Khoá luận tốt nghiệp tìm hiểu thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm on khu vực thành phố vĩnh yên

Thực trạng nhận thức của giáo viên với vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên...7..... Tuy nhiên, để giáo dục trí tuệ có những bư

TR Ư Ờ N G ĐẠ I HỌC s ư PHẠM HÀ NỘ I 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

LỤC THỊ HOA

TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở MỘT SÓ TRƯỜNG MÀM NON

Người hưởng dẫn khoa học

Ths ĐỎ X U ÂN ĐỨC

HÀ NỘI 2015

LỜI CẢM ƠNTôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Th.s - GVC.ĐỖ Xuân Đức,

người đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các cô giáo trong ba trường mầm non: Ngô Quyền, Hoa Sen và Đống Đa đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong việc cung cấp các số liệu về trường mầm non để tôi hoàn thành khóa luận này

Đây là lần đầu tiên tôi làm quen với công tác nghiên cún khoa học nên không tránh khỏi sự thiếu sót Rất mong được sự đóng góp, ý kiến của các thầy cô và toàn thể các bạn đọc để khóa luận của tôi được hoàn thiện hon

Hà Nội, ngày 25 thảng 4 năm 2015

Sinh viên thực hiện

Lục Thị Hoa

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài: “Tìm hiểu thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của thầy giáo

Th.s Đỗ Xuân Đức không trùng với kết quả nghiên cứu nào khác.

Các số liệu và kết quả thu được trong số liệu thu được là: Trung thực,

rõ ràng, chưa tùng được công bố trong bất kỳ một công trình nghiên cún nào.Neu sai tôi xin hoàn toàn chị trách nhiệm

Hà nội, ngày 25 thảng 4 năm 2015

Sinh viên thực hiện

Lục Thị Hoa

D A N H M Ụ C C Á C T Ừ V IÉ T T Ắ T

M Ụ C L Ụ C PHÀN 1: MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cún của đề tà i 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Khách thể nghiên c ứ u 3

5 Đối tượng nghiên cứu của đề tài 3

6 Mức độ và phạm vi nghiên cún của đề tà i 3

7 Giả thuyết khoa h ọ c 4

8 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

9 Phương pháp nghiên c ú n 4

10 Cấu trúc của đề tài: 4

11 Ke hoạch triển khai nghiên c ú n 5

PHẦN 2: NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TRÍ TUỆ VÀ GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO 6

1.1 Giáo dục trí tuệ và ý nghĩa của giáo dục trí tu ệ 6

1.1.1 Khái niệm giáo dục trí tuệ (Trí d ụ c) 6

1.1.2 Ý nghĩa của giáo dục trí tu ệ 7

1.2 Các nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu g iáo 8

1.2.1 Hình thành các khái niệm về cuộc sống xung quanh và về bản thân 8

1.2.2 Phát triển các quá trình tâm lý nhận thứ c 8

1.2.3 Phát triển tính ham hiểu biết và năng lực trí tuệ 9

1.3 Giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo 10

1.3.1 Khái niệm về giáo dục cảm nhận 10

1.3.2 Nội dung giáo dục nhận c ả m 11

1.3.3 Phương pháp giáo dục nhận cảm 12

1.4 Các phương tiện trí dục cho trẻ mẫu giáo 13

1.4.1 Tìm hiểu môi trường xung quanh và sinh hoạt hàng ngày là phương tiện trí dục quan trọng Thế giới hiện thực xung quanh trẻ em, con người, sự vật, thiên nhiên, các hiện tượng trong xã hội là nguồn gốc của mọi tri thức của trẻ và giúp trẻ phát triển các quá trình nhận thức 13

1.4.2 Trò chơi 14

1.4.3 Lao đ ộ n g 15

1.4.4 Dạy h ọ c 15

1.4.5 Phát triển ngôn ngữ 151.5 Đánh giá kết quả giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu g iáo 17CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CHO TRẺ MẲƯ

GIÁO NHỠ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON KHU v ự c THÀNH PHỐ VĨNH YÊN - VĨNH PH Ú C 182.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên 182.1.1 Thực trạng về trình độ của giáo viên chủ nhiệm các lóp mẫu giáonhỡ 182.1.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên với vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh

Yên 7. 202.2 Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một sốtrường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 21

2.2.1 Thực trạng về hình thức tổ chức giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo

nhỡ 212.2.2 Thực trạng thực hiện nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáonhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên 242.2.3 Thực trạng việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫugiáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên 252.2.4 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáonhỡ 262.2.5 Thực trạng sử dụng các phương tiện trí dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ ởmột số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên 282.2.6 Thực trạng chất lượng sử dụng phương tiện trí dục cho trẻ mẫu

giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên 292.2.7 Thực trạng kết quả giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một sốtrường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên 32CHƯƠNG 3 NGUYÊN NHÂN VA MỘT SÓ BIỆN PHÁP NHẰM

NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CHO TRẺ LỨA TUỔI MẢU GIÁO NHỠ NÓI RIÊNG VÀ LỨA TUỔI MÃƯ

GIÁO NÓI CHUNG 393.1 Nguyên nhân 393.1.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫugiáo nhỡ 393.1.2 Nguyên nhân dẫn đến sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo nhỡ

