Bước 4: Thiết kế giáo án trò chơi:
3.3.Nguyên nhân và biện pháp
Qua quá trình điều tra và tìm hiểu thực trạng, tôi thấy tất cả các giáo viên ở tất cả các khối lóp đều nhận thức đúng về vai trò, tác dụng của trò chơi trong học tập. Song từ nhận thức đến sử dụng và sử dụng có hiệu quả phương pháp này còn một số vấn đề cần xem xét và khắc phục. Từ thực tế day - học ở trường Tiểu học, tôi thấy có những nguyên nhân sau:
3.3.1.1. Nguyên nhân từ phía giảo viên
Phương pháp trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học tích cực, rất phù hợp với học sinh Tiểu học, qua đó các em được vui chơi mà vẫn lĩnh hội được kiến thức. Phương pháp này không hề hạ thấp vai trò của người giáo viên mà ngược lại, giáo viên có vai trò hết sức quan trọng. Người giáo viên sẽ càng phải chủ động, linh hoạt trong việc chỉ đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của học sinh. Giáo viên giữ vai trò là người khởi xướng, vừa là trọng tài, vừa là
người cố vấn và vừa là người cổ động viên nhiệt tình. Đối với thực trạng trên, nguyên nhân từ phía giáo viên là do giáo viên không tiến hành đồng bộ các khâu trong quá trình tổ chức trò chơi. Thứ nhất, mục tiêu của trò chơi đề ra còn xa vời với nội dung bài học; ngôn ngữ để phổ biến, hướng dẫn luật chơi còn chưa khoa học. Thứ hai là một số giáo viên còn chủ quan khi cho rằng học sinh đã nắm vững được luật chơi mà không tiến hành cho học sinh chơi thử trước khi chơi thật. Đôi khi vẫn còn có giáo viên quá lạm dụng trò chơi với quan niệm cho rằng “cứ qua trò chơi là học sinh nắm được bài” mà không biết rằng vô hình chung đã biến giờ học thành giờ chơi, do đó không thực hiện được mục tiêu bài học đã đề ra.
Như vậy, có thể nói nguyên nhân từ phía giáo viên là nguyên nhân rất cơ bản, quyết định nhiều đến việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa nhận thức của học sinh nói chung, của giờ học sử dụng trò chơi học tập nói riêng.
3.3.1.2. Nguyên nhân từ nội dung dạy học
Một lí do rất quan trọng cũng ảnh hưởng tới hiệu quả của việc sử dụng trò chơi học tập là nội dung dạy học.
Do sự đổi mới nội dung chương trình Tiểu học, môn Đạo đức cũng như tất cả các môn khác còn chứa nhiều thông tin, nhiều kiến thức trừu tượng.
Thậm chí, nội dung kiến thức mới trong phạm vi bài học còn quá dài khiến giáo viên chỉ chú trọng đến việc truyền tải kiến thức và đi hết nội dung bài học mà chưa chú ý đến việc củng cố và rèn luyện kĩ năng cho học sinh. Ngoài ra, việc biên soạn vở bài tập Đạo đức lớp 3 mới với nhiều hình ảnh minh họa phong phú, sinh động đã khiến nhiều giáo viên chỉ dựa vào các bài tập có sẵn đó để tổ chức cho học sinh làm việc luôn với vở bài tập mà chưa tận dụng để biến nội dung đó thành trò chơi học tập. Do đó, không khí học còn trầm, đôi khi học sinh còn làm việc riêng nhiều.
3.3.1.3. Nguyên nhân từ phía học sinh
Đe sử dụng tốt phương pháp trò chơi học tập ngoài nguyên nhân từ phía giáo viên và từ nội dung dạy học thì còn phải kể tới nguyên nhân từ phía học sinh. Do ảnh hưởng của cách học ở lớp dưới cho nên các em rất thích chơi. Vì vậy, khi được giáo viên tổ chức trò chơi, các em tuy chưa nắm rõ, thậm chí không hiếu luật chơi nhưng vẫn xin chơi nên dẫn đến không thực hiện đúng yêu cầu và mục đích mà giáo viên đặt ra. Hơn nữa, lứa tuổi các em còn nhỏ nên rất hiếu động, nghịch ngợm, do đó trong khi chơi còn chưa chú ý, còn chen lấn, xô đẩy, tranh giành nhau, làm gián đoạn cuộc chơi và dẫn đến hiệu quả việc tổ chức trò chơi còn chưa cao.
