Tìm hiểu về việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 3 ở một số trường tiểu học khu vực thị xã phúc yên, tỉnh vĩnh phúc (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =====o0o===== NGUYỄN THỊ HẠNH TÌM HIỂU VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Người hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Xuân Lan HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận này, giúp đỡ, bảo tận tình Thạc sĩ Nguyễn Thị Xn Lan, tơi bước tiến hành hồn thành khóa luận với đề tài: “Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học mơn Đạo đức cho học sinh lớp số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” Qua đây, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo Nguyễn Thị Xuân Lan, giáo viên trường Tiểu học Xuân Hòa, trường Tiểu học Trưng Nhị, trường Tiểu học Hùng Vương, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ để tơi hồn thành khóa luận Đây lần đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý từ thầy bạn đọc để khóa luận tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 17 tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Hạnh LỜI CAM ĐOAN Đề tài: “Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn cô giáo Nguyễn Thị Xuân Lan Các số liệu đề tài nghiên cứu trung thực, rõ ràng, xác chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 17 tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Hạnh DANH MỤC VIẾT TẮT NXB : Nhà xuất TCN : Trước Công Nguyên ThS : Thạc sĩ Tr : Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học tiểu học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tiểu học 1.1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học tiểu học 1.1.3 Vấn đề phân loại phương pháp dạy học tiểu học 10 1.1.4 Hệ thống phương pháp dạy học tiểu học 15 1.2 Một số vấn đề phương pháp dạy học tình 20 1.2.1 Một số vấn đề tình dạy học 20 1.2.2 Phương pháp dạy học tình 24 1.3 Ý nghĩa phương pháp dạy học tình dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp 28 1.3.1 Khái quát môn Đạo đức lớp 28 1.3.2 Ý nghĩa việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp 30 1.3.3 Quy trình thực dạy học tình mơn Đạo đức lớp 31 Kết luận chương 32 Chương THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 33 2.1 Vài nét trình độ giáo viên 33 2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên vai trò phương pháp dạy học tình dạy học môn Đạo đức lớp 34 2.3 Thực trạng việc khai thác nội dung môn Đạo đức lớp sử dụng phương pháp dạy học tình 36 2.4 Thực trạng vận dụng nguyên tắc dạy học dạy học tình môn Đạo đức lớp 38 2.5 Thực trạng sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tình với phương pháp dạy học khác dạy học môn Đạo đức lớp 40 2.6 Thực trạng việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học dạy học tình môn Đạo đức lớp 42 2.7 Thực trạng cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học tình mơn Đạo đức lớp 43 2.8 Thực trạng hiệu sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học mơn đạo đức lớp 44 Kết luận chương 45 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP 46 3.1 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học mơn Đạo đức lớp 46 3.1.1 Lựa chọn, xây dựng hệ thống tình có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn 46 3.1.2 Chuẩn bị tốt câu hỏi dẫn dắt gợi mở 47 3.1.3 Khai thác tính vấn đề tình cách khéo léo 47 3.1.4 Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo người học, tạo điều kiện cho người học