Tìm hiểu thực trạng dạy học môn đạo đức lớp 4 ở một số trường tiểu học khu vực Thị xã Phúc Yên

Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học môn Đạo đức cho học sinh các trường Tiểu học... Trong những năm qua, cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học các m

LÒI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo Th.s ĐỗXuân Đức, người đã hướng dẫn, giúp đỡ tận tình cho tôi trong quá trình thực hiện

và hoàn chỉnh đề tài này

Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và tập thế giáo viên cáctrường Tiểu học: Trường Tiểu học Xuân Hòa, Trường Tiểu học Trưng Nhị vàTrường Tiếu học Lưu Qúy An đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trongquá trình tìm hiểu, nghiên cứu và hoàn thành đề tài

Do thời gian và trình độ nhận thức còn hạn chế nên không thế tránh khỏinhững thiếu sót nhất định Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các

LÒI CAM ĐOAN

thầy cô giáo và các bạn sinh viên để đề tài được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi.Những kết quả thu được là hoàn toàn chân thực và chưa có trong đề tài nghiên cứunào

Neu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2011 Người thực hiện

Phạm Thị Thư

MỤC LỤC

Trang

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung

Chương 1: Một số vẩn đề vế đạo đức và dạy học

môn Đạo đức cho học sinh Tiếu học

1.1 Một số vấn đề về đạo đức

1.1.1 Khái nệm đạo đức và giáo dục đạo đức

1.1.2 Một số vấn đề về giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học1.2 Một số vấn đề về dạy học môn Đạo đức

1.2.1 Nguyên tắc dạy học

1.2.2 Mục tiêu môn Đạo đức

1.2.3 Nội dung chương trình môn Đạo đức

1.2.4 Một số phương pháp dạy học môn Đạo đức

1.2.5 Một số hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức

1.2.6 Kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Đạo đức

1.3 Một số vấn đề về dạy học môn Đạo đức lóp 4

1.3.1 Mục tiêu môn Đạo đức lớp 4

1.3.2 Nội dung dạy học môn Đạo đức lóp 4

1.3.3 Phương pháp và hình thức tố chức dạy học môn Đạo đức lóp 4

Chương 2: Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 4

ở một số trường Tiểu học khu vực Thị xã Phúc Yên

2.1 Thực trạng về trình độ đội ngũ giáo viên

2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng

của việc dạy học môn Đạo đức cho học sinh các trường Tiểu học

khu vực Thị xã Phúc Yên.

2.3 Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở một số trường Tiếu học khu vực Thị xã Phúc Yên

2.3.1 Thực trạng thực hiện các nguyên tắc dạy học

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học

2.3.3 Thực trạng đảm bảo nội dụng dạy học

2.3.4 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học

2.3.5 Thực trạng sử dụng các hình thức tố chức dạy học

2.3.6 Thực trạng sử dụng các phương tiện dạy học

Chương 3: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện pháp

nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức lóp 4 ở một

số trường Tiếu học khu vực Thị xã Phúc Yên.

3.1 Nguyên nhân của thực trạng

3.2.Những giải pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy

học môn Đạo đức

3.2.1 Nâng cao chất lượng đội ngũ và cán bộ quản lý

3.2.2 Nâng cao trình độ hiếu biết và năng lực của mỗi giáo viên

3.2.3 Đầu tư kinh phí cho các hoạt động giáo dục

3.2.4.Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục ở học sinh Phần 3: Kết luận và kiến nghị Phụ lục

Tài liệu tham khảo

mới mọi mặt Trong đó phải kể đến những thay đổi to lớn trong tư duy phát triển giáodục và đào tạo Cuộc sống hiện nay đòi hỏi giáo dục phải đào tạo được những conngười có nhân cách toàn diện, không những có năng lực mà phải có đạo đức phẩm

chất tốt Chủ tịch Hồ Chí Minh, vĩ lãnh tụ thiên tài của chúng ta đã từng dạy: " Có tài

mà không có đức là người vô dụng - cỏ đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó Đối với ngành giáo dục Người căn dặn: " Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức - Đức là đạo đức Cách mạng, đó là cái gốc quan trọng” Trong công cuộc

đối mới hiện nay khi yếu tố con người được đặc biệt coi trọng thì tiềm năng trí tuệcùng với sức mạnh tinh thần và đạo đức của con người cũng được đề cao và phát huysức mạnh trong mọi lĩnh vực xã hội

Trong hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia thì " Tiểu học ỉà cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát trỉến toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho giảo dục phô thông và toàn bộ hệ thống giảo dục quốc dân ”(

theo quyết định số 2957/ GD - ĐT của Bộ trưởng Bộ GD - ĐT) Bất kì mọi ngườicông dân công tác lao động ở bất cứ lĩnh vực nào trong xã hội đều trải qua nhà trườngTiếu học Lý luận và thực tiễn đều khắng định rằng, những dấu ấn của trường Tiếuhọc có một ảnh hưởng sâu sắc đến cả cuộc đời học sinh Chính vì vậy việc giáo dụcđạo đức phải được coi trọng và tiến hành ngay từ bậc Tiếu học và môn Đạo đức làmột trong những môn học bắt buộc Đây là môn học cơ bản trang bị cho học sinh cácchuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh và cách sống có lý tưởng Từ đó các em biếtcách vận dụng các hành vi, chuẩn mực đạo đức đó vào cuộc sống

