Bước đầu tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn đạo đức lớp 3 ở một số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỀU HỌC VŨ THỊ NA BƯỚC ĐẦU TÌM HIỂU THỤC TRẠNG VÈ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PỈỈÁP TRÒ CHƠI HỌC TAP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIÊU HỌC KHU Vực THÀNH PHÓ VĨNH N, TỈNH VĨNH PHÚC KHỐ LUẬN TĨT NGHIỆP ĐẠI HỌC •••• Chuyên ngành: Tâm lý giáo dục Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến cô giáo - Ths Nguyễn Thị Xuân Lan, người hướng dẫn tận tình giúp đỡ em q trình thực hồn thành đề tài Em xin chân thành cảm ơn cô Ban giám hiệu cô trường Tiểu học Đống Đa, trường Tiểu học Liên Minh số trường khu vực thành phố Vĩnh Yên- tỉnh Vĩnh Phúc giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành đề tài Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài em cịn có nhiều hạn chế LỜI CẢM ƠN thiếu sót Em mong nhận góp ý thầy bạn để đề tài hoàn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2011 Sinh viên thực Vũ Thị Na Khóa luận hồn thành mơn Tâm lí - Giáo dục, hướng dẫn cô giáo - Th.s Nguyễn Thị Xuân Lan Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, cứ, kết nêu khóa luận trung thực Khóa luận chưa cơng bố cơng trình khoa học Hà Nội, ngày tháng năm 2011 Sinh viên Vũ Thị Na MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng, khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp ngiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Phân loại phương pháp dạy học Tiểu học 1.2 Phương pháp trò chơi dạy học Tiểu học 1.2.1 Khái niệm trò chơi 1.2.2 Phân loại trò chơi 1.2.3 Trò chơi học tập 1.2.3.1 Trò chơi học tập chất trò chơi học tập 1.2.3.2 Đặc thù trò chơi học tập 1.2.3.3 ý nghĩa trò chơi học tập dạy học Tiểu học 1.2.3.4.Những tiền đề quan trọng để thực tốt hoạt động trò chơi học tập cho học sinh Tiểu học 1.2.3.5 Nguyên tắc lựa chọn thiết kế trò chơi 1.2.3.6 Quy trình lựa chọn tổ chức trị chơi học tập CHƯƠNG 2: MỒN ĐẠO ĐỨC LỚP VÀ VẤN ĐỀ sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP 2.1 Môn Đạo đức lớp 2.1.1 Mục tiêu môn Đạo đức lớp 2.1.2 Đặc điểm nội dung môn Đạo đức lớp 2.1.3 Các phương pháp dạy học Đạo đức lớp 2.2 Môn Đạo đức lớp vấn đề sử dụng phương pháp trò chơi học tập 2.2.1 Ý nghĩa việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Đạo đức lớp 2.2.2 Các trò chơi học tập sử dụng dạy học Đạo đức lớp CHƯƠNG 3: THựC TRẠNG sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯ Vực THÀNH PHÓ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Đạo đức lóp 3.1.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp trò chơi dạy học Đạo đức lớp 3.1.2 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Đạo đức lớp 3.2 Tìm hiểu thực trạng hiệu dạy Đạo đức lớp có sử dụng phương pháp trị chơi 3.3 Ngun nhân biện pháp 3.3.1 Nguyên nhân 3.3.1.1 Nguyên nhân từ phía giáo viên 3.3.1.2 Nguyên nhân từ nội dung dạy học 3.3.1.3 Nguyên nhân từ phía học sinh 3.3.1.4 Nguyên nhân sở vật chất, thiết bị dạy học đồ dùng dạy học 3.3.2 Biện pháp 3.3.2.1 Tăng cường nhận thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ lực giáo viên 3.3.2.2 Tăng cường nhận thức trị chơi, hình thành thói quen, nếp chơi cho học sinh 3.3.2.3 “Trị chơi hố” nội dung dạy học 3.3.2.4 Tăng cường đầu tư, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỎ ĐÀU Lí chọn đề tài Sự nghiệp giáo dục giới mức cao với bước phát triển mạnh mẽ Nước ta bước vào hội nhập toàn diện với giới nên nhu cầu cấp thiết đặt cho giáo dục nước nhà phải đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trong đó, đổi phương pháp dạy học coi vấn đề quan trọng bậc nhất, mang tính thời đại thu hút quan tâm Đảng, Nhà nước, nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên trực tiếp đứng lớp Giáo dục Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển người, đặt móng vững cho hệ thống giáo dục quốc dân nên đổi phương pháp dạy học Tiểu học có ý nghĩa quan trọng Trong môn học Tiểu học, với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt mơn Đạo đức giữ vị trí quan