hoạt động 48 3.1.5 Khéo léo dẫn dắt điều khiển, sử dụng thời gian hợp lí 49 3.1.6 Nâng cao lực sư phạm người dạy 49 3.1.7 Phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học 50 3.2 Đề xuất số tình để sử dụng dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp 51 3.2.1 Bài 2: Giữ lời hứa 51 3.2.2 Bài 12: Tôn trọng thư từ, tài sản người khác 51 3.2.3 Bài 4: Quan tâm, chăm sóc ơng bà, bố mẹ, anh chị em 52 3.2.4 Bài 5: Chia sẻ vui buồn bạn 53 3.3 Thiết kế học đạo đức sử dụng phương pháp dạy học tình cho học sinh lớp 53 3.3.1 Bài 4: Quan tâm, chăm sóc ơng bà, bố mẹ, anh chị em 53 3.3.2 Bài 5: Chia sẻ vui buồn bạn 55 Kết luận chương 57 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Bảng tổng hợp ý kiến vai trò phương pháp dạy học tình mơn Đạo đức lớp 34 Bảng 2: Thực trạng việc khai thác nội dung môn Đạo đức lớp sử dụng phương pháp dạy học tình 37 Bảng 3: Thực trạng vận dụng nguyên tắc dạy học dạy học tình mơn Đạo đức lớp 39 Bảng 4: Bảng tổng hợp ý kiến sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tình với phương pháp dạy học khác dạy học môn Đạo đức lớp 40 Bảng 5: Bảng tổng hợp ý kiến thực trạng việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học dạy học tình mơn Đạo đức lớp 42 Bảng 6: Bảng tổng hợp ý kiến cách kiểm tra, đánh giá kết dạy học dạy học tình mơn Đạo đức lớp 44 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ vĩ đại dạy: “Có tài mà khơng có đức kẻ vơ dụng - Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Trong nhịp sống kỉ XXI, yếu tố người có tầm quan trọng đặc biệt vấn đề giáo dục đạo đức ngày trọng Nhất ngành giáo dục - nghề trồng người phải trọng tài lẫn đức Bên cạnh việc lĩnh hội tri thức việc học làm người Giáo dục Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt mỏng cho hệ thống giáo dục quốc dân Trong mơn học Tiểu học, với Tốn Tiếng Việt mơn Đạo đức giữ vai trò quan trọng phát triển nhân cách cho học sinh Đạo đức môn học trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lí tưởng Ngồi ra, mơn học giúp em giải tình thực tế sống vừa có lí vừa có tình Từ đó, học sinh vận dụng học đạo đức vào sống để ứng xử tốt mối quan hệ với cha mẹ, thầy cô, bạn bè người xung quanh Hiện nay, việc dạy học môn Đạo đức đặt mục tiêu khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Điều đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp để học sinh chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ Để đạt mục tiêu này, giáo viên phải sử dụng phối hợp phương pháp như: vấn đáp, trực quan, kể chuyện, đóng vai, sử dụng tình huống… Phương pháp dạy học tình coi phương pháp dạy học tích cực Đặc biệt mơn Đạo đức phương pháp giúp cho học đạo đức đến với học sinh cách gần gũi dễ dàng Học sinh tự phát tri thức, nhờ mà dễ ghi nhớ học học đạo đức Phương pháp dạy học tình khơng phải vấn đề hồn tồn Mẹ đưa túi đồ cho Hoa cất Hoa mang đồ cất định mở xem mẹ mua quà cho Hoa mở Lan đến chơi, Hoa liền kéo kháo túi đồ mẹ vào Hai bạn giải tập tốn xong đọc câu chuyện dành cho thiếu nhi Lan nhìn lên kệ sách Hoa thấy có nhiều truyện cho thiếu nhi Nhưng gần tối mà Lan muốn có truyện để nhà đọc Nếu em Lan, em làm gì? Đây tình mà học sinh phân tch hành động Hoa để rút học đạo đức Đồng thời, lại vận dụng học đạo đức để xử lí tình 3.2.3 Bài 4: Quan tâm, chăm sóc ơng bà, bố mẹ, anh chị em Tình huống: Hơm nay, mẹ làm ngày có hai chị em Phương Đức nhà với Phương ngồi nhặt rau Đức vừa ngồi học xong Đức lại gần nói: - Em nhặt chị nhé! Phương xoa