Do dạy học theo phương pháp trò chơi học tập có sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau như: nhóm, tổ,... Nội dung các trò chơi da dạng, phong phú, đòi hỏi phải có đầy đủ điều kiện cơ sở vật chất và thiệt bị dạy học. Thực tế ở các trường Tiểu học hiện nay, đa số các em đều học 2 buổi/ngày, bàn ghế vừa phục vụ cho việc học, vừa phục vụ cho việc ăn, ngủ của học sinh. Neu lớp học quá đông, bàn ghế quá nhiều thì các trò chơi cần không gian, cần di chuyển đi lại sẽ rất khó khăn, hạn chế trong khâu tổ chức và số lượng người tham gia.
Ngoài ra, khi tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên phải chuẩn bị rất nhiều phương tiện và thiết bị dạy học (tranh ảnh, giấy khổ to, bút màu, thẻ từ, nam châm...). Đây là những thiết bị cần thiết trong dạy học để có thể tiến hành trò chơi, song không phải bất cứ ở trường họp nào cũng trang bị đầy đủ
các đồ dùng đó và không phải giáo viên nào cũng có ý thức chuẩn bị các phương tiện đó để thường xuyên tổ chức trò chơi cho học sinh.
Bên cạnh những nguyên nhân trên còn có một số nguyên nhân khác về chỉ đạo quản lí như chưa tổ chức nhiều chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học mà cụ thể là đối với phương pháp trò chơi... Neu khắc phục được những hạn chế này sẽ đem lại hiệu quả cao hơn trong việc sử dụng phương pháp trò chơi ở việc day - học Đạo đức lóp 3.
3.3.2. Biện pháp
Từ thực trạng và nguyên nhân nói trên, chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong việc dạy học Đạo đức ở Tiểu học nói chung, ở lớp 3 nói riêng.
3.3.2.1. Tăng cường nhận thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực tố chức của giảo viên
Trước sự đổi mới nôi dung, chương trình SGK ở tất cả các cấp học, bậc học hiện nay thì vai trò và vị trí của người giáo viên luôn được khẳng định, bản thân mỗi giáo viên phải được đào tạo đầy đủ, hệ thống. Tuy nhiên, giáo viên muốn vận dụng linh hoạt, hiệu quả các phương pháp, cách thức tổ chức dạy học để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức thì phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ. Mỗi giáo viên phải độc sách hướng dẫn, sách tham khảo, cập nhật thông tin trên các phương tiện truyền thông công cộng, trên internet và các tạp chí liên quan, trao đổi, trò chuyện với bạn bè đồng nghiệp về kinh nghiệm, hình thức tổ chức và quản lí lớp, cách sử dụng phương tiện dạy học có hiệu quả, phù hợp với điều kiện trường Tiểu học.
Ngoài ra, giáo viên cần học hỏi, trau dồi kinh nghiệm bản thân để nâng cao năng lực tổ chức lớp, tổ chức thành công một trò chơi học tập cho học sinh. Đó là cách tổ chức, hướng dẫn như thế nào để
học sinh vừa được chơi mà vẫn nắm được kiến thức và thực hiện theo đúng ý đồ sư phạm của giáo viên. Đó còn là cách quản lí lớp khoa học để các em tập trung chú ý, trong khi chơi không phân tán, mất trật tự hay làm việc riêng.
Bên cạnh đó, trước khi tiến hành trò chơi, giáo viên còn phải có sự chuẩn bị chu đáo, kĩ lưỡng, đề ra các phương án giải quyết hợp lí trong mọi trường
họp, mọi tình huống bất ngờ có thể xảy ra trong khi chơi. Với mỗi bài dạy, giáo viên phải lựa chọn các trò chơi phù hợp với nội dung bài học. Từ đó xác định mục đích của trò chơi là hướng vào phần kiến thức mới hay củng cố, luyện tập, thực hành. Có sự xác định như vậy giáo viên mới lập rõ kế hoạch từng bước khi tiến hành cho học sinh chơi.