3.2 Một số biện pháp 40

PHẦN 3: KẾT LUẠN VÀ KIẾN NGHỊ 42

3.1 Kết luận 42

3.2 Một số kiến n g h ị 43

TÀI LIỆU THAM K H Ả O 17

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng là động lực thúc đẩy nền kinh tế phát triển không chỉ ở Việt Nam mà ở hầu hết các quốc gia trên thế giới Có câu nói: “Nguồn tài nguyên và sự giàu có của một quốc gia không phải nằm ở trong lòng đất mà chính là nằm ở trong bản thân con người, trí tuệ con người” Đúng vậy, việc đào tạo con người vô cùng quan trọng đặc biệt là trẻ nhỏ, vì trẻ em là tài sản quý giá là chủ nhân tương lai đất nước là những con người kế tục sự nghiệp của cha ông Mà giáo dục mầm non lại là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ

Trong (điều 22 - Luật giáo dục, 2005) đã đặt ra mục tiêu: “giúp trẻ em phát triển về thế chất, tình cảm, trí tuệ, thấm mỹ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lóp một” Đó là sự hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa khả năng tiềm ẩn của trẻ Việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non rất cần thiết bởi lẽ đây là thời điểm vàng cho sự phát triển não bộ của trẻ Trẻ tiếp nhận thông tin về thế giới thông qua các giác quan của mình, hình thành biếu tượng ban đầu qua nhận thức cảm tính là chính Phát triển ngôn ngữ, trí nhớ

việc dạy học và giáo dục Tuy nhiên, để giáo dục trí tuệ có những bước khởi đầu thuận lợi thì trước hết phải thực hiện việc truyền đạt cho trẻ những tri thức sơ đắng về thế giới xung quanh, hệ thống hóa các tri thức, hình thành hứng thú nhận thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí tuệ và phát triển hoạt động tư duy tích cực của trẻ Hoạt động giáo dục trí tuệ còn giáo dục trẻ

về nét tính cách cá nhân như tính mục đích, tính trung thực, kiên trì, cận thận, kiên định sáng tạo

Trẻ em lứa tuổi mẫu giáo nhỡ có thể nhận thức một cách thành công không chỉ những thuộc tính bên ngoài mà còn có thể nhìn thấy được các đối tượng, hiện tượng bên trong, năng lựckhái quát hóa, trừu tượng hóa dù chỉ ở mức hình thức biểu tượng trực quan nhưng đã chứng tỏ được rằng trẻ bước đầu có khái niệm đầy đủ

Đe giúp các thế hệ con em Việt Nam hấp thu được một nền giáo dục tiên tiến, có chất lượng và có đầy đủ điều kiện để hòa đồng với môi trường giáo dục toàn cầu, chúng ta với tư cách là người làm công tác giáo dục cần phải nắm bắt những viên gạch đầu tiên để xây dụng nền tảng ngay từ thửa ấu thơ

Các trường mầm non ở thành phố Vĩnh Yên mặc dù đã áp dụng đổi mới chương trình giáo dục mầm non về giáo dục trí tuệ song vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong cách thức tổ chức hoạt động tiếp xúc, trải nghiệm, hình thành các khái niệm về thế giới xung quanh Vì những lí do trên chúng tôi lựa

chọn đề tài: “Tìm hiếu thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trưÒTig mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc”.

2 Lịch sử nghiên cứu của đề tài

Giáo dục trí tuệ luôn được coi là vấn đề rất được quan tâm và chú ý của toàn xã hội, ở mọi khu vực, mọi quốc gia Tuy nhiên, từ xưa tới nay chưa có nghiên cún nào về thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ

Ở trên thế giới có các công trình nghiên cún liên quan tới vấn đề nàynhư:

A.LXôrô kina - Giáo dục trí tuệ trong quá trình dạy học, nhà xuất bản giáo dục, 1987

N.N.Pôtdiacốp - Nội dung và phương pháp giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo, nhà xuất bản sư phạm Mátxcơva, 1980

Học thuyết về Trí Thông minh đa trí tuệ của Howard Gardner

Lý thuyết vùng phát triển gần của Le Vưgostky

Ớ Việt Nam cũng có các công trình nghiên cún khoa học về giáo dục trí tuệ nói chung và việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non nói riêng như:

Đào Thanh Âm - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hoài - Đinh Văn Lang, (2005), Giáo dục mầm non (tập 2), Nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội 2005

3 Mục đích nghiên cún

Phát hiện thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên và đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong các trường mầm non

4 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố VTnh Yên - Vĩnh Phúc

5 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầmnon khu vực thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

6 Mức độ và phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Mức độ: Tìm hiểu thực trạng giáo dục trí tuệ

6.2 Phạm vi: Ở ba trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh

Phúc là: Mầm non Ngô Quyền, Mầm non Hoa Sen, Mầm non Đống Đa

7 Giả thuyết khoa học

Vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ ở một trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc đã được chú trọng nhưng kết quả đạt được vẫn chưa cao Nếu phát hiện đúng thực trạng sẽ tìm ra được những nguyên nhân dẫn đến thực trạng, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp mang tính khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ

8 Nhiệm vụ nghiên cún

8.1 Tìm hiếu cơ sở lí luận về giáo dục trí tuệ

8.2 Tìm hiểu thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ

8.3 Tìm hiểu nguyên nhân và đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ

9 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận, các tài liệu liên quan