đầu Đức: - Em trai chị ngoan lắm! Nhặt xong, Đức hỏi: - Chị ơi, việc khơng, em giúp chị làm ạ? - Vậy em quét sân hộ chị để chị nấu cơm nhé! - Vâng ạ! Phương vừa nấu cơm xong mẹ về, hai chị em ôm lấy mẹ Đức hỏi: - Mẹ có mệt khơng? - Nhìn thấy hai ngoan mẹ hết mệt Phương rót nước mời mẹ Sau đó, nhà vui vẻ ngồi quây quần bên mâm cơm Đây tình mà học sinh phân tích hành động nhân vật truyện để rút học đạo đức học 3.2.4 Bài 5: Chia sẻ vui buồn bạn Tình huống: Mấy ngày rồi, Linh đến trường với vẻ mặt buồn bã Linh học sôi nổi, hăng hái phát biểu Nhưng hôm nay, Linh trầm không giơ tay phát biểu Hằng ngồi cạnh, chơi hỏi chuyện biết mẹ Linh bị bệnh nặng Vừa trống vào lớp Đến tiết Tập đọc, Linh khơng ý bạn đọc nên bạn đọc đến đâu Cô giáo nhắc nhở: “Linh, em phải theo dõi bạn đọc tập trung vào nhé!” Nếu em Hằng, em ứng xử nào? Đây tình để học sinh vận dụng học đạo đức học để giải tình 3.3 Thiết kế học đạo đức sử dụng phương pháp dạy học tình cho học sinh lớp Do thời gian nghiên cứu có hạn, tơi xin thiết kế hai học đạo đức có sử dụng phương pháp dạy học tình 3.3.1 Bài 4: Quan tâm, chăm sóc ơng bà, bố mẹ, anh chị em Trong này, dùng phương pháp dạy học tình để giúp học sinh nắm tri thức chuẩn mực đạo đức học Cụ thể, sau: Hoạt động giáo viên Giáo viên nêu tình Hoạt động học sinh Cả lớp ý theo dõi - Giáo viên đưa tình huống: Cả lớp theo dõi đoạn video ngắn Đoạn video nói ai? Đoạn video nói hai chị em Phương, Đức người mẹ - Tổ chức cho 1- nhóm đóng vai diễn - Các nhóm đóng vai lại tình Tổ chức học sinh làm việc với tình - Hệ thống câu hỏi để học sinh thảo - Các nhóm thảo luận trình bày: luận: + Tình gồm có nhân vật? + Có nhân vật: Hai chị em Phương, Đức người mẹ + Hai chị em nhà làm việc + Hai chị em nấu cơm, quét sân gì? + Hai chị em có hành động + Đức hỏi mẹ có mệt khơng mẹ về? Phương rót nước mời mẹ + Em có nhận xét nhân vật + Cả hai chị em biết quan tâm, Phương Đức lễ phép với mẹ Đức người biết quan tâm, chia sẻ việc nhà giúp chị Tổ chức cho học sinh rút học đạo đức Em học điều qua tình Học sinh phát biểu trên? Giáo viên kết luận: Ông bà, cha mẹ, Lắng nghe nhắc lại anh chị em người thân thiết, ruột thịt chúng ta, cần quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em Tổ chức cho học sinh liên hệ thực tế - Vậy sống ngày, - Học sinh tự liên hệ: thảo luận em biết quan tâm, chăm sóc ơng nhóm đơi, kể cho bạn nghe bà, bố mẹ, anh chị em chưa? Em có việc em làm việc làm cụ thể thể Phát biểu trước lớp 54 quan tâm, chăm sóc ơng bà, bố mẹ, anh chị em? - Nhận xét 3.3.2 Bài 5: Chia sẻ vui buồn bạn Đối với học này, thiết kế học đạo đức để học sinh vận dụng tri thức đạo đức học để giải tình Hoạt động giúp em khắc sâu chuẩn mực đạo đức vừa học, đồng thời vận dụng vào để đưa cách xử lí riêng Cụ thể, điều thể bảng thiết kế hoạt động giáo viên học sinh sau: Hoạt động giáo viên Giáo viên nêu tình Hoạt động học sinh - học sinh đọc tình huống: - Giáo viên phát tnh cho học Tình huống: Mấy ngày rồi, Linh đến sinh trường với vẻ mặt buồn bã Linh học - Yêu cầu đọc tình trước lớp sôi nổi, hăng hái phát biểu Nhưng hôm nay, Linh trầm không giơ tay phát biểu Hằng ngồi cạnh, chơi hỏi chuyện biết mẹ Linh bị bệnh nặng Vừa trống vào lớp Đến tiết Tập đọc, Linh không ý bạn đọc nên bạn đọc đến đâu Cô giáo nhắc nhở: “Linh, em phải theo dõi bạn đọc tập trung vào nhé!” Nếu em Hằng, em làm gì? 55 - Tình yêu cầu làm - Tình u cầu đưa cách xử gì? lí cho tình Tổ chức cho học sinh thảo luận cách xử lí tình - Thảo luận nhóm - Cho học sinh thảo luận nhóm để đưa cách xử lí tình - Tổ chức để học sinh xử lí tình - Đóng vai thể cách xử lí tình qua đóng vai - Các nhóm lắng nghe, theo dõi cho biết nhóm bạn xử lí nào? - Nhận xét cách xử lí Nhóm em có đồng ý hay khơng? nhóm Tổ chức cho học sinh nhắc lại tri - Trả lời: Đó biết chia sẻ vui buồn thức đức đạo bạn Khi bạn gặp khó khăn, - Vậy bạn cho biết, em vận dụng tri thức đạo đức cần an ủi, động viên hay có việc làm phù hợp với khả để giúp đỡ bạn để xử lí tình - Bạn cóhuống thể kểtrên? cho cô lớp - Học sinh liên hệ thực tế nghe việc em làm thể chia sẻ vui buồn bạn? - Khen ngợi, động viên học sinh tham - Lắng nghe gia tích cực, sơi có cách xử lí hay 56 Kết luận chương Trên đây, đề xuất số tình đưa vào để dạy học đạo đức cho học sinh lớp Các tình thiết kế nhằm khai thác nội dung học đạo đức gần gũi với thực tế sống Tuy nhiên, để học đạo đức mang lại hiệu cao giáo viên cần tổ chức, lựa chọn phương pháp phối hợp hình thức phù hợp Đồng thời, giáo viên cần linh hoạt có vốn hiểu biết sâu rộng Giáo viên nên để học sinh thâm nhập trực tiếp vào tnh huống, phát huy tnh tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Mỗi học sinh có vốn hiểu biết cách xử lí tình khác nhau, giáo viên cần khích lệ, động viên kịp thời hay điều chỉnh để em có nhận thức kĩ ứng xử phù hợp 57 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phương pháp dạy học tnh phương pháp dạy học tch cực, đại Dạy học tnh giúp học sinh có kỹ tự phát tri thức dạo đức Vì mà học đạo đức trở nên gần gũi có sức thuyết phục Do vậy, em dễ dàng ghi nhớ khắc sâu tri thức đạo đức Về sở lí luận đề tài, khái quát ngắn gọn vấn đề, công trình nghiên cứu có liên quan đến phương pháp dạy học tnh Tôi làm rõ khái niệm liên quan: tnh huống, tnh dạy học, phương pháp dạy học… Tổ chức hoạt động dạy học mơn Đạo đức tnh tình q trình hoạt động giáo viên học sinh, học sinh với môi trường tnh đạo đức Phương pháp gây hứng thú với học sinh phát huy kĩ phân tch, ứng xử tnh người học Qua khảo sát thực tế giáo viên cho thấy: Đa số giáo viên nhận thấy vai trò quan trọng phương pháp dạy học tình Tuy nhiên, dạy học tình chưa thường xuyên hiệu mang lại hạn chế Để góp phần nâng cao hiệu học Đạo đức cho học sinh lớp trường Tiểu học Hùng Vương, trường Tiểu học Trưng Nhị, trường Tiểu học Xn Hòa, tơi đề xuất số tình đạo đức biện pháp nâng cao hiệu phương pháp dạy học tnh vào giảng dạy Nhận thấy sử dụng phương pháp này, học sinh có hứng thú học tập 58 Các em trực tếp tham gia vào tìm hiểu, phân tch, xử lí tình đề Học sinh hoạt động vào tất khâu để tm học đạo đức 59 Kiến nghị Để phương pháp dạy học tình sử dụng hiệu hơn, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Giáo viên cần thường xuyên tm hiểu thực tế, có vốn hiểu biết sâu rộng để đưa tình phù hợp Phù hợp với nội dung học với khả học sinh - Tổ chức tốt trình học sinh làm việc với tnh Phát huy tính tch cực, độc lập, sáng tạo học sinh - Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tình với phương pháp dạy học khác để đạt hiệu học đạo đức cao - Giáo viên cần lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp để thực hóa phương pháp dạy học tình dạy học môn Đạo đức lớp Lần đầu nghiên cứu, hạn chế mặt thời gian, điều kiện nghiên cứu vốn kiến thức thân, chắn qua trình nghiên cứu đề tài nhiều thiếu sót, kính mong nhận đóng góp ý kiến bảo từ thầy cô bạn đọc để đề tài em đạt kết tốt 60 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng - Đổi nội dung phương