Mục tiêu của môn Đạo đức ở Tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng là giúpcho học sinh có những hiểu biết cơ bản, hình thành chuẩn mực hành vi đạo đức phùhợp với lứa tuổi và pháp luật Đồng thời nắm bắt được ý nghĩa của việc thực hiệnnhững chuẩn mực hành vi đạo đức đó Qua đó, từng bước hình thành cho học sinh kĩnăng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh, lựa chọn

và thực hiện các chuấn mực hành vi đạo đức trong những tình huống cụ thể của cuộc

Trong những năm qua, cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học các mônhọc thì môn Đạo đức cũng được các nhà trường và giáo viên chú trọng nhiều hơn.Tuy nhiên vẫn còn nhiều ý kiến xem đây là môn học phụ cho nên nhiều giáo viên vẫnchưa chú ý tìm tòi sáng tạo và đối mới khi soạn giáo án cũng như quá trình giảng dạytrên lóp

Cho đến nay đã có nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vấn

đề này Tuy nhiên, thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 4 như thế nào? Nguyên nhândẫn đến thực trạng đó là gì ? thì vẫn chưa có nhiều công trình kế đến Ke thừa nhữngthành tựu của các công trình đã nghiên cứu nói trên và xuất phát từ nhu cầu thực tiễn

của việc dạy học môn Đạo đức lóp 4 ở Tiếu học nên tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Tìm hiếu thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở một số trường Tiểu học khu vực Thị xã Phúc Yên” đế tôi tìm hiếu và nghiên cứu trong khóa luận tốt nghiệp của

mình

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Xã hội ngày càng phát triển thì vấn đề đạo đức ngày càng được quan tâm Bởi

vì nhiệm vụ hàng đầu của Giáo dục hiện nay là không chỉ tạo ra những con người cótài, mà còn phải đào tạo ra những con người có đạo đức, có phẩm chất tốt đẹp Đó lànhững con người thế hệ mới, đáp ứng được điều kiện, yêu cầu của thời đại Chính vìvậy mà dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học đang được rất nhiều người quan tâm Có rấtnhiều công trình đã nghiên cứu thành công vấn đề này như:

1 Lưu Thu Thủy - Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học qua trò chơi

2 Lưu Thu Thủy - Đổi mới phương pháp dạy học Đạo đức ở Tiểu học

3 Nguyễn Thị Thanh Thủy - Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lóp

4 Hà Thế Ngữ - Một số vấn đề về phương pháp giáo dục đạo đức và giáo dục mônĐạo đức ở cấp 1

5 Phạm Thị Thủy - ĐHSPHN - Nghiên cứu về môn Đạo đức ở Tiểu học.

Trong những năm gần đây nghành giáo dục của chúng ta cũng chú ý đến việcđổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học Tuy nhiên vẫn chưa có đề tài

nào nghiên cứu về “ Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở Tiếu học”.

3 Mục đích nghiên cứu đề tài

Trên cơ sở tìm hiếu thực trạng dạy học môn Đạo đức lóp 4 ở một số trườngTiểu học khu vực Thị xã Phúc Yên để phát hiện ra thực trạng dạy học môn Đạo Đứclớp 4 Từ đó, tìm ra những biện pháp cần thiết đế nâng cao chất lượng dạy học mônĐạo Đức lớp 4 ở Tiểu học

4 Khách thế nghiên cứu

Môn Đạo đức lóp 4

5 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu ở một số trường Tiếu học khu vực Thị xã Phúc Yên

7 Giả thuyết khoa học

Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 4 vẫn chưa đạt kết quả cao Có nhiềunguyên nhân dẫn đến thực trạng, nhưng quan trọng vẫn là do trình độ của giáo viênchưa cao, khả năng vận dụng phương pháp và tổ chức của giáo viên còn kém

8 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiếu cơ sở lí luận.

- Tìm hiếu thực trạng dạy học môn Đạo đức lóp 4 ở Tiếu học.

- Tìm ra những nguyên nhân của thực trạng và đưa ra những biện pháp khắc

- Phương pháp phân tích tổng hợp số liệu.

10 Nội dung của đề tài

1.2 Một số vấn đề về dạy học môn Đạo đức

1.3 Một số vấn đề về dạy học môn Đạo đức lớp 4

Chương 2: Thực trạng dạy học môn Đạo đức lóp 4 ở một số trường Tiếu học khu yực Thị xã Phúc Yên.

2.1 Thực trạng về trình độ đội ngũ giáo viên

2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học

môn Đạo đức cho học sinh các trường Tiểu học khu vực Thị xã Phúc Yên.

2.3 Thực trạng dạy học môn Đạo đức ở một số trường Tiểu học khu vực Thị

xã Phúc Yên

2.3.1 Thực trạng thực hiện các nguyên tắc dạy học

2.3.2 Thực trạng về thực hiện mục tiêu dạy học môn Đạo đức lớp 4

2.3.3 Thực trạng đảm bảo nội dung dạy học môn Đạo đức

2.3.4 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Đạo đức

2.3.5 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học

2.3.6 Thực trạng sử dụng các phương tiện dạy học

Chương 3: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức ở một số trường Tiểu học khu vực Thị xã Phúc Yên.