- Phương pháp trò chuyện

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thống kê toán học

10 Cấu trúc của đề tài:

PHẦN 1: Mở đầu

PHẰN 2: Nội dung

Chương 1: Một số vấn đề về trí tuệ và giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo

Chương 2: Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường

mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Chương 3: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện pháp nhằm nâng cao

chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

PHẦN 3: Kết luận và kiến nghị

1 Kết luận

2 Kiến nghị

11 Kế hoạch triển khai nghiên cứu

- Tháng 10/2014 - 11/2014: Nhận đề tài và hoàn thành đề cương

- Tháng 12/2014-01 /2015: Tìm hiểu cơ sở lí luận

- Tháng 01/ 2015 - 03/2015: Tìm hiểu và phân tích thực trạng giáo dụctrí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thànhphố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

- Tháng 04/2015 - 05/2015: Hoàn thành nghiên cún và bảo vệ

PHẰN 2: NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 MỘT SÓ VÁN ĐÊ VÊ TRÍ TUỆ VÀ

GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO

1.1 Giáo dục trí tuệ và ý nghĩa của giáo dục trí tuệ

1.1.1 Khái niệm giáo dục trí tuệ (Trí dục)

- “Giáo dục (theo nghĩa rộng - nghĩa xã hội học) là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách được tổ chức có mục đích và có kế hoạch thông qua các hoạt động và các mối quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người” (theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1978), Giáo dục học tập 1,2, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội, trang 21)

- Giáo dục trí tuệ là một quá trình sư phạm được tổ chức đặc biệt nhằm hình thành những tri thức và kỹ năng sơ đẳng, những phương thức hoạt động trí tuệ sơ đắng phát triển những năng lực và nhu cầu hoạt động trí tuệ ở trẻ em (A.V Japôrô jets - Những cơ sở của giáo dục mẫu giáo)

Sự phát triển trí tuệ là toàn bộ những thay đổi về số lượng và chất lượng diễn ra trong hoạt động tư duy của trẻ gắn liền với lứa tuổi, với kinh nghiệm phong phú và chịu ảnh hưởng của nhũng tác động giáo dục Ở tuổi mẫu giáo sự tích lũy tri thức diễn ra nhanh chóng, ngôn ngữ được hình thành, các quá trình nhận thức được hoàn thiện, trẻ nắm được các phương thức đơn giản của hoạt động trí tuệ

Những thành tựu của nhiều công trình nghiên cún tâm lý học chứng tỏ rằng trẻ em có thể nhận thức một cách thành công không chỉ những thuộc tính bên ngoài, có thể nhìn thấy được các đối tượng và hiện tượng mà cả những liên hệ bên trong, năng lực trừu tượng hóa, khát quát hóa, suy lý cũng hình thành trong tuổi mẫu giáo dưới những hình thức ban đầu

Sự phát triển trí tuệ của trẻ được thực hiện dưới tác động của môi trường xã hội Trong quá trình trẻ tham gia vào các loại hình hoạt động: hoạt động vật thể, hoạt động tạo ra sản phẩm, trò chơi, lao động, học tập, giao tiếp Trẻ sẽ nắm được ngôn ngữ và hệ thống các khái niệm Tuy nhiên, sự phát triển trí tuệ có hiệu quả nhất diễn ra dưới tác động của dạy học và giáo dục

Sự phát triển trí tuệ có ý nghĩa với toàn bộ hoạt động và sự phát triến sau này của trẻ Bất cứ khuyết điểm nào của giáo dục ở thời kỳ mẫu giáo trong thực tế rất khó khắc phục vào những lứa tuổi lớn hơn và có ảnh hưởng xấu đến toàn

bộ sự phát triển về sau của trẻ

1.1.2 Ý nghĩa của giáo dục trí tuệ

Giáo dục trí tuệ có ý nghĩa rất quan trọng trong toàn bộ sự nghiệp giáo dục con người mới

Trí dục trước hết phải thực hiện việc truyền đạt cho trẻ những tri thức

dễ hiểu sơ đẳng về thế giới xung quanh hệ thống hóa các tri thức đó; hình thành hứng thú nhận thức; rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí tuệ và phát triển hoạt động tư duy tích cực của trẻ Giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo còn

có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị những điều kiện học tập có kết quả

ở trường phổ thông sau này

Giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo là cơ sở cho việc hình thành những biểu tượng, khái niệm đạo đức, niềm tin đạo đức Trong hoạt động trí tuệ có thể giáo dục trẻ nhiều nét tính cách cá nhân như tính mục đích, tính trung thực, cẩn thận kiên trì, kiên định sáng tạo

Trí dục có mối quan hệ chặt chẽ với sự phát triền thấm mỹ của trẻ Hệ thống tri thức, biểu tượng, khái niệm về thế giới xung quanh đặt cơ sở cho giáo dục thẩm mỹ Ngoài ra, trí dục còn là cơ sở để thực hiện giáo dục thể chất, giáo dục lao động và cơ sở cho giáo dục phát triển toàn diện nhân cách trẻ

1.2 Các nhiệm yụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo

1.2.1 Hình thành các khái niệm về cuộc sống xung quanh và về bản thân

Nhiệm vụ đầu tiên của trí dục là giúp trẻ tiếp xúc với thế giới hiện thực

để có được hình ảnh chung của thế giới tự nhiên, xã hội, con người xung quanh trẻ Giúp trẻ nắmđược những tri thức sơ đẳng khác nhau, hình thành những biểu tượng, khái niệm đúng đắn về những hiện tượng đơn giản của cuộc sống xung quanh Sự phát triển trí tuệ của trẻ chỉ diễn ra khi trẻ lĩnh hội những tri thức đầu tiên về các hiện tượng xung quanh

Giúp trẻ tìm hiểu thế giới xung quanh tri giác trực tiếp các sự vật và hiện tượng, dùng từ để chỉ những cái tri giác được làm cho tri giác sâu sắc và thể hiện mối liên hệ qua lại giữa hệ thống tín hiệu thứ nhất và hệ thống tín hiệu thứ hai Tìm hiểu xung quanh bao gồm những hoàn cảnh gần gũi nhất đối với trẻ (các đồ vật, đồ dùng trong sinh hoạt, nơi ở, trường lóp) các hiện tượng thiên nhiên, các hiện tượng xã hội mà trẻ có thể hiểu được (lao động của người lớn, ngày hội ngày lễ, sự giao tiếp ) Cùng với sự tìm hiểu xung quanh là sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ sự phát triển ý thức bản ngã

Nhiệm vụ của giáo viên là thường xuyên tăng cường vốn tri thức cho trẻ, sắp xếp, giải thích và hệ thống hóa các tri thức Hình thành ở trẻ những mầm mong của khái niệm vật chất và thế giới, nhũng mầm mong của thế giới quan duy vật

1.2.2 Phát triển các quá trình tâm lý nhận thức

Nhiệm vụ quan trọng nhất của trí dục là phát triển các quá trình tâm lý nhận thức: cảm giác, tri giác, ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy và phát triển ngôn ngữ

Nhận thức thế giới bắt đầu từ cảm giác và tri giác Ớ tuổi mẫu giáo cần chú ý đến việc giáo dục cảm giác thông qua tính hệ thống và khái quát của những tri thức, những tính chất có thể tri giác được qua các đối tượng

Hình thành ở trẻ năng lực ghi nhớ có ý thức tăng khối lượng ghi nhớ, rèn luyện ghi nhớ có chủ định.

Chý ý phát triển trí tưởng tượng cần thiết cho mọi hoạt động sáng tạo trên cơ sở đó tích lũy kinh nghiệm sống và phát triển tư duy để hình thành tưởng tượng sáng tạo

Phát triến ở trẻ tư duy trục quan - hành động tư duy trục quan - hình tượng và tiến tới phát triển tư duy logic tư duy khái niệm ở trẻ mẫu giáo.Cùng với quá trình nhận thức, sự phát triển ngôn ngữ là nhiệm vụ rất quan trọng Ngôn ngữ để biểu hiện tư duy và giao tiếp, để hiểu người khác Việc nắm được ngôn ngữ tạo ra khả năng nắm tri thức một cách gián tiếp (thông qua câu chuyện, giải thích của giáo viên, các tác phẩm nghệ thuật )

mà không phải chỉ bằng con đường tri giác trục tiếp các sự vật, hiện tượng Nhiệm vụ của trường mẫu giáo là phát triển ngôn ngữ ở trẻ; làm phong phú vốn từ, hình thành hệ thống ngữ pháp; biết đặt câu; phát triển ngôn ngữ mạch lạc và đúng đắn

1.2.3 Phát triển tính ham hiểu biết và năng lực trí tuệ

Tính ham hiểu biết là phâm chất vốn có của trẻ em, nó biếu hiện ở tính tích cực tìm hiểu và nhận thức thế giới xung quanh, nhu cầu muốn xem xét,

sờ mó và hành động Những câu hỏi trẻ luôn đặt ra chứng tỏ tính ham hiếu biết của trẻ Đây là động cơ cho hoạt động trí tuệ của trẻ

Nhà sư phạm phải biết ủng hộ tính ham hiểu biết đó của trẻ mẫu giáo bằng cách tổ chức cho trẻ quan sát, cố gắng trả lời kịp thời các thắc mắc, hướng các em vào việc tự tìm ra câu trả lời để phát triển tính ham hiểu biết óc

tò mò của trẻ để hình thành hứng thú nhận thức bền vững

Trí dục có nhiệm vụ phát triển các năng lực trí tuệ ở trẻ Các năng lực trí tuệ được thể hiện và phát triển trong quá trình hoạt động trí tuệ, trong quá

trình lĩnh hội tri thức và dạy trẻ ngôn ngữ Năng lực trí tuệ của con người biểuhiện ở các phẩm chất trí tuệ như:

- Quan sát các sự vật và hiện tượng

- Phân biệt các dấu hiệu cơ bản và không cơ bản, so sánh với các sự vậtkhác

- Phân tích và tổng họp các sự vật và hiện tượng

- Các kỹ năng này là các thành phần tạo thành nhận thức giúp trẻ nắm vững tri thức