pháp giáo dục Tiểu học, NXB Hà Nội 1998 Đỗ Đình Hoan (2002) - Một số vấn đề chương trình Tiểu học mới, NXB Giáo dục Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa - Giáo trình Giáo dục học Tiểu học 1, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2005 Nguyễn Hữu Hợp (1988) - Giáo trình đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Phan Trọng Ngọ - Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 2005 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt - Giáo dục học, NXB Giáo dục Hà Nội, 1987 Lưu Thu Thủy, Nguyễn Hữu Hợp (2001) - Hỏi đáp dạy học môn Đạo đức tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội Lưu Thu Thủy (chủ biên) - Vở tập Đạo đức 3, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 61 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Hiện thực nghiên cứu đề tài “Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học mơn Đạo đức cho học sinh lớp số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” Với mong muốn có thơng tin thực tế thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tnh dạy học môn Đạo đức lớp 3, gửi đến quý thầy/cô phiếu tham khảo ý kiến Những ý kiến đóng góp thầy/ có ý nghĩa quan trọng công việc nghiên cứu Mọi thông tin thầy/ cô chúng tơi đảm bảo giữ kín Kính mong q thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách khoanh tròn vào đáp án: Họ tên…………………………………Điện thoại Trình độ đào tạo: Cao đẳng  Đại học  Thạc sĩ  Tiến sĩ  Trung cấp  Đơn vị công tác Câu 1: Theo Thầy/ cô phương pháp dạy học tình có vai trò nào? a Bình thường b Quan trọng c Khơng quan trọng Câu 2: Thầy/cô thường sử dụng phương pháp dạy học tnh nào? a Bài b Bài c Bài d Bài e Bài g Bài h Bài i Bài k Bài 62 l Bài10 m Bài 11 o Bài 13 p Bài 14 n Bài 12 Câu 3: Theo thầy/cô, hệ thống nguyên tắc dạy học sau đây, thầy/cô trọng thực nguyên tắc dạy học sử dụng phương pháp dạy học tình huống? a Nguyên tắc đảm bảo thống tnh khoa học tnh giáo dục b Nguyên tắc đảm bảo lí luận thực tễn c Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng d Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức tính mềm dẻo tư e Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng g Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ đạo giáo viên vai trò tự giác, tích cực học sinh Câu 4: Thầy/cô thường sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tình với phương pháp phương pháp sau đây: a Kể chuyện b Đàm thoại c Trò chơi d Đóng vai e Trực quan g Nêu gương Câu 5: Khi sử dụng phương pháp dạy học tnh môn Đạo đức, thầy/cô thường thực qua hình thức tổ chức dạy học nào? a Bài lên lớp b Dạy học cá nhân d Phụ đạo e Tham quan c Dạy học theo nhóm g Ngoại khóa Câu 6: Khi sử dụng phương pháp dạy học tình Đạo đức, thầy/cơ thường đánh giá hiệu hoạt động học tập học sinh thông qua cách cách đây? a Kiểm tra viết b Kiểm tra vấn đáp c Kiểm tra thực hành d Kiểm tra quan sát 63 Câu 7: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp dạy học tình mang lại hiệu nào? a Giờ học sôi b Học sinh tham gia tích cực vào học c Thấm nhuần tri thức đạo đức Ý kiến khác: Chân thành cảm ơn thầy/cô! 64 ... THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 33 2.1 Vài nét... sở lí luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình mơn Đạo đức cho học sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp số trường Tiểu. .. LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học tiểu học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tiểu học