Tìm hiểu về việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp 4 ở một số trường Tiểu học khu vực huyện Mê Linh – Hà Nội

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =====o0o===== LƢƠNG THỊ HỒN TÌM HIỂU VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC HUYỆN MÊ LINH, TP HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Hà Nội, 2017 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =====o0o===== LƢƠNG THỊ HỒN TÌM HIỂU VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC HUYỆN MÊ LINH, TP HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Ngƣời hƣớng dẫn ThS Nguyễn Thị Xuân Lan Hà Nội, 2017 LỜI CẢM ƠN Lời khóa luận, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Nguyễn Thị Xuân Lan tận tình bảo, giúp đỡ, định hƣớng khoa học để tơi bƣớc hồn thành khóa luận với đề tài: Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp số Trường Tiểu học khu vực huyện Mê Linh – Hà Nội Qua xin đƣợc gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu giáo viên khối lớp trƣờng Tiểu học Thanh Lâm A, trƣờng Tiểu học Thanh Lâm B, trƣờng Tiểu học Tiền Phong B,cùng thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Đây lần tơi làm quen với việc nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đƣợc góp ý thầy cô bạn đọc để khóa luận tơi đƣợc hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2017 Sinh viên Lƣơng Thị Hoàn LỜI CAM ĐOAN Đề tài: “Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học mơn Đạo đức cho học sinh lớp số trường Tiểu học khu vực huyện Mê Linh – Hà Nội.” cơng trình nghiên cứu riêng tơi dƣới hƣớng dẫn Thạc sĩ Nguyễn Thị Xuân Lan Các số liệu đề tài nghiên cứu trung thực, rõ ràng, xác chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2017 Sinh viên Lƣơng Thị Hồn DANH MỤC VIẾT TẮT TCN: Trƣớc Cơng Ngun Tr: Trang NXB: Nhà xuất DANH MỤC BẢNG Bảng Bảng tổng hợp ý kiến tác dụng phƣơng pháp dạy học tình mơn Đạo đức lớp 35 Bảng Thực trạng việc khai thác nội dung môn Đạo đức lớp sử dụng phƣơng pháp dạy học tình huống.37 Bảng Thực trạng việc thực nguyên tắc dạy học sử dụng phƣơng pháp dạy học tình 39 Bảng Bảng tổng hợp ý kiến sử dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học tình với phƣơng pháp dạy học khác dạy học môn Đạo đức lớp 41 Bảng Bảng tổng hợp ý kiến hình thức tổ chức dạy học dạy học tình môn Đạo đức lớp 43 Bảng Bảng tổng hợp ý kiến cách kiểm tra, đánh giá kết dạy học dạy học tình mơn Đạo đức lớp 44 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu: 4 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học tiểu học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tiểu học 1.1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học tiểu học 1.1.3 Vấn đề phân loại phương pháp dạy học tiều học 10 1.1.4 Hệ thống phương pháp dạy học tiều học 15 1.2 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học tình 20 1.2.1 Một số vấn đề tình dạy học 20 1.2.2 Một số vấn đề phương pháp dạy học tình 24 1.3 Môn Đạo đức lớp việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tình dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp 28 1.3.1 Khái quát nội dung môn Đạo đức lớp 28 1.3.2 Ý nghĩa phương pháp dạy học tình dạy học mơn Đạo đức cho học sinh lớp 29 1.3.3 Quy trình thực dạy học tình mơn Đạo đức lớp 30 Kết luận chƣơng 32 Chƣơng THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC HUYỆN MÊ LINH- HÀ NỘI 33 2.1 Khảo sát đối tƣợng nghiên cứu 33 2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên vai trò phƣơng pháp dạy học tình mơn Đạo đức lớp 34 2.3 Thực trạng việc khai thác nội dung mơn Đạo đức lóp sử dụng phƣơng pháp dạy học tình 36 2.4 Thực trạng vận dụng nguyên tắc dạy học dạy học tình mơn Đạo đức lớp 38 2.5 Thực trạng sử dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học tình với phƣơng pháp dạy học khác dạy học Đạo đức lớp 40 2.6 Thực trạng việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học dạy học tình mơn Đạo đức lớp 42 2.7 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học tình mơn Đạo đức lớp 44 Kết luận chƣơng 46 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP 47 3.1 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tình mơn Đạo đức lớp 47 3.2 Đề xuất số tình để dạy học mơn Đạo đức lớp 47 3.3 Thiết kế học đạo đức có sử dụng phƣơng pháp dạy học tình cho học sinh lớp 49 Kết luận chƣơng 56 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bậc tiểu học bậc học “nền tảng”, đặt viên gạch cho hình thành phát triển nhân cách ngƣời, nhằm hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển lâu dài đức - trí - thể - mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học cao Chính vậy, nhân cách ngƣời muốn đƣợc xây dựng phát triển, cần bắt đầu từ ngồi ghế nhà trƣờng đặc biệt giai đoạn tiểu học Việc giáo dục nhân cách cho học sinh nói chung cho học sinh tiểu học nói riêng thực nhiều đƣờng, dạy học đƣờng quan trọng Trong môn học tiểu học, mơn Đạo đức mơn học có chức “chuyên biệt” nhằm giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh Dạy học môn đạo đức nhằm góp phần xây dựng cho trẻ em tính cách định bồi dƣỡng cho em quy tắc hành vi thể thái độ với bạn bè, gia đình, ngƣời khác Nhà nƣớc, Tổ quốc Trong q trình dạy học mơn đạo đức cho học sinh lớp sử dụng nhiều phƣơng pháp dạy học nhƣ phƣơng pháp kể chuyện, phƣơng pháp đàm thoại, phƣơng pháp giảng giải, phƣơng pháp thảo luận nhóm, phƣơng pháp làm việc cá nhân, phƣơng pháp tập luyện theo mẫu hành vi, phƣơng pháp trị chơi… Mỗi phƣơng pháp dạy học có ƣu điểm mặt hạn chế khác Tuy nhiên, thực tế dạy học môn Đạo đức phƣơng pháp truyền thống chƣa thật gây đƣợc nhiều hứng thú cho học sinh, chƣa thực giúp học sinh hóa thân vào tình để giải rút ý nghĩa nội dung học Nhằm giải mặt hạn chế đó, phƣơng pháp dạy học đƣợc ý cho hiệu cao học phƣơng pháp dạy học tình Dạy học tình hình thức khoa học việc dạy cách học, học cách học Kiểu dạy học có ý nghĩa sƣ phạm lớn, sinh Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP 3.1 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tình mơn Đạo đức lớp - Để có tình hay, mang tính thời ngƣời giáo viên phải thƣờng xuyên thu thập thông tin để đề xuất tình phù hợp với nội dung học - Nguồn cung cấp tình cần đa dạng, phong phú Có thể huy động nguồn tình từ học sinh Tuy nhiên, với tình học sinh đề xuất cần phải có lựa chọn điều chỉnh cho phù hợp với nội dung học - Xây dựng tình gắn liền với thực tiễn để học sinh thảo luận nêu lên hiểu biết hình thành học đạo đức cách thiết thực - Phải có chiến thuật tạo động tích cực cho học sinh tham gia hành động tình huống, tránh để tƣợng “đóng băng” học học sinh tham gia giải tình cách hời hợt, hình thức - Trong trƣờng hợp học sinh khơng tự giải đƣợc tình giải sai, giáo viên định hƣớng, tham vấn để giúp cho việc giải tình khơng lệch hƣớng - Sau tình đƣợc giải quyết, giáo viên phải thực tốt chức “thể chế hóa” để giúp học sinh khát quát thành học đạo đức bổ ích 3.2 Đề xuất số tình để dạy học mơn Đạo đức lớp Ngồi tập tình sách Đạo đức lớp 4, tơi xin đƣa thêm số tình gắn với nội dung học để làm phong phú nội dung hình thức học đạo đức 47 * Bài 1: Trung thực học tập - Tình huống: Minh lớp trƣởng học giỏi đƣợc bạn bè thán phục Một hôm, kiểm tra địa lí Minh chủ quan khơng đọc làm Sắp hết Minh làm nhận trúng vào hơm nghỉ học khơng làm đƣợc Thu xong, Minh lút trốn làm lại Cơ chủ nhiệm nhìn thấy nhƣng cho Minh điểm 9, hết trả cô gọi Minh lại nhắc nhở Minh Theo em tình bạn Minh mắc lỗi gì? Nếu em Minh, em làm gì? * Bài 2: Vƣợt khó học tập - Tình huống: Nam cậu bé mồ côi cha mẹ từ nhỏ, ngày Nam phải bán vé số để có bữa ăn nhƣng cậu bé lại ham học Vì thế, ngày bán vé số Nam đứng sau cửa lớp để xem bạn học học theo.Nhiều lần thấy Nam đứng học nén, thầy hỏi chuyện Nam, Nam kể cho thầy nghe hồn cảnh ƣớc mơ muốn trở thành bác sĩ Từ hôm nghe chuyện Nam, thầy đồng ý cho Nam vào lớp học bạn Hai mƣơi năm sau, gặp lại thầy giáo Nam trở thành bác sĩ giỏi có tiếng thành phố - Theo em, hoàn cảnh bạn Nam nhƣ nào? - Em có nhận xét bạn Nam tình trên? - Em kể cho lớp nghe gƣơng vƣợt khó học tập mà em biết? * Bài 5: Tiết kiệm thời gian - Tình huống: Nam ngƣời lề mề làm việc thiếu sót nên ngày bị niềm tin ngƣời công việc Bạn Nam, Hải lúc nào chỉnh chu làm hồn tất việc cịn có thời gian hẹn hị, lấy vợ, 48 lo cho gia đình Một hơm Hải gặp Nam, Nam thắc mắc Hải làm tốt việc ngày, công việc nhiều nhƣ mà có thời gian hẹn hị, lấy vợ, lo cho gia đình Hải cƣời nói “ Cậu muốn biết không” cậu lấy bút, tờ giấy ghi lại câu việc ngày mai cậu phải làm xong câu đánh số thứ tự công việc quan trọng cần làm Rồi mai làm cậu cầm theo tờ giấy làm theo cơng việc đƣợc hồn tất Nam nhận ý nghĩa việc Hải làm phải biết tiết kiệm thời gian sử dụng hợp lí chúng Theo em, Hải làm để giúp Nam biết tiết kiệm thời gian? Em biết cách tiết kiệm thời gian chƣa? Và tiết kiệm thời gian nhƣ nào? * Bài 6: Hiếu thảo với ông bà cha mẹ - Tình huống: Một bà cụ sinh đƣợc hai ngƣời trai giàu có nhƣng bất hiếu với mẹ, coi ngƣời mẹ già không ngƣời ở, kể công nuôi ngày Một lần, cô dâu đổi cho bà cụ lấy trộm lắc tay vàng, bà uất q liền nhảy sơng tự tử may mắn đƣợc chàng trai đánh cá cứu sống mang bà cụ Khi bà cụ tỉnh, bà kể bà.Vợ chồng anh chàng đánh cá mồ cơi khao khát có mẹ nhận bà làm mẹ Từ đó, bà vợ chồng anh có sống vui vẻ, đầm ấm Vợ chồng anh yêu thƣơng bà nhƣ mẹ ruột Theo em, em nhận xét hành vi ngƣời dâu trai bà cụ? Hành vi vợ chồng anh chàng đánh cá bà cụ nói nên điều gì? 3.3 Thiết kế học đạo đức có sử dụng phƣơng pháp dạy học tình cho học sinh lớp Do thời gian nghiên cứu có hạn, tơi xin thiết kế hai đạo đức sử dụng phƣơng pháp dạy học tình 3.3.1 Bài 1: Trung thực học tập 49 Trong sử dụng phƣơng pháp dạy học tình nhằm giúp học sinh tiếp thu dễ dàng hơn, nắm vững đƣợc tri thức chuẩn mực đạo đức qua em rút đƣợc học cho thân Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giáo viên nêu tình - Giáo viên chiếu tình lên cho lớp quan sát - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc to - Học sinh đọc lớp lắng nghe tình - Tình huống: Minh lớp trƣởng học giỏi đƣợc bạn bè than phục Một hôm, kiểm tra địa lý Minh chủ quan không đọc làm Sắp hết Minh làm nhận trúng vào hơm nghỉ học khơng làm đƣợc Thu xong Minh lút trốn ngồi làm lại kiểm tra Cơ giáo chủ nhiệm nhìn thấy nhƣng vấn cho Minh điểm 9, hết trả cô giáo gọi Minh lại nhắc nhở Minh Theo em, tình bạn Minh mắc lỗi gì? Nếu em Minh, em làm gì? Giáo viên tổ chức cho học sinh xử lý tình - Giáo viên cho học sinh thảo luận - Học sinh thảo luận nhóm trả lời theo nhóm 4.Phát phiếu thảo luận với 50 câu hỏi sau + Tình nêu chuyện + Vào kiểm tra môn địa lí, bạn Minh lớp trƣởng lớp gian lận gì? kiểm tra + Theo em, tình bạn + Bạn Minh chép sách để Minh mắc lỗi gì? có đƣợc điểm cao kiểm tra + Em có nhận xét hành vi + Học sinh trả lời Minh Nếu em bạn Minh em làm gì? - Giáo viên cho đại diện nhóm lên + Học sinh nhận xét lắng nghe trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét bổ sung (nếu có) Giáo viên kết luận lại nội dung câu trả lời Tổ chức cho học sinh rút học đạo đức - Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng - Học sinh đóng vai xử lí tình lại tình cho học sinh xử lí tình - Giáo viên cho học sinh rút - Học sinh trả lời học qua tình trên? - Giáo viên cho học sinh nhận xét, bổ - Học sinh lắng nghe sung ý kiến (nếu có) - Giáo viên kết luận: Trung thực học tập thể long tự trọng Trung thực học tập, em đƣợc ngƣời quý mến 51 Tổ chức cho học sinh liên hệ thực tế - Giáo viên hỏi: Em chứng - Học sinh trả lời kiến bạn lớp gian lận kiểm tra chƣa? Nếu em chứng kiến em làm nhƣ nào? - Giáo viên cho lớp nhận xét cách - Học sinh nhận xét xử lý bạn - Giáo viên nhận xét đƣa ý kiến - Học sinh lắng nghe 3.3.2 Bài 6: Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ Trong sử dụng phƣơng pháp dạy học tình nhằm giúp học sinh tiếp thu dễ dàng hơn, nắm vững đƣợc tri thức chuẩn mực đạo đức qua em rút đƣợc học cho thân Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giáo viên nêu tình - Giáo viên chiếu tình lên cho lớp quan sát + Giáo viên yêu câu học sinh đọc to tình + Học sinh đọc lớp lắng nghe - Tình huống: Một bà cụ sinh đƣợc hai ngƣời trai giàu có nhƣng bất hiếu với mẹ coi ngƣời mẹ già không ngƣời 52 kể công nuôi ngày.Một lần, cô dâu đổi cho bà cụ lấy trộm lắc tay vàng, bà uất liền nhảy sông tự tử may mắn đƣợc chàng trai đánh cá cứu sống mang bà cụ Khi bà cụ tỉnh, bà kể bà.Vợ chồng anh chàng đánh cá mồ cơi khao khát có mẹ nhận bà mẹ Từ đó, bà vợ chồng anh có sống vui vẻ đầm ấm Vợ chồng anh yêu thƣơng bà nhƣ mẹ ruột Theo em, em nhận xét hành vi ngƣời dâu trai bà cụ? Hành vi vợ chồng anh chàng đánh cá bà cụ nói nên điều gì? Giáo viên tổ chức cho học sinh xử lý tình - Giáo viên cho học sinh thảo luận theo - Học sinh thảo luận trả lời nhóm 4.Phát phiếu thảo luận với câu hỏi sau + Tình đƣa chuyện gì? + Tình đƣa bà cụ có hai ngƣời giàu có nhƣng khơng chịu chăm lo, hiếu thảo với cụ Khơng cịn 53 đổi cho cụ ăn cắp đồ, bà cụ uất ức nhảy xuống sông tự tử May mắn bà cụ gặp đƣợc hai vợ chồng anh chàng đánh cá tốt bụng cứu cụ nhận cụ mẹ đối xử hiếu thảo với cụ + Theo em, em nhận xét hành vi + Hành vi hai ngƣời cụ ngƣời dâu trai bà cụ? không tốt, thể bất hiếu với cha mẹ + Hành vi vợ chồng anh chàng đánh + Hành vi hai vợ chồng a cá bà cụ nói nên điều gì? chàng đánh cá tốt bụng, thể hiếu thảo với cha mẹ + Nếu em hai vợ chồng ngƣời + Học sinh trả lời cụ, em làm gì? - Giáo viên cho đại diện nhóm lên trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét bổ sung (nếu có) Giáo viên kết luận lại nội dung câu trả lời Tổ chức cho học sinh rút học đạo đức - Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng lại - Học sinh đóng vai xử lí tình tình cho học sinh xử lí tình huống - Qua tình trên, em rút học - Học sinh trả lời gì? - Giáo viên cho HS nhận xét ý kiến - Học sinh lắng nghe 54 bạn, bổ sung ý kiến có - Giáo viện kết luận: Ơng bà cha mẹ ngƣời sinh thành, nuôi dƣỡng nên ngƣời Vì vậy, phải hiếu thảo với ông bà, cha mẹ Công cha nhƣ núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nhƣ nƣớc nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha Cho trịn chữ hiếu đạo Ca dao Tổ chức cho học sinh liên hệ thực tế - Giáo viên hỏi: Em làm để thể - Học sinh trả lời hiếu thảo ơng bà, cha me? - Giáo viên cho học sinh nhận xét sau - Học sinh nhận xét lắng nghe giáo viên nhận xét cô nhận xét 55 Kết luận chƣơng Trên đây, tơi đề xuất số tình đƣa vào để dạy học đạo đức cho học sinh lớp Các tình đƣợc thiết kế nhằm giúp học sinh nắm vững đƣợc nội dung học, đƣa cách xử lý riêng cho tình Từ rút học đạo đức chuẩn mực hành vi Tuy nhiên, để học đạo đức mang lại hiệu cao giáo viên cần tổ chức, lựa chọn kết hợp nhịp nhàng với phƣơng pháp dạy học khác Đồng thời, giáo viên cần linh hoạt kết hợp khéo léo hình thức tổ chức dạy học để học đạt hiệu cao Ngoài ra, giáo viên nên cho học sinh thâm nhập trực tiếp vào tình để học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo giáo viên cần khích lệ, động viên kịp thời hay điều chỉnh để em có nhận thức kĩ ứng xử phù hợp 56 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phƣơng pháp dạy học tình phƣơng pháp dạy học tích cực, đại Dạy học tình giúp học sinh phát huy đƣợc tính tự giác, tích cực học tập, tự phát giải vế đề theo cách riêng Từ đó, rút học đạo đực cần học Vì mà học đạo đức trở nên gần gũi có sức thuyết phục Do vậy, em dễ dàng ghi nhớ khắc sâu tri thức đạo đức Về sở lí luận đề tài, tơi điểm qua cơng trình nghiên cứu có liên quan đến phƣơng pháp dạy học tình Tơi làm rõ khái niệm liên quan: tình huống, tình dạy học, phƣơng pháp dạy học… Qua trình khảo sát thực trạng giáo viên cho thấy: Đa số giáo viên nhận thấy vai trò quan trọng phƣơng pháp dạy học tình Tuy nhiên, tần số sử dụng chƣa nhiều hiệu mang lại hạn chế Để góp phần nhằm nâng cao hiệu học Đạo đức cho học sinh lớp trƣờng Tiểu học nghiên cứu, đề số tình đạo đức biện pháp nâng cao hiệu phƣơng pháp dạy học tình học vào giảng dạy.Chúng tơi sử dụng phƣơng pháp này, học sinh có hứng thú học tập Các em trực tiếp tham gia vào tìm hiểu, phân tích, xử lí tình đề Học sinh hoạt động vào tất khâu để tìm học đạo đức Kiến nghị - Giáo viên cần thƣờng xun tìm hiểu thực tế, có vốn hiểu biết sâu rộng để đƣa tình phù hợp với khả học sinh, thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp vào học - Tổ chức tốt trình học sinh làm việc với tình Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh - Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp để thực hóa phƣơng pháp dạy học tình mơn Đạo đức lớp 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng – Đổi nội dung phương pháp Giáo dục Tiểu học, NXB Hà Nội 1998 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa – Giáo trình Giáo dục học Tiểu học 1, NXB ĐHSP Hà Nội, 2005 Nguyễn Hữu Hợp – Giáo trình Đạo đức phương pháp dạy học Đạo đức Tiểu học, NXB Đại học sƣ phạm 1988 Nguyễn Hữu Hợp – Giúp em học tốt Đạo đức lớp 4, NXB ĐHSP Hà Nội 2006 Nguyễn Hữu Hợp – Thiết kế soạn Đạo đức lớp 4, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2006 Phan Trọng Ngọ - Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sƣ phạm 2005 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt – Giáo dục học, NXB Giáo dục Hà Nội 1987 Lƣu Thu Thủy – Sách giáo khoa Đạo đức lớp 4, NXB Giáo dục Lƣu Thu Thủy – Vở tập Đạo đức lớp 4, NXB Giáo dục 58 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Hiện chúng tơi thực nghiên cứu đề tài “Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” Với mong muốn có đƣợc thơng tin thực tế thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học tình dạy học môn Đạo đức lớp 3, gửi đến quý thầy/cô phiếu tham khảo ý kiến Những ý kiến đóng góp thầy/ có ý nghĩa quan trọng công việc nghiên cứu Mọi thông tin thầy/ cô đảm bảo giữ kín Kính mong q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách khoanh tròn vào đáp án: Họ tên…………………………………Điện thoại Trình độ đào tạo: Cao đẳng  Đại học  Thạc sĩ  Tiến sĩ  Trung cấp  Đơn vị công tác Câu 1: Theo Thầy/ cô phƣơng pháp dạy học tình có vai trị nhƣ nào? a Bình thƣờng b Quan trọng c Khơng quan trọng Câu 2: Thầy/cô thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học tình nào? a Bài b Bài c Bài d Bài e Bài g Bài h Bài i Bài k Bài 59 l Bài10 m Bài 11 o Bài 13 p Bài 14 n Bài 12 Câu 3: Theo thầy/cô, hệ thống nguyên tắc dạy học sau đây, thầy/cô trọng thực nguyên tắc dạy học sử dụng phƣơng pháp dạy học tình huống? a Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục b Nguyên tắc đảm bảo lí luận thực tiễn c Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tƣợng d Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức tính mềm dẻo tƣ e Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng g Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ đạo giáo viên vai trị tự giác, tích cực học sinh Câu 4: Thầy/cô thƣờng sử dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học tình với phƣơng pháp phƣơng pháp sau đây: a Kể chuyện b Đàm thoại c Trị chơi d Đóng vai e Trực quan g Nêu gƣơng Câu 5: Khi sử dụng phƣơng pháp dạy học tình mơn Đạo đức, thầy/cơ thƣờng thực qua hình thức tổ chức dạy học nào? a Bài lên lớp b Dạy học cá nhân d Phụ đạo e Tham quan c Dạy học theo nhóm g Ngoại khóa Câu 6: Khi sử dụng phƣơng pháp dạy học tình Đạo đức, thầy/cô thƣờng đánh giá hiệu hoạt động học tập học sinh thông qua cách cách dƣới đây? a Kiểm tra viết b Kiểm tra vấn đáp c Kiểm tra thực hành d Kiểm tra quan sát 60 Chân thành cảm ơn thầy/cô! 61 ... TRONG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC HUYỆN MÊ LINH- HÀ NỘI Để tìm hiểu thực trạng sử sụng phƣơng pháp dạy học tình dạy học môn Đạo đức lớp số trƣờng tiểu học. .. SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học tiểu học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tiểu. .. trạng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phƣơng pháp dạy học đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung, cho học sinh lớp