Sau khi xác định mục đích trò chơi, giáo viên cần chuẩn bị các phương tiện dạy học cần thiết phục vụ cho việc tổ chức trò chơi. Các phương tiện phải phù hợp với trò chơi và số lượng người tham gia.
Khi phổ biến luật chơi, cách chơi, giáo viên phải chuẩn bị ngôn ngữ diễn đạt sao cho thật khoa học, ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu. Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp của trò chơi mà giáo viên phổ biến cho phù hơp. Có như vậy, trò chơi mới đảm bảo về thời gian và mục tiêu cần đạt được.
Trong khi học sinh chơi, giáo viên nên quan sát, theo dõi thái độ của các em đối với trò chơi và với bạn cùng chơi, tạo cơ sở để giáo viên nhận xét, đánh giá được khách quan. Đặc biệt, khi trò chơi kết thúc, giáo viên cần cho học sinh nêu kiến thức, kĩ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện. Hơn nữa, giáo viên cần phải có những cách thức tổ chức sao cho khi chơi tránh trò chơi đon điệu, nhầm chán, tạo sự lôi cuốn, hấp dẫn cho các em.
Đó là về phía giáo viên, còn về phía nhà quản lí giáo dục thì mỗi nhà trường cần có chủ
trương, đường lối, biện pháp kịp thời và đúng đắn để giáo viên nhận thức được tầm quan trọng, sự cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học. Đồng thời, cần chú ý đến việc bồi dưỡng giáo viên, tạo điều kiện về cơ sở vật chất và tinh thần để giáo viên tham dự các lóp bồi dưỡng tập huấn về phương pháp dạy học, các buổi chuyên đề... Hàng tháng, nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề toàn trường, các giờ thao giảng về chuyên đề đó nhưng có sự tham gia đánh giá của Ban giám hiệu và đồng nghiệp để giáo viên tự rút kinh nghiệm, đồng thời tạo cơ hội học hỏi kinh nghiệm và cách thức tổ chức giớ dạy giữa các đồng nghiệp. Khi các việc này được tiến hành thường xuyên sẽ tác động trực tiếp đến giáo viên.
Bên cạnh đó, cần có kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động vui chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng cho giáo viên vào dịp hè, tổ
chức hội giảng để giáo viên phát huy năng lực sáng tạo của mình và học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp trong việc tố chức trò chơi cho học sinh.
Tóm lại: Đe phương pháp trò chơi học tập đạt hiệu quả cao thì việc tăng cường nhận thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực tổ chức của giáo viên là việc làm quan trọng. Mỗi giáo viên cần làm cho mỗi giờ học bình thường, học sinh được hoạt động được thực hành nhiều hơn, được thảo luận và suy nghĩ nhiều hơn. Làm tốt điều này, chất lượng dạy học sẽ được nâng cao. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.3.2..2. Tăng cường nhận thức về trò chơi, hình thành thói quen, nếp chơi cho học sinh
Bước vào học Tiểu học, các em chuyển từ hoạt động học chủ đạo là vui chơi sang hoạt động học tập, do đó ngay từ đầu giáo viên cần hình thành cho học sinh những quy định, thói quen nhất định như sự phân nhóm 3, nhóm 4, nhóm 6...trong cùng một tổ, có bình bầu nhóm trưởng (nên có sự luân phiên nhóm trưởng) để phân công công việc. Học sinh được chịn làm quản trò phải có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi. Có như vậy, khi giáo viên tổ chức trò chơi, yêu cầu hoạt động nhóm thì sẽ không mất thời gian để phân nhóm, ổn định trật tự các nhóm mà học sinh thực hiện ngay được mà không cần phải hướng dẫn. Như vậy, ngoài sự nỗ lực từ phía giáo viên, bản thân học sinh cũng cần cộng tác với tinh thần tập thể, ý thức và có trách nhiệm về hành động của mình để nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp này.