3.1 Nguyên nhân của thực trạng

3.2 Những giải pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức chohọc sinh Tiểu học

3.2.1 Nâng cao chất lượng đội ngũ và cán bộ quản lí

3.2.2 Nâng cao trình độ hiểu biết và năng lực sư phạm của mỗi giáo

viên

3.2.3 Đầu tư kinh phí cho các hoạt động giáo dục

3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục ở họcsinh

Phần III: Kết luận và kiến nghị Phụ

lục

Tài liệu tham khảo

PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1 MỘT SÓ VẤN ĐỀ VÈ ĐẠO ĐỨC VÀ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIẺƯ

HỌC

1.1 Một số vấn đề về đạo đức

/ 1.1 Khái niệm đạo đức và giáo dục đạo đức

Đạo đức là tố hợp những nguyên tắc, quy tắc, những tiêu chuẩn sinh hoạtchung trong xã hội nhằm điều chỉnh ứng xử của con người trong mọi lĩnh vực của đờisống nhằm đảm bảo cho xã hội một trật tự nhất định cần thiết cho sự tồn tại và pháttriến của nó

Đạo đức ra đời là do nhu cầu thực tiễn cuộc sống để thực hiện chức năng duytrì mối quan hệ giữa con người với con người và duy trì trật tự xã hội, thông qua đólàm cho xã hội tồn tại và phát triến

Đạo đức hình thành một cách tự phát ngay trong thực tiễn cuộc sống Đạo đứcđược duy trì bằng lương tâm và dư luận xã hội Đạo đức xuất hiện từ nhu cầu xã hội,duy trì trật tự xã hội và thống nhất các mâu thuẫn giữa lợi ích chung và lợi ích riêng

Đe giải quyết các mâu thuẫn đó, xã hội đề ra các yêu cầu dưới dạng chuẩn mực giátrị, được mọi người công nhận và được củng cố bằng sức mạnh của phong tục, tậpquán, dư luận, lương tâm Chính vì thế mà đạo đức khác với pháp quyền là nó khôngdựa vào quyền lực của nhà nước, không dựa vào luật pháp mà dựa vào sức mạnh của

dư luận xã hội, của lương tâm, của những quan niệm mang tính chất đánh giá như:Thiện - ác, vinh - nhục để đảm bảo trật tự xã hội

Có thể nói, đạo đức là cái tốt, cái đúng ở bên trong con người được biểu hiện

ra bên ngoài bằng lời nói, hành vi đạo đức Đạo đức là cái gốc bên trong được chuyểnhóa thành lời nói và hành vi tốt đẹp bên ngoài Tức là con người phải nhận thức đúng,tốt về sự vật hiện tượng và từ đó có lời nói, hành vi tốt đẹp, đúng đắn với sự vật, hiệntượng Đe có nhận thức đúng cần phải có giáo dục

“ Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên ” ( Hồ Chí Minh).

Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bịcho trẻ những hiểu biết về quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn cho trẻ nhữngtình cảm và hành vi đạo đức phù họp với yêu cầu xã hội mà trẻ đang sống Trên cơ sở

đó, hình thành cho trẻ những phấm chất đạo đức, những nét tính cách của con ngườiViệt Nam mới

Giáo dục đạo đức có ý nghĩa rất quan trọng trong toàn bộ sự nghiệp giáo dụccon người mới nói chung và thế hệ trẻ nói riêng

1.1.2 Một số vẩn đề về giáo dục đạo đức cho học sinh Tiếu học

Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiếu học là vấn đề cần thiết, trước hết vì đạođức là cái gốc, là nền tảng hình thành nhân cách cho mỗi con người Nhân dân ta

thường có câu “ Tiên học lễ, hậu học vẫn ” là muốn nói về tầm quan trọng của việc

rèn luyện đạo đức cho học sinh trong nhà trường Giáo dục đạo đức cho trẻ em - thế

hệ tương lai của nước nhà, làm cho các em trở thành những công dân tốt, đủ phẩmchất và năng lực trí tuệ để gánh vác vận mệnh dân tộc, đó là nhiệm vụ chính trị hàngđầu của nhà trường nói chung và trường Tiếu học nói riêng

Có nhiều cách giáo dục đạo đức cho trẻ: nhà trường, gia đình, xã hội, nhưng có

lẽ trường Tiểu học là nơi có thế làm tốt công tác giáo dục đạo đức Trẻ em lứa tuổiTiểu học nếu không có sự đầu tư quan tâm giáo dục đạo đức thì rất khó cho việc hìnhthành nhân cách sau này Chính vì thế môn học Đạo đức chiếm vị trí quan trọng trongnhà trường Tiểu học, nó có nhiệm vụ cung cấp những tri thức cơ bản ban đầu vềchuẩn mực đạo đức con người và rèn luyện những hành vi ứng xử theo các chuẩn mựcđạo đức Nội dung của môn

Đạo đức trong nhà trường Tiếu học được quy định trong chương trình giáo dục phổthông cấp Tiểu học

1.2.Một số vấn đề về dạy học môn Đạo đức

1.2.1 Nguyên tắc dạy học

1.2.1.1 Khái niệm

Quá trình dạy học về bản chất là quá trình nhận thức độc đáo của người học

nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng kỹ xảo Quá trình đó luôn luôn vận động và pháttriển theo những quy luật nhất định, vì thế, muốn tổ chức, điều khiến quá trình dạyhọc nhằm đạt kết quả tối ưu, người dạy và người học phải tuân theo những luận điếm

cơ bản đó chính là các nguyên tắc dạy học

Nguyên tắc dạy học là những luận điếm cơ bản có tính quy luật, có tác dụng chỉđạo mọi hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học