1.3 Giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo

1.3.1 Khái niệm về giáo dục cảm nhận

Giáo dục nhận cảm đối với trẻ mẫu giáo là sơ đồ của trí dục, nó đảm bảo phát triển và làm phong phú kinh nghiệm cảm tính của trẻ, hình thành về các khái niệm về các thuộc tính và phẩm chất của sự vật

Giáo dục nhận cảm là sự hướng dẫn sư phạm nhằm hoàn thiện và phát triển các quá trình cảm tính: cảm giác, tri giác, biểu tượng (A.V.Zaporo jets) Cảm giác, tri giác các sự vật hiện tượng trong cuộc sống và thế giới khách quan xung quanh trẻ là nguồn gốc đầu tiên và cũng là nội dung chủ yếu của vốn tri thức ban đầu của trẻ

Cảm giác được phân chia thành:

-Cảm giác bên ngoài: cảm giác nghe nhìn, ngửi, nếm, cảm giác ở da

-Cảm giác bên trong: cảm giác vận động, cảm giác thăng bằng, cảm giác cơ thể (đói, khát, sinh dục).

Giáo dục cảm giác phải được thực hiện thông qua các quá trình hoạt động khác nhau: tạo hình, thiết kế xây dựng, hình thành biểu tượng toán, âm nhạc và tìm hiểu môi trương xung quanh

1.3.2 Nội dung giáo dục nhận cảm

Nội dung giáo dục nhận cảm nhằm phát triển cảm giác, tri giác cho trẻ

- Dạy trẻ lĩnh hội các khái niệm về không gian: trước - sau, trên - dưới, xa - gần, phải - trái và sử dụng trong sinh hoạt Phân biệt hình dạng

và kích thước các sự vật và so sánh với vật khác

- Dạy trẻ định hướng về thời gian, hiểu tính liên tục và độ dài của thời gian Trẻ nắm được các khái niệm, biểu tượng về một số đại lượng của thời gian như: hôm qua, hôm nay, ngày mai, giờ, phút, giây

- Phát triển sự nhạy cảm về âm thanh, lắng nghe và phân biệt các âm thanh trong hoàn cảnh xung quanh, phát triển thính giác ngôn ngữ, năng lực

phân tích cấu trúc âm thanh của từ và thính giác âm nhạc (giai điệu, trường

- Phương pháp cơ bản của giáo dục nhận cảm là tổ chức cho trẻ quan sát các vật đế xác định những tính chất của chúng

- Giáo dục cảm giác có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ biểu tượng, khái niệm về các chuẩn cảm giác

- Cần dạy cho trẻ quan sát, các giai đoạn cụ thể của một quá trình quansát

Ví dụ: Khi dạy vẽ có thể hướng dẫn trẻ các giai đoạn sau: tri giác toàn

bộ sự vật, tách các bộ phận riêng biệt và xác định tính chất của chúng (hình dạng, màu sắc, kích thước) xác định không gian tương đối giữa các bộ phận (cao, thấp, phải, trái) xác định vị trí các phần nhỏ hơn trong các bộ phận cơ bản, cuối cùng xem xét lại toàn bộ sự việc

- Ở mỗi hoạt động có nhũng hướng dẫn khác nhau Ở mối lứa tuổi cũng cần có phương pháp hướng dẫn khác nhau, cần tận dụng mọi loại hình hoạt động để tiến hành giáo dục nhận cảm

+ Tạo hình: hình dáng, màu sắc

+ Thiết kế xây dựng: hình dạng, kích thước, quan hệ không gian, tính chất bề mặt

+Âm nhạc: cảm giác tốc độ, nhịp điệu cao độ, cảm giác vận động + Môi trường xung quanh: với các vật màu sắc, mùi vị, âm thanh

Do tích lũy kinh nghiệm mà các khái niệm qua cảm giác ngày càng đúng đắn và chân thực hơn

1.4 Các phương tiện trí dục cho trẻ mẫu giáo

Trí dục của trẻ mẫu giáo được thực hiện bằng nhiều phương tiện khác nhau: trò chơi, học tập, lao động và toàn bộ sinh hoạt của trẻ Mỗi phương tiện có những đặc điếm khác nhau cần được vận dụng cho phù họp với đặc điểm khả năng lứa tuổi của các em sao cho mỗi phương tiện đạt được hiệu quả cao nhất đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ Tác động sư phạm có mục đích sẽ tăng cường hiệu quả của các hoạt động đối với sự phát triển chung của trẻ đối với sự phát triển trí tuệ Hoạt động của trẻ càng đa dạng thì con đường nhận thức thế giới xung quanh và sự phát triển khả năng nhận thức càng phong phú Trong các hình thức hoạt động đó trẻ sẽ được tiếp xúc với các đối tượng, tiếp xúc với những người xung quanh và nhờ đó trẻ sẽ lĩnh hội tri thức,

kỹ năng, thiết lập các mối quan hệ nhất định

1.4.1 Tìm hiếu môi trưòng xung quanh và sinh hoạt hàng ngày là phương

tiện trí dục quan trọng Thế giới hiện thực xung quanh trẻ em, con người, sự vật, thiên nhiên, các hiện tượng trong xã hội là nguồn gốc của mọi tri thức của trẻ và giúp trẻ phát triển các quá trình nhận thức

- Khi sử dụng các vật khác nhau, trẻ phát hiện ra chức năng, tính chất

và phẩm chất, màu sắc của chúng

- Trẻ thu nhận tri thức mới trong quá trình quan sát tiếp xúc với tự nhiên và xã hội: chim chóc, côn trùng, hoa nở, con bọ rùa biết bay, co ve sầu

ca hát, lao động của người lớn, quầy bán hàng v.v Giáo viên giúp trẻ nhìn thấy và xác định những cái mà trẻ không nhận ra được ngay.

- Trẻ phát triển óc quan sát và năng lực nhận biết nhanh chóng và dễ dàng những thay đổi diễn ra trong môi trường xung quanh Sự phát triển óc quan sát cũng góp phần hình thành hứng thú nhận thức bền vững của trẻ

1.4.2 Trò chơi

- Chơi là một hoạt động chủ đạo của trẻ trong suốt tuổi mẫu giáo, một hoạt động đặc biệt phản ánh toàn bộ cuộc sống tâm lí của trẻ, hiện thực xung quanh, những hiểu biết của mình và mối quan hệ với các bạn

- Mỗi hình thức trò chơi tác động khác nhau đến sự phát triển trí tuệ của trẻ

- Trò chơi đóng vai theo chủ đề mở rộng các khái niệm về các sự vật, hiện tượng xung quanh và phát triển ngôn ngữ của trẻ

- Trò chơi diễn kịch giúp cảm thụ sâu sắc hơn các tác phẩm văn học nghệ thuật và kích thích hoạt động ngôn ngữ

- Trò chơi thiết kế xây dựng phát triển năng lực thiết kế, mở rộng kiến thức về hình học và quan hệ không gian

- Trò chơi học tập có vị trí đặc biệt quan trọng trong trí dục Trong trò chơi này nội dung nhận thức và việc thực hiện các nhiệm vụ trí tuệ có tính chất bắt buộc, song đối với trẻ lại diễn ra dưới hình thức một trò chơi, nên hình thức học tập qua trò chơi vẫn gây hứng thú cho trẻ và kích thích tính tích cực nhận thức của chúng Trò chơi học tập giúp trẻ lĩnh hội tri thức một cách vững chắc (tên gọi hình dạng bên ngoài của các loài cây, các dụng cụ lao động ) Khi giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ trong trò chơi trẻ tập trung ghi nhớ có chủ định và tái hiện, tập phân loại các sự vật hiện tượng theo đặc điểm chung, tách ra các thuộc tính và tính chất của sự vật, xác định chúng theo dấu

hiệu riêng lẻ Như vậy, các thao tác trí tuệ được rèn luyện thúc đẩy hoạt động

tư duy

1.4.3 Lao động

Lao động cũng là một phương tiện của trí dục trong quá trình lao động, trẻ có thể khảo sát các sự vật, hiện tượng, tìm hiểu các thuộc tính của chúng, phát hiện ra các mối quan hệ qua lại giữa chúng v.v Ví dụ: đất sét mềm dễ nặn, xà phòng nổi bọt, cây không tươi thì chết, hạt nảy mầm, cây bóng râm mọc chậm hơn ở nơi có ánh sáng Trẻ còn biết sử dụng các dụng cụ lao động: búa, xẻng, xô tưới, kéo

1.4.4 Dạy học

Trò chơi, lao động và môi trường xung quanh có tác dụng to lớn và nhiều mặt đến sự phát triển của trẻ Song dạy học vẫn là hình thức giữ vai trò quan trọng nhất trong giáo dục trí tuệ được tiến hành thường xuyên theo chương trình, kế hoạch, theo một chương trình có hệ thống trong việc giúp trẻ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và rèn luyện các thao tác hoạt động trí tuệ Dạy học đảm bảo tính hiệu quả lớn nhất vì có sự tác động sư phạm tích cực của người lớn đến trẻ em phù họp với sự phát triển tâm sinh lí của trẻ

1.4.5 Phát triển ngôn ngữ

Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ Trước h ế t, ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giớ xung quanh Song sự lĩnh hội nhũng tri thức đó lại không thể thực hiện được khi không có ngôn ngữ

Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi suy nghĩ và công cụ của tư duy Trẻ

em có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh, trong quá trình nhận thức những sự vật hiện tượng, muốn cho trẻ phân biệt các vật này với vật khác, biết được tên giọi, hình dạng, công dụng, và những thuộc tính cơ bản của vật, nếu chỉ cho trẻ xem xét mà không dùng từ ngữ đế giải thích, hướng dẫn và khẳng định những kết quả đã quan sát được thì những tri thức

mà trẻ thu được đó nhất định sẽ hời hợt, nông cạn, có khi còn sai lệch hẳn Trong khi nhận thức các sự vật đó, trẻ phải dùng từ để gọi tên sự vật, tên các chi tiết, đặc điểm, tính chất, công dụng của sự vật, từ đó trẻ biết phân biệt sự vật này với sự vật khác.

