NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG HÌNH TAM GIÁC Ở TIỂU HỌC 1.1 Một số đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 1.1.1 Tri giác học sinh Tiểu học Tri giác học sinh Tiểu học mang tính đại thể, nghĩa học sinh tri giác tổng thể đối tượng mà vào tri giác thành phần, thuộc tính đối tượng, phần lớn tri giác học sinh khơng chủ định Ví dụ: Học sinh khó phân biệt hình có năm cạnh với hình có sáu cạnh Tri giác học sinh Tiểu học gắn liền với hành động vật chất Tri giác vật có nghĩa phải cầm nắm, sờ mó vật Đây đặc điểm thuận lợi để giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành động vật chất để tiếp thu tri thức ẩn giấu vật thật vật thay Tính cảm xúc thể rõ việc em tri giác, trước hết vật, dấu hiệu, đối tượng gây cảm xúc học sinh tri giác tốt Tri giác không gian tri giác thời gian học sinh Tiểu học hạn chế Học sinh khó tri giác vật lớn nhỏ; dễ nhầm lẫn với hình thể tích hình mặt phẳng; khó hình dung “thế kỉ”, “ngày xưa”; khó phân biệt “thời điểm” “thời gian” Tri giác không tự thân phát triển Trong q trình học tập, tri giác trở thành hoạt động có mục đích đặc biệt, trở nên phức tạp sâu sắc, trở thành hoạt động có phân tích, có phân hóa mang tính chất quan sát có tổ chức Trong phát triển tri giác, giáo viên Tiểu học có vai trò lớn [11, 64] 1.1.2 Trí nhớ học sinh Tiểu học Do hoạt động hệ thống tín hiệu thứ học sinh lứa tuổi tương đối chiếm ưu nên trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển + Nêu tên góc, cạnh, đỉnh +Hình tam giác ABC có: tam giác? Ba cạnh là: cạnh AB, AC, BC Ba đỉnh là: đỉnh A, B, C Ba góc là: góc đỉnh A, B, C + Nêu tên đáy đường cao tam + AH đường cao ứng với đáy giác? BC tam giác ABC - Mời HS nhận xét - Nhận xét - GV kết luận, nhận xét - Lắng nghe BÀI MỚI 3.1 Giới thiệu Cơ có câu chuyện muốn kể cho - Lắng nghe em nghe: Trong buổi cắm trại, lớp cu Tí muốn mua vải để che mặt sau trại có dạng hình tam giác Lớp Tí khơng bạn biết phải mua miếng vải có diện tích mà biết chiều cao cọc đỡ trại 2m, cửa trại rộng 4m Lớp có bạn giúp bạn Tí - Trả lời khơng? - Muốn biết diện tích vải - Phải tính diện tích cửa trại ta phải làm gì? Để giúp lớp cu Tí tính diện tích - Lắng nghe miếng vải cần mua học học hơm “Diện tích hình tam giác” 3.2 Hoạt động 1: Cắt hình tam giác - Yêu cầu HS lấy hình tam giác - HS giơ hình lên cho GV kiểm chuẩn bị nhà tra - Yêu cầu HS chồng khít hình lên - HS làm theo GV hướng dẫn - Vậy hình tam giác có diện - hình tam giác có diện tích tích nào? - Yêu cầu HS đặt hình tam giác lên - Vẽ đường cao cho tam giác bàn vẽ đường cao cho hình - GV yêu cầu HS lên bảng nêu - Lắng nghe cách vẽ đường cao cho tam giác - Mời HS nhận xét - Nhận xét - GV yêu cầu HS cắt hình tam giác - HS làm theo GV hướng dẫn theo đường cao kẻ hình - Sau cắt hình tam giác, - hình tam giác hình gì? - Yêu cầu HS đánh số 1,2 vào hình - Đánh số vừa cắt 3.3 Hoạt động 2: Ghép thành hình chữ nhật - Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm - HS thảo luận nhóm đơi ghép đơi: ghép hai mảnh vào hình hình tam giác lại để tạo thành hình chữ nhật - GV mời nhóm nêu cách ghép - Lên bảng ghép hình hình - GV mời HS nhận xét - Nhận xét - GV nhận xét - Lắng nghe 3.4 Hoạt động 3: So sánh diện tích