1.2.1.2 Hệ thống các nguyên tắc dạy học

a Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tỉnh khoa học và tỉnh giáo dục

Nguyên tắc này đòi hỏi người học phải nắm vững hệ thống những tri thức khoahọc cơ bản, hiện đại về các lĩnh vực tự nhiên, xã hội và tư duy Người học phải đượctiếp xúc với một số phương pháp nghiên cứu khoa học ở mức độ khác nhau, hìnhthành được thói quen suy nghĩ và làm việc một cách khoa học, nghiêm túc Mặt khác,trên cơ sở nhận thức họ hình thành được thế giới quan khoa học, niềm tin, sự say mê,hứng thú trong học tập cũng như những phấm chất đạo đức cần thiết

Đe thực hiện tốt nguyên tắc này, trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần tổchức, điều khiển người học chiếm lĩnh hệ thống những tri thức cơ bản, hiện đại về cáclĩnh vực khoa học

Cụ thể:

- Đảm bảo tính khoa học trong dạy học môn Đạo đức: là đảm bảo dạy đúng, đủ

những tri thức khoa học được quy định trong chương trình sách giáo

khoa Đạo đức; đảm bảo lôgic bài học chặt chẽ, phân bố thời gian hợp lí, thuật ngữkhoa học phải sử dụng một cách chính xác, dễ hiếu, trình bày bảng khoa học

- Đảm bảo tính giáo dục: là đảm bảo giáo dục cho học sinh những phấm chất đạo

đức cần thiết để giáo dục con người mới

b Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn trong dạy học

Đe đảm bảo nguyên tắc này, khi xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học, cầnlựa chọn nội dung môn học đảm bảo cung cấp những tri thức khoa học cơ bản, hiệnđại, phù họp với thực tiễn đời sống, thực tiễn xã hội cần làm cho người học thấy rõ

nguồn gốc thực tiễn của các khoa học: Mọi khoa học ỗeu nảy sinh do nhu cầu thựctiễn và trở lại phục vụ thực tiễn; cần phản ánh tình hình thực tiễn quê hương, đấtnước, thực tiễn xã hội vào nội dung dạy học và có phương hướng, biện pháp, ứngdụng, vận dụng linh hoạt, thông minh, sáng tạo tri thức vào thực tiễn; cần khai thácvốn sống thực tế của học sinh nhằm minh họa, giải thích, ứng dụng những tri thứcmới vào thực tiễn.

về các phương pháp và hình thức tố chức dạy học, cần vận dụng phối hợp, linhhoạt và sáng tạo nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tạo điều kiện đế họcsinh quan sát, vận dụng, ứng dụng tri thức lý thuyết trong thực tiễn, kết hợp học vớihành một cách có chất lượng và hiệu quả

c Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học.

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học, phải làm cho học sinh tiếp xúctrực tiếp với những sự vật, hiện tượng hay những hình tượng của chúng, từ đó có thểlĩnh hội được những khái niệm, những quy luật, những lý thuyết trừu tượng, kháiquát Ngược lại, trong quá trình dạy học, học sinh có thế nắm vững các khái niệmtrừu tượng, những luận điếm, học thuyết khoa học khái quát trước rồi mới xem xét,tìm hiểu những hiện tượng, những quá trình cụ thể, chi tiết

Đế thực hiện nguyên tắc này, quá trình dạy học cần sử dụng phối họp nhiềuphương tiện trực quan với tư cách là phương tiện nhận thức và các nguồn tri thứctrong khi giảng bài, trong khi tổ chức, điều khiến hoạt động lĩnh hội tri thức mới, rènluyện kỹ năng, kỹ xảo, ôn tập, củng cố, hoàn thiện quá trình dạy học

d Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tỉnh vững chắc của tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo và tỉnh mềm dẻo của tư duy

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học người học phải tự mình nắmvững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để khi cần, có thể nhớ lại và vận dụng một cáchlinh hoạt, sáng tạo trong các tình huống nhận thức hay hoạt động thực tiễn khác nhau.Điều đó có nghĩa là, quá trình dạy học phải làm cho người học hiểu vấn đề, nhớ và

Để thực hiện nguyên tắc này, trong quá trình dạy học cần được “phân biệt hóa

và cá nhân hóa” một cách hợp lý đối tượng người học và nội dung, phương pháp dạyhọc phải phù hợp với trình độ nhận thức của họ Nghệ thuật sư phạm của người thầygiáo được thể hiện trong phương pháp phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạođối với mỗi cá nhân trong dạy học

g Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của người dạy và vai trò

tự giác, tích cực, độc lập của người học trong dạy học

Nguyên tắc này đòi hỏi trong dạy học giáo viên chỉ là người giữ vai trò chỉđạo, chỉ là người tố chức, lãnh đạo, điều khiến hoạt động học tập của học sinh Thôngqua vai trò chỉ đạo của giáo viên mà phát huy vai trò tự giác, tích cực của học sinh.Học sinh phải phát huy cao ỗộ tính tích cực, ỗộc lập, sáng tạo của mình Neu trongdạy học mà người giáo viên đánh mất vai trò chủ đạo của mình thì cũng tự động đánhmất thủ tiêu vai trò tự giác, tích cực của học sinh

Xu hướng đổi mới trong quá trình dạy học hiện nay là thực hiện đúng theonguyên tắc này

Tóm lại, các nguyên tắc dạy học trên đây tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh;cần được vận dụng phối hợp và đồng bộ thông qua hoạt động giảng dạy của giáo viên

và hoạt động học tập tích cực, có hiệu quả của học sinh

1.2.2 Mục tiêu môn Đạo đức

Mục tiêu dạy học môn Đạo đức được quy định trong chương trình giáo dụcphố thông môn giáo dục công dân của Bộ giáo dục và đào tạo ban hành ngày

Tri thức đạo đức là cơ sở của việc hình thành niềm tin và nhờ đó, học sinh mới

có được ý thức đạo đức tự giác

Những tri thức này, tùy từng bài Đạo đức cụ thế, có thế bao gồm:

-Yêu cầu của chuấn mực hành vi:

-Sự cần thiết thực hiện chuẩn mực hành vi:

+ Ý nghĩa: mối quan hệ giữa học sinh và đối tượng liên quan đến chuẩn mực.+ Tác dụng: những lợi ích, điều tốt đẹp mang lại cho đối tượng, những ngườixung quanh, bản thân học sinh

+ Tác hại của việc làm trái chuẩn mực hành vi: những cái ác, điều xấu manglại cho đối tượng, những người xung quanh, bản thân học sinh

-Cách thực hiện chuẩn mực đó theo các tình huống liên quan:

Kỹ năng, hành vi được coi là kết quả quan trọng nhất của việc dạy học mônĐạo đức Vì đạo đức của con người nói chung và của học sinh Tiếu học nói riêngđược đánh giá chủ yếu qua hành động, việc làm mà không phải chỉ qua lời nói

Những kỹ năng hành vi này thường bao gồm:

-Biết tự nhận xét hành vi của bản thân.

-Biết nhận xét, đánh giá hành vi của người khác.

-Biết xử lý những tình huống đạo đức tương tự trong cuộc sống.

-Biết thực hiện các thao tác, hành động đúng đắn theo mẫu, qua trò chơi, hoạt

cảnh,

-Biết đánh giá những vấn đề thực tiễn liên quan đến bài Đạo đức.

-Thực hiện được những hành vi tích cực trong cuộc sống hằng ngày của mình

phù họp với các chuấn mực hành vi

1.2.2.3 Mục tiêu về thái độ

Mục tiêu về thái độ của môn Đạo đức là: sau khi học môn học này học sinh bày

tỏ được những cảm xúc, thái độ phù hợp liên quan đến những chuẩn mực hành vi đạođức và từ đó, có tình cảm đạo đức bền vững

Những thái độ tình cảm này bao gồm:

-Thái độ tự giác, tích cực thực hiện hành vi theo chuẩn mực quy định.

-Thái độ đồng tình với hành động tích cực; thái độ phê phán với những hành

động tiêu cực

-Tình cảm đối với những đối tượng khác nhau do các bài đạo đức quy định.

Thái độ tình cảm của học sinh được nảy sinh, được hình thành trong quá trìnhnhận thức các chuấn mực hành vi đạo đức (ví dụ một truyện kế hấp dẫn, sinh động dễlàm cho học sinh có thái độ đồng tình với hành động tốt, yêu mến nhân vật tích cựctrong đó ) hình thành kỹ năng (các em tỏ thái độ hài lòng khi đánh giá một hiệntượng tích cực trong thực tế ), thực hiện hành vi đạo đức trong cuộc sống thực tiễnhằng ngày ( học sinh tích cực tham gia công việc, yêu quý tôn trọng đối tượng màmình thực hiện hành vi )

1.2.3 Nội dung chương trình môn Đạo đức

Chương trình môn Đạo đức là một bộ phận của chương trình Tiếu học mớiđược Bộ giáo dục và đào tạo ban hành ngày 05 tháng 5 năm 2006 Do đó, ngoài

những nét đặc trưng của mình, chương trình môn Đạo đức có nhiều yếu tố liên quan,phụ thuộc chương trình Tiểu học chung.

Cụ thể, môn Đạo đức:

-Là một trong những môn học ở Tiểu học, góp phần đáng kể vào việc thực

hiện mục tiêu giáo dục Tiếu học

-Có nội dung và phương pháp phù hợp với yêu cầu về nội dung và phương

pháp giáo dục Tiểu học

-Chịu sự chi phối của kế hoạch giáo dục ở Tiểu học.

-Bảo đảm những yêu cầu cơ bản cần đạt đối với học sinh Tiểu học.

Cụ thế nội dung chương trình môn Đạo đức như sau:

Lớp 1

1 tiết / tuần X 35 tuần = 35 tiết

a, Quan hệ với bản thân

-Phấn khởi, tự hào đã trở thành học sinh lóp 1.

-Giữ gìn vệ sinh thân thể và ăn mặc, giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập.

b, Quan hệ với người khác

-Yêu quý những người thân trong gia đình, lễ phép với ông bà, cha mẹ, anh

chị; nhường nhịn em nhỏ

-Yêu quý thầy giáo, cô giáo, bạn bè; lễ phép, vâng lời thầy giáo, cô giáo; đoàn

kết với bạn bè

-Mạnh dạn tự tin khi giao tiếp; biết chào hỏi, cảm ơn, tạm biệt, xin lỗi.

c, Quan hệ với công việc

-Thực hiện tốt nội quy nhà trường: đi học đều và đúng giờ, giữ trật tự khi ra

vào lớp và nghe giảng

-Đi bộ đúng quy định.

d, Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại

-Yêu quê hương, đất nước; biết tên nước ta là Việt Nam; biết Quốc kì, Quốc ca

Việt Nam; nghiêm trang khi chào cờ.

-Yêu hòa bình, ghét chiến tranh.

e, Quan hệ với môi trường tự nhiên

-Gần gũi, yêu quý thiên nhiên.

-Biết bảo vệ các loài cây và hoa.

Lóp 2

1 tiết / tuần X 35 tuần = 35 tiết

a, Quan hệ với bản thân

-sống gọn gàng, ngăn nắp, đúng giờ giấc.

-Khi có lỗi, biết xấu hố, nhận lỗi và sửa lỗi.

b, Quan hệ với người khác

-Thật thà, không tham của rơi.

-Đoàn kết với bạn bè.

-Lễ độ, lịch sự khi nói lời yêu cầu, đề nghị; khi nhận và gọi điện thoại; khi

đến nhà người khác

-Cảm thông và giúp đỡ những người có hoàn cảnh khó khăn bằng những

việc làm phù hợp với khả năng

c, Quan hệ với công việc

-Tự giác tham gia làm những việc nhà phù hợp với khả năng.

-Chăm chỉ học tập.

-Giữ gìn vệ sinh trường lớp.

d, Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại

-Yêu quý những người xung quanh, yêu quê hương đất nước.

-Yêu hòa bình, ghét chiến tranh.

e, Quan hệ với môi trường tự nhiên

-Tôn trọng, quy định về trật tự, vệ sinh nơi công cộng.

-Yêu quý và bảo vệ loài vật có ích.

Lóp 3

1 tiết/ tuần X 35 tuần = 35 tiết

a, Quan hệ với bản thân

-Có ý thức làm lấy việc của mình, không ỷ lại vào người khác.

b, Quan hệ với người khác

-Yêu quý, quan tâm, chăm sóc những người thân trong gia đình.

-Giữ lời hứa.

-Tôn trọng thư từ, tài sản của người khác.

-Biết cảm thông, chia sẻ với những đau thương, mất mát của người

khác

c, Quan hệ với công việc

-Tích cực tham gia các hoạt động tập thế và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

d, Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại

-Kính trọng, biết ơn Bác Hồ và những người có công với đất nước, với dân tộc -Đoàn kết, hữu nghị với thiếu nhi quốc tế.

-Tôn trọng khách nước ngoài.

e, Quan hệ với môi trường tự nhiên

-Sử dụng tiết kiệm nước và bảo vệ nguồn nước sạch.

-Bảo vệ, chăm sóc cây trồng, vật nuôi.

Lớp 4

1 tiết / tuần X 35 tuần = 35 tiết

a, Quan hệ với bản thân

-Biết bày tỏ ý kiến về những vấn đề có liên quan đến bản thân và tập

thể

-Trung thực trong học tập.

-Sử dụng tiết kiệm tiền của, thời giờ.

b, Quan hệ với người khác

-Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ.

-Kính trọng, biết ơn thầy cô giáo

-Kính trọng, biết ơn người lao động.

-Lịch sự với mọi người.

c, Quan hệ với công việc

-Biết vượt khó trong học tập.

-Yêu lao động, sẵn sàng tham gia lao động phù hợp với lứa tuổi.

-Tích cực tham gia lao động làm sạch, đẹp trường, lóp.

-Bảo vệ các công trình công cộng.

-Tôn trọng luật giao thông.

d, Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại

-Yêu quê hương, đất nước, kính yêu Bác Hồ, biết ơn Đảng.

-Yêu các dân tộc trên thế giới.

-Tham gia các hoạt động nhân đạo.

e, Quan hệ với môi trường tự nhiên

-Bảo vệ môi trường.

Lóp 5

1tiết / tuần X 35 tuần = 35 tiết

a, Quan hệ với bản thân

-Tự nhận thức được những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, biết phát

huy những điểm mạnh, khắc phục những điểm yếu để tiến bộ

-Có trách nhiệm về hành động của bản thân.

b, Quan hệ với người khác

-Đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ bạn bè.

-Biết hợp tác với mọi người trong công việc chung.

-Kính già, yêu trẻ, tôn trọng phụ nữ.

c, Quan hệ với công việc

-Ham học hỏi.

-Có ý trí vượt khó, vươn lên.

d, Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại

-Yêu quê hương, đất nước, tự hào về truyền thống tốt đẹp của quê hương, đất nước

-Tích cực tham gia các hoạt động phù hợp với lứa tuổi để góp phần xây dựng

và bảo vệ quê hương

-Có hiểu biết ban đầu về vai trò của chính quyền địa phương đối với cuộc sống

của người dân, đặc biệt là trẻ em

-Yêu hòa bình.

-Tôn trọng các dân tộc và các nền văn hóa khác.

-Có hiểu biết ban đầu về Liên Họp Quốc,

e, Quan hệ với môi trường tự nhiên

-Bảo vệ môi trường xung quanh.

1.2.4 Một số phương pháp dạy học môn Đạo đức

Phương pháp này thường được vận dụng ở tiết 1 nhằm giới thiệu cho học sinhmột biếu tượng cụ thể về chuẩn mực hành vi đạo đức theo bài học Do đó, nó thườngđược tiến hành vào đầu tiết 1 sau kiếm tra bài cũ

Ví du, khi dạy bài " Giữ lời hứa” ( L ớ p 3), có thể vận dụng phương pháp này

đế kế cho học sinh nghe truyện kế “ Chiếc vòng bạc ” với nội dung như sau:

Hồi ở Pác Pó, hỏm Bác Hồ sẳp đi công tác xa, trong sổ cácemthường

ngày quẩn quýt bên Bác, có một em bé vòi Bác mua cho một chiếc vòng bạc Hơn hai năm sau, Bác trở về Mọi người mừng rỡ ra đón Bác Hồ, hỏi thảm sức khỏe của Bác, nhưng không ai còn nhớ câu chuyên năm xưa Riêng Bác thì vẫn nhớ Bác từ từ mở tủi, lẩy ra một cái vòng bạc mới tinh và trao cho em bẻ - bây giờ đã là một cô bẻ Cô bẻ và mọi người cảm động rơi nước mat Bác nói với mọi người:

- Cháu nó nhờ mua tức là nó thích lam Mình đã hứa thì phải làm cho kì được.

Đẩy là chữ tín cần giữ trọn lòng tin với mọi người.

Nhân vật chính của truyện kế là Bác Hồ - Bác đã thực hiện lời hứa mua cho một

em bé chiếc vòng bạc ( đây là một hành vi tích cực ) Việc làm này của Bác được coi

là một biếu tượng cụ thế về giữ lời hứa đế học sinh và mọi người noi theo

1.2.4.2 Đàm thoại

Đàm thoại là phương pháp tổ chức trò chuyện, chủ yếu là giữa giáo viên và họcsinh, về các vấn đề đạo đức, dựa trên một hệ thống câu hỏi đã được chuẩn bị

Trong thực tiễn dạy học môn Đạo đức, phương pháp này chủ yếu được sử dụng

ở tiết 1 sau phương pháp kể chuyện, nhằm giúp học sinh phân tích truyện kể - nắmđược đầy đủ nội dung truyện, phát hiện chính xác các tình huống trong truyện và chỉ

ra các hành vi ứng xử của các nhân vật trong các tình huống đó và kết quả tương ứng

Từ đó, các em rút ra kết luận về chuẩn mực hành vi cần thực hiện

Ớ tiết 2, trong quá trình thực hành, đàm thoại được vận dụng như là biện phápcủa các phương pháp khác khi liên hệ thực tế, nhận xét hành vi, xử lý tình huống

Khi dạy bài “ úy ban nhân dân xã, phường em ”, giáo viên giảng giải cho học

sinh hiểu vai trò của ủy ban nhân dân xã, phường, tác dụng của việc tôn trọng vànhững việc cần làm đế thế hiện sự tôn trọng ủy ban nhân dân phường, xã

Trong thực tiễn dạy học môn Đạo đức, phương pháp giảng giải chủ yếu đượcvận dụng ở tiết 1 nhầm giúp học sinh hiểu được bản chất của chuẩn mực hành vi

1.2.4.4 Thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là phương pháp tổ chức cho học sinh trao đổi với nhau theotừng nhóm nhỏ đế đưa ra ý kiến chung của nhóm về giải quyết vấn đề liên quan đếnbài học đạo đức

Đối với dạy học môn Đạo đức, thảo luận nhóm có thế được tố chức ở cả 2 tiết,khi học sinh lĩnh hội tri thức mới và cả khi học sinh thực hành Hiện nay phương phápnày đang được sử dụng rộng rãi trong dạy học ở Tiếu học ở tất cả các bộ môn

cố được tri thức, thái độ đạo đức, mà còn hình thành ở học sinh những kĩ năng cơ bảnnhư tự nhận xét hành vi của bản thân, nhận xét hành vi của người khác, xử lý tìnhhuống đạo đức tương tự trong cuộc sống

1.2.4.6 Tập luyện theo mẫu hành vỉ

Tập luyện theo mẫu hành vi là phương pháp tố chức cho học sinh thực hiện cácthao tác của mẫu hành vi

Việc hướng dẫn cho học sinh Tiểu học thực hiện các thao tác hành vi đơn giản

(ví dụ, hành vi chào hỏi, hành vi trao hay nhận vật gì đó từ người lớn), đặc biệt ở lớp 1,

là rất cần thiết Đó là vì, nhiều khi trong cuộc sống, các em mắc những sai sót tronghành vi của mình chỉ vì không được chỉ bảo đến nơi đến chốn về các thao tác cụ thểcủa hành vi đạo đức

Trong thực tế dạy học môn Đạo đức, phương pháp này chủ yếu được vận dụng

ở tiết 1, sau khi học sinh đã biết cách thực hiện chuấn mực hành vi Tập luyện theomẫu hành vi chỉ có thế vận dụng với những bài đạo đức mà mẫu hành vi phân tíchđược thành các thao tác cụ thể

Ví du : Mau hành vi nghiêm trang khi chào cờ ( bài “ Nghiêm trang khi chào

cờ ”) gồm những thao tác như sau.

đó, các em có thái độ, trách nhiệm đối với những vấn đề mà cộng đồng, xã hội đangquan tâm giải quyết, định hướng cho việc thực hiện hành vi đạo đức của mình mộtcách thích họp, mang tính tự giác cao.

Thông thường, việc điều tra của học sinh thường được tiến hành vào ngoài giờlên lớp giữa các tiết đạo đức ( sau khi học tiết 1, hoặc trước khi học bài đạo đức) Saukhi học sinh đã điều tra và thu thập số liệu, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo,trình bày kết quả vào tiết 2

Ví du, khi học bài " Giũ' gìn các công trình công cộng ' ’(lớp 4), giáoviên tố chức cho từng nhóm học sinh điều tra tình hình các công trình công cộng ở địaphương như: bệnh viện, trường học, đường phố, khu chợ Và cho học sinh báo cáokết quả vào tiết học của tuần tiếp theo Qua những thông tin mà học sinh đã điều trađược, giáo viên yêu cầu học sinh tìm ra những nguyên nhân và giải pháp đế khắcphục hiện trạng

1.2.5 Một số hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức

1.2.5.1 Bài lên lớp

Mỗi bài Đạo đức ở Tiếu học được thực hiện trong 2 tiết, vì vậy, cần làm rõ 2tiết này

a Bài lên lóp tiết 1

Mục tiêu chủ yếu của bài lên lóp tiết 1 là học sinh nắm vững những tri thức cơ

bản về chuẩn mực hành vi đạo đức, tức là học sinh nêu lên được yêu cầu của chuẩnmực hành vi, sự cần thiết và cách thực hiện nó.

* Quy trình bài lên lớp tiết I

Bài lên lóp tiết 1 được tiến hành theo các bước khác nhau, cụ thế như

sau:

♦Kích thích học sinh tập trung chú ý, chuẩn bị cho bài học

- Duy trì trật tự.

- Chuẩn bị sách, vở Đạo đức

♦Kiếm tra bài cũ và huy động vốn kinh nghiệm cũ của học sinh

- Kiếm tra bài cũ: Kiếm tra tri thức, thái độ, kĩ năng, hành vi yêu cầu học

sinh nộp báo cáo kết quả điều tra ( nếu có )

- Đàm thoại về nội dung đã học liên quan đến bài mới.

♦Nêu vấn đề và các nhiệm vụ của bài mới

- Nêu rõ những mục tiêu cần đạt một cách ngắn gọn.

♦Giúp học sinh lĩnh hội những tri thức cần thiết về chuấn mực hành vi

- Hình thành ở các em một biểu tượng cụ thể về chuẩn mực hành vi.

- Giúp học sinh hiếu rõ bản chất của chuẩn mực hành vi.

♦Củng cố bài học

- Liên hệ thực tế.

-Làm bài tập Đạo đức

♦ Hướng dẫn thực hành

a Bài lên lớp tiết 2

Mục tiêu cơ bản của bài lên lóp tiết 2 là học sinh hình thành được những kĩnăng, hành vi đạo đức phù họp nhờ vào những vận dụng tri thức đã lĩnh hội được ởtiết 1

*

Quy trình tố chức bài lên lớp tiết 2

Bài lên lớp tiết 2 được tố chức theo những bước khác nhau như sau:

♦ Kích thích học sinh tập trung chú ý, chuẩn bị cho bài học

-Duy trì trật tự.

-Chuẩn bị phương tiện dạy học phục vụ cho thực hành.

♦ Kiếm tra bài cũ, chuấn bị vốn tri thức cho thực hành

-Kiếm tra về tri thức, thái độ, kĩ năng.

-Yêu cầu học sinh trình bày kết quả sưu tầm.

♦ Nêu nhiệm vụ của bài lên lóp tiết 2

-Nêu nhiệm vụ một cách ngắn gọn những công việc mà học sinh sẽ

thực hiện trong tiết học

♦ Tố chức cho học sinh luyện tập

-Trong một bài lên lớp tiết 2, khuyến khích tổ chức cho học sinh làm

việc nhóm, tham gia trò chơi, báo cáo

♦ Hướng dẫn thực hành về nhà cho học sinh

1.2.5.2 Dạy học tại hiện trường

Dạy học môn Đạo đức không chỉ tiến hành ở trong khuôn khố 4 bức tường lớphọc, mà cần được tổ chức tại hiện trường Hiện trường ở đây được hiểu là nhữngkhông gian ngoài lớp học liên quan đến bài đạo đức, thuận lợi cho việc hình thành ởhọc sinh tiếu học những tri thức, kĩ năng, hành vi

Những hiện trường có thể được vận dụng khi dạy học môn Đạo đức là sân trường,vườn trường, một số nơi công cộng gần trường

Ví du:

Bài “ Bỉết ơn thương bỉnh, liệt sỹ” - Đạo đức 3: Hiện trường là nghĩa trang liệt

sỹ địa phương, tố chức liên hệ thực tế về những người con ưu tú của quê hương đã hi

sinh vì Tổ quốc ĩ.2.5.3 Tham quan

Tham quan trong dạy học môn Đạo đức ở Tiếu học giúp cho học sinh có điềukiện trực tiếp quan sát các sự vật, hiện tượng trong thực tiễn Nhờ đó, các em gắn bàihọc đạo đức với sự vật xung quanh mình, quan tâm đến việc giải quyết những vấn đề