Nhận thức của trẻ phát triển tăng dần theo độ tuổi Trẻ không chỉ nhận thức những sự vật, hiện tượng trẻ không trục tiếp nhìn thấy Trẻ muốn biết cả

về quá khứ cả về tương lai: trẻ muốn biết cả công việc của người lớn, của bố

mẹ, của những người xung quanh, của cô chú công nhân, của Bác Hồ, chú công an, bộ đội Đe đáp ững ngững nhu cầu đó trẻ không có cách nào khác

là thông qua lời kế của người lớn, thông qua tác phẩm văn học kết họp với hình ảnh trực quan

Khi đã có một vốn ngôn ngữ nhất định trẻ sử dụng ngôn ngữ như một biểu hiện nhận thức của mình Trẻ có thể dùng lời đế diễn đạt những suy nghĩ, nhũng cảm xúc của mình Trẻ hiểu được chỉ dẫn của người lớn, của cô giáo thì các hoạt động trí tuệ, các thao tác tư duy của trẻ được chính xác, kích thích trẻ tích cực hoạt động, kích thích trẻ nói và sự hiểu biết của trẻ ngày càng được nâng lên

Trẻ còn dùng ngôn ngữ để đặt ra muôn vàn câu hỏi, yêu cầu, nguyện vọng, biết thể hiện thái độ, tình cảm yêu, ghét, vui, buồn Biếu hiện bằng ngôn ngữ giúp cho nhận thức của trẻ được sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho trẻ được sống trong môi trường có các hoạt động giao tiếp sẽ giúp trẻ nảy sinh nhũng suy nghĩ sáng tạo mới Vì vậy, trong trường mầm non, khi cho trẻ tiến hành các hoạt động vui chơi, lao động, hoc tập, „cần tạo điều kiện kích thích trẻ nói

Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực sáng tạo trong hoạt động trí tuệ, vì vậy việc phát triển trí tuệ không tách rời việc phát triến ngôn ngữ

1.5 Đánh giá kết quả giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo

Ket quả của việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo được thể hiện ở chỗ: bước đầu hình thành ở trẻ những biểu tượng, khái niệm về các sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh trẻ để trẻ có những tri thức, kỹ năng sơ đẳng về môi trường xung quanh, âm nhạc, tạo hình, các tác phẩm văn học Qua đó, trẻ sẽ tiếp thu được kinh nghiệm, phương thức thức hoạt động trí tuệ sẽ giúp trẻ nắm bắt được nhanh chóng sự vận động vật chất của sự vật hiện tượng Tích lũy tri thức càng nhiều thì ngôn ngữ của trẻ càng phát triển, tư duy logic càng ngày càng hoàn thiên hơn

Tổng số phiếu điều tra phát ra là 25 phiếu Trong đó: Trường Mầm non Ngô Quyền: 8 phiếu, Trường Mầm non Hoa Sen: 9 phiếu, Trường Mầm non Đống Đa: 4 phiếu.

Tống số phiếu thu lại là 21 phiếu

2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên

2.1.1 Thực trạng về trình độ của giáo viên chủ nhiệm các lóp mẫu giáo nhỡ

Qua việc điều tra tìm hiểu các báo chung về nhà trường, kết hợp trò chuyện với Ban giám hiệu nhà trường, tôi đã thu được kết quả như sau:

Bảng 1: Trình độ của giáo viên chủ nhiệm các lởp mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên.

Tên trường Tổng số

GVCN

Trình độ Trung cấp

Trình độ Cao đẳng

Trình độ Đại học

Trình độ trên Đại họcMâm non

độ Cao đẳng bằng trình độ Đại học chiếm 37.5%, giáo viên có trình độ Trung cấp chiếm 25% Trường Mầm non Hoa Sen số giáo viên có trình độ Đại học

là 44.4%, trình độ Cao đắng thấp nhất chiếm 11.1 %, giáo viên có trình độ Trung cấp là 44.4% bằng tỷ lệ trình độ Đại học Trường Mầm non Đống Đa

số giáo viên có trình độ Đại học thấp nhất chiếm 25%, Cao đẳng chiếm tỷ lệ cao nhất là 50%, giáo viên có trình độ Trung cấp là 25% Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu cao dần về trình độ đào tạo, năng lực giảng dạy của bậc học, một

số giáo viên trong trường cũng đang theo học các lóp Đại học tại chức và số giáo viên còn lại cũng có kế hoạch theo học các lớp tại chức lên Đại học trong thời gian tới Điều này cho thấy Ban giám hiệu các trường mầm non ở đây đã

có biện pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trong trường Đây cũng là một trong những điều kiện quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của bậc học mầm non hiện nay và đến phương pháp dạy học của giáo viên Có trình

độ cao giáo viên mới nắm vững tri thức, phương pháp dạy học đổi mới, từ đó giúp giáo viên yêu nghề, mến trẻ và tâm huyết với nghề

2.1.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên với vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trưÒTig mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên

Đe tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:

Theo cô, việc giáo dục trí tuệ ch trẻ mâu giáo nhỡ trong trường mẩm

non là (khoanh tròn vào đáp án vói ý kiến của cô)

Bảng 2: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ.

Tên trường

Tổng số GVCN

2.2 Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ơ một số trường mầm non khu yực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

2.2.1 Thực trạng về hình thửc tố chức giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ

Đẻ tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:

Theo cô việc tố chức giáo clục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ được tiến

hành theo hình thức nào (Khoanh tròn vào những đáp án phù hợp với ý kiến

của cô)

A Trên lớp học

B Khi vui chơi ngoài tròi

c Khi dạo chơi

Bảng 3: Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhõ.

1/21(4.8%)

0/21(0%)

0/21(0%)

0/21(0%)

7/21(33.3%)

5/21(23.8%)

2/21(9.5%)

2/21(9.5%)

0/21(0%)

4/21(19%)

0/21(0%)

0/21(0%)

0/21(0%)

4/21(19%)

15/21

(74.4%)

Kết quả trên cho thấy việc tổ chức các hình thức giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ chưa tốt Chỉ có 74.4% số giáo viên đã tiến hành giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo trên tất cả các hình thức dạy học 23.8% số giáo viên tiến hành tổ chức trên lóp học chiếm tỷ lệ thấp vì đây là hoạt động chính có thể tiến hành giáo dục trí tuệ một cách đạt hiệu quả nhất Trong khi đó, ý kiến B (28.6%) lại chiếm tỷ lệ cao hơn ý kiến A 4.8%, khi vui chơi ngoài trời là hoạt

động củng cố học trên lóp học Có một số giáo viên cùng đồng ý với 2 ý kiến

c và D: Khi dạo chơi và khi lao động chiếm 9.5%

2.2.2 Thực trạng thực hiện nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu siáo • • o • • • • o • • o

nhỡ ở một số trường mầm non khu yực Thành phố Vĩnh Yên.

Đẻ tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:

Trong giáo dục trí tuệ cho trẻ mâu giáo nhỡ, cỏ đã thực hiện những

nhiệm vụ giáo dục nào sau đây (Khoanh vào đáp án phù hợp với ý kiến của

cô)

A Hình thành các khái niệm về cuộc song xung quanh và về bản thân

B Phát trỉến các quá trình tâm lý nhận thức

c Phát triền tính ham hỉêu biết và năng lực trí tuệ

D Phát triến khả năng sáng tạo trong các hoạt động

Ket quả thu được như sau:

Bảng 4: Thực trạng thực hiện nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ.

Tên trường Tông sô

10/21(47.6%)

13/21(69.9%)

Ket quả thu được ở bảng 4 cho thấy, mức độ thực hiện các nhiệm vụ giáo dục trong giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ là không đồng đều Nhiệm vụ được các giáo viên thực hiện tốt nhất là: Hình thành các khái niệm

về cuộc sống xung quanh và về bản thân với tỷ lệ là 85.7% Nhiệm vụ được giáo viên thực hiện tương đối tốt là: Phát triển khả năng sáng tạo trong các hoạt động, với tỷ lệ 69.9% Còn lại, các nhiệm vụ giáo viên thực hiện với tỷ lệ bình thường là: Phát triển tính ham hiểu biết và năng lực trí tuệ, với tỷ lệ 47.6%, thấp nhất là nhiệm vụ: Phát triển các quá trình tâm lý nhận thức với tỷ

lệ 42.9% giáo viên thực hiện Chỉ có trường Mầm non Hoa Sen thực hiện các nhiệm vụ giáo dục trí tuệ một cách đồng đều nhất trên tất cả các nhiệm vụ chiếm 42.9% Hai trường mầm non Ngô Quyền và mầm non Đống Đa thực hiện các nhiệm vụ chưa đồng đều

2.2.3 Thực trạng việc thực hiện nhiệm yụ giáo dục nhận cảm cho trẻ• • o • • • • • o • •

mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu yực Thành phố Vĩnh Yên.

Đe tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:

Nhiệm vụ giáo dục nhận cảm nhằm phát trỉến cảm giác, tri giác của trẻ

D Tất cả các nội dung trên

- Cỏ đã thực hiện tốt, đẩy đủ các nhiệm vụ nhận cảm nào, xỉn hãy

khoanh tròn vào đáp ản.

Ket quả thu được như sau:

Bảng 5: Thực trạng thực hiện nhiệm vụ giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo nhỡ.

Tên trường

Tổng số GVCN

2.2.4 Thực trạns thực hiện nội dung giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu• • o • • • o o • •

giáo nhõ’

Đe tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:

Nội dung của giáo dục nhận cảm cho trẻ mâu giáo nhỡ là:

A Dạy trẻ phân biệt và nói tên các màu sẳc, hình thành các biếu tượng về

sẳc thái của chúng.

B Dạy trẻ lĩnh hội về các khái niệm về không gian, thời gian.

c Phát triền sự nhạy cảm về âm thanh, năng lực phân tích cấu trúc âm thanh của từ và thính giác âm nhạc.

D Phân biệt bằng cảm giác vật chất của các vật thế và diên đạt bằng

ngôn ngữ.

E Tất cả các nội dung trên

- Cỏ đã thực hiện nội dung giáo dục nhận cảm nào, xỉn cô hãy khoanh tròn vào đáp án.

Kết quả thu được như sau:

Bảng 6: Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo nhỡ.

0/21(0%)

0/21(0%)

0/21(0%)

8/21(38.1%)Mâm non

0/21(0%)

0/21(0%)

0/21(0%)

0/21(0%)

9/21(42.9%)Mâm non

Đống Đa

(0%)

0/21(0%)

0/21(0%)

0/21(0%)

4/21(19%)

0/21(0%)

0/21(0%)

0/21(0%)

0/21(0%)

21/21(100%)

Ket quả trên cho thấy, 100% giáo viên trường mầm non các khối lớp mẫu giáo nhỡ đã thực hiện tốt nội dung giáo dục nhận cảm cho trẻ được thực