trọng Nó mơn học trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lí tưởng Ngồi ra, cịn giúp cho học sinh giải việc vừa có lí, vừa có tình Từ em biết cách vận dụng chuẩn mực vào sống để ứng xử với cha mẹ, thầy cô bạn bè Đáp ứng mục tiêu hệ thống giáo dục quốc dân nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng, chương trình môn Đạo đức đưa mục tiêu nhằm khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học sinh, đòi hỏi giáo viên phải có xu hướng đổi phương pháp dạy học để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành, rèn luyện kĩ Giáo viên thực người “đạo diễn” học sinh “diễn viên” tự hoạt động, tự bộc lộ phát triển kĩ thơng qua hoạt động học tập Mục tiêu đòi hỏi giáo viên phải sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động nhận thức học sinh như: phương pháp dạy học dự án, phương pháp trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp trò chơi học tập coi phương pháp tích cực Phương pháp sử dụng phổ biến nhiều mơn học: Tốn, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên xã hội Sử dụng trò chơi dạy học khơng phải vấn đề hồn tồn Cho đến có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề Song nghiên cứu sở lí luận phương pháp này, thực trạng sử dụng phương pháp nguyên nhân dẫn đến tình trrangj cịn vấn đề chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến Ke thừa cơng trình nghiên cứu nói xuất phát từ nhu cầu thực tiễn việc dạy học môn học Đạo đức bậc Tiểu học, mạnh dạn chọn đề tài “Bước đầu tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò choi học tập dạy học mơn Đạo đức lóp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” để tìm hiểu nghiên cứu khố luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc sử dụng trị chơi học tập khơng phải vấn đề đặt Ngay từ đầu kỉ XX, phương pháp học tập nhà tâm lí học người Thuỵ Sĩ J.Piaget (1896 - 1980) quan tâm ủng hộ Luận điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” ông triệt để khai thác nhà trường tiểu học nay, em lóp đầu cấp Năm 1974, tạp chí văn học trường Matxcơva số (Tr.53), tác giả B.C.Gie - nhi - xloai - a cho rằng: “ Chúng ta khơng phải tạo cho trẻ để chơi mà cịn phải làm cho tồn sống trẻ ni dưỡng trị chơi” Năm 1999, NXB Meadowbook (Anh) xuất “ Phương pháp giúp trẻ chơi mà học” (Biên dịch Mạnh Linh - Minh Đức - NXB Phụ nữ) tác giả Penny Warner, sách tác giả nghiên cứu viết trị chơi học tập trị chơi có hướng dẫn bước, liệt kê kĩ mà trẻ học qua trò chơi (7, Tr3) Bộ sách ‘Trị chơi trí tuệ - học tốn” Nhà văn hố Sài Gịn gồm cuốn: phép cộng, phép trừ, phép nhân, phép chia Bộ sách giúp bé loại bỏ khó khăn học toán Tác giả Bùi Phương Nga (Chủ biên) với “ Trị chơi học tập mơn Tự nhiên xã hội lớp 1, 2, 3” - NXB Giáo dục, 2004 Nhóm tác giả Trần Mạnh Hưởng (Chủ biên) xuất “Trò chơi học tập Tiếng Việt 2” - NXB Giáo dục, 2004 Qua đưa trò chơi giúp em cừa học vừa vui, đem lại hiệu cao học Với mơn Đạo đức Tiểu học có “Trị chơi học tập môn Đạo đức Tiểu học” tác giả Lưu Thu Thủy Trong này, tác giả đề cập đến moeetj số vấn đề chung giáo dục đạo đức dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học qua trò chơi hướng dẫn tổ chức số trò chơi cụ thể Bên cạnh đó, trí giáo dục số 225, kì (tháng 11/2009) có số nói phương pháp trị chơi dạy học mơn Đạo đức, có “Một vài suy nghĩ việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Đạo đức trường Tiểu học” Tuy nhiên, cơng tình nghiên cún chủ yếu nghiên CÚ01 phương diện lí luận mà chưa sâu khai thác triệt để thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Đạo đức Tiểu học nói chung lớp nói riêng Mục đích nghiên cứu Từ việc làm rõ lí luận phương pháp trị chơi, chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Đạo đức Trên sở tìm ngun nhân đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp dạy học Đạo đức nói riêng dạy học Tiểu học nói chung Đối tưọng, khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp - Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiếu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Neu phát thực trạng việc sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Đạo đức cho học sinh lớp đề xuất biện pháp họp lí nâng cao hiệu việc dạy học Tiểu học nói chung, dạy Đạo đức cho học sinh nói riêng Nhiệm yụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận đề tài - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc - Tìm nguyên nhân thực trạng đề xuất biện pháp giải thực trạng Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp thống kê tốn học Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu, phần kết luận phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung khố luận bao gồm: + Chương 1: Cơ sở lí luận + Chương 2: Mơn Đạo đức lóp vấn đề sử dụng trò chơi học tập + Chương 3: Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Nguyên nhân biện pháp khắc phục NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm Theo Ba - ban - xki: “Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nham giải cảc nhiệm vụ giảo dưỡng, giảo dục phát triến trình dạy học” [11, Tr.27] Theo Đi - a - chen - co: “Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giảo viên nham to chhwcs hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bbaor học sinh lĩnh hội nội dung học vấn” [11, Tr.28] Theo Phan Trọng Ngọ: “Định nghĩa chung phương pháp dạy học đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học ” [12, Tr.145] Ngoài khái niệm trên, Phan Trọng Ngọ đưa khái niệm khác phương pháp dạy học: “Phương pháp dạy học cách thức tiến hành hoạt động người dạy người học nhằm thực nội dung dạy học đax xác định ” [12, Tr 146] Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Phương pháp dạy học tổ hợp cách thưccs hoạt động thầy trị tronng trình dạy học, mà thầy trị sử dụng đế đạt mục đích dạy học” [6, Tr 229] Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phoi hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học ” [9, Tr 23] Mỗi nhà giáo dục lại có quan niệm khác phương pháp dạy học, theo cách hiểu Ba - ban - xki, Đi - a - chen - co phản ánh quan niệm cũ vai trò người giáo viên q trình dạy học, theo giáo viên nhân vật trung tâm, chủ đạo, học sinh thụ động thực điều thầy dạy Quan niệm Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ Nguyễn Ngọc Quang có nét tương đồng cho cách thức phối họp thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học Như vậy, quan niệm phương pháp dạy học phù hợp với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Chúng tơi đồng tình với quan điểm hai tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Phương pháp dạy học tể họp cách thức hoạt động thầy trò q trình dạy học, mà thầy trị sử dụng đế đạt mục đích dạy học ” 1.1,2 Phân loại phương pháp dạy học Tiểu học ì.1.2.1.'Nhỏm phương pháp dạy học dùng lời - Phương pháp kể chuyện: phương pháp giáo viên dùng lời để giới thiệu, thuyết minh, miêu tả nhân vật, hành động, tâm tư tình cảm nhân vật, kể lại diễn biến câu chuyện cho người đọc hình dung nội dung ý nghĩa câu chuyện - Phương pháp giảng giải: phương pháp giáo viên dùng lời để giải thích rõ cho học sinh nội dung tài liệu học tập Nó trả lời cho câu hỏi: “Tại sao” Phương pháp phù họp cho giảng dạy môn khoa học tự nhiên - Phương pháp diễn giải: phương pháp giáo viên dùng lời để mơ tả tài liệu học tập có tính chất mới, phức tạp - Phương pháp vấn đáp: phương pháp dạy học mà giáo viên đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước, học sinh trả lời câu hỏi, thông qua việc trả lời hệ thống câu hỏi mà học sinh nắm vững tri thức khoa học 1.1.2.2 Nhóm phương pháp dạy học trực quan ... tập sử dụng dạy học Đạo đức lớp CHƯƠNG 3: THựC TRẠNG sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯ Vực THÀNH PHÓ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 3. 1 Thực trạng. .. phương pháp dạy học Đạo đức lớp 2.2 Môn Đạo đức lớp vấn đề sử dụng phương pháp trò chơi học tập 2.2.1 Ý nghĩa việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Đạo đức lớp 2.2.2 Các trò chơi học tập. .. 2: Mơn Đạo đức lóp vấn đề sử dụng trị chơi học tập + Chương 3: Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc