PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đức và tài là một sự thống nhất mang tính biện chứng Bởi vì đạo đức là cơ sở để phát triển tài năng, ngược lại tài năng chỉ thực sự được phát huy, được
cống hiến, được sử dụng hiệu quả trong con người có đạo đức mà thôi Trong
quan niệm của Hồ Chí Minh, đạo đức luôn luôn là gốc, là nên tảng của người
cách mạng Người viết: “Cũng như sông thì có nguồn mới có nước, không có nguồn thì sông cạn Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo Người cách
mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo
được nhân dân” [ 5; tr 252,253]
Sự phát triển kinh tế - xã hội đang đặt ra yêu cầu ngày càng cao đối với
hệ thống giáo dục, đòi hỏi nền giáo dục phải đào tạo ra những con người: “phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể lực, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức”
Bậc tiểu học là bậc học nền tảng nhằm hình thành ở học sinh những cơ
sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất,
thẩm mĩ và kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở Phải chú
trọng giáo dục đạo đức cho các em ở ngay bậc Tiểu học vì ở độ tuổi này các
em còn rất nhỏ, các em dễ dàng học được điều tốt và cũng đễ dàng nhiễm điều
xấu Giáo dục đạo đức cho các em thông qua các môn học, thông qua các hoạt động trong và ngoài nhà trường
Thời cuộc mới tạo nên thang đánh giá mới, thước đo giá trị mới trên cơ SỞ giữ gìn các giá trị của nhân loại và dân tộc như: các giá trị truyền thống hòa
bình, hiếu thảo Điều đáng quan tâm là có những biến đổi lớn, thậm chí có
Trang 2Nghị quyết Hội nghị TW2- Đại hội VIII đã nêu: “ Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ
nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp
về tương lai bản thân và đất nước”[9-tr4], cũng như trong “Chương trình tọa đàm về nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông” (TP.HCM, 14- 15/2/2006), GS Trần Thanh Dam, đã đưa ra ý kiến: “ Tôi nghĩ chúng ta không lo con trẻ thiếu tri thức mà lo chúng hư hỏng nhân cách”, phải chăng là một
trong những nguyên nhân là từ năm 1986 đến nay việc đổi mới của toàn ngành
Giáo dục - Đào tạo mới chỉ chú trọng đến nội dung chương trình, phương pháp dạy học Mà một trong những nguyên nhân là khi khai thác những hoạt động giáo dục có những lúc, có những chỗ chúng ta chưa quán triệt chặt chế các nguyên lí, các nguyên tắc giáo dục Các nguyên tắc giáo dục chưa được đề cập như một văn bản pháp quy buộc mọi người phải thực hiện
Thực trạng về chất lượng giáo dục đạo đức trong các truờng phổ thông nói chung, trong trường tiểu học nói riêng chưa được đảm bảo Trong những năm vừa qua, Bộ Giáo Dục - Đào Tạo đang đẩy mạnh chương trình “giáo dục
An”?
toàn diện”- không chỉ đơn thuần là cung cấp cho học sinh một cách day du tri
thức mọi mặt trong cuộc sống mà quan trọng hơn là phải giáo dục nhân cách cho các em, nhưng có lẽ những năm vừa qua chúng ta chỉ chú trọng vào giáo dục kiến thức cho các em mà coi nhẹ giáo dục đạo đức
Với tư cách là một sinh viên sư phạm, là một giáo viên Tiểu học tương
lai nén toi chon dé tai: “Tim hiểu thực trạng thực hiện các nguyên tắc giáo
Trang 32 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
Bàn về giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học có nhiều tác gia dé cap
đến:
Lưu Thu Thủy - “Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học qua
trò chơi”
Lưu Thu Thủy - “ Đổi mới phương pháp dạy học đạo đức ở Tiểu học”
Nguyễn Thị Thanh Thủy - “Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp”
Hà Thế Ngữ - “Một số vấn đề về phương pháp giáo dục đạo đức và giáo
dục môn đạo đức ở cấp l”
Khi nói đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học các tác giả
mới chỉ để cập đến phương pháp giáo dục đạo đức như thế nào mà chưa đi sâu tìm hiểu thực trạng thực hiện các nguyên tắc giáo dục đạo đức
3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Phát hiện ra thực trạng thực hiện các nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh trong các trường tiểu học thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc và nguyên
nhân dẫn đến thực trạng Trên cơ sở đó đề xuất những giải pháp nhằm khác
phục thực trạng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh
tiểu học
4 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Nguyên tắc giáo dục đạo đức
Trang 4- Đối tượng nghiên cứu: thực trạng thực hiện các nguyên tắc giáo dục đạo đức
- Phạm vi nghiên cứu: trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc
6 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Việc thực hiện các nguyên tắc giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học
sinh Tiểu học tại thị xã Phúc Yên chưa đảm bảo tốt Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng là do chất lượng đội ngũ giáo viên và điều
kiện cơ sở vật chất trường học chưa đảm bảo
7 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
7.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận 7.2 Tìm hiểu thực trạng
7.3 Tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất giải pháp 8 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Các phương pháp được sử dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài: - Phương pháp đọc sách
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp trò chuyện - Phương pháp quan sát
- Phương pháp thống kê toán học 9 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
- Tháng 10- 11/2009: Nhận đề tài và hoàn thành đề cương
Trang 5- Tháng 2- 4/2010: Tìm hiểu thực trạng
- Tháng 5/2010: Tổng kết số liệu, hoàn thành đề tài 10 NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI PHẦN 1: MỞ ĐẦU PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề về đạo đức 1.1.1 Về giáo dục đạo đức
1.1.2 Một số vấn đề về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.2 Nguyên tắc giáo dục đạo đức
1.2.1 Khái niệm
1.2.2 Cơ sở xác định
1.2.3 Hệ thống các nguyên tắc giáo dục đạo đức
Chương 2: Thực trạng thực hiện các nguyên tắc giáo dục đạo đức
cho học sinh các trường Tiểu học khu vục thị xã Phúc Yên- Vĩnh Phúc 2.1 Thực trạng về trình độ của đội ngũ giáo viên
2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc thực hiện các nguyên tắc giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
2.2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc thực
hiện các nguyên tắc giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.2.2 Nhận thức của giáo viên về vai trò của các nguyên tắc giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Trang 62.4 Thực trạng thực hiện các nguyên tắc giáo dục trong giáo dục đạo
Trang 7Chương 3: Nguyên nhân của thực trạng và những giải pháp cần thiết để đảm bảo tốt việc thực hiện tốt các nguyên tắc giáo dục
3.1 Nguyên nhân của thực trạng
3.2 Những giải pháp cần thiết để đảm bảo tốt việc thực hiện tốt các nguyên tắc giáo dục
3.2.1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí
3.2.2 Nâng cao trình độ hiểu biết và năng lực giáo dục của mỗi giáo
viên
3.2.3 Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục
3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 8PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số vấn đề về đạo đức 1.1.1 Về giáo dục đạo đức
Đạo đức là một bộ phận quan trọng trong các hình thái xã hội phản ánh tồn tại xã hội dưới dạng những chuẩn mực đạo đức Theo quan niệm Mác-xít: “Đạo đức là hệ thống các qui tắc chuẩn mực của đời sống xã hội và hành vi
của con người Nó qui định nghĩa vụ của người này với người khác, nghĩa vụ của con người đối với xã hội nguồn”
Đạo đức ra đời là do nhu cầu thực tiễn cuộc sống để thực hiện chức
năng duy trì mối quan hệ giữa con người và con người, duy trì trật tự xã hội và
thông qua đó làm cho xã hội tồn tại và phát triển
Đạo đức hình thành một cách tự phát ngay trong hiện thực Đạo đức
được duy trì bằng lương tâm và dư luận xã hội
Đạo đức là một hiện tượng xã hội xuất hiện đầu tiên khi loài người mới
hình thành Đạo đức ra đời phát triển cùng quá trình biến đổi kinh tế - xã hội
và sự tiến bộ về văn hóa, vật chất, tinh thần của con người Hiện nay có nhiều quan niệm khác nhau về nguồn gốc, bản chất về Đạo đức Theo quan niệm
Trang 9Đạo đức là một phạm trù lịch sử Khi điều kiện kinh tế-xã hội sinh ra nó thay đổi thì tất yếu các quan hệ xã hội và quan hệ đạo đức cũng thay đổi theo
Với tư cách như một sự định hướng cho các quan hệ xã hội; vừa với tư cách
phản ánh quan hệ đạo đức của xã hội mới thì sớm hay muộn ý thức đạo đức cũng thay đổi Trong xã hội có giai cấp thì đạo đức mang tính giai cấp rõ rệt,
ứng với mỗi giai cấp khác nhau là một nền giáo dục đạo đức khác nhau, nền
giáo dục đạo đức của giai cấp này khác nền giáo dục của giai cấp kia là mục đích, nội dung, phương pháp
Đạo đức là một nhân tố quan trọng của nhân cách và được xem là khái
niệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề đánh giá tốt/ xấu,
đúng/ sai, lành/ ác, hiền/ dữ trong phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt mà đôi lúc còn được gọi là giá trị đạo đức Đạo
đức gắn liền với văn hoá, chủ nghĩa nhân văn, triết học và luật pháp của một
xã hội Hay nói một cách dễ hiểu, đạo đức là những khuynh hướng tốt đẹp trong tâm hồn con người, mà những khuynh hướng đó tạo nên những lời nói, hành vi bên ngoài phù hợp với những quy tắc xử sự của cộng đồng, xã hội khiến cho mọi người xung quanh được an vui, lợi ích, chuyển hoá
Có thể nói đạo đức là cái tốt, cái đúng ở bên trong con người được biểu
hiện ra bên ngoài bằng lời nói, hành vi Đạo đức là cái gốc bên trong được chuyển hoá thành lời nói và hành vi tốt đẹp bên ngoài Tức là con người phải có nhận thức đúng, tốt về sự vật hiện tượng và từ đó có lời nói, hành vi tốt đẹp, đúng đắn với sự vật, hiện tượng Để có được nhận thức đúng cần phải có giáo
dục “Hiền dữ phải đâu là tính sắn, phần nhiều do giáo dục mà nên”(HCM)
Trang 101.1.2 Một số vấn đề về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Chúng ta có thể nhận thấy thành phần quan trọng và căn bản của giáo
dục phổ thông và cũng là mục đích của tồn bộ cơng tác giáo dục đạo đức thế hệ trẻ trong giáo dục không những có kiến thức phổ thông mà phải có đạo đức cách mạng - đạo đức của con người mới xã hội chủ nghĩa (XHCN) Cho nên
công tác giáo dục trước hết phải chăm lo bồi dưỡng đạo đức cho người học,
coi đó là cái gốc cho sự phát triển nhân cách Chính vì vậy khi nói đến việc
học trong chế độ mới, Bác Hồ đã nói: “Bây giờ phải học để yêu tổ quốc, yêu
nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức”
Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là quá trình tác động từ nhiều con đường khác nhau làm cho nhân cách của học sinh phát triển đúng về mặt
đạo đức, tạo cơ sở để các em có hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo
đức trong mối quan hệ của các cá nhân với bản thân, với người khác và xã hội Kết quả của quá trình giáo dục đạo đức là học sinh có được phẩm chất đạo đức
tốt đẹp, bền vững, có hiểu biết để ứng xử đúng trong các mối quan hệ cụ thể
Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là vấn đề cần thiết, trước hết vì
vi trí của trẻ em trong tương lai nước nhà, làm cho các em trở thành những người công dân tốt, đủ phẩm chất và năng lực trí tuệ để gánh vác vận mệnh dân tộc Đó là nhệm vụ chính trị hàng đầu của nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng
Có nhiều phương cách giáo dục đạo đức cho trẻ tiểu học nhưng có lẽ
trường tiểu học là nơi có thể làm tốt công tác giáo dục đạo đức Như đã biết, trẻ tiểu học dễ dàng học được điều tốt và cũng dễ dàng nhiễm điều xấu Nếu
Trang 11chuẩn mực đạo đức xã hội Nội dung của môn đạo đức trong nhà trường tiểu học được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học
Đối với việc dạy học môn đạo đức, các thầy cô giáo trong trường tiểu
học được tập huấn đổi mới phương pháp dạy sao cho phù hợp vối lứa tuổi Đó
là phương pháp giảng giải, nêu gương, tác động, thuyết phục, khích lệ Trên cơ sở kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, lời nói đi đôi với việc làm của giáo viên lẫn học sinh Để tiến hành giáo dục đạo đức có hiệu quả cao, mỗi nhà trường tiểu học thường xuyên kết hợp chặt chẽ giữa ba môi trường hoạt động của học sinh là gia đình nhà trường và xã hội
Hình thức dạy học đạo đức trong nhà trường tiểu học rất phong phú và
đa dạng, không chỉ đóng khung trong các phòng học với các giờ giảng dạy
theo chương trình quy định mà còn đưa các nội dung, chủ đề giáo dục vào mọi hoạt động thực tiễn của cá nhân và tập thể học sinh tại trường lớp, ngoài xã hội qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như: sinh hoạt dã ngoại, lao động công ích, thể thao, văn nghệ, tham quan di tích hoặc các hoạt động xã hội từ thiện như: giúp đỡ các bà mẹ Việt Nam anh hùng, thương binh liệt sĩ, các học
sinh có hoàn cảnh khó khăn, các trường ở vùng sâu vùng xa, cứu trợ đồng bào
bị thiên tai
Đặc biệt giáo viên phải thực hiện tốt các nguyên tắc giáo dục trong giáo
dục đạo đức cho học sinh tiểu học vì các nguyên tắc giáo dục này có giá trị
chung cho việc hình thành ở học sinh bất kì một hành vi, thói quen hành vi
phù hợp với chuẩn mực đạo đức nào
Nói chung môn giáo dục đạo đức có vai trò và vị trí quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ bậc tiểu học, không chỉ ở phần bồi dưỡng nhận thức về chuẩn mực đạo đức xã hội, mà chủ yếu góp phần định hình và phát huy những
phẩm chất cần thiết của nhân cách con người với hành vi cao đẹp đầy tính
Trang 121.2 Nguyên tắc giáo dục đạo đức
1.2.1 Khái niệm
Trước hết ta phải hiểu, quá trình giáo dục là quá trình hoạt động phối hợp tương tác giữa người giáo dục và người được giáo dục được tổ chức có mục đích, có kế hoạch dưới sự chỉ đạo của người giáo dục, người được giáo dục tự giác, tích cực thực hiện nhiệm vụ giáo dục
Nguyên tắc giáo dục là những luận điểm có tính quy luật, có tác dụng chỉ đạo mọi hoạt động của thầy và trò (chủ thể và khách thể) trong quá trình giáo dục
Các nguyên tắc giáo dục bản thân nó không phải là những quy luật của quá trình giáo dục mà các nguyên tắc giáo dục chỉ là những luận điểm cơ bản phản ánh trong nó những quy luật của quá trình giáo dục Những quy luật của quá trình giáo dục là những mối quan hệ bên vững và tất yếu giữa các nhân tố cấu trúc của quá trình giáo dục
Các nguyên tắc giáo dục cũng được xem như là những tiêu chí để xem xét và đánh giá mọi hoạt động của chủ thể và khách thể trong quá trình giáo
dục
Các nguyên tắc giáo dục có giá trị chung cho việc hình thành ở học sinh bất kì một hành vi và thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội nào Không có hệ thống nguyên tắc dành riêng cho một hành vi
1.2.2 Cơ sở xác định
a Xuất phát từ quan điểm của học thuyết Mác-Lênin về bản chất con
người và quy luật hình thành con người
Trang 13- Về quy luật hình thành: “Hoàn cảnh sáng tạo con người, trong một chừng mực nhất định thì con người lại sáng tạo ra hoàn cảnh”
b Xuất phát từ quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng về mục tiêu,
nguyên lí giáo đục
- Mục tiêu của nền giáo dục XHCN là đào tạo con người phát triển toàn
diện
- Nguyên lí giáo dục: học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động
sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo
dục gia đình và xã hội
c Xuất phát từ điều kiện, hoàn cảnh lịch sử cụ thể của Việt Nam: xuất phát từ yêu cầu đòi hỏi của Cách mạng xây dựng XHCN ở Việt Nam
d Xuất phát từ những quy luật của quá trình giáo dục
e Xuất phát từ những đặc điển của quá trình giáo dục
ƒ Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Việt Nam
g Xuất phát từ thực tiễn giáo dục trong nhà trường phổ thông Việt Nam
1.2.3 Hệ thống các nguyên tắc giáo dục
a Nguyên tắc đẩm bảo tính mục đích
Nguyên tắc này đòi hỏi giáo dục phải luôn hướng vào mục đích chúng ta lựa chọn Lấy mục đích làm cơ sở, phương pháp luận cho mọi hoạt động của chủ thể và khách thể trong quá trình giáo dục
- Muốn đảm bảo nguyên tắc này trong quá trình giáo dục hay trước khi tiến hành giáo dục chúng ta phải ý thức đúng được mục đích
Trang 14Để đảm bảo những mục đích này, trong giáo dục nhà giáo dục nên quan
tâm:
+ Hình thành cho học sinh những cơ sở thế giới quan khoa học và nhân sinh đúng đắn, lý tưởng xây dựng đất nước trở thành một nước “Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh theo định hướng XHCN”
+ Biết tiếp thu học tập có chọn lọc, sáng tạo, kết hợp được các giá trị truyền thống, tinh hoa văn hóa đạo đức của dân tộc và nhân loại, có năng lực
giải quyết đúng đắn các mối quan hệ giữa giá trị truyền thống và hiện đại, các
giá trị dân tộc và nhân loại
+ Trong cuộc sống biết phân biệt cái đúng, cái sai, cái xấu, cái ác Tỏ thái độ không đồng tình với cái xấu, cái ác, góp phần xây dựng đạo đức, văn
hóa lành mạnh, đem lại lợi ích và hạnh phúc cho xã hội
+ Thường xuyên tổ chức cho hoc sinh tham gia các hoạt động và giao
lưu phong phú trong xã hội, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi năng lực học sinh
+ Trong giáo dục, cần tránh thái độ áp đặt thô bạo, cứng nhắc trái với
bản chất của quá trình giáo dục
b Nguyên tắc gắn giáo dục với thực tiên lao động đấu tranh, xây dung bao vệ Tổ quốc của nhân dân lao động
Nguyên tắc này có ý nghĩa lớn nhất là hình thành ở học sinh niềm tin
đạo đức
Nguyên tắc này đòi hỏi quá trình giáo dục phải thực hiện ngay trong thực tiễn lao động đấu tranh xây dựng, bảo vệ tổ quốc của nhân dân lao động
Lấy thực tiễn lao động để đấu tranh, để chứng minh, để làm sáng tỏ cho những
Trang 15- Muốn đảm bảo nguyên tắc này, trong giáo dục đòi hỏi trước hết nhà giáo dục phải có những hiểu biết nhất định thực tiễn cuộc sống
- Thường xuyên tổ chức, tạo điều kiện để chúng ta đưa học sinh vào thực tiễn cuộc sống lao động đấu tranh, xây dựng để bảo vệ Tổ quốc
- Tận dụng vai trò của các tổ chức Đội và Sao nhi đồng, các hoạt động ngoại khóa, thu hút sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường vào mục tiêu giáo dục
- Không nên tách rời quá trình giáo dục khỏi cuộc sống, khỏi sự nghiệp lao
động xây dựng đất nước, không chỉ bó hẹp trong phạm vi nhà nhà trường, các
hoạt động nội khóa Vì như vậy học sinh sẽ trở thành những người thiếu bản
lĩnh, khó hội nhập được với cuộc sống, không có khả năng đương đầu với các
tình huống phức tạp trong cuộc sống
c Nguyên tắc giáo dục trong lao động và bằng lao động
Nguyên tắc này đòi hỏi quá trình giáo dục phải được tiến hành ngay trong hoạt động của học sinh trong và ngoài nhà trường, lấy lao động làm phương tiện Giáo dục cho học sinh những phẩm chất cần thiết của con người lao động mới (tình yêu với lao động, coi trọng người lao động, coi lao động là nghĩa vụ, vinh quang)
Muốn đảm bảo nguyên tắc này đòi hỏi phải:
- Thường xuyên tổ chức hoạt động lao động trong và ngoài nhà trường đưa học sinh tham gia vào
- Trong lao động ta phải khai thác hết được ý nghĩa của lao động trong
việc giáo dục đạo đức cho học sinh
Trang 16- Tổ chức cho học sinh tự giác tham gia một cách vừa sức vào sự nghiệp xây dựng đất nước qua các hoạt động lao động hữu ích, từ đó giúp các em hình thành những phẩm chất của người công dân, người lao động mới Khi đưa học sinh vào các hoạt động, phải tạo ra các điều kiện dé phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh
d Nguyên tắc giáo dục trong tập thể và bằng tập thể
Nguyên tắc này đòi hỏi quá trình giáo dục phải được thực hiện ngay trong tập thể học sinh Lấy tập thể làm mục tiêu, làm phương tiện giáo dục
cho học sinh
- Để thực hiện đảm bảo nguyên tắc này: trong giáo dục chúng ta luôn quan
tâm đến việc xây dựng tập thể học sinh, trước hết tạo ra môi trường giáo dục
thuận lợi
- Trong giáo dục chúng ta phải luôn khai thác hết ý nghĩa cũng như tác dụng của tập thể trong việc giáo dục mỗi cá nhân
- Lôi cuốn mọi học sinh vào hoạt động tập thể, giáo dục, tổ chức cho các em
tự tham gia vào các công việc của tập thể
- Xây dựng các mối quan hệ và giao lưu đúng đắn, lành mạnh trong tập thể:
quan hệ trách nhiệm - học tập; quan hệ nhân ái bạn bè và các quan hệ riêng tư - Xây dựng tập thể lành mạnh Khuyến khích nhận thức, thái độ và hành vi
đúng đắn, đồng thời ngăn chặn, lên án những hành vi sai trái làm ảnh hưởng
xấu đến lợi ích chung, kết hợp hài hòa lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể
- Tuyệt đối cần tránh tình trạng: cực đoan hóa lợi ích cá nhân hoặc lợi ích chung của tập thể, đối lập lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể, không được chèn
Trang 17e Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa việc phát huy vai trò lãnh
đạo su phạm của nhà giáo dục với việc phát huy vai trò tự giác, tích cực, tự lực của học sinh trong giáo dục
Đây là nguyên tắc biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Nguyên tắc này đòi hỏi trong giáo dục phải giữ được vai trò của chủ thể, khách thể trong quá trình giáo dục
Muốn đảm bảo nguyên tắc này trong quá trình giáo dục thì chúng ta phải chống lại hai khuynh hướng:
+ Tuyệt đối hóa vai trò của chủ thể (của nhà giáo dục)
+ Tuyệt đối hóa vai trò của khách thể
ø Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa việc tôn trọng nhân cách
của học sinh với việc thường xuyên đưa ra yêu cầu hợp lí
Trước hết chúng ta phải hiểu, tôn trọng nhân cách học sinh là:
- Tuyệt đối tin tưởng vào học sinh
- Thường xuyên đưa ra những yêu cầu hợp lý buộc học sinh phải thực
hiện
- Không được sử dụng những biện pháp gây ra đau đớn về thể xác lẫn tâm hồn
Yêu cầu hợp lý là:
- Đáp ứng đòi hỏi của mục tiêu giáo dục - Vừa sức đối với học sinh
- Có tác dụng kích thích học sinh tích cực, tự giác, chủ động
- Có tính khả thi
Trang 18Trong quá trình giáo dục cần quan tâm:
- Thường xuyên đề ra yêu cầu ngày càng cao với học sinh nhưng chân thành, tin tưởng, thiện chí Đó là thể hiện tôn trọng học sinh đúng mức
- Kịp thời phát hiện ưu điểm, động viên, kích thích học sinh phấn đấu
vươn lên; đồng thời nghiêm khắc và kiên quyết với những nhược điểm sai lầm, giúp các em phấn đấu trở thành người tốt
- Cần tránh tình trạng: thô bạo, khắt khe, thiếu tin tưởng học sinh, đồng
thời cũng không dễ dãi nuông chiều quá mức - Hướng dẫn học sinh tự đề ra yêu cầu
h Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trong giáo dục
Nguyên tắc này đòi hỏi trong giáo dục phải phù hợp với khả năng, năng
lực của học sinh
Muốn đảm bảo nguyên tắc này trước khi tiến hành quá trình giáo dục chúng ta phải nắm vững học sinh một cách toàn diện
Khi tiến hành quả trình giáo dục, nhà giáo dục phải lấy đặc điểm tâm sinh lí của học sinh làm cơ sở, phương pháp luận cho mọi hoạt động của chủ
thể trong quá trình giáo dục
i Nguyên tắc đảm bảo tính thường xuyên, liên tục
Giáo dục là một quá trình nhằm hình thành ở học sinh không phải chỉ là những phẩm chất riêng lẻ mà là một hệ thống những phẩm chất toàn vẹn của
Trang 19- Trong suốt quá trình giáo dục, mỗi nét tính cách khi đã được hình
thành cần được củng cố, luyện tập, nâng cao theo những yêu cầu phát triển
của công tác giáo dục Quá trình giáo dục không được đứt đoạn, không nghỉ
hè hay nghỉ giải lao (về thời gian) và phải thực thi trong mọi hoàn cảnh (không gian), trong sự kết hợp giữa giáo dục và tự rèn luyện thì kết quả mới vững chắc, ổn định
- Trong suốt cuộc đời học sinh, các tác động của quá trình giáo dục ln mang tính tồn vẹn, các nhiệm vụ giáo dục phải được thực hiện đồng bộ,
nhưng trong từng thời điểm có những nhiệm vụ nổi lên cần được ưu tiên, chú ý
hơn, nhằm hình thành phẩm chất, nét tính cách của con người
Jj Nguyên tắc đẩm bảo tính cá biệt trong giáo dục
Nguyên tắc này đòi hỏi quá trình giáo dục gắn với mỗi cá nhân cụ thể, gắn với mỗi tình huống giáo dục cụ thể
Để đảm bảo nguyên tắc này: trước khi tiến hành quá trình giáo dục, nhà giáo dục phải nắm vững học sinh một cách toàn diện, đòi hỏi nhà giáo dục phải linh hoạt, năng động, sáng tạo trong việc xử lý tất cả các tình huống giáo
dục; đòi hỏi mỗi giáo viên phải có trình độ sư phạm vững vàng, hiểu sâu sắc
đối tượng của mình để có thể lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức quá trình giáo dục được tốt
k Nguyên tắc đẩm bảo sự thống nhất giữa giáo dục nhà trường, gia
đình và xã hội
Nhà trường, gia đình và xã hội là ba lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục
Trang 20Thống nhất về mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục Muốn đảm bảo
nguyên tắc này:
- Nhà trường, gia đình, xã hội cùng phối hợp để giáo dục trẻ em ở mọi nơi,
mọi lúc để cùng thống nhất các ảnh hưởng giáo dục, nhằm hỗ trợ lẫn nhau
trong quá trình giáo dục
- Nhà trường luôn thấy được và thực hiện được vai trò chủ đạo của mình Chủ động kết hợp với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục thế hệ trẻ
- Gia đình và xã hội cần chủ động phối hợp với nhà trường theo định hướng giáo dục chung của nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục của nhà
trường và hạn chế tối đa các ảnh hưởng tiêu cực
Hệ thống các nguyên tắc giáo dục trên đây được quán triệt vào nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức hoạt động của giáo dục Bản thân các nguyên tắc giáo dục có mối quan hệ hữu cơ, biện chứng với nhau, chúng vừa bổ sung cho nhau, vừa có tính định hướng cho các hoạt động giáo dục Mỗi
Trang 21Chương 2
THỰC TRẠNG THỰC HIỆN CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC TRONG
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHU VỤC THỊ XÃ PHÚC YÊN
Để tìm hiểu thực trạng việc thực hiện các nguyên tắc giáo dục đạo đức
cho học sinh các trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên, tôi đã sử dụng
phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Ăngket có kết hợp với phương pháp trò
chuyện, phương pháp quan sát trong các hoạt động dạy học và hoạt động giáo
dục ở ba trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên: Tiểu học Xuân Hòa, Tiểu học Trưng Nhị, Tiểu học Lưu Quý An
Đối tượng điều tra: giáo viên chủ nhiệm ở 3 trường tiểu học các khối
lớp 1, 2, 3, 4, 5
Thời gian tiến hành: từ ngày 1/3/2010 — 9/4/2010
Với tổng số phiếu trưng cầu ý kiến là: 44 phiếu trong đó trường Tiểu
học Xuân Hòa A là 20 phiếu, Tiểu Học Trưng Nhị là 14 phiếu, Tiểu Học Lưu
Quý An là 10 phiếu
Trong số 44 giáo viên được lấy ý kiến, trình độ các cô đều đạt chuẩn và
trên chuẩn Trong đó: có 1 cô trình độ trên Đại học, 27 thầy cô trình độ đào
tạo Đại học, 12 thầy cô trình độ đào tào là Cao đẳng Sư phạm và 4 thầy cô
trình độ đào tạo là Trung học hoàn chỉnh
Tổng số phiếu thu lại là 44 phiếu
Trang 222.1 Thực trạng về trình độ của đội ngũ giáo viên
Qua tìm hiểu và nghe báo cáo chung về nhà trường, kết hợp với trò
chuyện với ban giám hiệu các trường tôi đã thu được kết quả như sau:
Bảng I1: Trình độ của giáo viên Tổng Trình độ Tên trường SỐ cà ` | trén tiểu học giáo | Trung học | Cao đẳng Đại học viên Đại học Trưng Nhị 32 | 4/32 12,5% | 16/32 50% | 12/32 37,5% | 0/32 0% Xuân Hòa 25 13/25 12% 14/25 56% | 8/25 32% 0/25 0% Lưu Quý An 24 | 2/24 8,33% | 12/24 50% | 9/24 37,5% |1/24 4,17%
Dựa vào kết quả thu được ta thấy trình độ giáo viên ở các trường tiểu
học khu vực thị xã Phúc Yên đã đạt chuẩn và trên chuẩn Các trường có số
giáo viên có trình độ Đại học, Cao đẳng chiếm số lượng cao, giáo viên Trung cấp là rất ít, đây là điều kiện thuận lợi trong việc nâng cao chất lượng giáo dục
ở các trường tiểu học Trường tiểu học Trưng Nhị không có giáo viên đạt trình
độ trên Đại học, giáo viên đạt trình độ Đại học chiếm 37,5%, Cao đẳng cao
hơn chiếm 50% và trình độ Trung học là 12,5% chiếm tỷ lệ thấp nhất Trường
tiểu học Xuân Hòa không có giáo viên đạt trình độ trên Đại học, trình độ Đại học chiếm 32%, trình độ Cao đẳng cao hơn chiếm 56%, trình độ Trung học là 12% Trường tiểu học Lưu Quý An có giáo viên đạt trình độ trên Đại học
chiếm 4,17%, Đại học chiếm 37,5%, Cao đẳng cao hơn chiếm 50%, Trung
Trang 23Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về trình độ đào tạo cũng như năng lực giảng dạy, hiện nay một số giáo viên trong các trường đã theo học các lớp để nâng cao trình độ hiểu biết của mình Điều này cho thấy ban giám hiệu các trường tiểu học đã đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong trường Đây cũng là một trong những điều kiện quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của bậc tiểu học hiện nay và đến phương pháp dạy học của giáo viên Có trình độ cao giáo viên mới nắm vững tri thức, phương pháp dạy học, từ đó giúp giáo
viên yêu nghề và có tâm huyết với nghề hơn
2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc thực hiện các nguyên tắc giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.2.1 Nhận thức của giáo viên về tâm quan trọng của việc thực hiện các
nguyên tắc giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:
“Theo thầy (cô), trong thực tiễn giáo dục, việc thực hiện các nguyên tắc giáo
dục là:
LÌ] Cân thiết CO Khong cain thiết
Trang 24Bảng 2: Nhận thức của giáo viên tiểu học với sự cần thiết phải thực hiện các nguyên tắc giáo dục Kết quả Tổng số Cần thiết Không cần thiết 44/44 0/44 44 100% 0%
Kết quả thu được ở bảng | cho thay 100% thầy cô đều cho rằng việc
thực hiện các nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học simh tiểu học là rất cần
thiết Đây là một nhận thức là hết sức đúng đắn vì như chúng ta đã biết các
nguyên tắc giáo dục là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lý luận
giáo dục, có tác dụng chỉ đạo mọi hoạt động của thầy và trò trong quá trình
giáo dục Đồng thời những nguyên tắc giáo dục này cũng được xem là những tiêu chí để xem xét và đánh giá mọi hoạt động của thầy và trò trong quá trình giáo dục
2.2.2 Nhận thức của giáo viên về vai trò của các nguyên tắc giáo dục trong
giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi sử dụng câu hỏi sau:
“Theo thầy (cô), các nguyên tắc giáo dục có vai trò như thế nào trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh?”
LÌ 1 Chỉ đạo hoạt động của chủ thể và khách thể trong quá trình giáo dục LÌ 2 Là tiêu chí để xem xét và đánh giá mọi hoạt động của chủ thể và khách
Trang 25LÌ 3 Tham khảo trong quá trình giáo dục LÌ 4.Khơng có vai trò
Thầy (cô) đồng ý với ý kiến nào xin đánh dấu (+) vào LÌ Kết quả thu được như sau:
Bảng 3:Nhận thức của giáo viên tiểu học về vai trò của các nguyên tắc giáo dục Kết quả Tổng số 1 2 3 4 ts 42/44 40/44 6/44 0/44 95,45% 90,9% 13,63% 0%
Kết quả thu được ở bảng 2 cho thấy: đa phần giáo viên đều xác định
được đúng vai trò của các nguyên tắc giáo dục trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, vừa có tác dụng chỉ đạo mọi hoạt động của chủ thể và khách thể trong quá trình giáo dục đồng thời còn là tiêu chí để xem xét và đánh giá mọi hoạt động của chủ thể và khách thể trong quá trình giáo dục Không có giáo viên nào lựa chọn ý kiên 4 vì đây là quan niệm không đúng Tuy nhiên vẫn
còn một ít giáo viên lựa chọn ý kiến 3 cho rằng các nguyên tắc giáo dục có vai
trò tham khảo trong quá trình giáo dục với tỉ lệ 13,63% giáo viên lựa chọn, đây là quan niệm không chính xác
2.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về con đường giáo dục đạo đức
Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:
Trang 26Thầy (cô) đồng ý với ý kiến nào xin đánh dấu (+) vào LÌ LÏ 1 Thông qua con đường dạy học
L] 2 Thông qua việc tổ chức hoạt động chính trị xã hội: hoạt động từ
thiện, mít tỉnh kỷ niệm ngày lễ lớn, cuộc thi tìm hiểu lịch sử xã hội
LÌ 3 Thơng qua con đường tổ chức hoạt động lao động
L] 4 Thông qua những hoạt động tập thể khác: văn nghệ, thể dục thể
thao, vui chơi giải trí
O 5 Tat ca các con đường trên Kết quả thu được như sau:
Bảng 4: Nhận thức của giáo viên về con đường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Kết quả Tổng số 1 2 3 4 5 3/44 2/44 0/44 0/44 39/44 44 6,82% 4,55% 0% 0% 88,64%
Kết quả thu được ở bảng 4 cho thấy hầu hết giáo viên đã nắm được các
con đường giáo dục đạo đức cho học sinh và chiếm tỷ lệ là 88,64% Bên cạnh
đó vẫn có số ít giáo viên lựa chọn giáo dục đạo đức chỉ thông qua dạy học và
thông qua việc tổ chức hoạt động chính trị xã hội, đó là quan niệm thiếu đúng
đắn Giáo dục đạo đức phải diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi Không chỉ bằng con
đường dạy học trên lớp mà thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp học sinh
Trang 27học ở trên lớp, mở rộng hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội; hình thành phát triển ở các em hệ thống những kĩ năng cơ bản cần thiết phù hợp với sự phát triển lứa tuổi; phát huy tính tự giác, tích cực chủ thể khi
tham gia vào các hoạt động xã hội trên cơ sở đó giáo dục ý thức tự hoàn thiện nhân cách bản thân, nhận thức về ý nghĩa cá nhân và xã hội trong mỗi suy nghĩ, hành động của các em Qua tìm hiểu tôi thấy, giáo viên không chỉ giáo dục đạo đức qua các giờ lên lớp mà giáo viên đã tổ chức nhiều hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất phong phú và đa dạng như:
+ Tiết chào cờ đầu tuần
+ Hoạt động giáo dục theo chủ điểm
+ Tiết hoạt động tập thể
Hiện nay, việc tổ chức các tiết sinh hoạt tập thể hằng tuần ( mỗi tuần có
02 tiết), trong đó: 01 tiết sinh hoạt toàn trường (tiết chào cờ đầu tuần); 01 tiết dành để sinh hoạt lớp cuối tuần là việc làm thường xuyên ở các trường học Tiết chào cờ có vị trí quan trọng trong các trường học, đây là một tiết học lớn, tiết học đặc biệt giáo dục học sinh thái độ trân trọng với Quốc kì, nâng cao
lòng yêu Tổ quốc, củng cố và nâng cao kiến thức; rèn luyện Kĩ năng sống, làm
cho học sinh thêm gắn bó với trường lớp, phát huy được những gương sáng
trong học tập và rèn luyện, nâng cao tỉnh thân hiếu học, tính tích cực hoạt
động của học sinh Vì thế, tiết chào cờ đầu tuần có nhiều ưu thế trong việc
giáo dục toàn diện cho học sinh
Quy trình một tiết chào cờ tại các trường gần giống nhau Nội dung giáo dục chuyển đến các em chủ yếu thông qua việc cô tổng phụ trách Đội đánh
giá xếp loại các mặt của từng lớp, tuyên dương những lớp có thành tích tốt,
đồng thời nhắc nhở và có hình thức trách phạt với những lớp, những cá nhân
mắc khuyết điểm Hiệu trưởng lên phát cờ cho các lớp đạt thành tích tốt và
Trang 28trường đã có sự kết hợp sáng tạo các nội dung giáo dục vào giờ chào cờ như
trường Tiểu học Trưng Nhị thường tổ chức các buổi lễ quyên góp, ủng hộ học
sinh nghèo vượt khó, đồng bào lũ lụt, hay mua tăm ủng hộ người mù vào tiết
chào cờ đầu tuần Qua đó giúp học sinh hiểu vì sao phải lập ra quỹ nhân đạo,
học sinh hiểu phải giúp đỡ người khuyết tật, từ đó học sinh có thái độ cảm
thông, chia sẻ với những người có hoàn cảnh kém may mắn hơn mình Và giáo dục truyền thống cách mạng cho học sinh tiểu học nhằm giúp cho các em
ôn lại những truyền thống hào hùng của các bậc ông cha đi trước đã hy sinh xương máu để giành lại nên độc lập, tự do cho nước nhà, giáo dục truyền
thống cách mạng, khơi dậy trong các em lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương đất nước
Những hoạt động như vậy đã đáp ứng được mục đích giáo dục cần đạt tới, lôi cuốn được đông đảo học sinh tham gia Các em biến suy nghĩ, tình cảm, thái độ của mình thành hành động Trái lại, một số trường hợp trong tiết
chào cờ nặng về kiểm điểm, nhận xét, đánh giá, phê bình, thậm chí chỉ trích nặng nề và áp dụng các biện pháp kỉ luật đối với học sinh Chính vì thế, nhiều học sinh cảm thấy tiết chào cờ nặng nề và tham dự chào cờ một cách miễn
cưỡng Việc tổ chức thiếu sự chuẩn bị chu đáo; nội dung chương trình qua loa, chủ yếu tập trung công bố kết quả điểm thi đua và xếp loại lớp, thiếu sự phân công cụ thể Trong khi chào cờ, nhiều hoạt động khác vẫn diễn ra bình thường (học sinh đi lại tự nhiên, giáo viên còn chuyện trò trong phòng ) là việc làm không phải hiếm thấy
Trong hai đợt đi thực tập thì đợt 1 có ngày lễ 20/11 kỉ niệm ngày nhà
giáo Việt Nam, và đợt 2 có tháng 3 là tháng có nhiều ngày lễ kỉ niệm lớn và đó cũng là những chủ điểm giáo dục cần được tổ chức để giáo dục cho học
Trang 29Với chủ điểm chào mừng ngày 20/11 các trường đã phát động các
phong trào thi đua: Bông hoa điểm mười, Dạy tốt học tốt, Viết báo
tường Các em đều hưởng ứng và tham gia một cách rất tích cực
Với chủ điểm chào mừng ngày 8/3 các trường chỉ dừng lại ở việc tổ
chức cho các em học sinh biểu diễn văn nghệ tại lớp mình trong khoảng thời gian một tiết Với những tiết hoạt động theo chủ điểm như vậy giáo viên hầu như không có sự chuẩn bị giáo án trước, không đề ra mục đích cần đạt tới Các tiết hoạt động như vậy lôi cuốn được học sinh tham gia vì nó phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lí lứa tuổi các em là yêu thích ca hát, yêu thích các hoạt động
văn nghệ Nhưng sau đó học sinh còn không nắm được ý nghĩa của những
ngày đó như cần phải biết ơn các bà, các mẹ, các cô, các chị và thể hiện điều
đó bằng những việc làm cụ thể như học tập tốt, chăm ngoan, lễ phép
Với chủ điểm ngày 26/3 thì cả ba trường đều xây dựng một chương
trình có giáo án rõ ràng, có sự chuẩn bị công phu và Kĩ lưỡng Các trường đều
tổ chức lễ mít tinh kỉ niệm, dành một khoảng thời gian để trình bày lịch sử của
ngày 26/3, nêu gương những nhân vật lịch sử là đại diện tiêu biểu cho lực
lượng Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, nhắc nhở các em phải ghi nhớ
công lao và quyết tâm học tập tu dưỡng để tiếp bước những anh hùng Ngoài
ra các trường còn tổ chức các hoạt động vui chơi tập thể như: trường Xuân
Hòa và trường Trưng Nhị thi rung chuông vàng, trường Lưu Quý An tổ chức tiểu phẩm kịch dân gian cho học sinh Những hoạt động này đã vận dụng linh hoạt, sáng tạo các nguyên tắc giáo dục góp phần tạo nên thành công trong quá trình giáo dục
Tuy nhiên, những hoạt động theo chủ điểm như vậy không phải được
diễn ra một cách thường xuyên, không phải chủ điểm giáo dục nào cũng được
nhà trường tổ chức, vì vậy chưa phát huy được hết hiệu quả giáo dục của hoạt
Trang 30Ba trường tiểu học trên địa bàn thị xã Phúc Yên đều tiến hành dạy hai
buổi/ ngày vì vậy theo kế hoạch giảng dạy có nhiều tiết thực hành - luyện tập và tiết hoạt động tập thể thường được tổ chức vào buổi chiều Tuy nhiên thực
tế những tiết hoạt động tập thể với nội dung rất phong phú và đa dạng như: tìm hiểu an tồn giao thơng, tìm hiểu về ma túy được ghi trong kế hoạch lại chưa
được đầu tư thỏa đáng, định hướng không rõ ràng, diễn ra dưới hình thức và nội dung là một tiết sinh hoạt nặng về kiểm điểm trách phạt, nên chưa đạt
được hiệu quả giáo dục như mong muốn
2.4 Thực trạng các nguyên tắc giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên- Vĩnh Phúc
Qua trò chuyện với các giáo viên và học sinh, kết hợp quan sát các hoạt
động giáo dục để tìm hiểu việc thực hiện các nguyên tắc giáo dục cho học sinh tại 3 trường tiểu học, tôi nhận thấy:
2.4.1 Thực trạng việc thực hiện nguyên tic dam bảo tính mục đích trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Qua dự giờ các tiết học, đặc biệt là tiết đạo đức, việc dạy học môn đạo đức được thực hiện hầu như trong khuôn khổ bốn bức tường lớp học với những bài tập trong sách giáo khoa, vở bài tập môn học này Việc dạy học như vậy, giáo dục con người mới “biết nói” mà chưa “biết làm”, mới có tri thức mà chưa có hành vi Một quan niệm sai lầm cho rằng, khi học sinh có được tri
thức các em sẽ ắt thực hiện hành vi tương ứng Thực ra điều này chưa chắc
Trang 31rằng đạo đức là cuộc sống Ngoài tiết đạo đức ra, khi lồng ghép việc bảo vệ môi trường vào các môn học thì vẫn chưa đảm bảo tính mục đích, học sinh cũng chỉ “biết nói” mà chưa “biết làm” thể hiện ở hành vi vứt rác ra trường
lớp, bẻ cành hái hoa , khi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi ngoài mục đích
là để giải trí thì giáo viên chưa giáo dục được cho các em là muốn chiến thắng
thì phải đoàn kết Vì vậy nguyên tác đảm báo tính mục đích chưa được giáo viên thực hiện tốt
2.4.2 Thực trạng việc thực hiện nguyên tắc gắn giáo dục với thực tiên lao
động đấu tranh và xảy dung bdo vệ tổ quốc của nhân dân lao động trong
giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Nguyên tắc gắn giáo dục với thực tiễn lao động đấu tranh và xây dựng
bảo vệ Tổ quốc của nhân dân lao động hầu như không được thực hiện Theo
kế hoạch học sinh phải có 2 tiết ngoại khóa trong một tuần nhưng thực tế là học sinh ít được học các tiết ngoại khóa, mọi hoạt động giáo dục học sinh chỉ được bó hẹp trong khuôn viên nhà trường, giới hạn giáo dục, ít tạo điều kiện đưa học sinh vào trong thực tiễn cuộc sống do thời gian và kinh phí hạn hẹp
Bên cạnh đó, ở gia đình và xã hội có rất nhiều điều trái ngược với nội dung
đạo đức được dạy trong nhà trường Những điều trái ngược này do người lớn thực hiện một cách thường xuyên trực tiếp trước mắt các em Đó là các ý thức như: giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, chấp hành luật lệ giao thông, giúp đỡ người già neo đơn, giúp người có hoàn cảnh khó khăn, gặp hoạn nạn, nói lời hay lịch sự không được cha mẹ, anh chị, những người xung quanh làm đúng
như nhà trường, thầy cô chỉ dạy Những điều trái ngược này ảnh hưởng rất lớn
đối với trẻ Các em hoàn toàn tin vào các điều thầy cô dạy bảo? hay là các em
phải làm theo cha mẹ và những người xung quanh? Và dân dân có thể thấy
Trang 32Phần lớn chương trình giáo dục đạo đức được học sinh tiếp đón một
cách lạnh nhạt Ngay cả một sỐ thầy cô vẫn xem nhẹ môn học này, ít có đầu tư nghiên cứu các bài học, ít đưa thực tiễn đề dẫn chứng, minh họa trong tiết học làm cho tiết học không sôi nổi, chưa kích thích sự yêu mến của các em
đối với môn học
Trên thực tế, thầy cô giáo chưa chú trọng đúng mức về tầm quan trọng
của môn học đạo đức và việc dạy đạo đức ở trường Một sỐ thầy cô chỉ giảng qua loa cho hết tiết học, hết nội dung bài, chưa quan tâm đến việc học sinh
tiếp thu được những gì sau mỗi bài học do chúng ta truyền đạt
2.4.3 Thực trạng việc thực hiện nguyên tắc giáo dục trong lao động và
bằng lao động trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Giáo dục lao động cho học sinh là một trong những hoạt động cơ bản
của nhà trường đối với học sinh nhưng lâu nay hoạt động này thường bị coi
nhẹ Khi giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên ít chú trọng đến nguyên tắc giáo dục trong lao động và bằng lao động Học sinh rất ít tham gia vào các hoạt động lao động Ở trường thì thuê nhân công lao động nên học sinh không phải lao động, tổ chức lao động như: tưới cây, nhặt rác cũng có nhưng rất ít Ở
nhà, do kinh tế khá giả quần áo thì có máy giặt và do còn nhỏ tuổi nên vẫn
được bố mẹ làm thay Dẫn đến học sinh ngại lao động, lười lao động, không quý trọng sản phẩm người lao động làm ra như học sinh xé vở tùy tiện, khi lao động thì bị cảm Với học sinh tại trường tiểu học Xuân Hòa, các em chỉ được
lao động một tháng một lần với các công việc chủ yếu như nhặt giấy rác
nhưng từ sau tết các em không được tổ chức hoạt động lao động này nữa Với
trường Lưu Quý An thì nhà trường dành riêng một ngày thứ năm của tuần, sau khi tập thể dục giữa giờ, học sinh tập trung lại nhặt giấy rác, nhổ cỏ Với
trường Trưng Nhị ngồi cơng việc nhặt giấy rác thì học sinh còn được tổ chức
Trang 33khi được giao các nhiệm vụ lao động như: quét dọn lớp học, trang trí tủ đồ dùng học tập, tưới cây các em rất hào hứng tham gia, nhưng những hoạt động như vậy chỉ được tổ chức khi có đoàn thanh tra của Phòng giáo dục hay Sở giáo dục xuống kiểm tra Điều đó đã làm mất đi ý nghĩa tích cực của lao động, chưa cho học sinh thấy được đúng giá trị của lao động
2.4.4 Thực trạng việc thực hiện nguyên tắc giáo dục trong tập thể và bằng tập thể trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Nguyên tắc này đã được giáo viên thực hiện tốt Giáo viên đã tạo ra môi trường tập thể giáo dục lành mạnh lôi cuốn được các thành viên tham gia vào
hoạt động chung của tập thể, đã phát huy được vai trò của tập thể, tập thể vừa là động lực để mỗi cá nhân phát huy hết năng lực của mình đồng thời cũng là
đối tượng kiểm tra sát sao việc thực hiện các nhiệm vụ của mỗi cá nhân thông
qua việc giáo viên khen thưởng, nhắc nhở, động viên học sinh trước tập thể và
lấy tập thể đứng ra để phê bình khi học sinh mắc khuyết điểm như khi đưa ra
nhận xét về câu trả lời của học sinh bao giờ giáo viên cũng cho học sinh nhận xét trước
2.4.5 Thực trạng việc thực hiện nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa
việc phát huy vai trò lãnh đạo của nhà sư phạm với việc phát huy vai trò tự
giác, tích cực, tự lực của học sinh trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Nguyên tắc này hầu như đã được giáo viên thực hiện tốt Khi tổ chức hoạt động cho học sinh, giáo viên thực sự là người đóng vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh tham gia, thực hiện nhiệm vụ của mình Vai trò này
được thể hiện cụ thể như:
- Thiết kế kịch bản sư phạm, trong đó xác định rõ: mục tiêu, nội dung, các tiến
Trang 34- Tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động, trong quá trình đó giáo viên tiếp
cận học sinh (nhóm, cá nhân) để nắm bắt việc thực hiện, kết quả và giúp đỡ khi cần
- Điều khiển học sinh trình bày, báo cáo kết quả hoạt động của mình trước lớp, trong đó tạo ra một “'sân chơi” thuận lợi để học sinh bọc lộ hết mình (cả những mặt tích cực cả những mặt hạn chế) mà giáo viên với tư cách là trọng
tài, có thể ““ đọc” được tư duy của hầu như tất cả học sinh trong lớp
- Hướng dẫn các em tự kết luận về hoạt động của mình
Vai trò của học sinh chủ yếu được thể hiện với tư cách là chủ thể hoạt động của mình, trong đó các em tự làm lấy việc của mình, được suy nghĩ
nhiều, được nói nhiều, hỏi nhiều (hỏi bạn, hỏi thầy cô), trao đổi với nhau
nhiều vận dụng tri thức nhiều để giải quyết các vấn đề, tự kết luận về hoạt
động của mình Qua những hoạt động như vậy học sinh tự phát hiện ra tri thức mới, hình thành nên kỹ năng cần thiết phục vụ cuộc sống Bên cạnh đó
nguyên tắc này cũng bị vi phạm như sắp thi mà nhà trường vẫn tổ chức cắm trại, hội nghị học tập như vậy sẽ chiếm hết thời gian học tập của các em 2.4.6 Thực trạng việc thực hiện nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa
việc tôn trọng nhan cách học sinh với việc thường xuyên đưa ra những yêu
cầu hợp lý trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Bên cạnh những giáo viên đã thực hiện tốt nguyên tắc này như giáo viên
đã tin tưởng học sinh, thường xuyên đưa ra những yêu cầu hợp lý phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi thì vẫn còn một số giáo viên quan niệm: những
lời trách mắng, hình phạt sẽ giúp trẻ trưởng thành hơn, do đó biện pháp răn đe, bạo hành bằng lời nói và hành vi đôi khi đã được áp dụng
2.4.7 Thực trạng việc thực hiện nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trong
Trang 35Giáo viên nắm được trình độ khả năng, năng lực của từng học sinh nên
giáo viên đưa ra những nhiệm vụ vừa sức yêu cầu học sinh thực hiện nên đã có tác dụng kích thích tính tích cực, tự giác của học sinh Nguyên tắc này được đảm bảo
2.4.8 Thực trạng việc thực hiện nguyên tắc đẩm bảo tính thường xuyên,
liên tục trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Nguyên tắc này đang bị vi phạm, giáo dục trẻ em hiện nay đang bị gián đoạn do mất sự giáo dục của xã hội thậm chí có trẻ mất đi sự giáo dục của gia đình, nhiều bậc cha mẹ sau thời gian đi làm về muốn rảnh nợ đã mở tỉ vi hoặc trò chơi trên máy vi tính cho con Cứ như thế những đứa trẻ này càng ngày
càng tách khỏi thế giới thực và bị cuốn hút vào trò chơi bạo lực, ly kỳ, hấp dẫn
mà quên đi nhiệm vụ học tập, giúp đỡ gia đình Ngoài ra giáo viên phải giúp học sinh biết được ngoài việc được giáo dục ở nhà trường các em phải tự rèn
luyện mình, các em phải thấy rằng mỗi người trong xã hội luôn phải chịu tác
động của cuộc sống, sự cám dỗ của mặt trái trong xã hội rất đễ làm cho người ta sa ngã Việc giáo dục đạo đức phải được tiến hành mọi lúc, mọi nơi, mọi
hoạt động cũng như mọi quan hệ
2.4.9 Thực trạng việc thực hiện nguyên tắc dam bảo tính cá biệt trong giáo
dục trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Nguyên tắc này đã được thực hiện tốt Giáo viên đã nắm được đặc điểm của học sinh và đã đưa ra những tình huống gần gũi, phù hợp để học sinh tham
gia vao quá trình giáo dục một cách tích cực, sáng tạo
2.4.10 Thuc trang việc thực hiện nguyên tắc đảm bdo su thống nhất giữa
giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo đục đạo đức cho học
Trang 36Những phẩm chất xấu mà ta thấy được ở học sinh chính là sự giáo dục
yếu kém ở cả gia đình, nhà trường và xã hội Các lực lượng này tham gia vào
giáo dục chưa chặt chẽ, chưa có sự liên kết và thống nhất với nhau trong việc
giáo dục các em Trong quá trình thực tập tại trường Trưng Nhị, tôi đã quan sát, tìm hiểu và nhận thấy rằng: trong quá trình giáo dục học sinh chỉ có hai lực lượng chính tham gia đó là gia đình và nhà trường, lực lượng xã hội chỉ
tham gia bằng cách đầu tư cơ sở vật chất, kinh phí Với bốn lần họp trong một năm với cha mẹ học sinh mà mục đích chính là thông báo kết quả quá trình học tập, các khoản đóng góp thì việc truyền tải những kết quả giáo dục hay
đưa ra những ý kiến để có hướng giáo dục với từng em là rất khó Ngoài ra sổ
liên lạc vẫn chưa phát huy hết tác dụng của nó, giáo viên chỉ có thể gửi đến
gia đình những nhận xét chung chung Mỗi gia đình lại có phương pháp, hình thức giáo dục con em mình khác nhau và khi đến trường giáo viên lại có những nội dung và phương pháp giáo dục riêng của mình cho nên không tránh
khỏi sự mâu thuẫn Nhiễu gia đình cả cha lẫn mẹ đều nặng về mưu sinh, kiếm
tiền, không có thời giờ quản lý, dạy đỗ con cái đành giao phó trách nhiệm cho
ông bà hoặc phó thác cho nhà trường với lời đề nghị: ““Trăm sự nhờ thầy cô” chính vì vậy trẻ em dễ bỏ học, chơi game, gây ra nhiều vụ đánh nhau, nói dối cha mẹ Có thể nói gia đình là trường học đầu tiên đến suốt đời của con người Gia đình và truyền thống gia đình ảnh hưởng rất nhiều đến việc hình
thành và giáo dục đạo đức cho học sinh Mọi người trong gia đình có quan hệ
đối xử tốt, quan tâm chăm sóc lẫn nhau, có tôn ty trật tự, ông bà và cha mẹ, anh chị thật sự là tấm gương để học sinh noi theo thì bản thân học sinh đó
bước đầu sẽ có nền tảng đạo đức tốt Trái lại, trong một gia đình lộn xộn,
không có tôn tỉ trật tự, các thế hệ không tôn trọng lẫn nhau tư tưởng, đạo đức của học sinh sẽ bị ảnh hưởng không tốt các điều kiện để có giáo dục gia đình
Trang 37hội Có thể nói, trong lịch sử giáo dục Việt Nam, chưa bao giờ ngành giáo dục gặp khó khăn trong công tác giáo dục đạo đức học sinh như lúc này Ngay từ trong gia đình, không ít học sinh đã bị cái xấu tác động thường xuyên đến mức các em không còn phản ứng với cái xấu, coi đó là chuyện đương nhiên
Bố mẹ dạy con ra đường thấy kẻ mạnh bắt nạt kẻ yếu không được can thiệp,
kẻ trộm móc tiền của người khác không được lên tiếng Trẻ em thành phố hàng ngày chứng kiến cảnh một số người lớn lừa bán cho khách món hàng đắt
gấp đôi, gấp ba giá bình thường Một số trẻ em nông thôn trực tiếp giúp bố mẹ nhồi bánh đúc vào điều gà, vịt để cân nặng, hái rau vừa phun thuốc trừ sâu để bán (còn nhà ăn rau khác) Trong vấn đề này, nhà trường và thầy cô giáo chỉ là mối quan hệ gắn kết, hỗ trợ với gia đình trong biện pháp giáo dục đạo đức học
sinh sao cho phát triển hơn hoặc hạn chế bớt những tác hại ảnh hưởng đến trẻ Các tệ nạn xã hội vẫn không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách và lối
sống của HS Nhà trường dù là một pháo đài vững chắc nhưng vẫn có thê bị
"tập kích" từ phía ngoài Nhà trường không phải là một ốc đảo tách khỏi xã
hội, tách xa thực tiễn Thực tiễn cuộc sống, nhất là cuộc sống xã hội đang có các nhân tố của kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng,
có khi sôi động dồn dập Những gì được giáo huấn trong gia đình và sự giáo dục trong nhà trường so với môi trường xã hội thật là nghịch lý Xã hội ô
nhiễm, luồng văn hoá ngoại lai, đồi truy, bạo lực len lỏi vào mọi tầng lớp
Trang 38Chương 3
NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP CẦN
THIẾT ĐỂ ĐẢM BẢO TỐT VIỆC THỰC HIỆN CÁC NGUYÊN TÁC
GIÁO DỤC TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TIỂU HỌC
3.1 Nguyên nhân của thực trạng
Để tìm hiểu vấn đề này tôi đã sử dụng câu hỏi sau:
* Theo thầy (cô), nguyên nhân nào dẫn đến sự vi phạm các nguyên tắc
giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học”
Với câu hỏi này, các giáo viên được điều tra đều tập trung đưa ra những nguyên nhân dẫn đến sự vi phạm các nguyên tắc mà thầy cô thường bị vi phạm đó là: nguyên tắc đảm bảo tính mục đích; nguyên tắc gắn giáo dục
với thực tiễn lao động đấu tranh và xây dựng bảo vệ Tổ quốc của nhân dân lao động; nguyên tắc giáo dục trong lao động và bằng lao động; nguyên tắc đảm
bảo tính thường xuyên, liên tục và nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa
giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội
Dựa trên sự tham khảo các ý kiến của giáo viên và bằng những kiến
thức thực tế thu được, tôi thấy có bốn nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến
việc thực hiện các nguyên tắc giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học sinh
tiểu học như sau: do sự chỉ đạo của các cấp quản lý; do trình độ, khả năng,
năng lực của giáo viên; do trong nhà trường vấn đề dạy văn hóa được chú
trọng nhiều hơn vấn dé giáo dục đạo đức; do kinh phí để tổ chức các hoạt
động giáo dục
Chúng ta đang bàn nhiều đến đạo đức cách mạng, nói nhiều đến sự
xuống dốc của đạo đức thế hệ trẻ vậy mà hệ thống các nguyên tắc giáo dục với tư cách là những luận điểm có tính quy luật, có tác dụng chỉ đạo mọi hoạt
Trang 39lý xem trọng Chưa có một văn bản pháp quy nào buộc mọi người phải thực hiện Các giáo viên là người trực tiếp nắm giữ trọng trách giáo dục học sinh
khi ngồi trên ghế nhà trường cũng chưa được các cấp quản lý quán triệt các
nội dung này mà chỉ được tiếp cận với hệ thống các nguyên tắc giáo dục này khi còn trong quá trình đào tạo trước đây
Giáo viên là chủ thể của quá trình giáo dục - là những người giữ vai trò lãnh đạo, chỉ đạo đối với quá trình giáo dục đạo đức cho các em tuy nhiên trình độ, khả năng và nhận thức của mỗi giáo viên lại tác động rất lớn đến kết quả của quá trình giáo dục Thực tế thì giáo viên khi được hỏi đến nội dung của các nguyên tắc giáo dục vẫn chưa có những hiểu biết sâu sắc, những kiến thức này đã bị mai một nhiều do thời gian tiếp cận đã từ lâu và lại không có
thói quen tích lũy Không hiểu đúng bản chất thì việc thực hiện không thể đạt
được kết quả tốt nhất Nhiều giáo viên do trình độ và khả năng thấp nên tuy có những hiểu biết nhưng lại không có được sự lựa chọn, vận dụng, sáng tạo và linh hoạt các nguyên tắc giáo dục nên hiệu quả giáo dục cũng không được như mong muốn Theo nhận định của Sở Giáo dục - Đào tạo tập thể sư phạm hiện nay chưa đồng đều, có cự ly trong việc đánh giá đạo đức học sinh qua từng hành vi Học sinh ít được tổ chức thực hành đạo đức nên cơ hội cho học sinh
chuyển hóa bước đầu những tri thức và niềm tin về các chuẩn mực đạo đức đã học thành hành vi và thói quen còn hạn chế
Hiện nay khi học sinh đến trường, cả giáo viên và phụ huynh học sinh dé
cao các em lĩnh hội được bao nhiêu tri thức khoa học lên hàng đầu mà đã quên
đi mất ý nghĩa của quá trình giáo dục bao gồm hai mặt: dạy học và giáo dục Có nghĩa là song song với vấn đề truyền đạt tri thức khoa học cho học sinh thì phải xây dựng ở các em một nền đạo đức mới - đạo đức của con người XHCN
thời gian học văn hóa gần như lấp kín thời gian ở trên lớp Và chỉ có những
Trang 40giáo dục đạo đức như thế nào? Và các em đang có một nền đạo đức như thế
nào?
Chính từ nguyên nhân vấn đề giáo dục trong nhà trường chưa được đặt ở
vị trí cao nhất như vậy nên đã dẫn đến việc đầu tư kinh phí cho các hoạt động
giáo dục còn hạn chế Với học sinh tiểu học cần hình thành ở các em niềm tin đạo đức - yêu đạo đức Muốn có được điều đó thì các em phải được trải nghiệm những điều đã được giáo dục vào thực tế cuộc sống Tức là các em thường xuyên phải được học các tiết ngoại khóa, phải được hoạt động tập thể, phải được đưa vào thực tiễn lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, phải được
tiếp cận với những tấm gương đạo đức Tất cả những hoạt động đó đều cần đến kinh phí, cần đến sự đóng góp của các cơ quan đoàn thể, cha mẹ học sinh
chứ không thể thực hiện được với khoản kinh phí hạn hẹp của nhà trường
3.2 Những giải pháp cân thiết để đảm bảo tốt việc thực hiện các nguyên
tắc giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Xét cho cùng tồn bộ cơng việc của giáo dục là góp phần phát triển con
người, hình thành nhân cách, phát triển nhân cách Đòi hỏi phải giáo dục đạo
đức cho học sinh ngay từ bậc tiểu học Với ý nghĩa và vai trò đặc biệt quan trọng của hệ thống các nguyên tắc giáo dục thì thực trạng thực hiện các nguyên tắc này chưa đạt hiệu quả như mong muốn, dẫn đến kết quả chưa cao
Dựa trên các nguyên nhân tôi đã phân tích ở trên, tôi xin đưa ra một số giải
pháp để đảm bảo tốt việc thực hiện các nguyên tắc giáo dục trong giáo dục
đạo đức cho học sinh tiểu học hiện nay:
3.2.1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ và cán bộ quản lí
Đây là giải pháp hàng đầu trong việc đảm bảo tốt việc thực hiện tốt các
nguyên tắc giáo dục trong giáo dục đao đức cho học sinh tiểu học Để làm
được điều đó, các cán bộ quản lý giáo viên trong nhà trường phải thấy được sự