3.3.2.3. “Trò chơi hóa ” nội dung dạy học
Chương trình Tiểu học mới, nội dung kiến thức đưa vào khá nhiều và nâng cao hơn so với chương trình cũ, vì thế nếu chi’ cho học sinh lĩnh hội bằng phương pháp thuyết trình, giảng giải thì học sinh khó lĩnh hội được. Do đó cần phải có các phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh. Trong phạm vi một tiết dạy, một số giáo viên chỉ chăm chú đến truyền tải kiến thức mà không tổ chức cho học sinh vui chơi vì sợ thiếu thời gian, sợ sau khi chơi học sinh sẽ khó ổn định để học tiếp. Đó là quan niệm có phần hạn chế của giáo viên. Do đó, dựa trên kiến thức đó, giáo viên tổ chức linh hoạt thành các dạng trò chơi thì học sinh sẽ hào hứng, dễ nhớ, dễ hiểu bài mà không khí lóp học lại thoải mái, bót căng thẳng hon, đặc biệt, vẫn đảm bảo tiến trình, thời gian của bài dạy.
3.3.2.4. Tăng cường đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Trong xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay, việc sử dụng đồ dùng và thiết bị dạy học ở tất cả các môn học, tiết học là rất quan trọng và cần thiết. Khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nói chung và phương pháp trò chơi học tập nói riêng, một yêu cầu đặt ra không chỉ với giáo viên mà cả với học sinh là phải được trang bị đầy đủ đồ dùng học tập. Có như vậy, việc tổ chức
trò chơi học tập sẽ thuận tiện hơn. Tuy nhiên, trên thực tế thì môn Đạo đức có rất ít đồ dùng, phương tiện. Do đó, giáo viên cần phải thường xuyên thiết kế, tự làm đồ dùng bằng những nguyên liệu đơn giản, dễ kiếm ở xung quanh mà vẫn đảm bảo được hiệu quả sử dụng.
Bên cạnh đó, điều kiện cơ sở vật chất ở lớp học cũng là nhân tố ảnh hưởng tới sự thành công của giáo viên khi sử dụng phương pháp trò chơi.
Do đó, để cơ sở vật chất được đầy đủ hơn cần sự đầu tư từ các dự án Nhà nước, từ sự đầu tư kinh phí của mỗi nhà trường, sự đóng góp, ủng hộ của các bậc phụ huynh, các cơ quan tổ chức.
Tóm lại, những biện pháp đề ra ở trên, chúng tôi hi vọng rằng sẽ góp phần nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học Đạo đức lớp 3 và các môn học khác nói chung ở Tiểu học.
KẾT LUẬN
Qua quá trình nghiên cứu và tìm hiểu đề tài, chúng tôi rút ra kết luận sau:
1. Trong giai đoạn đổi mới hiện nay, cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, trong xu thế quốc tế hóa toàn cầu, yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội đòi hỏi công tác giáo dục phải đào tạo được những con người lao động có tri thức, có kĩ năng thực tiễn, năng động, sáng tạo, thích ứng với sự thay đổi của đới sống xã hội. Giáo dục Tiểu học đã và đang tiếp tục khẳng định được vai trò là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Do đó, đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học có ý nghĩa quan trọng nhằm phát huy tính tích cực tự giác, chủ động nhận thức của học sinh. Và phương pháp trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học tích cực như vậy.
2. Phương pháp trò chơi học tập hiện nay đẻ sử dụng để giảng dạy nhiều môn và phân môn trong nhà trường Tiểu học, trong đó có môn Đạo đức 3. Vui chơi và có sự thi đua trong vui chơi là một công việc rất thú vị với các
em. Qua trò chơi, các kiến thức và kĩ năng cần truyền đạt, hình thành trong giờ học Đạo đức được củng cố và khắc sâu. Đồng thời, không khí lớp học cũng sôi nổi hơn, hiệu quả học tập cũng cao hơn.
3. Trong thực tế, phương pháp trò chơi học tập đã được sử dụng ở nhiều trường, nhiều lóp ở nhiều địa phương. Giáo viên đã có những nhận thức đúng đắn về cơ sở lí luận của phương pháp này. Tuy nhiên, trong khâu thực thi vẫn còn có giáo viên thể hiện sự lúng túng, chưa đồng bộ. Vì vậy, chất lượng sử dụng phương pháp này nói riêng và chất lượng giờ học nói chung chưa được đảm bảo. Nguyên nhân của thực trạng này là do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Đe góp phần cải