hình tam giác hình chữ nhật - Từ hình tam giác nhau, ta - Hình chữ nhật cắt ghép hình gì? - Cơ đặt tên cho hình chữ nhật - Quan sát ABCD, đường cao tam giác không bị cắt EH A E B D H C - Yêu cầu HS nêu chiều dài, chiều - Chiều dài hình chữ nhật rộng hình chữ nhật ABCD ABCD AB, CD Chiều rộng hình chữ nhật ABCD AD, BC - Nhận xét - Lắng nghe - Yêu cầu HS nêu cạnh đáy - Tam giác EDC có cạnh đáy đường cao tương ứng tam giác DC; EH đường cao ứng với EDC đáy DC - Yêu cầu HS thảo luận nhóm để - Làm việc theo nhóm 4, trả lời trả lời câu hỏi sau báo cáo kết câu hỏi, đại diện nhóm thảo luận: lên báo cáo kết thảo luận: + Em so sánh chiều dài DC + Chiều dài DC hình chữ hình chữ nhật ABCD cạnh đáy DC nhật ABCD cạnh đáy DC hình tam giác EDC? hình tam giác EDC + Em so sánh chiều rộng AD + Chiều rộng AD hình chữ hình chữ nhật ABCD đường cao nhật ABCD đường cao EH EH hình tam giác EDC? hình tam giác EDC + Em so sánh diện tích hình + Diện tích hình chữ nhật chữ nhật ABCD diện tích hình ABCD gấp lần diện tích tam giác EDC hình tam giác EDC từ hai hình tam giác ta khơng thêm, khơng bớt mà cắt, ghép tạo thành hình chữ nhật - Mời nhóm nhận xét câu trả lời - Nhận xét nhóm bạn - Nhận xét, kết luận 3.5 - Lắng nghe Hoạt động 4: Hình thành quy tắc, cơng thức tính diện tích hình tam giác - Nếu biết diện tích hình chữ nhật - Có Ta lấy diện tích hình chữ ABCD ta tính diện tích hình nhật ABCD chia đơi tam giác EDC khơng? Nếu tính diện tích hình tam giác EDC tính nào? - u cầu HS nêu quy tắc tính diện tích hình chữ nhật Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng (cùng đơn vị đo) - Muốn tính diện tích hình chữ - Lấy DC × AD nhật ABCD ta tính nào? - Chiều rộng AD hình chữ nhật - DC × EH ABCD chiều cao EH hình tam giác EDC Vậy ta thay biểu thức DC × AD biểu thức nào? - Biết diện tích hình chữ nhật ABCD DC × EH, em tính - diện tích hình tam giác EDC - Hướng dẫn HS rút quy tắc tính diện tích hình tam giác: + DC cạnh hình tam giác + DC cạnh đáy hình tam giác EDC EDC? + EH vng góc với cạnh đáy DC + EH chiều cao hình tam EH gọi hình tam giác giác EDC EDC? - Như để tính diện tích tam giác - Ta lấy độ dài đáy nhân với chiều cao chia EDC ta làm nào? - GV kết luận qui - Lắng nghe tắc tính diện tích hình tam giác Muốn tính diện tích hình tam giác ta lấy độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho - Mời HS nhắc lại qui tắc - Nhắc lại qui tắc - Từ qui tắc tính diện tích hình tam giác ta rút cơng thức tính diện tích hình tam giác Cơ gọi: + S diện tích hình tam giác + a độ dài đáy hình tam giác + h chiều cao hình tam giác Vậy cơng thức tính diện tích hình tam giác gì? - S= (S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao) - Yêu cầu HS nhắc lại công thức - HS nhắc lại 3.6 Luyện tập Bài 1: - Mời HS đọc đề - HS đọc đề - Yêu cầu HS nêu cơng thức tính - HS nêu cơng thức tính diện tích hình tam giác - u cầu HS làm tập vào phiếu - HS làm học tập - Mời HS dán phiếu lên bảng, trình - Trình bày kết bày kết làm - Mời HS nhận xét làm bạn - Nhận xét - Nhận xét, kết luận - Lắng nghe a Diện tích hình tam giác là: = 24 (cm ) Đáp số: 24 cm b Diện tích hình tam giác là: = 1,38 (dm ) Đáp số: 1,38 dm Bài 2: - Yêu cầu HS đọc đề - HS đọc đề - Bài tập có điểm khác so với - Đơn vị đo độ dài đáy chiều cao khác 1? - Vậy đơn vị đo khác ta phải - Phải đổi đơn vị đo làm gì? - Yêu cầu HS làm tập vào - HS làm - Mời HS lên tổ chức cho lớp chữa - Chữa a Đổi: 5m = 50dm Diện tích hình tam giác là: = 600 (dm ) Đáp số: 600 dm b Diện tích hình tam giác là: - Nhận xét, kết luận CỦNG CỐ, DẶN DÒ - Qua học này, em giúp lớp cu Tí tính diện tích miếng vải cần mua? - Nhận xét tiết học = 110,5 (m ) Đáp số: 110,5 m - Lắng nghe - Diện tích miếng vải mà lớp cu Tí cần mua là: = (m ) - Nhắc nhở HS hoàn thành tập, - Lắng nghe chuẩn bị cho tiết học sau Kết luận chương Thiết kế giảng việc làm thường xuyên cần thiết giáo viên Khi giảng dạy, người giáo viên không xem trước chuẩn bị giáo án dù giáo viên dạy giỏi khó tránh sai lầm Thiết kế giảng có nội dung yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học vấn đề quan trọng giáo viên phải tổ chức hoạt động cho học sinh thao tác đồ dùng trực quan để học sinh phát kiến thức mới, ghi nhớ nội dung kiến thức cách dễ dàng Do đó, giáo viên cần phải lưu ý đến việc sử dụng đồ dùng trực quan cho hợp lí, đạt hiệu cao kích thích tư hình học học sinh Hình học nội dung học tập có tác động lớn đến khả tưởng tượng, tư logic sáng tạo trẻ Do đó, thiết kế giảng, giáo viên cần khéo léo đưa vào câu hỏi, gợi ý có tính gợi mở phù hợp với lực trình độ học sinh để học sinh có điều kiện bộc lộ ý kiến Khi thiết kế giảng, giáo viên cần dự kiến tình học sinh gặp khó khăn q trình học tập cách xử lý giáo viên trường hợp Thiết kế giảng tốt nhân tố quan trọng để có tiết dạy thành cơng Vì vậy, cần quan tâm tới việc thiết kế giáo án giảng dạy KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu đề tài “Dạy học yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học”, rút kết luận sau: Trong chương trình học bậc Tiểu học, mơn Tốn giữ vai trò đặc biệt quan trọng, chiếm lượng lớn thời gian dạy lớp Nội dung yếu tố hình học bốn tuyến kiến thức mơn Tốn Tiểu học, nội dung giúp học sinh rèn luyện tư logic, trí tưởng tượng, sáng tạo cao Nội dung yếu tố hình học chương trình Tốn Tiểu học đưa vào mức độ đơn giản, biểu tượng hình học chủ yếu hình thành dạng tổng thể, chưa sâu vào yếu tố hình học Nội dung yếu tố hình học triển khai giảng dạy xen kẽ với mảng kiến thức khác, chúng xếp xen kẽ hợp lí nhằm bổ sung, hỗ trợ cho mạch kiến thức Các kiến thức, kĩ cũ tảng, cơng cụ để hình thành kiến thức, kĩ Vì vậy, giáo viên cần tìm tòi, nghiên cứu đưa vào tiết dạy dạng tập hình học nhằm cố biểu tượng hình học cho học sinh Nội dung yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học giảng dạy lớp 1, lớp 2, lớp Ở lớp học sinh học nhận dạng hình tam giác Ở lớp 2, học sinh học cách tính chu vi hình tam giác Lên đến lớp 5, học sinh tiếp tục học hình tam giác mức sâu hơn, tường minh hơn, khái quát học sinh học cơng thức, quy tắc tính diện tích hình tam giác Để dạy học yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học giáo viên lựa chọn nhiều phương pháp dạy học khác để dạy Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng, địa phương có sở vật chất khác nhau, trình độ nhận thức học sinh khác nên giáo viên cần phải hiểu rõ phương pháp để lựa chọn phương pháp cho phù hợp, đạt hiệu cao dạy học Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương tiện kĩ thuật hỗ trợ đểnâng cao chất lượng dạy, kích thích hứng thú học tập học sinh Trong chương trình Tiểu học, nội dung yếu tố hình học hình tam giác có hệ thống tập phong phú nội dung có mức độ phức tạp tăng dần giúp học sinh củng cố kiến thức cách đầy đủ, giáo viên phân loại học sinh thơng qua hệ thống tập Ngoài ra, với hệ thống số tập nâng cao đưa khóa luận giúp học sinh khắc sâu kiến thức, nâng cao trình độ tư duy, suy luận logic giáo viên phát khiếu học sinh học tập môn Với đề tài nghiên cứu này, tơi mong góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy thân sau tài liệu tham khảo hữu ích cho bạn đồng nghiệp thực tiễn giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ-BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục Vũ Quốc Chung (chủ biên) (2005), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB ĐHSP Trần Diên Hiển (2015), Thực hành giải toán Tiểu học tập II, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (2010), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Đình Hoan (chủ biên, 2016), Sách giáo khoa Tốn 1, NXB Giáo dục Đỗ Đình Hoan (chủ biên, 2016), Sách giáo khoa Toán 2, NXB Giáo dục Đỗ Đình Hoan (chủ biên, 2016), Sách giáo khoa Tốn 5, NXB Giáo dục Đỗ Đình Hoan (chủ biên, 2006), Sách giáo viên Toán 1, NXB Giáo dục Đỗ Đình Hoan (chủ biên, 2006), Sách giáo viên Tốn 2, NXB Giáo dục 10 Đỗ Đình Hoan (chủ biên, 2006), Sách giáo viên Toán 5, NXB Giáo dục 11 Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2007), Giáo trình Tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm 12 Vũ Dương Thụy, Nguyễn Danh Ninh (2008), Toán nâng cao lớp 2, NXB Giáo dục 13 Vũ Dương Thụy, Nguyễn Danh Ninh (2017), Toán nâng cao lớp tập một, NXB Giáo dục PHỤ LỤC CÁC BÀI DẠY VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG HÌNH TAM GIÁC Ở TIỂU HỌC (Theo chương trình sách giáo khoa Toán lớp 1, 2, 5) Tên sách Tên Mục tiêu Trang Giúp HS: SGK Toán - Nhận nêu tên hình tam Hình tam giác giác - Bước đầu nhận hình tam giác từ vật thật Giúp HS: SGK Toán Chu vi hình - Bước đầu nhận biết chu vi hình tam giác – Chu tam giác, tứ giác vi hình tứ giác 130 - biết cách tính chu vi hình tam giác, tứ giác Giúp HS: - Nhận biết đặc điểm hình tam giác có: ba cạnh, ba đỉnh, ba góc Hình tam giác - Phân biệt ba dạng hình tam giác 85 (phân loại theo góc) SGK - Nhận biết đáy đường cao (tương Toán ứng) cuả hình tam giác Giúp HS: Diện tích hình tam giác - Nắm quy tắc tính diện tích hình tam giác - Biết vận dụng quy tắc tính diện tích hình tam giác 87 ... yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Các yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học việc dạy học yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu yếu tố hình. .. PHÁP DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG HÌNH TAM GIÁC Ở TIỂU HỌC 12 2.1 Nội dung phương pháp dạy học yếu tố hình học hình tam giác Tiểu học 13 2.1.1 Nội dung phương pháp dạy học hình. .. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG HÌNH TAM GIÁC Ở TIỂU HỌC 1.1 Một số đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 1.1.1 Tri giác học sinh Tiểu học Tri giác học sinh Tiểu học mang